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00:00:02,609 --> 00:00:24,250
Vale, chicos, muy bien. Bueno, como os comenté el otro día en el mensaje en el aula virtual, por una cuestión de tiempo y para que podamos entregar los proyectos de gamificación bien, la actividad evaluable de dinámicas de grupo ha sido simplificada mucho. Igualmente me gustaría que tuvierais esta base, que aunque no es obligatoria, sí creo que sea interesante para llevar a cabo el último trabajo.

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00:00:24,250 --> 00:00:28,350
Muy bien, primeramente, ¿qué son las dinámicas de grupo?

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00:00:28,489 --> 00:00:32,270
Pues bueno, como ya sabéis, las dinámicas de grupo son actividades vivenciales

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00:00:32,270 --> 00:00:35,810
que requieren siempre de una interacción o diría incluso de una cooperación

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00:00:35,810 --> 00:00:38,810
Por lo tanto, recordamos, como hemos dicho en clase, que una cooperación

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00:00:38,810 --> 00:00:42,710
supone que todos los miembros del grupo tengan que aportar algo

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00:00:42,710 --> 00:00:44,670
que no es lo mismo que que tengan que participar

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00:00:44,670 --> 00:00:49,869
Es decir, todos los miembros del grupo, a través de una identificación de sus habilidades, debilidades y fortalezas

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00:00:49,869 --> 00:00:54,829
tienen que ser capaces de aportar algo para la consecución de un objetivo común.

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00:00:55,329 --> 00:00:59,130
No significa que todos tengan que estar obligados a participar, que también evidentemente,

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00:00:59,270 --> 00:01:01,969
sino que todos tienen que aportar, es decir, que vamos un pasito más allá.

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00:01:03,210 --> 00:01:08,450
Estas actividades se diferencian de un juego estándar en que tienen un objetivo claro

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00:01:08,450 --> 00:01:12,549
y generalmente suele tener un objetivo enfocado a la vivenciación,

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00:01:12,549 --> 00:01:16,989
a el desarrollo de habilidades sociales, de habilidades comunicativas, etc.

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00:01:16,989 --> 00:01:38,430
Hay muchas formas de clasificarlas, pero según su secuencia de aplicación en base a las fases de los grupos que hemos estudiado en clase, pues tendríamos las de presentación, las de conocimiento y confianza, las emocionales o de gestión de emociones, las de autoestima, de cohesión y colaboración, las de resolución de conflictos y, por último, las de evaluación.

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00:01:38,430 --> 00:01:53,909
Vamos a hacer un resumen muy rapidito de todas. Las dinámicas de presentación serían, evidentemente, las primeras que se llevan a cabo. Son las que facilitan ese primer acercamiento y serían, por ejemplo, las que llevasteis a cabo los primeros días con el grupo de segundo de TSEAS.

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00:01:53,909 --> 00:02:08,090
Las que, me acuerdo que, por ejemplo, os estabais moviendo por el espacio del pabellón y cuando se paraba un contador, un tiempo, una música o lo que fuera, una persona tenía que decir si tenía hermanos, qué deporte hacía o qué le gustaba.

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00:02:08,430 --> 00:02:12,330
Y se continuaba y así, pues bueno, poco a poco se iba presentando todo, ¿no?

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00:02:13,289 --> 00:02:18,490
En estas dinámicas se suele requerir algún componente de memoria porque si no, pues al final lo único que hacemos es hablar,

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00:02:18,650 --> 00:02:24,250
pero si no escuchamos a los demás y estamos pendientes de nuestro propio nerviosismo, pues no aporta mucho.

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00:02:24,250 --> 00:02:30,229
Así que es importante que generemos un clima de cierta calma antes de llevar a cabo este tipo de dinámicas.

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00:02:31,389 --> 00:02:35,289
Después, el segundo paso sería el de las dinámicas de conocimiento de confianza.

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00:02:35,289 --> 00:02:54,250
En este tipo de dinámicas solemos identificar las habilidades del resto. Un ejemplo claro sería, por ejemplo, la que llevamos a cabo el segundo o tercer día de clase de dinamización con una dinámica en la que enfrentamos varias mesas, había una serie de cartas y teníamos que dar un dato nuestro en función de lo que nos pidiera la carta.

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00:02:54,250 --> 00:03:11,669
Por ejemplo, yo recuerdo que si había dos personas enfrentadas, pues en el momento de levantar las cartas y ponía el número de hermanos y yo qué sé, si le gustan los perros o los gatos, pues tenía que dar la respuesta que me daría la otra persona.

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00:03:11,669 --> 00:03:21,590
Si yo, por ejemplo, estoy delante de Esteban y Esteban, me lo invento, tiene un hermano y en el momento en el que el profesor pita, levantamos la carta.

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00:03:21,990 --> 00:03:30,590
Si pone el número de hermanos, yo tengo que pensar los hermanos que tiene Esteban y decir rápido, uno, intentar responder antes de que él responda a mi pregunta.

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00:03:30,990 --> 00:03:34,449
¿De acuerdo? Ese tipo de dinámicas, pues bueno, son de conocimiento y confianza.

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00:03:34,449 --> 00:03:41,409
No son tan de presentación, evidentemente, ya tengo que tener algún dato del resto para llevar a cabo esta dinámica, si no, no me puedo saber nada.

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00:03:42,289 --> 00:03:56,870
Después tenemos las dinámicas que buscan desarrollar las habilidades sociales. Aquí, bueno, podemos tener un compendio de dinámicas enfocadas tanto al desarrollo de técnicas de comunicación como expresión de emociones, escucha activa, asertividad, etc.

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00:03:57,689 --> 00:04:09,969
Un ejemplo podría ser, pues, bueno, todos aquellos que requieran el uso de la comunicación no verbal como un quién es quién, ¿de acuerdo? En los que tenemos que utilizar, pues, otras estrategias comunicativas para expresarnos.

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00:04:12,250 --> 00:04:23,170
Posteriormente tendríamos las dinámicas de cohesión y colaboración que requieren ya de un cierto afianzamiento en el grupo, es decir, que ya se conozcan, etcétera, que ya hayan aprendido a colaborar poco a poco, ¿no?

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00:04:24,410 --> 00:04:41,170
Evidentemente se pueden llevar a cabo para desarrollar esto que acabo de decir, pero es interesante que ya ese grupo tenga unas ciertas capacidades y ya se conozca y tenga cierta confianza, que haya cierta confianza entre sus miembros, digamos, para que sean especialmente útiles, ¿vale?

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00:04:41,410 --> 00:04:54,430
Un ejemplo sería el clásico juego de sillas. Imaginamos, si somos, por ejemplo, 14 alumnos en clase y hay 14 sillas, empieza a sonar la música, los participantes se mueven y el profesor quita dos sillas.

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00:04:55,149 --> 00:05:01,970
Cuando para la música las 14 personas se tienen que colocar, sin tocar el suelo evidentemente, en 12 sillas.

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00:05:02,569 --> 00:05:05,790
Después se quitan otras dos sillas y solamente habría 10 para 14 personas.

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00:05:06,350 --> 00:05:11,029
Y esto requiere una cooperación y una coordinación entre los miembros del grupo para ayudarse entre sí,

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00:05:11,470 --> 00:05:18,750
para que todos puedan subirse a las sillas a falta de, evidentemente, una silla para cada uno.

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00:05:20,439 --> 00:05:25,519
Después tenemos las dinámicas de gestión de conflictos, que serían todas aquellas que desarrollan la asertividad,

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00:05:25,800 --> 00:05:34,980
la comunicación no violenta y la capacidad de resolver conflictos a través de la mediación, del debate, etc.

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00:05:35,860 --> 00:05:41,079
Generalmente tienen que ver con estrategias de role-playing.

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00:05:41,500 --> 00:05:46,800
Por ejemplo, un ejemplo muy claro sería el role-playing que hicimos nosotros en clase en el primer trimestre,

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00:05:46,920 --> 00:05:53,560
el paraguas de la asertividad, en el que tres personas tenían que debatir quién necesitaba más el paraguas para no mojarse.

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00:05:53,560 --> 00:06:08,199
Recordamos que uno iba a la entrevista más importante que iba a tener para un trabajo en su vida, otro iba a cenar con la mujer con la que creía que se iba a casar y otro tenía que recoger a sus niños de clase de música o del colegio, no recuerdo cómo era.

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00:06:08,199 --> 00:06:13,279
Y tenían que debatir y gestionar ese conflicto para ver quién se llevaba el paraguas.

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00:06:14,680 --> 00:06:22,459
Por último teníamos las dinámicas de evaluación. Estas son las que probablemente no hayáis hecho nunca, son las menos comunes, pero son muy interesantes.

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00:06:22,459 --> 00:06:41,980
¿Por qué? Porque permiten en el ámbito del TSEAS, por ejemplo en un campamento, en un campamento urbano, una actividad, evaluar de algún modo el desempeño en resolución de conflictos, habilidades sociales de los participantes, teniendo en cuenta que en un campamento evidentemente no tiene que haber una calificación asociada, una calificación numérica.

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00:06:41,980 --> 00:07:10,600
Por lo tanto, lo que buscamos es evaluar el cumplimiento de los objetivos que teníamos cuando empezamos a desarrollar ese campamento. Por ejemplo, algo muy típico es la creación y representación de una canción al final del campamento, al final de una convivencia como la que acabáis de hacer o al final del curso, que podríamos hacerla, por ejemplo, en la que se hable de lo que se ha conseguido, de lo que nos queda por conseguir, de anécdotas y que todos los miembros del grupo participen en la creación de esa canción

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00:07:10,600 --> 00:07:18,019
con un baile, etc. Y de ahí pues podemos empezar a extraer como monitores o como técnicos

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00:07:18,019 --> 00:07:24,360
mucha información sobre las relaciones interpersonales que ha habido, sobre lo que se ha conseguido y lo que no,

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00:07:24,939 --> 00:07:29,420
sobre lo que les gustaría conseguir, sobre lo que más valoran los alumnos a nivel personal,

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00:07:30,360 --> 00:07:35,680
las actividades que más les han gustado para repetirlas al año siguiente, pues bueno, este tipo de cosas.

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00:07:35,680 --> 00:08:04,279
Y nada más, en cuanto a la creación de la dinámica para la actividad evaluable que tenéis, la recomendación principal es seguir estos tres puntos. El punto uno sería identificar el contexto, es decir, a quién va dirigida, evidentemente no es lo mismo una dinámica de grupo para un campamento que para, por ejemplo, una empresa, los miembros de una empresa, en una reunión de team building o para una entrevista de trabajo, las clásicas dinámicas de resolución de conflictos para ver cómo resolves conflictos antes de contratarte.

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00:08:05,680 --> 00:08:23,060
Fase 2 sería la definición de objetivos, es decir, qué es lo que quiero conseguir con esta dinámica y, por supuesto, anotar el resto de elementos. Los materiales, la organización del grupo, si van a ser grupos de 2, de 3, de 10, si hay un grupo grande, si es más un trabajo individual y luego se juntan.

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00:08:23,060 --> 00:08:38,259
Bueno, tratar de desarrollar un poco el proceso y, por supuesto, valorar el marco sobre el que se va a desarrollar. El ejemplo más claro que se me ocurre sería la gamificación que acabáis de llevar a cabo. ¿Cuál es el marco? ¿Harry Potter? De acuerdo, pues en base a Harry Potter voy a llevar a cabo este tipo de dinámica.

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00:08:38,259 --> 00:08:54,320
Y por último, el punto final sería la creación de la dinámica y su posterior evaluación. Así que, a modo de resumen, para la actividad evaluable simplemente buscamos llevar a cabo o desarrollar dos dinámicas.

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00:08:54,320 --> 00:09:05,600
Si no recuerdo mal, habíamos puesto finalmente. Y nada más chicos, a vuestra disposición para cualquier duda que tengáis a través del chat de la aula virtual o si no, la semana que viene nos vemos en clase. Un saludo.