1
00:00:00,560 --> 00:00:15,619
Venga, pues estamos. Primero de todo, repaso. Hace ya que no nos vemos tanto tiempo y han pasado tantas cosas que bueno, para que tengamos así un breve recuerdo por si hay alguna duda.

2
00:00:15,619 --> 00:00:26,559
¿Qué vimos en la última clase? En general de la metodología pues un poco de teoría, principios, estratégicas, técnicas, que es todo eso un poco

3
00:00:26,559 --> 00:00:37,140
que tenemos que meter en la programación y luego especificar tipo de agrupamientos, actividades y la diferencia que hay entre actividades, tareas y ejercicios

4
00:00:37,140 --> 00:00:43,000
tipos de actividades también para luego tener en cuenta de cara a las unidades didácticas

5
00:00:43,000 --> 00:00:46,920
recursos didácticos

6
00:00:46,920 --> 00:00:49,740
que diferenciamos materiales personales y ambientales

7
00:00:49,740 --> 00:00:51,920
y luego con respecto a las unidades

8
00:00:51,920 --> 00:00:54,119
el trabajito que proponía era

9
00:00:54,119 --> 00:00:58,320
sobre el diseño de la tarea competencial

10
00:00:58,320 --> 00:01:01,020
y las situaciones de aprendizaje

11
00:01:01,020 --> 00:01:03,200
que pudiéramos llevar a cabo en nuestras unidades

12
00:01:03,200 --> 00:01:05,819
y los apartados del título

13
00:01:05,819 --> 00:01:08,659
la justificación de esa tarea competencial

14
00:01:08,659 --> 00:01:10,079
y los objetivos

15
00:01:10,079 --> 00:01:12,939
como redactarlo y diseñarlo y todo eso

16
00:01:12,939 --> 00:01:16,079
Entonces, con respecto a todo esto

17
00:01:16,079 --> 00:01:17,659
¿Alguna duda?

18
00:01:18,019 --> 00:01:19,920
¿Algo que queráis que comentemos?

19
00:01:20,079 --> 00:01:21,939
Que vuelva a explicar porque no quedó muy claro

20
00:01:21,939 --> 00:01:25,480
Yo es que me tengo que ver la clase

21
00:01:25,480 --> 00:01:27,120
Porque como estuve en la reunión

22
00:01:27,120 --> 00:01:28,219
Es verdad

23
00:01:28,219 --> 00:01:29,579
No me acuerdo

24
00:01:29,579 --> 00:01:32,319
Así que yo ahora mismo no

25
00:01:32,319 --> 00:01:33,760
Vale

26
00:01:33,760 --> 00:01:38,829
Bueno, como siempre, si os surge

27
00:01:38,829 --> 00:01:41,709
En cualquier momento cualquier duda

28
00:01:41,709 --> 00:01:43,409
Me escribís y

29
00:01:43,409 --> 00:01:45,730
Y yo resuelvo y ya está.

30
00:01:46,750 --> 00:01:52,010
Entonces, hoy, penúltimo punto ya, atención a la diversidad.

31
00:01:54,750 --> 00:02:10,830
Bueno, como hay tantas, o sea, no he metido nada más que este punto porque al final es un solo punto, pero es bastante complejo porque hay distintos tipos de necesidades, cómo se pueden atender, qué poner en la programación y qué poner en las unidades.

32
00:02:10,830 --> 00:02:26,069
y luego, bueno, sí que no está aquí señalado, pero en la segunda parte de la clase, dentro del apartado de las unidades didácticas, veremos cómo se hace o cómo se diseña la secuencia didáctica,

33
00:02:26,069 --> 00:02:31,110
lo que son las actividades que desargollarán esa unidad.

34
00:02:32,689 --> 00:02:40,509
Entonces, dentro de nuestros apartados de la programación, ya en verde vamos teniendo muchas cositas,

35
00:02:41,550 --> 00:02:50,530
esto sería lo que vamos a ver hoy. Dentro de atención a la universidad, primero haremos esa parte de definición,

36
00:02:50,530 --> 00:03:14,830
de marco referencial y todo eso y luego especificaremos por un lado medidas de atención a las diferencias individuales ordinarias, es decir, en general para todo el alumnado y por otro lado las específicas dependiendo de necesidades concretas que en algún momento pueda tener algún alumno, en algún momento o permanentemente o lo que sea, ¿vale?

37
00:03:14,830 --> 00:03:31,289
Entonces, atención a la diversidad. Primero de todo, para desarrollar este apartado en la programación, pues yo os recomiendo estas tres referencias.

38
00:03:31,289 --> 00:03:47,770
La primera la tenéis linkeada en nuestra carpeta de recursos, ya la tenéis ahí. Hay una carpetita nueva que se llama Atención a la diversidad y ahí está este documento y otros tantos que iremos viendo.

39
00:03:47,770 --> 00:04:11,830
Y luego, estas dos obras, como por un lado hacemos nuestra fundamentación legal y por otro lado hacemos una fundamentación un poco más teórica, pedagógica, didáctica, pues hay dos obras de referencia didáctica que podéis incluir en la bibliografía y que os diré en qué momentos nos estamos refiriendo a ellas.

40
00:04:11,830 --> 00:04:22,949
¿Recomendaciones? Pues un poco lo de siempre, que este punto de programación, como todos, es que no me canso de recordarlo

41
00:04:22,949 --> 00:04:31,170
porque de verdad creo que es el método, es la forma de pasar esta prueba con éxito

42
00:04:31,170 --> 00:04:39,790
que sea una redacción propia y que hagáis el documento vuestro y que la defensa sea personal y que os diferenciéis ahí

43
00:04:39,790 --> 00:04:49,529
La manera de destacar esas palabras clave, pues un poco en la línea de como os lo hago yo en la presentación

44
00:04:49,529 --> 00:04:54,750
Porque es también una forma distinta de dar mucha información

45
00:04:54,750 --> 00:05:00,990
Y extensión que nos debe ocupar este apartado, incluidos todos los puntos, pues unas 5 o 6 páginas

46
00:05:00,990 --> 00:05:08,170
Luego, ¿qué vamos a incluir aquí? ¿Qué debemos meter en este apartado?

47
00:05:08,170 --> 00:05:28,750
Pues primero la definición de atención a la diversidad, con los principios de atención a la diversidad que nos dicta la ley, esas cositas. Luego el marco referencial, que cuando lleguemos ahí os explico distintos elementos que tenemos en cuenta en ese marco referencial.

48
00:05:28,750 --> 00:05:50,750
Y luego las medidas ordinarias y las específicas, que eso ya va incluso en dos puntos señalados, porque es importante que se vea que atendemos ambas cosas, no solamente atendemos esto, bueno, ahora cuando lleguemos al DUA os lo explicaré, pero atender a la diversidad no es atender a los alumnos discapacitados.

49
00:05:50,750 --> 00:06:09,029
Es actitudinalmente, es como darnos cuenta de que todos somos y todos los alumnos son diferentes y a todos los tenemos que atender respetando todas esas diferencias.

50
00:06:09,029 --> 00:06:23,230
Entonces ya, bueno, ahora cuando veamos el DUA va a quedar más claro. Entonces que se vea que este es nuestro enfoque porque es el que tiene que ser. De todas formas la ley no nos deja muchas más opciones porque esto lo recoge de forma muy clara.

51
00:06:23,230 --> 00:06:30,850
Entonces, ¿qué es lo que nos dice el decreto 23 de 2023?

52
00:06:30,850 --> 00:06:40,850
Ahora veremos cuáles son las leyes, que son las que si os acordáis, en la primera clase, el marco referencial normativo, que teníamos todas las leyes,

53
00:06:41,670 --> 00:06:51,230
hay que os las coloqué, os las saqué luego en un PDF, todas linkeadas para que pudierais acceder, pues teníamos ahí tres leyes, que ahora os las he vuelto a poner para que las recordemos.

54
00:06:51,230 --> 00:07:08,209
Pero bueno, así como hay introducción para que nos ubiquemos en este mundo de atención a la diversidad, siguiendo lo que dicta este decreto, pues vemos que la atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas y todos los alumnos.

55
00:07:08,209 --> 00:07:30,790
También en bachillerato hay atención a la diversidad. Y es un poco lo que os estaba introduciendo antes, que se debe apreciar o se debe tratar la diversidad no como una medida concreta para un grupo concreto o para un alumno concreto, sino como un principio.

56
00:07:30,790 --> 00:07:38,129
En general es como una forma de hacer, es metodológico la forma en la que lo tenemos que hacer

57
00:07:38,129 --> 00:07:46,050
Cada alumno tiene una realidad educativa única que debe ser analizada y atendida

58
00:07:46,050 --> 00:07:49,389
Desde el respeto y la comprensión de estas diferencias

59
00:07:49,389 --> 00:07:54,449
¿Qué tipos de diferencias o qué rasgos distintos podemos apreciar en nuestros alumnos?

60
00:07:54,550 --> 00:07:58,750
Pues tienen distintas capacidades, distintas habilidades, fortaleza, ritmos

61
00:07:58,750 --> 00:08:00,370
Todo esto lo recoge la ley

62
00:08:00,370 --> 00:08:14,569
Os lo pongo aquí, primero, para que nos ubiquemos y segundo, porque igual a la hora de redactar vuestro apartado queréis coger de aquí ideas. Ya os digo que todo esto está en el decreto, ¿vale? No me lo he inventado yo.

63
00:08:16,550 --> 00:08:28,550
Entonces, eso, no solamente que un alumno tenga discapacidad motora o por simplificar mucho, ¿vale? Es que todos van a tener distintas capacidades y hay que tenerlas en cuenta todas.

64
00:08:28,550 --> 00:08:45,470
Vale. Por otro lado, también lo define como una respuesta equitativa y ajustada a las diferencias individuales. ¿Cómo? ¿Cómo esa respuesta? ¿O cómo debe ser? Pues debe contemplar distintos escenarios de aprendizaje.

65
00:08:45,470 --> 00:08:58,129
¿Cómo podemos responder esas diferencias? Pues llevando a cabo adaptaciones curriculares, llevando a cabo metodologías didácticas abiertas y participativas, con el diseño y utilización de materiales diversos.

66
00:08:58,129 --> 00:09:14,210
Pues también es verdad que esto, llevándolo a nuestra práctica del día a día, estamos quizás como muy acostumbrados, no sé cuánto por tradición o cuánto por, creo que es más por tradición que por que conlleve más trabajo o menos.

67
00:09:14,210 --> 00:09:35,350
Creo que si fuéramos conscientes, porque hay ciertas cosas que se pueden hacer que no conllevan más trabajo. Pero el tema este de diversidad de materiales, de diversidad de espacios, es como que nosotros llegamos con nuestro producto y se lo damos a todos por igual.

68
00:09:35,350 --> 00:09:56,110
Y no les damos opciones, ¿no? Y dicen, pero ¿y lo puedo hacer? Y de hecho alguna vez vienen, sobre todo los pequeños, y dicen, ¿y puedo hacer esto y de esta forma y tal? A mí me pasa, ¿no? Que voy con una propuesta y no me planteo que pueda ser distinta para todos. Y me viene uno y me dice, pero ¿y puedo hacer esto tal? Y ya me paro así y digo, ostras, es que eso es muy guay. Y digo, pues claro, claro que puedes hacerlo.

69
00:09:56,110 --> 00:10:19,690
Entonces es verdad que teniendo en cuenta esto, quizás yo ya no dejo los trabajos ni las propuestas ni las actividades ya tan cerradas, siempre hay una parte en la que dejo una parte flexible que puedan ellos de alguna forma hacer la suya.

70
00:10:19,690 --> 00:10:48,250
Bueno, ya estoy enrollándome, perdona. Es una organización de espacios, ya cosas que quizás no dependen tanto de nosotros sino que son más organizativas de centros, pues de modalidades de escolarización, de flexibilización de los tiempos escolares o el duración de las enseñanzas, pues esto es la organización de los horarios del centro y esto pues que se pueda hacer bachillerato en tres años en vez de en dos.

71
00:10:48,250 --> 00:11:10,309
Y luego actuaciones coordinadas con los distintos profesionales. Es cierto que ahora que digo esto, lo veremos, la mayoría de, o sea, es como que en la ley se hacen propuestas o sugerencias, pero todo se deja a la decisión del centro y a la responsabilidad del centro.

72
00:11:10,309 --> 00:11:35,870
Porque al final, o sea, tiene sentido porque tiene que ser contextualizado y adaptado a esa realidad. O sea, nadie conoce mejor a los alumnos que el propio centro y desde el siguiente nivel de concreción no se puede concretar más si realmente se quiere llevar a cabo una adaptación a las necesidades que esos alumnos puedan tener.

73
00:11:35,870 --> 00:11:56,409
Entonces, todo va a recaer principalmente en el centro, que esto sí que el famoso plan incluyo que habréis escuchado, esto es nuevo de esta ley, de hecho se implantó a mitad de curso del año pasado y todo es ya concretado en el centro, o sea, el centro es el que diseña.

74
00:11:56,409 --> 00:12:06,350
Bueno, esta atención a la diversidad deberá constituir el marco de referencia en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje

75
00:12:06,350 --> 00:12:10,269
Es lo que os decía, es más una metodología que otra cosa

76
00:12:10,269 --> 00:12:16,309
Porque todo alumno es susceptible de manifestar en algún momento diferentes necesidades

77
00:12:16,309 --> 00:12:26,309
Desde el ejemplo más simple, que es que un niño se rompe el pie y tiene una discapacidad motora puntual en un momento dado

78
00:12:26,309 --> 00:12:37,690
porque tienen la pierna escallolada a, yo que sé, enfermedades que puedan tener o procesos vitales que están viviendo,

79
00:12:38,289 --> 00:12:45,230
ya no es solamente lo diagnosticado, que incluso lo diagnosticado también puede ir evolucionando

80
00:12:45,230 --> 00:12:49,549
o pueden cambiar las necesidades según la medicación que tome, ¿vale?

81
00:12:49,549 --> 00:12:57,049
Entonces, es algo flexible y volátil, que puede ir cambiando a lo largo del tiempo.

82
00:12:57,870 --> 00:13:06,409
Y todo esto lo tenemos que reflejar tanto en nuestra programación, que esta es la forma que vamos a tener de atender a la diversidad, como en nuestras unidades.

83
00:13:07,330 --> 00:13:13,049
Entonces, ya como sale ahora el tema, aunque era después, por si acaso se me olvida decirlo,

84
00:13:13,049 --> 00:13:16,470
que vuestra atención a la diversidad

85
00:13:16,470 --> 00:13:18,929
porque en las unidades hay que poner un apartadito

86
00:13:18,929 --> 00:13:20,490
de atención a la diversidad, que es

87
00:13:20,490 --> 00:13:22,610
cómo voy a atender a la diversidad

88
00:13:22,610 --> 00:13:24,269
en todos esos momentos, o sea

89
00:13:24,269 --> 00:13:25,929
en esa unidad en concreto

90
00:13:25,929 --> 00:13:28,490
entonces mi recomendación es que la forma

91
00:13:28,490 --> 00:13:29,990
de atender a la diversidad es

92
00:13:29,990 --> 00:13:32,309
eso, dejando

93
00:13:32,309 --> 00:13:34,090
todo un poco

94
00:13:34,090 --> 00:13:36,289
o sea, dejando todo poco encorsetado

95
00:13:36,289 --> 00:13:37,809
o dando varias opciones

96
00:13:37,809 --> 00:13:40,269
luego lo

97
00:13:40,269 --> 00:13:42,450
concretaremos más, pero para que vayáis teniendo así

98
00:13:42,450 --> 00:13:46,789
pinceladas. ¿Qué más? Se deben

99
00:13:46,789 --> 00:13:50,570
generar por parte de los centros propuestas organizativas, curriculares y

100
00:13:50,570 --> 00:13:54,809
metodológicas, pues lo que os decía que al final son los centros, el centro

101
00:13:54,809 --> 00:13:58,110
valga la redundancia de esta

102
00:13:58,110 --> 00:14:02,870
atención a la diversidad de su alumnado, con la finalidad de que

103
00:14:02,870 --> 00:14:06,850
cada alumno pueda recibir a lo largo de toda su trayectoria formativa

104
00:14:06,850 --> 00:14:10,529
pues diferentes medidas, bueno, todo esto os lo pongo aquí porque

105
00:14:10,529 --> 00:14:16,169
Porque está así como muy bonito y además muy claro para que cojáis las ideas que queráis.

106
00:14:17,190 --> 00:14:41,179
Ahora, definición. Siguiendo un poco ya a esta parte más didáctica, más pedagógica de esas referencias bibliográficas que os he puesto, la atención a la diversidad se define como el principio regulador de la acción educativa que parte del reconocimiento de las diferencias.

107
00:14:41,179 --> 00:15:02,840
Al final dicen un poco lo mismo. Es verdad que está más actualizada la ley que esta referencia bibliográfica, pero está bien saber o alivia saber que entre ellas hay una coherencia. Dice un poco lo mismo, pero de otra forma, para que vayáis alternando de dónde tomar las cosas.

108
00:15:02,840 --> 00:15:20,840
Hay distintos factores ambientales que generan diversidad, recursos socioculturales distintos, materiales, técnicos, la interacción con los adultos, la estimulación que reciben, sus circunstancias vitales y luego también hay otro tipo de factores que son más personales.

109
00:15:20,840 --> 00:15:23,539
intereses que van cambiando

110
00:15:23,539 --> 00:15:25,679
pues a medida que cambia el tiempo

111
00:15:25,679 --> 00:15:27,539
que pasan los años

112
00:15:27,539 --> 00:15:29,580
y que ellos van creciendo

113
00:15:29,580 --> 00:15:33,700
no quiere decir con esto que cuanto más mayores

114
00:15:33,700 --> 00:15:35,980
más interés, muchas veces es al revés

115
00:15:35,980 --> 00:15:37,779
llega un punto

116
00:15:37,779 --> 00:15:39,220
en el que se desmotivan

117
00:15:39,220 --> 00:15:42,039
cuando llegan a la adolescencia

118
00:15:42,039 --> 00:15:43,820
pura y dura y luego ya

119
00:15:43,820 --> 00:15:45,639
según van concretando

120
00:15:45,639 --> 00:15:47,759
en el tipo de

121
00:15:47,759 --> 00:15:51,690
no me sale la palabra

122
00:15:51,690 --> 00:16:03,830
Bueno, los estudios que van escogiendo, ya se van más en el tipo de bachillerato que quieren y todo eso, pues como que ya se recupera un poco toda esa motivación y todo ese interés, pero bueno.

123
00:16:04,809 --> 00:16:08,590
Luego hay distintos tipos de motivaciones también y tendremos que saber jugar con ello.

124
00:16:08,769 --> 00:16:14,289
Hay algunas intrínsecas, otras que tienen que ver con la valoración social y otras extrínsecas.

125
00:16:14,289 --> 00:16:21,009
Y lo tendremos que tener en cuenta porque igual algún alumno necesita algún tipo de motivación extrínseca

126
00:16:21,009 --> 00:16:26,370
o motivación de valoración social porque la intrínseca no le está funcionando lo suficientemente bien

127
00:16:26,370 --> 00:16:35,950
como para tener éxito en aquello que hace o para trabajar simplemente, para tener ganas y para trabajar.

128
00:16:37,009 --> 00:16:42,590
Bueno, capacidades, pues lo mismo, distintas capacidades, esto quizás es lo que más asociamos tradicionalmente

129
00:16:42,590 --> 00:16:51,350
a la atención a la diversidad y los estilos cognitivos, vale, pues esto, hay algunos estilos más estigmatizados que otros

130
00:16:51,350 --> 00:17:07,630
y otros que están mejor vistos, pero bueno, son distintos, conocer a nuestros alumnos nos ayuda a saber qué necesitan y ya está, vale, un poco esto.

131
00:17:07,630 --> 00:17:20,200
Luego, esto lo podemos meter también en nuestra redacción del punto

132
00:17:20,200 --> 00:17:26,799
Que nuestro sistema educativo adopta un modelo que se llama educación en y para la diversidad

133
00:17:26,799 --> 00:17:32,279
Esto se llama así, es como un tipo de metodología que es el aprendizaje cooperativo

134
00:17:32,279 --> 00:17:34,000
Esto se llama así

135
00:17:34,000 --> 00:17:37,319
Siguiendo aquí a estos autores que os he marcado

136
00:17:37,319 --> 00:17:46,920
y se bastan en estas características, ahí las tenéis, por si queréis nombrar alguna o todas o para saber un poco también de qué va.

137
00:17:47,339 --> 00:17:51,519
Eso sí, como siempre, lo que nombréis porque vaya a ser coherente con lo que luego vais a hacer,

138
00:17:51,519 --> 00:18:01,180
no me digáis que vuestra programación se basa en el modelo de educación en y para la diversidad por una cultura solidaria y democrática

139
00:18:01,180 --> 00:18:03,160
y luego no vais a dejar nunca decidir nada.

140
00:18:07,319 --> 00:18:33,420
Y todo esto exige un nuevo planteamiento de escuela, una escuela abierta, una escuela flexible, en definitiva lo que se denomina una escuela inclusiva, según la define EINSCAU, que se caracteriza por eso que es para todos, que las diferencias son enriquecedoras, que los alumnos participan, que hay una flexibilidad curricular y lo que se busca es una educación de calidad.

141
00:18:33,420 --> 00:18:54,039
No me detengo aquí más porque creo que esto no son palabrejas que entendemos bien y que podemos reflexionar sobre ello, pero bueno, quizás no es como lo más interesante o lo más importante, ¿no? Os lo dejo aquí para que lo tengáis como herramienta y como recurso y ya está.

142
00:18:54,039 --> 00:19:08,099
Ahora sí, en cuanto al marco referencial, primera referencia que vamos a tener en cuenta a la hora de redactar el punto, a la hora de diseñar la atención a la diversidad que vamos a realizar

143
00:19:08,099 --> 00:19:15,900
Y a la hora de elegir qué vamos a hacer y cómo en las unidades didácticas

144
00:19:15,900 --> 00:19:18,720
estas tres cosas

145
00:19:18,720 --> 00:19:20,660
vale, mi recomendación es

146
00:19:20,660 --> 00:19:22,579
que estas tres leyes

147
00:19:22,579 --> 00:19:24,019
os las leáis

148
00:19:24,019 --> 00:19:25,779
hay muchas cosas

149
00:19:25,779 --> 00:19:28,640
muchas cosas interesantes que yo ya os he

150
00:19:28,640 --> 00:19:30,339
puesto aquí, pero es que

151
00:19:30,339 --> 00:19:32,220
muchas no me caben todas

152
00:19:32,220 --> 00:19:34,319
o yo he generalizado

153
00:19:34,319 --> 00:19:35,960
pero luego especifica según

154
00:19:35,960 --> 00:19:38,420
el tipo de acné hay que tengamos

155
00:19:38,420 --> 00:19:40,380
o entonces no son

156
00:19:40,380 --> 00:19:42,279
nada largas y os va a ayudar

157
00:19:42,279 --> 00:19:43,920
mucho y también os va a ayudar mucho

158
00:19:43,920 --> 00:19:45,740
en el curro porque nos van a hacer

159
00:19:45,740 --> 00:20:02,579
El anexo 3 o el no sé qué y no sabemos ni qué es, ni para qué, ni por qué, ni cuándo, ni nada de nada. Entonces, os va a llevar leer todas en total, yo creo que más de media hora, ¿no? Va a faltar leerlas con detenimiento, un poco por encima.

160
00:20:02,579 --> 00:20:23,519
La orden esta tiene bastantes cosas. El apartadito de atención a la diversidad es pequeño. Estas instrucciones son las que nos explican todos esos anexos que son para qué, cuándo, quién los tiene que rellenar incluso, porque igual en nuestro instituto nos dicen, no, rellena esto.

161
00:20:23,519 --> 00:20:40,460
Y tú dices, no, pero si ponen la ley, que esto lo tiene que hacer el orientador, ¿vale? O yo qué sé. Claro, me han metido a 18 en el grupo flexible. Ya, pues es que en estas instrucciones me está diciendo que el grupo flexible es un ratio máximo de 15 alumnos.

162
00:20:40,460 --> 00:20:43,819
Es que me han dicho que en primera edad eso tiene que ser grupo flexible

163
00:20:43,819 --> 00:20:45,579
Y yo lo que quiero es un desdoble

164
00:20:45,579 --> 00:20:47,740
Ya, pero que la ley eso no lo pone por ni...

165
00:20:47,740 --> 00:20:50,500
Vale, entonces nos da argumentos ya no solo para hacer la programación

166
00:20:50,500 --> 00:20:54,660
Sino para hacer nuestro trabajo bien y ser competentes

167
00:20:54,660 --> 00:20:56,180
Entonces, mi invitación es a que lo leáis

168
00:20:56,180 --> 00:20:57,660
Estas tres

169
00:20:57,660 --> 00:21:01,420
Esta vale tanto para la secundaria como bachiller

170
00:21:01,420 --> 00:21:03,180
Esta vale tanto para la secundaria como para la bachiller

171
00:21:03,180 --> 00:21:06,200
Y la orden sí que aquí es un poco distinto

172
00:21:06,200 --> 00:21:28,380
Y luego, aquí lo que os he concretado, esto general para todos y para todo, escojáis el tipo de acné que escojáis para vuestro grupo, pero luego os he puesto aquí este enlace que es al portal donde están todas las leyes de la Comunidad de Madrid,

173
00:21:28,380 --> 00:21:39,380
Porque especifica en algún apartado leyes que hacen referencia a alumnos con altas capacidades, a alumnos DEA, a alumnos...

174
00:21:40,059 --> 00:21:47,740
Entonces, dependiendo de la NEA y qué escojáis, entrad también en ese apartado y mirad la lista de leyes que necesitáis

175
00:21:47,740 --> 00:21:56,940
o que vais a necesitar para tenerlas en cuenta y meterlas también en vuestro apartado de marco legal, en el punto ese de esos primeros que vimos.

176
00:21:56,940 --> 00:21:58,920
¿Vale? Entonces

177
00:21:58,920 --> 00:22:02,200
Todo esto

178
00:22:02,200 --> 00:22:04,619
Estas ya las puse en su momento

179
00:22:04,619 --> 00:22:07,799
Esta pues cada uno las que necesite

180
00:22:07,799 --> 00:22:09,720
Y cuidado aquí también

181
00:22:09,720 --> 00:22:11,319
Porque dentro de este apartado

182
00:22:11,319 --> 00:22:13,299
Yo si clico en altas capacidades

183
00:22:13,299 --> 00:22:16,200
Me salen leyes de altas capacidades

184
00:22:16,200 --> 00:22:17,539
Pero para alumnos de primaria

185
00:22:17,539 --> 00:22:19,180
Para alumnos de educación especial

186
00:22:19,180 --> 00:22:21,119
Para alumnos de bachiller

187
00:22:21,119 --> 00:22:23,740
Me voy a fijar que a mi solo me interesan

188
00:22:23,740 --> 00:22:24,799
Las de secundaria

189
00:22:24,799 --> 00:22:27,220
Cuidado con esas cositas

190
00:22:27,220 --> 00:22:30,619
Bien, una vez que tenemos todo eso

191
00:22:30,619 --> 00:22:33,980
Segundo marco referencial

192
00:22:33,980 --> 00:22:37,579
Y que tenemos que añadir también en nuestra programación

193
00:22:37,579 --> 00:22:41,119
Principios generales de la atención a la diversidad

194
00:22:41,119 --> 00:22:43,019
Que vienen recogidos en el artículo 2

195
00:22:43,019 --> 00:22:47,039
Del decreto 23 del 2023

196
00:22:47,039 --> 00:22:48,900
Son todos esos

197
00:22:48,900 --> 00:22:52,180
Os los he puesto resumidos en plan en un enunciado

198
00:22:52,180 --> 00:22:54,059
Vienen muy desarrollados

199
00:22:54,059 --> 00:22:57,400
si tenéis espacio, haced cortapega

200
00:22:57,400 --> 00:22:59,680
genial, que tenéis poco espacio

201
00:22:59,680 --> 00:23:01,539
pues podéis hacer un resumen

202
00:23:01,539 --> 00:23:03,200
como este que os he puesto yo aquí

203
00:23:03,200 --> 00:23:05,119
pero señalad que es un resumen

204
00:23:05,119 --> 00:23:07,420
o en el otro señalad

205
00:23:07,420 --> 00:23:09,079
que son textualmente

206
00:23:09,079 --> 00:23:11,200
esos, que tenéis

207
00:23:11,200 --> 00:23:12,980
nulo espacio, pues simplemente

208
00:23:12,980 --> 00:23:14,720
decir que os vais a basar

209
00:23:14,720 --> 00:23:17,099
en los principios generales recogidos

210
00:23:17,099 --> 00:23:18,539
en el artículo 2 del decreto

211
00:23:18,539 --> 00:23:21,079
y ya está, pero sí que hacemos

212
00:23:21,079 --> 00:23:23,000
referencia a esto

213
00:23:23,000 --> 00:23:52,160
Y por último, no, por último no, en tercer lugar, el marco referencial que, otro marco referencial que vamos a tener es este, el plan de atención a las diferencias individuales del alumnado, conocido como plan incluyo, vale, este plan en estas leyes hace referencia a qué es, o sea, yo todo esto que os estoy poniendo aquí lo he sacado de la ley, vale,

214
00:23:53,000 --> 00:23:58,140
qué es, en qué consiste, qué puntos debe contener, qué finalidades tiene, todo esto.

215
00:23:58,380 --> 00:24:05,000
Pero el plan en sí desarrollado forma parte del proyecto educativo del centro.

216
00:24:05,700 --> 00:24:08,700
Es como, yo qué sé, el plan lector.

217
00:24:09,000 --> 00:24:12,900
Igual tengo una ley que me dice, pues el plan lector debe incluir esto y lo otro y tal,

218
00:24:13,319 --> 00:24:15,400
que no es así, pero bueno, vamos a poner ejemplo.

219
00:24:16,500 --> 00:24:20,859
Pero el plan lector que yo estoy utilizando es el que viene marcado por mi centro.

220
00:24:20,859 --> 00:24:29,480
Entonces, buscad en vuestro instituto, tiene que estar publicado en la web, en el proyecto educativo

221
00:24:29,480 --> 00:24:33,039
Tiene que haber un punto que sea plan de atención a las diferencias o plan incluyo

222
00:24:33,039 --> 00:24:39,099
Y entonces ahí os tiene que venir todo para basaros en algo real si os resulta más fácil

223
00:24:39,099 --> 00:24:45,400
Y si no queréis, si preferís sobre la ley, vale, pero señalad

224
00:24:45,400 --> 00:25:03,319
Claro, el nivel de concreción curricular tercero es el del centro, ¿vale? La programación del departamento, todos los documentos de centro, tal, y ya el nuestro es el cuarto. Entonces, esto está en un nivel de concreción superior, entonces nos tenemos que basar en ello de la misma forma que en la ley.

225
00:25:03,319 --> 00:25:11,839
Entonces, bueno, mi recomendación es que miréis el plan Incluyo de vuestro centro en el PEC.

226
00:25:19,259 --> 00:25:21,619
¿Qué objetivo tiene el plan?

227
00:25:22,279 --> 00:25:27,140
Aunar en un único documento institucional con carácter de permanencia

228
00:25:27,140 --> 00:25:32,880
el planteamiento general del centro relativo a la atención a la diversidad del alumnado.

229
00:25:32,880 --> 00:25:34,200
Ahí he quedado para atrás.

230
00:25:35,140 --> 00:25:57,559
Vale, es que esto, sí, me ha recordado que el decreto 23, o sea, antes la referencia legal de la atención a la diversidad era un cacao, bueno, primero, era muy antigua y segundo, además, era un cacao, o sea, cada cosa estaba en un sitio, entonces lo que busca este decreto, su pretensión es que en ese documento esté todo, todo lo que se necesite.

231
00:25:57,559 --> 00:26:18,019
Es verdad que luego en las instrucciones te especifica en modo concreto cómo recoger en la práctica todo el registro de todas esas medidas, pero lo que es todo lo que se necesita como tal, todo lo que puede dictar la ley viene recogido ahí, el carácter ese que tiene aglutinador.

232
00:26:18,019 --> 00:26:42,319
Entonces, pretende lo mismo con el plan incluyo, que tenga un carácter aglutinador, que sea un documento único donde ya no es que cada profesor haga lo que le da la gana, sino que institucionalizamos la forma de atender la diversidad y todos nos adaptamos a esto.

233
00:26:42,319 --> 00:26:54,740
Que luego en la práctica seguimos haciendo lo de siempre. Pero bueno, es una forma de aglutinar, ¿vale? Con carácter de permanencia y también de darle un poco de peso, yo creo, ¿no? Y de importancia.

234
00:26:54,740 --> 00:26:58,920
¿Plantamiento general del centro? ¿Relativo a la atención? Vale, sí, lo que os he dicho

235
00:26:58,920 --> 00:27:03,839
Entonces, ¿qué finalidades tiene? Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje

236
00:27:03,839 --> 00:27:08,599
generales para todo el mundo con respecto a la atención a la diversidad

237
00:27:08,599 --> 00:27:15,759
determinar qué medidas se van a tomar para atender esas diferencias

238
00:27:15,759 --> 00:27:20,960
qué medidas, tanto ordinarias como específicas, por eso os digo que miréis el de vuestro centro

239
00:27:20,960 --> 00:27:29,220
porque antes era muy difícil redactar el apartado de atención a la diversidad de la programación

240
00:27:29,220 --> 00:27:36,160
porque tenías que inventarlo todo o buscarte la vida, pero es que ahora ya tenemos un sitio en el que viene todo recogido.

241
00:27:36,160 --> 00:27:44,119
Ya no tengo que decidir yo si esta medida es buena o no para atender a este niño con discapacidad motora,

242
00:27:44,119 --> 00:27:51,019
sino que desde el centro ya se ha decidido qué medidas vamos a tomar cuando tengamos niños con discapacidad motora

243
00:27:51,019 --> 00:27:57,960
que luego habrá un último nivel de concreción en el que yo concreto a este niño en concreto si le viene bien esta medida o no

244
00:27:57,960 --> 00:28:03,380
o por qué o en qué momento, pero bueno, espero que me estéis entendiendo esto de la concreción

245
00:28:03,380 --> 00:28:16,920
¿Qué más? Determinar qué recursos son necesarios, diseñar entornos de aprendizaje ajustados, detectar y minimizar las barreras

246
00:28:16,920 --> 00:28:24,220
Eso también es muy interesante, esto antes no se hacía, pero ahora desde el propio centro se lleva a cabo un análisis

247
00:28:24,220 --> 00:28:38,660
tanto del alumnado como del entorno y del contexto para reflexionar sobre qué barreras para aprender y participar en la vida de centro pueden tener nuestros alumnos y se intenta actuar sobre ellas.

248
00:28:39,940 --> 00:28:53,380
Entonces, bueno, yo imagino que esto cuando esté un poco rodado sea muy útil. A día de hoy nos hundimos en el papeleo sin hacer mucho eficiente, pero yo creo que también estamos un poco a verlas venir y un poco aprendiendo.

249
00:28:53,380 --> 00:29:19,140
Si es que esto lleva medio año implementado. Una vez más, seguramente vosotros les expliquéis al tribunal qué es esto y cómo se aplica bien y muchos lo aprenderán gracias a vosotros. Entonces, una forma de luciros es que vean que la ley más reciente del mundo, que no tiene ni un año, la tenéis controladísima y que sabéis para qué sirven cada uno de los anexos.

250
00:29:19,140 --> 00:29:22,119
los que estáis siendo tutores

251
00:29:22,119 --> 00:29:24,200
yo creo que lo vais aprendiendo un poco sobre la marcha

252
00:29:24,200 --> 00:29:27,160
bueno, facilitar un marco de referencia

253
00:29:27,160 --> 00:29:28,480
ah, fijaos, pues lo que os decía

254
00:29:28,480 --> 00:29:30,740
pues que ahora ya tenemos por fin un marco de referencia

255
00:29:30,740 --> 00:29:35,900
para poder actuar con nuestros alumnos

256
00:29:35,900 --> 00:29:40,500
y recoger qué medidas están impulsando la participación

257
00:29:40,500 --> 00:29:44,319
e incluso llegar a compartirlas o a institucionalizarlas

258
00:29:44,319 --> 00:30:02,680
Vale. ¿Qué elementos tiene este documento? Por un lado, el análisis que os decía de la diversidad del alumno y las características del entorno, la identificación de las barreras, que son de todos estos tipos.

259
00:30:02,680 --> 00:30:19,359
O sea, si os metéis en el documento de vuestro centro, esto tiene que estar. Y si no, os metéis en el del mío, que lo he comprobado y ya está. Establecer un marco de actuación para promover y asegurar la presencia, aprendizaje, bla, bla, bla.

260
00:30:19,359 --> 00:30:27,259
propuesta de medidas educativas, planteamientos ordinarias, luego también de las específicas

261
00:30:27,259 --> 00:30:32,880
y luego cómo se lleva a cabo todo ese seguimiento.

262
00:30:33,440 --> 00:30:40,119
Todo esto viene ya marcado desde el centro, que antes, insisto, no venía marcado desde el centro

263
00:30:40,119 --> 00:30:47,240
y cada uno se gestionaba. Entonces, ¿cómo resumo todo esto al final en el desarrollo de mi programación?

264
00:30:47,240 --> 00:30:54,599
pues señalando que me voy a basar o que voy a tomar como referencia estos elementos que os estoy diciendo.

265
00:30:54,599 --> 00:31:04,299
La ley, los principios generales que marca la ley, claro, el plan incluyo que viene marcado en mi centro

266
00:31:04,299 --> 00:31:07,400
y por último el diseño universal del aprendizaje.

267
00:31:08,619 --> 00:31:14,019
Contad un poquito de cada uno o incluso en esto del plan incluyo

268
00:31:14,019 --> 00:31:18,019
cuando lleguemos al apartado de las medidas específicas

269
00:31:18,019 --> 00:31:21,720
y las medidas ordinarias, lo mismo yo diría

270
00:31:21,720 --> 00:31:25,920
basándonos o basándome en o según lo que dice

271
00:31:25,920 --> 00:31:29,640
mi centro, según el plan de incluyo desarrollado por el centro

272
00:31:29,640 --> 00:31:33,220
estas son las medidas y además

273
00:31:33,220 --> 00:31:37,599
en concreto para este alumno estas otras

274
00:31:37,599 --> 00:31:40,740
pero que hagamos todo el rato referencia a esto

275
00:31:40,740 --> 00:31:43,579
para que se sepa que controlamos

276
00:31:43,579 --> 00:31:45,240
Bueno, por último

277
00:31:45,240 --> 00:31:48,680
El diseño universal de aprendizaje

278
00:31:48,680 --> 00:31:49,980
A ver qué es esto

279
00:31:49,980 --> 00:31:54,019
No sé cuánto estéis familiarizados con este concepto

280
00:31:54,019 --> 00:31:56,220
Y con todo esto

281
00:31:56,220 --> 00:31:57,460
Pero por si acaso

282
00:31:57,460 --> 00:31:59,900
He hecho como una contextualización de cero

283
00:31:59,900 --> 00:32:02,720
Así facilita para que entendamos

284
00:32:02,720 --> 00:32:04,319
Y quede así recogido

285
00:32:04,319 --> 00:32:06,559
Esta parte previa de introducción

286
00:32:06,559 --> 00:32:08,819
Es simplemente para vosotros

287
00:32:08,819 --> 00:32:10,380
Esto no va a ningún sitio

288
00:32:10,380 --> 00:32:12,880
Esto del diseño universal

289
00:32:12,880 --> 00:32:35,779
Es un concepto de la arquitectura que nació en los años 70 en Estados Unidos. Entonces, se buscaba en ese momento crear diseños para superar barreras o para minimizar barreras.

290
00:32:35,779 --> 00:32:52,799
Entonces llegó este señor, Ron Mace, no sé cómo se pronunciará, y dijo que en vez de diseñar cosas específicas para los discapacitados, pues vamos a diseñar algo que pueda valer para cualquiera, incluidos los discapacitados.

291
00:32:52,799 --> 00:32:55,519
¿por qué? porque se dieron cuenta de que

292
00:32:55,519 --> 00:32:57,079
claro, yo le pongo un edificio a esta argampa

293
00:32:57,079 --> 00:32:58,880
para la gente que entra en silla de ruedas

294
00:32:58,880 --> 00:33:00,519
pero es que también la están utilizando

295
00:33:00,519 --> 00:33:02,839
la señora que viene con el carricoche del bebé

296
00:33:02,839 --> 00:33:06,539
el chico que va con el carrito de la compra

297
00:33:06,539 --> 00:33:09,220
la familia que viene con las maletas

298
00:33:09,220 --> 00:33:11,599
alguien que le apetece más

299
00:33:11,599 --> 00:33:13,619
subir una argampa

300
00:33:13,619 --> 00:33:14,819
que unas escaleras

301
00:33:14,819 --> 00:33:17,240
entonces llegaron a

302
00:33:17,240 --> 00:33:19,240
o sea, esto tenía

303
00:33:19,240 --> 00:33:21,700
tres implicaciones, llegaron a tres conclusiones

304
00:33:21,700 --> 00:33:41,700
La primera, que la diversidad es inherente a cualquier grupo humano, que no tenía sentido esto de clasificar a la gente entre gente con discapacidad y gente sin ella y que estas alternativas benefician a todos independientemente de sus capacidades o precisamente por sus diferentes capacidades.

305
00:33:41,700 --> 00:33:44,099
vale, que la diversidad

306
00:33:44,099 --> 00:33:45,880
y las necesidades, que tampoco

307
00:33:45,880 --> 00:33:47,920
tienen por qué ser permanentes, que pueden

308
00:33:47,920 --> 00:33:49,779
ir variando a lo largo de la vida, pues lo que os decía

309
00:33:49,779 --> 00:33:51,819
antes, el niño que se rompe puntualmente

310
00:33:51,819 --> 00:33:53,779
la pierna, o alguien

311
00:33:53,779 --> 00:33:55,960
que, yo que sé, o según avanzamos

312
00:33:55,960 --> 00:33:57,319
en la edad, o

313
00:33:57,319 --> 00:34:00,099
bueno, lo que sea

314
00:34:00,099 --> 00:34:02,119
¿vale? pero que van cambiando

315
00:34:02,119 --> 00:34:03,440
o sea, y en cualquier momento

316
00:34:03,440 --> 00:34:05,559
todos podemos llegar a necesitar una rampa

317
00:34:05,559 --> 00:34:07,720
es que yo creo que es muy visual el ejemplo de

318
00:34:07,720 --> 00:34:09,119
o sea, toda esta

319
00:34:09,119 --> 00:34:11,840
alegoría arquitectónica que es de donde viene

320
00:34:11,840 --> 00:34:13,800
porque la gente lo entiende

321
00:34:13,800 --> 00:34:14,659
muy fácilmente

322
00:34:14,659 --> 00:34:17,260
y luego

323
00:34:17,260 --> 00:34:19,179
lo que me resulta muy interesante

324
00:34:19,179 --> 00:34:21,960
que se desplaza el término de discapacidad

325
00:34:21,960 --> 00:34:23,139
de la persona al entorno

326
00:34:23,139 --> 00:34:25,679
ya no es una persona

327
00:34:25,679 --> 00:34:27,019
la que es discapacitada

328
00:34:27,019 --> 00:34:29,340
sino que el edificio

329
00:34:29,340 --> 00:34:32,059
está discapacitado

330
00:34:32,059 --> 00:34:33,179
o no está

331
00:34:33,179 --> 00:34:38,320
el que está incorrecto es el edificio

332
00:34:38,320 --> 00:34:41,599
no es la persona, porque no es accesible para todo el mundo.

333
00:34:42,719 --> 00:34:45,460
Que edificio discapacitado queda un poco raro.

334
00:34:47,079 --> 00:34:55,820
Vale, entonces, de todas las ideas nace el DUA, que es el diseño universal aplicado al aprendizaje.

335
00:34:56,460 --> 00:35:01,239
Es un enfoque didáctico que pretende aplicar todos esos principios del diseño universal

336
00:35:01,239 --> 00:35:05,179
al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos.

337
00:35:05,179 --> 00:35:10,139
Aplicamos todo eso del diseño de edificios al diseño de currículos.

338
00:35:10,619 --> 00:35:21,159
Cuando el currículo se diseña sin pensar en las necesidades potenciales, en las posibles necesidades que pueden tener los alumnos que deben acceder a él,

339
00:35:23,440 --> 00:35:34,179
digamos que es como contraproducente porque luego adaptar eso es más costoso para el docente y menos atractivo y funcional para el alumnado.

340
00:35:34,179 --> 00:36:01,199
Entonces, es mejor desde el minuto cero hacer algo que ya vaya a servir, por lo mismo que pasaba con los edificios, ¿vale? Entonces, el DUA hace dos aportaciones. La primera, o sea, lo aplicado de antes no vale para aquí, que ya no tenemos esa dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad, simplemente tenemos currículos, esto enlaza con el segundo,

341
00:36:01,199 --> 00:36:07,800
ya tenemos currículos discapacitantes o currículos accesibles o flexibles, ¿vale?

342
00:36:07,800 --> 00:36:12,380
Ya no es el alumno el que es discapacitado o el que no es capaz, ¿sí?

343
00:36:12,880 --> 00:36:14,579
¿Se entiende esta idea, no? Vale.

344
00:36:15,059 --> 00:36:24,719
Entonces, todo esto contextualiza los principios en los que se basa el diseño universal de aprendizaje

345
00:36:24,719 --> 00:36:28,280
que son los que debemos tener en cuenta, respetar y trabajar.

346
00:36:28,280 --> 00:36:35,780
Estos tres principios responden, os he dejado luego la referencia bibliográfica que os he dejado al principio

347
00:36:35,780 --> 00:36:41,239
Explica todo esto mucho más en detalle, ¿vale? Esto es como una introducción así, pues yo que sé

348
00:36:41,239 --> 00:36:45,539
Igual os interesa esto de la red de cerebrales y tal

349
00:36:45,539 --> 00:36:53,780
Está todo basado en... bueno, que no me sale la palabra

350
00:36:53,780 --> 00:36:58,579
Bueno, que todo tiene una consistencia y un porqué, no es que se vayan inventando

351
00:36:58,579 --> 00:37:08,260
En este caso, estudios neurocientíficos y bueno, existen tres redes cerebrales implicadas en el aprendizaje

352
00:37:08,260 --> 00:37:16,659
Entonces, en base a estas tres redes se han creado o diseñado esos tres principios

353
00:37:16,659 --> 00:37:34,000
El primero que dice que debemos proporcionar distintas formas de representación de la información y los contenidos, es decir, el qué del aprendizaje, puesto que los alumnos perciben y comprenden la información de forma distinta.

354
00:37:34,000 --> 00:37:52,460
Ejemplo práctico, pues algunos entienden mejor la información cuando la reciben visualmente, otros auditivamente, otros en el libro, otros en blanco y negro, otros en colorines y otros cuando se la explican, otros cuando la leen ellos mismos.

355
00:37:52,460 --> 00:38:18,820
Entonces, que en el sentido que proporcimos múltiples formas de representación. ¿Cómo concreto esto, por ejemplo, en la práctica de una forma muy sencilla? Pues que mientras explico, a la vez doy un soporte visual que apoya mis palabras o que la información del libro se la cuento yo o ponemos un vídeo que también lo explica, ¿vale?

356
00:38:18,820 --> 00:38:24,000
O lo explica un compañero. Bueno, yo qué sé, muchas formas.

357
00:38:25,599 --> 00:38:40,699
Segundo principio, también tenemos que proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje, es decir, cómo se aprende, ya que cada persona tiene distintas habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.

358
00:38:40,699 --> 00:38:44,340
si yo a los alumnos les digo a todos

359
00:38:44,340 --> 00:38:50,599
me tenéis que hacer un esquema de estos contenidos que hemos dado

360
00:38:50,599 --> 00:38:55,179
hasta qué punto yo así estoy comprobando

361
00:38:55,179 --> 00:39:00,619
que han entendido eso que he explicado

362
00:39:00,619 --> 00:39:02,780
igual el problema está con el esquema

363
00:39:02,780 --> 00:39:03,980
no con lo que yo he explicado

364
00:39:03,980 --> 00:39:06,099
igual entienden perfectamente lo que yo he explicado

365
00:39:06,099 --> 00:39:07,820
pero no saben hacer esquemas

366
00:39:07,820 --> 00:39:27,199
o les cuesta mucho hacer esquemas, les gusta más hacer mapas mentales, esto les pasa mucho además siempre, pero esquema o resumen, esquema, yo no sé hacer esquemas, yo quiero hacer resumen, bueno pues si mi objetivo didáctico es aprender a hacer esquemas,

367
00:39:27,199 --> 00:39:50,480
Entonces, claro, ahí le tengo que decir, no, pues hay que hacer esquemas, pero si mi objetivo didáctico es que expresen o sinteticen la información recibida, pues entonces les doy varias opciones, pues quien quiera que haga esquema, quien quiera que haga resumen, quien quiera que haga un cómic, quien quiera que, yo qué sé, me lo haga con marionetas, yo qué sé, ¿vale?

368
00:39:50,480 --> 00:39:53,280
también eso

369
00:39:53,280 --> 00:39:55,400
a mí todo esto me ayuda mucho a la reflexión

370
00:39:55,400 --> 00:39:57,260
porque digo, claro, pero ¿por qué esquema?

371
00:39:57,780 --> 00:39:59,239
porque mi primera respuesta es

372
00:39:59,239 --> 00:40:00,159
todo el mundo no es esquema

373
00:40:00,159 --> 00:40:03,480
ya, pero yo quiero resumen

374
00:40:03,480 --> 00:40:04,780
y yo, pues no, pues esquema

375
00:40:04,780 --> 00:40:06,159
¿pero por qué esquema?

376
00:40:07,539 --> 00:40:08,920
insisto, si mi objetivo es

377
00:40:08,920 --> 00:40:11,400
que aprendan a hacer esquemas, entonces sí, pero si no

378
00:40:11,400 --> 00:40:12,820
¿vale?

379
00:40:13,199 --> 00:40:15,139
entonces es un poco como cambiar un poco

380
00:40:15,139 --> 00:40:17,360
el chip en ese

381
00:40:17,360 --> 00:40:19,199
sentido, que es lo que os decía

382
00:40:19,199 --> 00:40:26,159
antes, que yo creo que es simplemente que no estamos acostumbrados y que por tradición

383
00:40:26,159 --> 00:40:32,659
o también por lo que hemos recibido nosotros, que es por donde vamos y ya está sin pensar,

384
00:40:32,760 --> 00:40:34,840
pero que si lo pensamos decimos, claro, es que tiene mucha lógica.

385
00:40:35,940 --> 00:40:42,159
Bueno, y el último principio, proporcionar múltiples formas de implicación, es decir,

386
00:40:42,300 --> 00:40:47,280
el porqué del aprendizaje, de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos

387
00:40:47,280 --> 00:40:55,599
y motivados en el proceso de aprendizaje. Claro, es que también luego cada uno se puede

388
00:40:55,599 --> 00:41:01,480
sentir motivado de una forma diferente. Yo no puedo motivar a todos igual porque esa

389
00:41:01,480 --> 00:41:11,500
motivación no va a llegar a todos o no todos la forma de que se comprometan con la situación

390
00:41:11,500 --> 00:41:25,440
con, sí, con actividad, vamos a decirlo así, no es igual para todos, ¿vale? Entonces, igual no todos, en la actividad igual no todos tienen que hacer lo mismo de la misma forma.

391
00:41:27,199 --> 00:41:39,500
Ejemplo práctico, yo qué sé, me he quedado en blanco ahora, bueno, esperad que me voy a ayudar.

392
00:41:39,500 --> 00:41:44,639
Entonces, está tan pequeñito que no sé si me voy a ayudar

393
00:41:44,639 --> 00:41:48,699
Todo esto se concreta de estas formas en el documento que os he pasado

394
00:41:48,699 --> 00:41:52,760
Vienen estos cuadritos y vienen explicados puntos por puntos

395
00:41:52,760 --> 00:41:55,500
De aquí es de donde podéis sacar ideas

396
00:41:55,500 --> 00:42:00,059
Porque claro, todo esto en la teoría queda muy bonito

397
00:42:00,059 --> 00:42:02,539
Pero todo esto como se concreta y lo llevamos a la práctica

398
00:42:02,539 --> 00:42:06,340
Pues aquí, así tenemos distintas formas

399
00:42:06,340 --> 00:42:09,300
Y todo esto está más desarrollado todavía

400
00:42:09,300 --> 00:42:32,260
Entonces, por ejemplo, a ver, el de proporcionar múltiples formas de implicación que os estaba diciendo, varias cosas, proporcionar opciones para captar el interés, pues igual a algunos, yo que sé, les interesa mucho la música, a otros la literatura y a otros todo lo que tenga que ver con la historia.

401
00:42:32,260 --> 00:42:49,199
Entonces, bueno, pues buscar distintas formas de engancharles a todos, así hablando coloquialmente. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia y proporcionar opciones para la autorregulación.

402
00:42:49,199 --> 00:42:53,420
vale, pues yo que sé, aquí tenéis ejemplos y cosas

403
00:42:53,420 --> 00:42:57,500
si alguna cosa en concreto no la entendéis

404
00:42:57,500 --> 00:43:00,960
pues preguntadme, vale, pero yo creo que esto es más una cuestión

405
00:43:00,960 --> 00:43:05,239
de que no nos creíamos que se podía hacer más que que no lo entendamos

406
00:43:05,239 --> 00:43:07,699
o no seamos capaces de hacerlo

407
00:43:07,699 --> 00:43:13,000
vale, en cuanto a cómo incluir

408
00:43:13,000 --> 00:43:17,119
esta referencia en la programación, no hace falta

409
00:43:17,119 --> 00:43:18,639
que contéis todo esto

410
00:43:18,639 --> 00:43:19,940
ni muchísimo menos

411
00:43:19,940 --> 00:43:23,320
un pargafito

412
00:43:23,320 --> 00:43:24,659
o si tenéis espacio

413
00:43:24,659 --> 00:43:26,880
igual sí que podéis concretar un poquito más

414
00:43:26,880 --> 00:43:27,960
esto de los principios

415
00:43:27,960 --> 00:43:30,500
pero si no, mirad, aquí tenéis un ejemplo

416
00:43:30,500 --> 00:43:32,519
la atención a la diversidad

417
00:43:32,519 --> 00:43:35,260
se ha esbozado de acuerdo a los principios del DUA

418
00:43:35,260 --> 00:43:37,159
que permite enriquecer

419
00:43:37,159 --> 00:43:38,840
y flexibilizar el currículo

420
00:43:38,840 --> 00:43:41,000
reducir posibles barreras

421
00:43:41,000 --> 00:43:43,480
y proporcionar oportunidades de aprendizaje

422
00:43:43,480 --> 00:43:44,559
a todos los estudiantes

423
00:43:44,559 --> 00:44:01,260
Así, la presente programación velará por una cuidada atención a la diversidad al proporcionar al alumnado distintas formas de implicación, de medios de representación y de medios de acción y expresión, que es la referencia a los tres principios.

424
00:44:01,260 --> 00:44:17,800
Y luego ya en las unidades didácticas, ahí es ya donde especifico esto, cómo se concreta en esa unidad, que por cierto aprovecho para deciros que yo intentaría también sistematizar lo máximo posible.

425
00:44:17,800 --> 00:44:37,159
No quiero decir con esto que abordéis siempre la diversidad exactamente de la misma forma, pero sí quizás siguiendo el mismo patrón para que, pues, truquitos, ¿no? Reglas mnemotécnicas y facilitar el estudio.

426
00:44:37,159 --> 00:44:49,380
ejemplo en la actividad de motivación siempre les voy a poner una manifestación artística vale no

427
00:44:49,380 --> 00:44:54,239
quiere decir con eso que siempre voy a empezar todas mis unidades con esta canción o con una

428
00:44:54,239 --> 00:45:00,539
canción pero ya sé que en mi forma de pues igual en esta unidad es con una canción en esta es con

429
00:45:00,539 --> 00:45:10,420
una pintura y en esta es con una escultura vale pero no sé si me explico bueno y luego eso como

430
00:45:10,420 --> 00:45:15,739
referencias para esto de la tensión a diversidad la que os he señalado al principio está aquí que

431
00:45:15,739 --> 00:45:19,719
es un documento que en su momento creo el ministerio de economía y competitividad y

432
00:45:19,719 --> 00:45:28,219
que está muy bien viene todo muy claro explicado y tampoco es muy pesado ni muy tedioso y luego es

433
00:45:28,219 --> 00:45:57,239
Es que esta parte de aquí, o sea, este documento me gusta mucho, es de Valencia, de la Generalitat Valenciana, pero explica muy bien y más detenidamente y viene también recursos para comprobar si nuestras actividades y nuestras tareas están diseñadas respetando este principio del DUA, entonces, bueno, pues si lo queréis echar un ojo y utilizar como recurso, pues ahí lo tenéis.

434
00:45:58,219 --> 00:46:01,420
En la carpetita de esa que he creado de atención a la diversidad.

435
00:46:03,280 --> 00:46:23,420
Bueno, una vez que ya hemos redactado todo ese apartado genérico de atención a la diversidad, dejando claro ese marco referencial de esas cuatro cositas, nos centramos ya primero en las medidas educativas ordinarias y después ya en las específicas.

436
00:46:23,420 --> 00:46:40,840
En cuanto a las ordinarias, pues lo que os decía antes, el plan incluyo me va a señalar cuáles son las que vamos a tener en cuenta, que luego tú puedes tener alguna más, pero te tienes que basar en estas que ya vienen del centro.

437
00:46:40,840 --> 00:46:43,940
Si os gustan hacer vuestro centro, genial

438
00:46:43,940 --> 00:46:46,780
Si no, utilizad las de inspiración

439
00:46:46,780 --> 00:46:48,739
Coged solo las que vayáis a utilizar

440
00:46:48,739 --> 00:46:53,360
Nadie va a saber en qué centro lo estáis basando

441
00:46:53,360 --> 00:46:54,679
Porque es un oficio inventado

442
00:46:54,679 --> 00:46:56,139
Por eso no hemos puesto un nombre real

443
00:46:56,139 --> 00:46:58,800
Aquí tenéis algunos ejemplos

444
00:46:58,800 --> 00:46:59,920
Para que nos hagamos una idea

445
00:46:59,920 --> 00:47:01,980
De qué medidas son estas

446
00:47:01,980 --> 00:47:07,219
Que vienen marcadas en la ley

447
00:47:07,219 --> 00:47:10,099
Entonces, medidas con respecto a la organización

448
00:47:10,099 --> 00:47:19,719
y disposición, bueno perdón, esas ahora, luego os las concreto bien, el caso es que

449
00:47:19,719 --> 00:47:24,840
propias del centro, o sea que dependen del centro son la organización y disposición

450
00:47:24,840 --> 00:47:30,059
de espacios y tiempos, yo no puedo, no tengo capacidad de decisión sobre qué clase me

451
00:47:30,059 --> 00:47:36,800
toca, sí que tengo la posibilidad de ir al aula de informática, o yo no puedo decidir

452
00:47:36,800 --> 00:47:40,159
cuánto dura mi clase, porque eso me viene marcado por el centro, pero eso lo decide

453
00:47:40,159 --> 00:47:45,380
el centro y el centro lo decide teniendo en cuenta esa atención a la diversidad, según

454
00:47:45,380 --> 00:47:52,500
el plan incluyo. Lo mismo la metodología, el refuerzo o enriquecimiento del aprendizaje,

455
00:47:53,840 --> 00:48:00,739
pues bien sea de manera individual o grupal, igual tengo un grupo, yo qué sé, de alumnos

456
00:48:00,739 --> 00:48:09,840
que ya se sabe que hay que enriquecerles el currículum o el aprendizaje o iguales individualmente

457
00:48:09,840 --> 00:48:16,360
alguno. Luego, ¿qué más cosas? Que esto es en lo que se suelen centrar todos. Pues

458
00:48:16,360 --> 00:48:22,619
esto de los desdoblamientos, los agrupamientos flexibles, el organizar asignaturas por ámbitos

459
00:48:22,619 --> 00:48:30,099
en primero y segundo de la ESO, que aquí sobre estas cositas en el artículo 9 de la

460
00:48:30,099 --> 00:48:37,380
orden 17-12, viene todo muy explicado, muy detallado, muy, pues yo que sé, si decidís

461
00:48:37,380 --> 00:48:45,920
hacer vuestra programación sobre un grupo desdoblado o sobre un grupo flexible, pues

462
00:48:45,920 --> 00:48:52,000
esto lo tenéis que tener en cuenta, ¿vale? Y lo tendréis que señalar también. Yo me

463
00:48:52,000 --> 00:48:56,420
basaría en la realidad, ¿sabéis? Cuando hemos elegido al principio en el contexto

464
00:48:56,420 --> 00:49:04,239
todo el grupo que tenemos, pues es que igual el grupo para que estoy, a ver, yo no me iría a una oposición con un grupo flexible,

465
00:49:04,960 --> 00:49:14,659
porque creo que la mejor forma de venderme es que haya una variedad, pero pues dentro de esa variedad, pues igual mi grupo del tercero de la ESO

466
00:49:14,659 --> 00:49:25,599
es de 16 alumnos, porque hay agrupamiento flexible y eso no le sale a ojo a nadie porque se puede hacer y porque se hace,

467
00:49:25,599 --> 00:49:34,320
O sea, basaos en vuestra realidad, que tenemos la suerte de estar todos trabajando y poder basarnos en ello. Vamos a intentar que nuestra programación sea lo más realista posible.

468
00:49:35,139 --> 00:49:52,940
Lo que no tiene sentido a día de hoy con todas estas leyes es que tengamos un segundo de la ESO de 30 niños. Bueno, 30 niños se van de la ratio, pero un segundo de la ESO de 25 niños.

469
00:49:52,940 --> 00:49:55,460
que igual la realidad es que en el insti

470
00:49:55,460 --> 00:49:57,320
sí que lo tenemos, pero

471
00:49:57,320 --> 00:49:59,340
hombre, basándonos en la ley, ponlo en lo suyo

472
00:49:59,340 --> 00:50:01,340
pues yo por ejemplo este año en mi

473
00:50:01,340 --> 00:50:03,219
insti, la ratio

474
00:50:03,219 --> 00:50:05,340
es 25 más el

475
00:50:05,340 --> 00:50:07,119
10%, se supone que el

476
00:50:07,119 --> 00:50:09,260
10% es excepcional, pero es que

477
00:50:09,260 --> 00:50:11,360
la realidad es que a día de hoy tenemos todos los primeros

478
00:50:11,360 --> 00:50:13,440
de la ESO de 28, y porque

479
00:50:13,440 --> 00:50:15,440
no cabe ninguno más, ¿sabes? pero hay esta lista

480
00:50:15,440 --> 00:50:17,300
de espera, no voy a meter

481
00:50:17,300 --> 00:50:18,480
esa excepción en la

482
00:50:18,480 --> 00:50:21,320
en la programación, igual que no voy

483
00:50:21,320 --> 00:50:22,599
a meter, yo sé

484
00:50:22,599 --> 00:50:31,860
Bueno, eso, ¿qué os pasáis en la realidad? Si tenéis un grupito de 17 porque es un de doble, pues ya está.

485
00:50:35,780 --> 00:50:40,480
Entonces eso, que lo que leijáis, pues que en el artículo 9 lo podéis leer.

486
00:50:41,639 --> 00:50:50,159
Y luego también el centro decide sobre qué medidas tomar con respecto al entorno, los materiales,

487
00:50:50,159 --> 00:50:53,780
procesos, instrumentos, todas esas cosas

488
00:50:53,780 --> 00:50:57,099
¿Vale? Ahora, ¿qué depende de nosotros?

489
00:50:57,320 --> 00:51:01,500
¿Qué tenemos que, qué medidas tenemos que tomar

490
00:51:01,500 --> 00:51:05,340
nosotros en nuestra programación? Aparte de respetar obviamente estas del centro

491
00:51:05,340 --> 00:51:09,360
y que tendremos que incluir, pero yo sí que diferenciaría estas que me vienen marcadas

492
00:51:09,360 --> 00:51:13,159
por el centro y las de la programación como tal

493
00:51:13,159 --> 00:51:17,360
las vamos a explicar en la unidad

494
00:51:17,360 --> 00:51:20,519
pero en la parte de programación en este apartado

495
00:51:20,519 --> 00:51:21,440
yo sí que señalaría

496
00:51:21,440 --> 00:51:23,659
del centro me vienen marcadas estas

497
00:51:23,659 --> 00:51:26,179
y yo además ten en cuenta

498
00:51:26,179 --> 00:51:27,000
estas otras

499
00:51:27,000 --> 00:51:30,019
que bueno

500
00:51:30,019 --> 00:51:32,679
adecua el proceso de enseñanza-aprendizaje

501
00:51:32,679 --> 00:51:34,519
con actividades y situaciones de aprendizaje

502
00:51:34,519 --> 00:51:36,139
diversas y contextualizadas

503
00:51:36,139 --> 00:51:38,420
respetando el DUA

504
00:51:38,420 --> 00:51:40,280
o cogiendo las ideas

505
00:51:40,280 --> 00:51:41,300
de lo que dice el DUA

506
00:51:41,300 --> 00:51:44,519
ya aquí estamos cumpliendo

507
00:51:44,519 --> 00:51:45,059
todo esto

508
00:51:45,059 --> 00:52:09,059
E impulsar distintas metodologías que se acompañen de diferentes agrupamientos dentro del aula, pues una forma de atender a la diversidad es no siempre trabajar de forma individual o no siempre trabajar con mismos grupos o no siempre, ¿vale? Por ejemplo, entonces por eso a día de hoy esto de la atención a la diversidad, como os he dicho antes, es tan metodológico,

509
00:52:09,059 --> 00:52:18,820
Es que es más transversal que como tradicionalmente se veía que era. Y con estos niños, ¿qué hago?

510
00:52:21,139 --> 00:52:38,460
Entonces, ahora, los famosos anexos que están en las instrucciones del 4 de marzo. En las instrucciones del 4 de marzo están todas. Y estos anexos que os he puesto aquí, que os voy a ir poniendo aquí los que creo que podéis necesitar, os los he subido también a la carpeta de atención a la diversidad.

511
00:52:39,059 --> 00:52:43,320
Si vais a

512
00:52:43,320 --> 00:52:45,659
Ahora, coger

513
00:52:45,659 --> 00:52:48,300
Solo los que vayáis a usar, no pongáis todo por poner

514
00:52:48,300 --> 00:52:50,079
Que habéis decidido

515
00:52:50,079 --> 00:52:51,519
Que vuestro grupo es flexible

516
00:52:51,519 --> 00:52:53,420
Pues entonces tenéis que

517
00:52:53,420 --> 00:52:54,840
Coger este

518
00:52:54,840 --> 00:52:58,000
Este anexo de

519
00:52:58,000 --> 00:52:59,400
Agrupamientos flexibles

520
00:52:59,400 --> 00:53:01,500
Y rellenar todo esto

521
00:53:01,500 --> 00:53:03,960
Y yo lo pondría así tal cual

522
00:53:03,960 --> 00:53:06,139
Porque incluso es que estás basándote

523
00:53:06,139 --> 00:53:07,940
O sea, estás manejando ya

524
00:53:07,940 --> 00:53:09,840
documentación marcada por la ley

525
00:53:09,840 --> 00:53:11,940
que es como lo hacemos todos en el trabajo real

526
00:53:11,940 --> 00:53:13,679
entonces tal cual lo copiáis

527
00:53:13,679 --> 00:53:14,440
dime Iván

528
00:53:14,440 --> 00:53:17,880
perdón que te interrumpa, agrupamiento

529
00:53:17,880 --> 00:53:18,980
flexible que es

530
00:53:18,980 --> 00:53:21,739
vale, agrupamiento flexible

531
00:53:21,739 --> 00:53:22,300
es

532
00:53:22,300 --> 00:53:24,780
que

533
00:53:24,780 --> 00:53:27,820
de un grupo, agrupamiento

534
00:53:27,820 --> 00:53:29,880
flexible solo se puede hacer en primero y segundo

535
00:53:29,880 --> 00:53:32,099
de la ESO y excepcionalmente

536
00:53:32,099 --> 00:53:33,460
en tercero dice la ley

537
00:53:33,460 --> 00:53:35,860
y significa que para que

538
00:53:35,860 --> 00:53:37,900
nos entendamos coges a los alumnos que peor

539
00:53:37,900 --> 00:53:40,039
van y con ellos haces un grupito

540
00:53:40,039 --> 00:53:41,579
reducido

541
00:53:41,579 --> 00:53:43,739
con el que poder trabajar

542
00:53:43,739 --> 00:53:45,840
de una forma más individual, a un ritmo más lento

543
00:53:45,840 --> 00:53:48,039
etcétera, ¿vale? aquí sí que

544
00:53:48,039 --> 00:53:49,800
juntas a los que van mal

545
00:53:49,800 --> 00:53:52,099
la diferencia con el desdoble

546
00:53:52,099 --> 00:53:53,519
con el desdoblamiento

547
00:53:53,519 --> 00:53:55,300
es que el desdoble es

548
00:53:55,300 --> 00:53:57,559
también los separas pero es aleatorio

549
00:53:57,559 --> 00:53:59,739
de la A a la L

550
00:53:59,739 --> 00:54:01,719
van por aquí y de la

551
00:54:01,719 --> 00:54:03,480
M a la Z por aquí

552
00:54:03,480 --> 00:54:05,559
¿vale? eso es aleatorio

553
00:54:05,559 --> 00:54:07,619
entonces con los agrupamientos

554
00:54:07,619 --> 00:54:16,199
flexibles se consigue tener grupos homogéneos para poder homogeneizar la respuesta que luego

555
00:54:16,199 --> 00:54:22,679
la realidad es que no es así que os lo diga si no tenemos este año encima y yo un grupo flexible

556
00:54:22,679 --> 00:54:28,780
cada una en primero la eso que tela explicando estaba pensando en mi primero ave y he dicho qué

557
00:54:28,780 --> 00:54:36,880
locura si de homogéneo no tiene nada y luego el desdoble son grupos heterogéneos en el desdoble

558
00:54:36,880 --> 00:54:38,980
tú puedes tener de todo un poco, ritmo lento

559
00:54:38,980 --> 00:54:39,840
ritmo rápido

560
00:54:39,840 --> 00:54:43,179
acneaes, no acneaes

561
00:54:43,179 --> 00:54:44,699
porque se les ha dividido

562
00:54:44,699 --> 00:54:46,599
normalmente el criterio es ese, alfabético

563
00:54:46,599 --> 00:54:48,579
es simplemente para reducir la ratio

564
00:54:48,579 --> 00:54:49,920
¿vale? pero no

565
00:54:49,920 --> 00:54:52,800
esa es la diferencia, y el desdoble

566
00:54:52,800 --> 00:54:54,739
sí que puede ser en cualquier curso, pero

567
00:54:54,739 --> 00:54:56,719
el grupo flexible, primero o segundo

568
00:54:56,719 --> 00:54:58,420
y excepcionalmente

569
00:54:58,420 --> 00:54:59,420
tercero de la ESO

570
00:54:59,420 --> 00:55:02,400
y el

571
00:55:02,400 --> 00:55:04,440
flexible, esto

572
00:55:04,440 --> 00:55:06,920
ya no me acuerdo si lo he leído

573
00:55:06,920 --> 00:55:08,400
o es desde mi lógica

574
00:55:08,400 --> 00:55:10,400
no, sí, lo he leído

575
00:55:10,400 --> 00:55:13,480
el agrupamiento flexible es solo lengua y mate

576
00:55:13,480 --> 00:55:15,239
el desdoblamiento

577
00:55:15,239 --> 00:55:17,199
sí que puede ser de cualquier asignatura

578
00:55:17,199 --> 00:55:20,440
aún así

579
00:55:20,440 --> 00:55:22,119
bueno, de mate no hay nadie

580
00:55:22,119 --> 00:55:24,980
pero se llama en lengua que ya sé que no

581
00:55:24,980 --> 00:55:26,420
pero yo no recomiendo que hagamos

582
00:55:26,420 --> 00:55:29,219
una programación

583
00:55:29,219 --> 00:55:30,260
sobre un grupo flexible

584
00:55:30,260 --> 00:55:31,960
sobre un desdoblamiento sí

585
00:55:31,960 --> 00:55:35,619
pero entonces si habéis señalado que vuestro grupo es un desdoblamiento

586
00:55:35,619 --> 00:55:37,860
un desdoble, es que esto de desdoblamiento suena fatal

587
00:55:37,860 --> 00:55:39,820
tendréis que rellenar

588
00:55:39,820 --> 00:55:41,679
esto cuando lleguéis aquí a este

589
00:55:41,679 --> 00:55:43,219
apartado de atención a la diversidad

590
00:55:43,219 --> 00:55:45,500
lo podéis meter aquí o podéis

591
00:55:45,500 --> 00:55:47,960
ponerlo como anexo dentro de la programación

592
00:55:47,960 --> 00:55:49,659
lo que queráis, yo lo pondría

593
00:55:49,659 --> 00:55:51,679
aquí directamente, vale, para no volver

594
00:55:51,679 --> 00:55:53,719
loco al tribunal que tenga que ir, venir, tal

595
00:55:53,719 --> 00:55:55,659
y porque así podéis coger la

596
00:55:55,659 --> 00:55:57,139
partecita que os interese, no

597
00:55:57,139 --> 00:55:59,699
esa parte de la firma y tal, no se ocupa

598
00:55:59,699 --> 00:56:00,940
espacio y no sirve para nada

599
00:56:00,940 --> 00:56:02,880
bueno, luego

600
00:56:02,880 --> 00:56:05,599
anexo 2, te resolví

601
00:56:05,599 --> 00:56:07,320
¿No te resulta así la duda, Iván?

602
00:56:07,800 --> 00:56:08,280
¿Sí? Vale.

603
00:56:08,639 --> 00:56:10,320
¿Y luego qué? ¿Había otra tercera cosa?

604
00:56:11,940 --> 00:56:13,000
Ah, y ámbitos.

605
00:56:13,179 --> 00:56:16,900
Ámbitos es que se organizan asignaturas por...

606
00:56:16,900 --> 00:56:18,820
Estoy ámbito este año.

607
00:56:19,500 --> 00:56:19,920
Eso es.

608
00:56:20,159 --> 00:56:21,800
Pues entonces ya lo sé mejor que nadie.

609
00:56:22,179 --> 00:56:24,219
Pero eso lo primero y segundo era eso también, ¿no?

610
00:56:25,000 --> 00:56:25,440
Vale.

611
00:56:26,480 --> 00:56:28,539
Sí, porque es como...

612
00:56:28,539 --> 00:56:29,880
O sea, diverso lo hay en tercero y en cuarto,

613
00:56:29,880 --> 00:56:31,880
entonces hacen esto como para...

614
00:56:31,880 --> 00:56:34,000
Efectivamente, eso es.

615
00:56:34,000 --> 00:56:36,679
yo tampoco os recomendaría

616
00:56:36,679 --> 00:56:38,260
que cogierais algo de ámbito

617
00:56:38,260 --> 00:56:40,420
a no ser que controlareis muchísimo de todas

618
00:56:40,420 --> 00:56:42,360
las materias que forman parte del ámbito, pero como

619
00:56:42,360 --> 00:56:44,300
no suele ser el caso, va a jugar

620
00:56:44,300 --> 00:56:45,960
más a nuestra contra que a nuestro favor

621
00:56:45,960 --> 00:56:48,460
Sí, porque aparte ni siquiera tiene currículum

622
00:56:48,460 --> 00:56:49,800
es que la tienes que inventar todo un poco

623
00:56:49,800 --> 00:56:52,380
Claro, es que es mucho curro

624
00:56:52,380 --> 00:56:54,179
Vale

625
00:56:54,179 --> 00:56:57,280
Luego

626
00:56:57,280 --> 00:56:59,880
esto sí que lo tenemos que hacer todos

627
00:56:59,880 --> 00:57:02,460
que de alguna forma ya lo íbamos

628
00:57:02,460 --> 00:57:06,019
hacer, pero ahora ya tenemos un papelito, un anexo para

629
00:57:06,019 --> 00:57:09,659
institucionalizarlo, que es datos generales del grupo de

630
00:57:09,659 --> 00:57:10,059
alumnos.

631
00:57:10,280 --> 00:57:13,019
Entonces, aquí tenemos que especificar en nuestro grupo,

632
00:57:13,340 --> 00:57:16,579
que esto ya lo hicimos un poco en el contexto, etapa, curso,

633
00:57:16,699 --> 00:57:18,199
grupo, número total de alumnos, ¿vale?

634
00:57:18,579 --> 00:57:21,780
Luego, alumnos que han promocionado sin materias

635
00:57:21,780 --> 00:57:25,280
pendientes, que han promocionado con una o dos materias

636
00:57:25,280 --> 00:57:27,739
pendientes, que han promocionado con más de dos materias

637
00:57:27,739 --> 00:57:30,980
pendientes, que repiten curso, que están repitiendo curso,

638
00:57:30,980 --> 00:57:32,719
pero tienen la asignatura

639
00:57:32,719 --> 00:57:34,239
aprobada el año pasado

640
00:57:34,239 --> 00:57:37,019
vale, pues que quede así un poco reflejado, esto lo vais

641
00:57:37,019 --> 00:57:38,780
a inventar, sí, sí, sí

642
00:57:38,780 --> 00:57:40,500
todo esto lo tenemos que haber hecho todos, o sea

643
00:57:40,500 --> 00:57:42,760
el anexo es que es 2A, lo que pasa

644
00:57:42,760 --> 00:57:44,780
que claro, depende, en mi insti

645
00:57:44,780 --> 00:57:46,679
tenemos

646
00:57:46,679 --> 00:57:48,639
una orientadora que es genial

647
00:57:48,639 --> 00:57:50,679
entonces, igual alguno lo ha hecho

648
00:57:50,679 --> 00:57:51,400
la orientadora

649
00:57:51,400 --> 00:57:54,900
yo, a ver, yo he hecho muchos anexos

650
00:57:54,900 --> 00:57:56,639
de este, pero soy tutor de primero

651
00:57:56,639 --> 00:57:58,500
la S y el anexo 2A yo no lo he hecho

652
00:57:58,500 --> 00:58:00,760
el 2A no lo ha hecho, pues igual lo ha hecho

653
00:58:00,760 --> 00:58:05,840
tu orientadora

654
00:58:05,840 --> 00:58:08,059
porque luego esto de, o sea

655
00:58:08,059 --> 00:58:10,239
estos son datos que igual a veces ni tenemos

656
00:58:10,239 --> 00:58:12,380
estos datos nos los da orientación

657
00:58:12,380 --> 00:58:14,239
en las reuniones de tutores de principio de curso

658
00:58:14,239 --> 00:58:16,159
y luego estas medidas, si se han puesto

659
00:58:16,159 --> 00:58:18,320
medidas estándar, que al final

660
00:58:18,320 --> 00:58:20,199
pues eso, si hay agrupamiento

661
00:58:20,199 --> 00:58:21,760
flexible, si no, si tal

662
00:58:21,760 --> 00:58:23,880
yo por ejemplo que tengo

663
00:58:23,880 --> 00:58:25,500
un grupo flexible

664
00:58:25,500 --> 00:58:28,239
este, si que lo hemos

665
00:58:28,239 --> 00:58:30,139
bueno, en realidad el año pasado

666
00:58:30,139 --> 00:58:33,719
lo hice yo, este año lo ha hecho la jefa de departamento

667
00:58:33,719 --> 00:58:36,739
basándose un poco en el año pasado

668
00:58:36,739 --> 00:58:40,139
porque así lo decidimos en el departamento

669
00:58:40,139 --> 00:58:41,519
y es que luego depende

670
00:58:41,519 --> 00:58:44,760
quién tiene que hacer cada uno

671
00:58:44,760 --> 00:58:48,420
pero independientemente de quién lo tenga que hacer, nosotros para la programación

672
00:58:48,420 --> 00:58:51,739
lo vamos a presentar

673
00:58:51,739 --> 00:58:54,800
porque aquí es, todo esto se ponía

674
00:58:54,800 --> 00:58:57,219
antes de la misma forma igual, lo que pasa es que

675
00:58:57,219 --> 00:58:59,579
no se utilizaba este formato del anexo

676
00:58:59,579 --> 00:59:00,760
ahora que ya existe

677
00:59:00,760 --> 00:59:03,340
igual yo como profe de lengua, si no soy

678
00:59:03,340 --> 00:59:04,900
la tutora del grupo ni nada

679
00:59:04,900 --> 00:59:07,559
no participo

680
00:59:07,559 --> 00:59:09,559
activamente en la elaboración de todo esto

681
00:59:09,559 --> 00:59:11,300
pero

682
00:59:11,300 --> 00:59:13,400
sí que debería conocerlo

683
00:59:13,400 --> 00:59:15,000
¿vale? o bueno

684
00:59:15,000 --> 00:59:15,920
al menos para

685
00:59:15,920 --> 00:59:20,920
y nos vienen aquí ejemplitos

686
00:59:20,920 --> 00:59:22,159
si veis así como está escrito

687
00:59:22,159 --> 00:59:23,719
esto viene en el anexo así

688
00:59:23,719 --> 00:59:26,179
orientaciones sobre qué poner

689
00:59:26,179 --> 00:59:27,380
dime Raquel

690
00:59:27,380 --> 00:59:29,360
Bueno, sí, Carlos

691
00:59:29,360 --> 00:59:31,679
Estos anexos

692
00:59:31,679 --> 00:59:33,519
Ahora los tenemos que

693
00:59:33,519 --> 00:59:35,579
Bueno, los tenemos que imprimir tal cual

694
00:59:35,579 --> 00:59:37,239
Rellenarlos de nuestra hipotética

695
00:59:37,239 --> 00:59:39,719
Clase y ponerlos

696
00:59:39,719 --> 00:59:41,440
En la propia programación tal cual

697
00:59:41,440 --> 00:59:42,480
Sí

698
00:59:42,480 --> 00:59:45,820
A ver, por una cuestión de espacio igual puedes recortarlo

699
00:59:45,820 --> 00:59:46,440
Como he hecho yo

700
00:59:46,440 --> 00:59:49,579
¿Sabes? Y toda esta parte de

701
00:59:49,579 --> 00:59:51,360
Firma de no sé quién, firma de no sé cuántos

702
00:59:51,360 --> 00:59:53,480
Te la puedes cargar, pero si no

703
00:59:53,480 --> 00:59:55,639
O sea, si tenéis espacio y lo queréis poner así

704
00:59:55,639 --> 01:00:04,579
directamente ponerlos porque eso es que nos estamos basando es más real imposible se podríamos no

705
01:00:04,579 --> 01:00:10,079
ponerlos y simplemente dar toda esta información redactada con el mismo formato que el resto de la

706
01:00:10,079 --> 01:00:14,840
programación pero además si lo metemos en tablas podemos reducir el interlineado también ganamos

707
01:00:14,840 --> 01:00:23,840
espacio vale entonces en la propia programación los anexos de la programación si si vais a si

708
01:00:23,840 --> 01:00:51,360
Si vais a poner, claro, es que a mí esto de los anexos no me gusta mucho, pero esto es una opinión personal, en el sentido de que si algo es importante lo pongo todo seguido, porque hacer ir a alguien para atrás, para mirar algo, y luego también otras veces me da la sensación de que la gente que mete muchos anexos es como que tiene que rellenar las páginas porque su programación es un poco insulsa.

709
01:00:52,260 --> 01:00:55,420
Entonces tampoco me gustaría, me daría miedo dar esa sensación.

710
01:00:56,320 --> 01:01:05,500
Ahora, es cierto que esto ya es un anexo per se, entonces en el caso de que lo pongáis como anexo, que lo podéis hacer,

711
01:01:05,500 --> 01:01:18,039
yo sí que en el apartado de la programación de medidas educativas ordinarias yo explicaría esto, esto, hay estos alumnos, se tomarán estas medidas,

712
01:01:18,039 --> 01:01:40,760
Todo esto queda recogido en el anexo 2 que se encuentra al final de la programación o como lo hayáis puesto en la leyenda. Pero no simplemente diría y la atención a la diversidad está en los anexos, sino que explicaría un poquito y diría que la ampliación y el anexo en sí está al final del todo. No sé si me he explicado.

713
01:01:41,440 --> 01:01:44,659
Sí, sí, sí. Pero mejor dentro de la programación si cabe, ¿no?

714
01:01:44,659 --> 01:01:57,579
Si cabe, sí. Si cabe yo creo que es mejor. Porque es que además es más cómodo de leer. En el mismo momento ya no tengo que ir ni para atrás ni para adelante ni nada de nada. Y me parece relevante como para que esté ahí.

715
01:01:57,579 --> 01:01:59,820
Vale

716
01:01:59,820 --> 01:02:05,090
Medidas

717
01:02:05,090 --> 01:02:07,110
que aparte de las que diga el plan

718
01:02:07,110 --> 01:02:09,070
incluyo, las que diga el centro, las que tal

719
01:02:09,070 --> 01:02:10,690
medidas que

720
01:02:10,690 --> 01:02:11,869
podéis

721
01:02:11,869 --> 01:02:15,150
poner como vuestras y que podéis hacer

722
01:02:15,150 --> 01:02:16,909
vuestras, las he

723
01:02:16,909 --> 01:02:18,949
clasificado así, en general

724
01:02:18,949 --> 01:02:20,590
para todo el grupo

725
01:02:20,590 --> 01:02:22,909
y luego

726
01:02:22,909 --> 01:02:25,010
algunas concretas para alumnos

727
01:02:25,010 --> 01:02:26,789
que son de ritmo más lento y otras

728
01:02:26,789 --> 01:02:28,929
que son para alumnos de ritmo más rápido

729
01:02:28,929 --> 01:02:47,329
Que es, bueno, al final yo creo que, o sea, es cierto que igual eso es un poco simplista y se supone que cada uno es individual y diverso, pero la realidad es que suele haber dos ritmos de trabajo distintos y ya está.

730
01:02:47,329 --> 01:03:04,650
O sea, esto es lo real, esto es lo que solemos utilizar. Hay una propuesta, los que van rápido y lo hacen bien, pues se toma unas medidas y los que van lento o les cuesta o tal, pues se toma otras, ¿vale? Entonces, si no queréis, no las clasifiquéis así.

731
01:03:04,650 --> 01:03:26,949
Si queréis, pues genial, o sea, no pasa, está bien, ¿vale? Pero bueno, que aquí tenéis, de todas formas, lo de siempre, para no pillarnos los dedos, no digáis, estas son las medidas que voy a tomar, es decir, estas son algunas de las medidas que se podrán tomar o que se tendrán en cuenta, ¿vale? O sea, no nos vamos a encorsetar a nosotros mismos.

732
01:03:26,949 --> 01:03:47,289
Y esto que digo ahora, para todo, ¿vale? Para el tipo de actividades, para, o sea, para todo. No sé si queréis que la repasemos, bueno, organización social cooperativa, una vez más, no pongáis cosas que no vais a utilizar, si no vais a hacer nada en absoluto de cooperativo, pues esta no la pongáis.

733
01:03:47,289 --> 01:04:06,289
Actividades de evaluación inicial, esta deberíais ponerla todos 100%, basadas en contextos simultáneos, anticipar tipos y grados de ayuda distintos, flexibilizar espacios y tiempos en las tareas, implicar en la evaluación a los alumnos

734
01:04:06,289 --> 01:04:10,010
bueno, si tenéis alguna duda sobre alguna

735
01:04:10,010 --> 01:04:14,050
me preguntáis, pero bueno, para que tampoco sea esto

736
01:04:14,050 --> 01:04:18,849
leer un listado, pues paso a lo siguiente

737
01:04:18,849 --> 01:04:21,250
¿vale? para que tengáis recursos

738
01:04:21,250 --> 01:04:26,769
luego, estos dos anexos

739
01:04:26,769 --> 01:04:29,389
si habéis dicho que tenéis algún alumno

740
01:04:29,389 --> 01:04:35,150
que ha pasado el curso

741
01:04:35,150 --> 01:04:39,570
pero tiene la asignatura pendiente, vuestra asignatura pendiente de años anteriores,

742
01:04:40,030 --> 01:04:46,110
ejemplo práctico, un niño de tercero de la ESO, que está este año cursando tercero de la ESO,

743
01:04:46,429 --> 01:04:52,150
que tiene pendiente matemáticas de segundo o matemáticas de primero, ¿vale?

744
01:04:53,230 --> 01:04:58,510
Para ese niño tenéis que rellenar este anexo, que ya lo tendréis que haber hecho,

745
01:04:59,090 --> 01:05:01,809
porque además este sí que lo rellena el profesor que le va a dar clase.

746
01:05:01,809 --> 01:05:13,880
Aquí tenéis ejemplitos y sugerencias, pero bueno, también como ya los habéis hecho en el Insti, pues podéis basaros en esos que ya habéis hecho

747
01:05:13,880 --> 01:05:19,039
Y que además ya sabéis que están aprobados y bien porque están supervisados por el departamento de orientación

748
01:05:19,039 --> 01:05:28,000
Y luego, si tenéis algún alumno que no ha promocionado, es decir, que está repitiendo, pues tenemos el anexo 2D

749
01:05:28,000 --> 01:05:49,079
Y aquí cuidado, porque tenemos que decidir si nuestro alumno que está repitiendo el año pasado aprobó la asignatura nuestra o no la aprobó y dependiendo de lo que sea tenemos que rellenar una cosa u otra. Si no la aprobó, tendremos que señalar qué actividades de refuerzo vamos a hacer con él. ¿Qué aprobó? Pues entonces qué actividades de profundización.

750
01:05:49,079 --> 01:05:55,219
Yo sí que os recomiendo que algo de esto pongáis, al menos una de estas dos cosas

751
01:05:55,219 --> 01:05:59,840
O que tengáis a un chico con la pendiente o que tengáis a un chico repetidor

752
01:05:59,840 --> 01:06:04,420
Yo creo que es más fácil el repetidor, lo de la pendiente, ahí habría que explicar muchas cosas

753
01:06:04,420 --> 01:06:11,289
Entonces yo pondría un repetidor y lo que sea más fácil

754
01:06:11,289 --> 01:06:15,690
O que ha suspendido y entonces le tenéis que meter hacia ese refuerzo

755
01:06:15,690 --> 01:06:18,889
O que ampliáis

756
01:06:18,889 --> 01:06:21,610
si tenéis a más gente

757
01:06:21,610 --> 01:06:23,530
de ritmo lento, acné

758
01:06:23,530 --> 01:06:25,570
y tal, pues mejor de refuerzo

759
01:06:25,570 --> 01:06:27,070
porque va a ser todo un poco similar

760
01:06:27,070 --> 01:06:29,750
y los podéis atender de una manera muy parecida

761
01:06:29,750 --> 01:06:31,550
si tenéis aún altas

762
01:06:31,550 --> 01:06:33,449
capacidades, pues aprovechad

763
01:06:33,449 --> 01:06:35,889
y meted esto de profundización

764
01:06:35,889 --> 01:06:42,860
y ya está, y esto una vez más

765
01:06:42,860 --> 01:06:44,019
como lo hemos hecho en el Insti

766
01:06:44,019 --> 01:06:46,159
Ay, perdona Carmen, que has dicho

767
01:06:46,159 --> 01:06:48,659
si tienes a alguien de altas capacidades

768
01:06:48,659 --> 01:06:57,099
profundización y que has dicho antes que si tenéis algún otro acné o algún alumno de ritmo lento pues

769
01:06:57,099 --> 01:07:02,099
mejor en mejor poner que el repetidor no existe actividades de refuerzo porque van a tener unas

770
01:07:02,099 --> 01:07:08,599
necesidades similares y les vais a poder atender de una forma parecida más sencillo por no

771
01:07:08,599 --> 01:07:14,860
diversificar tanto porque al final es el de ritmo rápido el ritmo lento el acné el repetidor el tal

772
01:07:14,860 --> 01:07:19,699
que en nuestra realidad pero bueno vamos a complicarnos ya que podemos elegir nuestra

773
01:07:19,699 --> 01:07:25,360
clase ficticia vamos a complicarnos la vida lo menos posible dentro de él mostrar que es diversa

774
01:07:25,360 --> 01:07:31,099
y estos anexos lo mismo vale igual que decíamos antes depende del espacio que tengáis o lo

775
01:07:31,099 --> 01:07:37,039
rellena jce todo o solamente haces copia pega del cuadrito como os he puesto yo aquí o en anexos

776
01:07:37,039 --> 01:08:02,119
Con respecto a las medidas específicas, ahora, por parte de los centros, dice el decreto 23, habrá seguramente algún tipo de alumnado que requiera una atención diferente a la ordinaria por presentar alguna de estas características.

777
01:08:02,119 --> 01:08:30,859
Tenemos todas estas. Necesidades educativas especiales, os pongo aquí al lado en qué apartado del decreto, de este decreto, se concreta, luego por secciones se habla de cada uno de ellos y de cada uno de ellos en las secciones nos señala qué necesidades asociadas a esa característica nos vamos a encontrar,

778
01:08:30,859 --> 01:08:39,520
qué medidas específicas se pueden tomar y en algunos casos algún elemento más, pues como flexibilizar la escolarización,

779
01:08:40,720 --> 01:08:46,220
qué opciones de programas institucionales hay para garantizar su currículum y cosas de ese tipo.

780
01:08:47,199 --> 01:08:53,460
Entonces, os he puesto aquí en qué sección está cada uno de ellos para que el que sea el vuestro directamente vayáis ahí.

781
01:08:53,460 --> 01:08:58,039
Necesidades educativas especiales

782
01:08:58,039 --> 01:09:00,880
Que yo este, no os aconsejo cogerlo

783
01:09:00,880 --> 01:09:05,140
Porque es el más complicado de trabajar

784
01:09:05,140 --> 01:09:08,079
Porque suele necesitar una AFI

785
01:09:08,079 --> 01:09:09,779
Que ahora vemos lo que es

786
01:09:09,779 --> 01:09:12,260
Bueno, una adaptación curricular significativa

787
01:09:12,260 --> 01:09:17,079
Suele necesitar el apoyo de otros profesionales

788
01:09:17,079 --> 01:09:20,239
Entonces al final pues esto es como que lo complica todo un poco

789
01:09:20,239 --> 01:09:21,380
Y es más complicado de contar

790
01:09:21,380 --> 01:09:26,600
Es que si tenemos que presentar ya una ACI y todo de todo, pues ya es mucho follón.

791
01:09:26,880 --> 01:09:30,920
Entonces, mi recomendación es que como podemos elegir, que nos olvidemos de esto.

792
01:09:31,840 --> 01:09:36,720
Retraso madurativo, trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, trastornos de la atención.

793
01:09:37,420 --> 01:09:43,800
Bueno, todos estos, los de la sección 5, todos estos están englobados en los que son los DEAS, que es...

794
01:09:43,800 --> 01:09:46,739
Joder, siempre se me olvida esta palabra.

795
01:09:46,739 --> 01:09:56,039
y mira que me pasó en mi propio examen, porque yo tenía una chica con dislexia y estaba clasificada como DEA

796
01:09:56,039 --> 01:10:00,800
y mi obsesión era, se me va a olvidar las siglas de DEA, ¿qué narices es DEA?

797
01:10:01,239 --> 01:10:11,039
es dificultades específicas del aprendizaje, os prometo que mi Vietnam son estas siglas, no sé por qué

798
01:10:11,039 --> 01:10:25,300
Bueno, dentro de esta idea caben toda esta gente, los trastornos de aprendizaje, trastornos de atención, trastornos del desarrollo del lenguaje, ¿vale? Todas estas cosas que son así como más o menos les atienden de una forma similar.

799
01:10:25,300 --> 01:10:33,380
Luego los de COMP, aquí también entran los temas de salud, pues si tenéis algún alumno del SAE

800
01:10:33,380 --> 01:10:41,659
Bueno, en las aulas hospitalarias, creo que, porque en el SAE el alumno es alumno vuestro

801
01:10:41,659 --> 01:10:46,539
Lo que pasa es que en casa le atiende un compañero, pero no deja de ser alumno vuestro

802
01:10:46,539 --> 01:10:52,000
Pero en las aulas hospitalarias, el profe de la aula hospitalaria es su profe

803
01:10:52,000 --> 01:10:54,920
O sea, como que se pierde ahí un poco la vinculación con el centro

804
01:10:54,920 --> 01:11:11,819
Lo del SAE, como se supone que en este caso el niño es algo temporal, no es permanente, es simplemente para que no se desenganche ni se desvincule del ritmo académico dentro de lo que se pueda.

805
01:11:11,819 --> 01:11:15,500
Entonces eso también entraría ahí

806
01:11:15,500 --> 01:11:21,920
Altas capacidades, incorporación tardía al sistema educativo español

807
01:11:21,920 --> 01:11:25,579
Y luego además también podemos tener alumnos que aquí también

808
01:11:25,579 --> 01:11:28,659
Con otras condiciones personales o de historia escolar

809
01:11:28,659 --> 01:11:30,739
Aquí entran los repetidores

810
01:11:30,739 --> 01:11:34,039
A veces se junta más de una cosa

811
01:11:34,039 --> 01:11:37,579
Porque los alumnos con retraso madurativo a la vez han repetido

812
01:11:37,579 --> 01:11:44,180
los alumnos de incorporación tardía igual también tienen otras condiciones personales

813
01:11:44,180 --> 01:11:49,239
entonces cuando rellenéis los anexos de vuestros chicos

814
01:11:49,239 --> 01:11:59,199
encima de esta parte hay otro apartadito que no lo he copiado porque no me cabía

815
01:11:59,199 --> 01:12:06,939
que pone algo así como describir el trastorno o describir la circunstancia, la situación o lo que sea

816
01:12:06,939 --> 01:12:32,880
Entonces ahí sí que podéis permitiros el lujo de no hacer solamente el copia-pega básico que se pone igual a todo el mundo, sino ahí especificar un poco más, además este alumno, claro, llegó a España hace pocos años o tal, como un poco más concreto para que se vea que de verdad es algo individualizado de él, no para cualquier persona con dislexia a la que yo esté dando clase.

817
01:12:32,880 --> 01:12:41,460
Que la realidad es que a todos los de dislexia les hacemos el cortapega, yo lo sé, pero bueno, no se tiene que ver aquí y no es lo que tenemos que defender.

818
01:12:44,159 --> 01:12:51,840
Eso, ya lo hablamos en su momento, no sé si ya habéis elegido acne AES o si tenéis dilemas para elegirlos o no.

819
01:12:52,800 --> 01:12:58,260
Yo me iría a cosas sencillitas y sobre todo a cosas que conozcáis y con lo que tengáis experiencia.

820
01:12:58,260 --> 01:13:05,220
porque a la hora de concretar las medidas, la realidad, todas estas cosas

821
01:13:05,220 --> 01:13:10,439
si me baso en algo que conozco va a ser más realista y voy a ir más sobre seguro

822
01:13:10,439 --> 01:13:16,439
y me voy a restar inseguridades, entonces esa es mi recomendación

823
01:13:16,439 --> 01:13:24,619
cuando nosotros ya decimos que tenemos un alumno con trastorno de atención

824
01:13:24,619 --> 01:13:28,460
es porque ya ha habido una evaluación psicopedagógica

825
01:13:28,460 --> 01:13:30,119
por parte del departamento de orientación

826
01:13:30,119 --> 01:13:33,359
y el departamento de orientación ya nos ha dicho

827
01:13:33,359 --> 01:13:36,859
¡Ey! Este chico tiene esto, a partir de ahora

828
01:13:36,859 --> 01:13:41,000
se le aplican las medidas específicas para los chicos con esto.

829
01:13:41,899 --> 01:13:45,600
Bueno, o sea, no pensar que, no es que diga

830
01:13:45,600 --> 01:13:48,220
¡Ay! Es que fíjate, confunde esta letra con la otra

831
01:13:48,220 --> 01:13:51,779
y si tiene dislexia entonces le hago las medidas o pruebo o tal.

832
01:13:52,119 --> 01:13:54,560
O sea, si ya estamos diciendo que este alumno es así

833
01:13:54,560 --> 01:13:59,260
es porque ya está diagnosticado como tal, no nos vamos a pillar los dedos con

834
01:13:59,260 --> 01:14:03,100
bueno pero no hay diagnóstico o se lo están haciendo

835
01:14:03,100 --> 01:14:05,699
o tal, luego la realidad es esa

836
01:14:05,699 --> 01:14:10,300
pero en nuestro caso, en nuestra programación ya tenemos todo

837
01:14:10,300 --> 01:14:12,939
claro, ya es consolidado

838
01:14:12,939 --> 01:14:19,810
esa necesidad, vale y luego

839
01:14:19,810 --> 01:14:23,529
aparte de la sección correspondiente

840
01:14:23,529 --> 01:14:27,029
del decreto

841
01:14:27,029 --> 01:14:28,930
echad un ojo también

842
01:14:28,930 --> 01:14:30,829
a la orden

843
01:14:30,829 --> 01:14:32,930
de secundaria o de bachiller

844
01:14:32,930 --> 01:14:34,810
de secundaria todos, Carlos de

845
01:14:34,810 --> 01:14:36,970
bachillerato, cuidado aquí

846
01:14:36,970 --> 01:14:39,010
porque tampoco son las mismas medidas en bachillerato

847
01:14:39,010 --> 01:14:40,850
que en secundaria, dependiendo

848
01:14:40,850 --> 01:14:43,250
del qué, y en las generales lo mismo

849
01:14:43,250 --> 01:14:44,909
entonces

850
01:14:44,909 --> 01:14:46,130
tú Carlos, cuidado aquí

851
01:14:46,130 --> 01:14:48,409
mira lo de bachiller

852
01:14:48,409 --> 01:14:50,930
porque

853
01:14:50,930 --> 01:14:53,069
eso, no viene exactamente lo mismo

854
01:14:53,069 --> 01:14:59,430
Entonces echad un ojo en ambas leyes porque una complementa a la otra o la amplifica o la amplía.

855
01:15:01,489 --> 01:15:08,130
Y especificaremos eso, por un lado necesidades y por otro lado medidas.

856
01:15:09,029 --> 01:15:16,689
Ahora, tipo de medidas en general que indica la orden que se pueden hacer.

857
01:15:16,989 --> 01:15:19,329
Estas son en general tipos de medidas que se pueden tomar.

858
01:15:19,329 --> 01:15:21,270
Dependiendo de lo que necesite nuestro alumno

859
01:15:21,270 --> 01:15:23,069
Cogeremos unas u otras

860
01:15:23,069 --> 01:15:23,930
¿Lo decido yo?

861
01:15:24,550 --> 01:15:26,329
No, viene marcado

862
01:15:26,329 --> 01:15:28,210
Pero esto es para que nos hagamos una idea

863
01:15:28,210 --> 01:15:30,569
Así de qué cosas pueden ser

864
01:15:30,569 --> 01:15:35,250
Las ACIS, las adaptaciones curriculares

865
01:15:35,250 --> 01:15:39,729
Que estos son para alumnos con discapacidad mental

866
01:15:39,729 --> 01:15:42,189
O con temas de este tipo

867
01:15:42,189 --> 01:15:47,029
Que no tienen la suficiente capacidad o nivel

868
01:15:47,029 --> 01:15:52,130
como para llegar a, o sea, tienen un desfase de más de dos años.

869
01:15:52,710 --> 01:15:57,829
Entonces, se les pone un currículum de un nivel mucho más inferior

870
01:15:57,829 --> 01:16:02,949
porque lo que prima es que el alumno aprenda y mejore,

871
01:16:03,609 --> 01:16:07,750
que no llega al nivel, que no, bueno, igual está escolarizado con esa gente

872
01:16:07,750 --> 01:16:12,090
por una cuestión social o porque entre otras cuestiones en juego

873
01:16:12,090 --> 01:16:22,369
o porque no puede repetir más o porque está marcado que tiene que incorporarse en ese nivel, por lo que sea.

874
01:16:22,369 --> 01:16:29,710
El caso es que hay un desfase tan grande que hay que hacerle ya una adaptación de los elementos curriculares

875
01:16:29,710 --> 01:16:33,229
porque no llega ni a un mínimo.

876
01:16:34,170 --> 01:16:41,189
Entonces, él va a su ritmo y lo que prima es que haya un aprendizaje, que haya un proceso y que vaya mejorando.

877
01:16:42,090 --> 01:16:45,029
Luego, Raquel, dime

878
01:16:45,029 --> 01:16:49,060
A ver, perdona, porque esto sí que es verdad

879
01:16:49,060 --> 01:16:52,020
Que yo, según en qué instituto he estado

880
01:16:52,020 --> 01:16:56,060
Es curioso lo de la adaptación curricular

881
01:16:56,060 --> 01:16:59,220
Porque hay algunos institutos que te dicen

882
01:16:59,220 --> 01:17:01,640
Que tiene que ser a menor nivel

883
01:17:01,640 --> 01:17:04,699
Pero todos los contenidos con el fin de llegar al final

884
01:17:04,699 --> 01:17:08,800
A cumplir lo mismo que cualquier otro niño

885
01:17:08,800 --> 01:17:10,739
Y el otro, sin embargo

886
01:17:10,739 --> 01:17:21,260
o eso por eso que no puede ser, por ejemplo, si estás en tercero de la ESO, tienes que tener como lo mismo, pero a lo mejor no en esa extensión,

887
01:17:21,260 --> 01:17:35,539
pero por ejemplo no es coger nada de primaria ni del curso anterior, y sin embargo hay sitios en los que te dicen, no, para hacer la adaptación, según qué, tienes que coger como criterios y cosas de primaria,

888
01:17:35,539 --> 01:17:37,640
entonces no sé cuál es el correcto

889
01:17:37,640 --> 01:17:38,680
porque cada instituto

890
01:17:38,680 --> 01:17:41,760
me lo dicen cada vez de una manera diferente

891
01:17:41,760 --> 01:17:43,420
no sé vosotros cómo lo hacéis

892
01:17:43,420 --> 01:17:45,819
es que depende del niño

893
01:17:45,819 --> 01:17:47,439
depende del niño y depende del nivel

894
01:17:47,439 --> 01:17:48,439
en el que se encuentre

895
01:17:48,439 --> 01:17:51,479
porque si es un niño que está

896
01:17:51,479 --> 01:17:52,699
en primero o segundo de la ESO

897
01:17:52,699 --> 01:17:55,880
entonces claro, el currículum

898
01:17:55,880 --> 01:17:57,079
tiene que ser el de primaria

899
01:17:57,079 --> 01:17:59,699
no te puede bajar más de nivel

900
01:17:59,699 --> 01:18:01,439
si es un niño que ya está en cuarto

901
01:18:01,439 --> 01:18:03,659
de la ESO, pues entonces igual su currículum

902
01:18:03,659 --> 01:18:05,479
ya puede ser el de segundo de la ESO

903
01:18:05,479 --> 01:18:08,180
o el de primero la ESO, luego pasa otra cosa

904
01:18:08,180 --> 01:18:11,800
lengua por ejemplo existe como tal

905
01:18:11,800 --> 01:18:14,560
como asignatura en primaria, pero física y química

906
01:18:14,560 --> 01:18:17,300
no existe como tal, entonces tú tienes que ir

907
01:18:17,300 --> 01:18:19,859
a la asignatura más parecida, que supongo que será

908
01:18:19,859 --> 01:18:23,720
conocimiento del medio y de ahí coger aquellos contenidos

909
01:18:23,720 --> 01:18:26,420
que tienen que ver con tu asignatura

910
01:18:26,420 --> 01:18:29,340
Sí, pero no, nada más

911
01:18:29,340 --> 01:18:31,979
en el que estaba Paloma también

912
01:18:31,979 --> 01:18:34,880
el año pasado, nos decía que no

913
01:18:34,880 --> 01:18:37,039
es que tiene que tener

914
01:18:37,039 --> 01:18:38,819
porque lo que se trata es, aunque sea

915
01:18:38,819 --> 01:18:41,079
una adaptación curricular, que llega a alcanzar

916
01:18:41,079 --> 01:18:42,560
los mismos objetivos que todos los

917
01:18:42,560 --> 01:18:44,119
restos de niños, entonces

918
01:18:44,119 --> 01:18:46,699
que tienes que darlo, pero a lo mejor no

919
01:18:46,699 --> 01:18:48,899
lo del curso, pero a lo mejor no

920
01:18:48,899 --> 01:18:50,180
es ascensión

921
01:18:50,180 --> 01:18:52,800
no sé cómo decirte, y de hecho

922
01:18:52,800 --> 01:18:54,960
si, como se lo

923
01:18:54,960 --> 01:18:56,600
no es que pongas de otro curso

924
01:18:56,600 --> 01:18:59,279
ni que sea de primaria, ni que sea de secundaria

925
01:18:59,279 --> 01:19:00,859
o sea, que sea del nivel que es

926
01:19:00,859 --> 01:19:02,920
nos han dicho que tienes que tocar como todo

927
01:19:02,920 --> 01:19:04,800
el contenido, pero a lo mejor no

928
01:19:04,800 --> 01:19:06,399
en tan, con esa

929
01:19:06,399 --> 01:19:08,720
profundidad. Vale, pero

930
01:19:08,720 --> 01:19:11,260
entonces eso es una adaptación

931
01:19:11,260 --> 01:19:12,979
de acceso

932
01:19:12,979 --> 01:19:14,800
al currículum, es una adaptación

933
01:19:14,800 --> 01:19:16,720
no significativa, que se dice

934
01:19:16,720 --> 01:19:18,680
que pues tocas metodología

935
01:19:18,680 --> 01:19:19,859
vas a mínimos

936
01:19:19,859 --> 01:19:22,680
le adaptas los exámenes

937
01:19:22,680 --> 01:19:24,760
en tiempo o en

938
01:19:24,760 --> 01:19:26,699
cantidad de preguntas, vale

939
01:19:26,699 --> 01:19:28,960
pero no tocas los contenidos curriculares

940
01:19:28,960 --> 01:19:30,659
o sea, efectivamente tiene los mismos

941
01:19:30,659 --> 01:19:31,779
objetivos que el resto

942
01:19:31,779 --> 01:19:39,619
y tiene que trabajar los mismos contenidos, pero entonces eso no es una adaptación curricular significativa.

943
01:19:40,380 --> 01:19:46,340
En el momento en el que utilizas otro currículum de otro curso ya es significativa.

944
01:19:46,880 --> 01:19:52,079
Si sigues con el mismo currículum, o sea, te da lo mismo que todos y las adaptaciones son de otro tipo,

945
01:19:52,079 --> 01:19:58,640
entonces es la siguiente, es el segundo punto, es adaptaciones específicas de acceso al currículo.

946
01:19:58,640 --> 01:20:07,060
Y entonces allá esos son temas organizativos, metodológicos, pero no se toca nada de contenidos ni de elementos curriculares.

947
01:20:09,060 --> 01:20:26,760
A nosotros el año pasado nos dijeron que las ACIS tampoco podían tener, no podían tener, o sea, nos lo estaban diciendo como, vamos, que no podían tener y de hecho igual, si tú reducías contenido, contenido o profundidad del contenido, ¿no?

948
01:20:26,760 --> 01:20:29,039
y el niño sacaba un 7

949
01:20:29,039 --> 01:20:30,460
lo estabas haciendo mal

950
01:20:30,460 --> 01:20:33,300
porque te decía, no puede ser, no se lo estás

951
01:20:33,300 --> 01:20:35,140
ajustando bien para que llegue a alcanzar

952
01:20:35,140 --> 01:20:37,420
el nivel, como máximo una adaptación

953
01:20:37,420 --> 01:20:39,000
tiene que, el chaval

954
01:20:39,000 --> 01:20:40,199
tiene que sacar un 5

955
01:20:40,199 --> 01:20:42,539
es verdad que ese dilema

956
01:20:42,539 --> 01:20:43,720
ahí siempre está

957
01:20:43,720 --> 01:20:47,579
claro, un niño con una adaptación

958
01:20:47,579 --> 01:20:49,060
¿cómo le voy a poner

959
01:20:49,060 --> 01:20:51,100
un 10? eso es que no le estoy

960
01:20:51,100 --> 01:20:53,060
haciendo muy bien la adaptación, eso es que le estoy pidiendo

961
01:20:53,060 --> 01:20:53,600
muy poco

962
01:20:53,600 --> 01:20:56,380
y yo esta

963
01:20:56,380 --> 01:20:58,560
excursión la he tenido en muchos claustros

964
01:20:58,560 --> 01:20:59,920
en muchas juntas de evaluación

965
01:20:59,920 --> 01:21:02,880
es que claro, un 10 con asterisco

966
01:21:02,880 --> 01:21:04,479
ya claro, pues eso es que no estás

967
01:21:04,479 --> 01:21:06,579
adaptando bien, o de la misma forma

968
01:21:06,579 --> 01:21:08,460
que se dice que un chico con adaptación

969
01:21:08,460 --> 01:21:10,720
no puede suspender

970
01:21:10,720 --> 01:21:12,119
claro

971
01:21:12,119 --> 01:21:14,560
pero porque lo que se quiere decir

972
01:21:14,560 --> 01:21:16,739
en esos casos es que la adaptación

973
01:21:16,739 --> 01:21:18,100
no está siendo

974
01:21:18,100 --> 01:21:20,520
la correcta, porque si saca

975
01:21:20,520 --> 01:21:22,199
un 10, es que le está suponiendo

976
01:21:22,199 --> 01:21:24,000
demasiado fácil, si no aprueba

977
01:21:24,000 --> 01:21:25,920
le está suponiendo demasiado esfuerzo

978
01:21:25,920 --> 01:21:28,239
no está adaptado a su nivel, en cualquiera

979
01:21:28,239 --> 01:21:30,279
de los dos casos, a eso es a lo que

980
01:21:30,279 --> 01:21:31,779
se refieren, pero bueno

981
01:21:31,779 --> 01:21:33,880
ahí tengo mis dudas, porque yo

982
01:21:33,880 --> 01:21:36,300
o sea, entonces qué pasa, que un niño

983
01:21:36,300 --> 01:21:37,619
o sea, yo un año tuve

984
01:21:37,619 --> 01:21:40,180
una niña con discapacidad

985
01:21:40,180 --> 01:21:42,560
había tenido cáncer

986
01:21:42,560 --> 01:21:44,119
la habían tenido que operar del cerebro

987
01:21:44,119 --> 01:21:46,300
entonces era una niña con discapacidad motora

988
01:21:46,300 --> 01:21:48,520
con discapacidad intelectual

989
01:21:48,520 --> 01:21:50,180
era una niña que

990
01:21:50,180 --> 01:21:56,520
Estaba en segundo de la ESO y su adaptación curricular era de tercero de primaria.

991
01:21:56,720 --> 01:22:09,600
O sea, es que conmigo da gracias que leía y en matemáticas lo que hacía era las horas, pero ya está, por edad no podía repetir más,

992
01:22:09,960 --> 01:22:15,520
la familia no quería llevarlo a un centro de educación especial y es verdad que socialmente estaba muy bien integrada y estimulada.

993
01:22:15,520 --> 01:22:34,319
Entonces, nos reñían porque a esa niña le poníamos un 10. Digo, bueno, perdona, o sea, es que se está esforzando increíble, me hace todos los deberes, el examen me lo aprueba, o sea, es que me parece súper injusto ponerle un 5. Esta niña tiene un derecho a ver un 10 si se esfuerza como todos los demás compañeros.

994
01:22:34,319 --> 01:22:36,640
entonces, pero esto, claro

995
01:22:36,640 --> 01:22:39,140
por eso te digo que hay gente que lo ve como yo

996
01:22:39,140 --> 01:22:41,220
y hay gente que lo ve, la discusión

997
01:22:41,220 --> 01:22:42,800
era con el jefe de estudios, no te digo más

998
01:22:42,800 --> 01:22:45,300
entonces, pues hay gente que lo ve

999
01:22:45,300 --> 01:22:46,779
como es el jefe de estudios

1000
01:22:46,779 --> 01:22:49,420
no sé decirte más

1001
01:22:49,420 --> 01:22:51,279
Claro, y además

1002
01:22:51,279 --> 01:22:53,159
es que la directora del año pasado

1003
01:22:53,159 --> 01:22:55,199
no decía que ya las notas no

1004
01:22:55,199 --> 01:22:56,199
llevan ni asterisco

1005
01:22:56,199 --> 01:22:58,720
ya no podía llevar, porque

1006
01:22:58,720 --> 01:23:01,380
no se ponía asterisco porque tiene que ser

1007
01:23:01,380 --> 01:23:03,140
los mismos contenidos, que otra cosa es que

1008
01:23:03,140 --> 01:23:05,319
no fuera con la misma profundidad.

1009
01:23:06,180 --> 01:23:07,020
Por eso yo me quedé

1010
01:23:07,020 --> 01:23:08,939
súper liada porque dije, joder, pues...

1011
01:23:08,939 --> 01:23:11,260
Entonces estarían refiriendo

1012
01:23:11,260 --> 01:23:13,100
a que ese niño no necesitaba un

1013
01:23:13,100 --> 01:23:15,020
ACI. No, un niño, si estábamos hablando en general

1014
01:23:15,020 --> 01:23:16,939
cuando estábamos rellenando los planes tuyos

1015
01:23:16,939 --> 01:23:18,260
el año pasado.

1016
01:23:18,939 --> 01:23:21,000
No sé, es que eso me parece tan claro.

1017
01:23:21,100 --> 01:23:22,340
Es que yo, por ejemplo, perdón,

1018
01:23:22,340 --> 01:23:24,279
con mi tutoría que tengo

1019
01:23:24,279 --> 01:23:25,960
un niño que tiene un...

1020
01:23:25,960 --> 01:23:28,340
Os habéis mostrado un nivel de tercero de primaria más o menos

1021
01:23:28,340 --> 01:23:30,119
también y tengo que adoptar una asignatura

1022
01:23:30,119 --> 01:23:32,420
según el anexo 3, o sea, el anexo

1023
01:23:32,420 --> 01:23:34,199
3D que tiene como una letra tan gris al principio

1024
01:23:34,199 --> 01:23:35,720
que te va indicando que es lo que tienes que hacer

1025
01:23:35,720 --> 01:23:37,979
en ExoS ya pone

1026
01:23:37,979 --> 01:23:40,380
tipo de qué

1027
01:23:40,380 --> 01:23:42,119
curso estás cogiendo, qué contenido

1028
01:23:42,119 --> 01:23:44,180
o sea, yo por lo que he entendido y lo que he preguntado

1029
01:23:44,180 --> 01:23:46,300
a mi orientadora y me tiene mucho sentido es por ejemplo

1030
01:23:46,300 --> 01:23:48,140
yo, un análisis al niño

1031
01:23:48,140 --> 01:23:50,100
pues el primer mes ver un poco

1032
01:23:50,100 --> 01:23:52,319
cómo anda y decir vale pues cojo

1033
01:23:52,319 --> 01:23:53,840
estos contenidos del cuarto de la ESO

1034
01:23:53,840 --> 01:23:55,979
pero si pone el contenido analizar

1035
01:23:55,979 --> 01:23:58,460
a ti te voy a poner saber reconocer

1036
01:23:58,460 --> 01:24:00,199
o sea como cambiar la profundidad de lo que das

1037
01:24:00,199 --> 01:24:02,260
y luego otras cosas que ya me parecen

1038
01:24:02,260 --> 01:24:04,239
como más complejas, tirar de contenidos

1039
01:24:04,239 --> 01:24:06,199
de cursos anteriores, también depende de tu asignatura

1040
01:24:06,199 --> 01:24:08,340
porque si tú das Física y Química, si no me equivoco

1041
01:24:08,340 --> 01:24:10,180
no puedes sacar contenidos de tercero de primaria

1042
01:24:10,180 --> 01:24:11,960
porque no existe, ¿no? Entonces es como

1043
01:24:11,960 --> 01:24:14,079
ahí tienes que jugarte un poco también con

1044
01:24:14,079 --> 01:24:15,800
qué contenidos quieres dar y de dónde

1045
01:24:15,800 --> 01:24:17,859
¿sabes? Yo creo que es todo

1046
01:24:17,859 --> 01:24:19,680
en realidad, pero tienes que decidirlo tú

1047
01:24:19,680 --> 01:24:21,279
No, sí, pero que

1048
01:24:21,279 --> 01:24:23,840
a mí me había liado porque yo creía

1049
01:24:23,840 --> 01:24:25,779
me habían dicho como el año pasado

1050
01:24:25,779 --> 01:24:27,899
la última directora en la que en el último instituto

1051
01:24:27,899 --> 01:24:29,779
que estuve era como que no se podía coger

1052
01:24:29,779 --> 01:24:31,239
contenidos de otros

1053
01:24:31,239 --> 01:24:34,659
de otros cursos previos

1054
01:24:34,659 --> 01:24:35,760
que tenía que ser

1055
01:24:35,760 --> 01:24:37,100
el mismo

1056
01:24:37,100 --> 01:24:39,279
pues eso, me de

1057
01:24:39,279 --> 01:24:42,140
analizar, pues a ver, reconocer

1058
01:24:42,140 --> 01:24:44,340
o tal, pero que no se puede

1059
01:24:44,340 --> 01:24:46,000
dar, por ejemplo, como has dicho tú, la hora

1060
01:24:46,000 --> 01:24:48,140
en primero de la ESO

1061
01:24:48,140 --> 01:24:50,039
porque ya tienen que venir con ella, ¿sabes?

1062
01:24:50,579 --> 01:24:51,460
eso no tiene sentido

1063
01:24:51,460 --> 01:24:53,840
y puso el ejemplo de la hora

1064
01:24:53,840 --> 01:24:56,279
no vamos a dar la hora

1065
01:24:56,279 --> 01:24:58,659
por todo esto

1066
01:24:58,659 --> 01:24:59,920
es mejor no cogerse

1067
01:24:59,920 --> 01:25:02,359
ningún niño con necesidades educativas especiales

1068
01:25:02,359 --> 01:25:02,779
porque

1069
01:25:02,779 --> 01:25:05,819
si seguramente quien tengamos

1070
01:25:05,819 --> 01:25:07,359
enfrente esté igual que nosotros

1071
01:25:07,359 --> 01:25:09,640
y participará de este coloquio

1072
01:25:09,640 --> 01:25:11,020
pues como uno más

1073
01:25:11,020 --> 01:25:13,659
porque yo qué sé, esto es que no lo sabe nadie

1074
01:25:13,659 --> 01:25:15,420
cómo se accede, porque no

1075
01:25:15,420 --> 01:25:16,600
pero

1076
01:25:16,600 --> 01:25:19,100
por eso mejor no liarse

1077
01:25:19,100 --> 01:25:21,380
y ya está, de todas formas

1078
01:25:21,380 --> 01:25:23,159
es que eso, o sea, es una

1079
01:25:23,159 --> 01:25:24,779
ley tan tan nueva

1080
01:25:24,779 --> 01:25:27,460
que por mucho que seas director

1081
01:25:27,460 --> 01:25:29,279
o por mucho que seas, yo qué sé

1082
01:25:29,279 --> 01:25:31,680
experto en diseño

1083
01:25:31,680 --> 01:25:33,520
curricular, pues la ley

1084
01:25:33,520 --> 01:25:35,279
tiene que andar un poco y tiene que

1085
01:25:35,279 --> 01:25:36,859
cogerse cierta experiencia para

1086
01:25:36,859 --> 01:25:39,420
saber cómo hacer bien

1087
01:25:39,420 --> 01:25:40,979
las cosas. Es que ya os digo que

1088
01:25:40,979 --> 01:25:43,439
este es el primer curso completo en el que se está

1089
01:25:43,439 --> 01:25:44,279
empezando a hacer.

1090
01:25:45,340 --> 01:25:47,199
Tiene medio año, es de marzo de

1091
01:25:47,199 --> 01:25:49,239
2024, tiene medio año la ley.

1092
01:25:51,340 --> 01:25:53,319
Vale, era para saber vosotros cómo lo hacíais

1093
01:25:53,319 --> 01:25:55,199
porque como me había liado un poco, pues ya

1094
01:25:55,199 --> 01:25:56,199
no tenía muy claro.

1095
01:25:56,199 --> 01:25:59,720
yo mira yo este año sí que tengo dos

1096
01:25:59,720 --> 01:26:01,060
niños que

1097
01:26:01,060 --> 01:26:03,079
venían del cole

1098
01:26:03,079 --> 01:26:05,819
en primero la ESO, venían del cole con adaptación

1099
01:26:05,819 --> 01:26:06,420
curricular

1100
01:26:06,420 --> 01:26:09,640
pero a principio de curso como están en el grupo

1101
01:26:09,640 --> 01:26:11,520
flexible hemos dicho bueno a ver cómo avanzan

1102
01:26:11,520 --> 01:26:12,640
salen con el PT

1103
01:26:12,640 --> 01:26:14,920
y al final que

1104
01:26:14,920 --> 01:26:17,760
es tan malo el grupo flexible

1105
01:26:17,760 --> 01:26:19,539
que estos dos

1106
01:26:19,539 --> 01:26:21,399
han sacado la mejor

1107
01:26:21,399 --> 01:26:23,039
de toda la clase

1108
01:26:23,039 --> 01:26:24,640
así que no les he hecho adaptar

1109
01:26:24,640 --> 01:26:27,380
claro, entonces ya está

1110
01:26:27,380 --> 01:26:29,420
se supone que las tenía que hacer

1111
01:26:29,420 --> 01:26:30,960
ya, pero según nuestro criterio

1112
01:26:30,960 --> 01:26:33,180
no es necesario, porque están yendo

1113
01:26:33,180 --> 01:26:34,739
a los mínimos y llegando bien

1114
01:26:34,739 --> 01:26:36,819
pues ya está, pues no se hace, les hago una

1115
01:26:36,819 --> 01:26:38,880
adaptación de acceso al web

1116
01:26:38,880 --> 01:26:41,100
punto, que en la segunda

1117
01:26:41,100 --> 01:26:43,260
evaluación cambia y porque ya se complica

1118
01:26:43,260 --> 01:26:45,159
la cosa y a partir de ahí les toca hacer una

1119
01:26:45,159 --> 01:26:47,220
ACI, pues a partir de la segunda ya se la

1120
01:26:47,220 --> 01:26:48,579
hago, entonces esto

1121
01:26:48,579 --> 01:26:51,020
también es flexible y

1122
01:26:51,020 --> 01:26:51,840
volátil

1123
01:26:51,840 --> 01:26:57,399
Bueno, eso lo vas a explicar ahora, ¿no? El acceso al currículo

1124
01:26:57,399 --> 01:27:03,420
Eso es, las de acceso al currículo, que ahora las vamos a ver con el anexo siguiente más en concreto

1125
01:27:03,420 --> 01:27:07,399
Son todas estas que hacemos de adecuarlos, sentarle en primer sitio

1126
01:27:07,399 --> 01:27:13,539
Dejarle utilizar la calculadora, darle más tiempo para el examen, quitarle preguntas

1127
01:27:13,539 --> 01:27:17,800
Dar siempre un refuerzo visual en las explicaciones

1128
01:27:17,800 --> 01:27:44,340
O sea, que tú puedes quitar preguntas y no pasa nada. Justo ayer tenía esa duda, igual que decía, pues yo que sé, los que tienen DEA, pues algunos para que, como es imposible dejarles más tiempo porque es una hora, pues lo que hacen es que les quitan apartados. Pues no sé si eso se puede hacer o no.

1129
01:27:44,340 --> 01:28:07,119
Sí, se puede hacer. A mí esa medida, a mí personalmente en concreto, no me gusta mucho porque me parece un poco agravio comparativo, tanto para bien como para mal, porque le he quitado esta y no esta otra, ¿con qué criterio? Entonces, prefiero dejarle más tiempo, pero que sea la misma prueba.

1130
01:28:07,119 --> 01:28:14,800
pero igual los compañeros lo que hacen es yo que sé en inglés pues igual en vez de decirme o en

1131
01:28:14,800 --> 01:28:21,119
lengua en vez de conjugarme ocho verbos conjugarme cuatro o en física y química igual en vez de

1132
01:28:21,119 --> 01:28:28,699
hacerme la formulación de ocho elementos pues házmelo de cuatro y si se puede hacer es una

1133
01:28:28,699 --> 01:28:38,899
medida pero esa es la adaptación de los procesos de evaluación todo esto en los exámenes esto

1134
01:28:38,899 --> 01:28:44,420
anteriores en las clases vale poner en primera fila que tenga un diccionario al lado yo que sé

1135
01:28:44,420 --> 01:28:51,380
bueno en el anexo vienen sugerencias y aquí el equipo orientación también ayuda y sugiere y

1136
01:28:51,380 --> 01:29:17,159
Y orienta qué pasos están. Vale, luego, a las materias con ACIS, o sea, aquellos alumnos que están con ACIS, pues también se les da un apoyo específico por parte del PT o del AL, del especialista de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje, dependiendo de cuál sea la causa de esa necesidad educativa especial, ¿vale?

1137
01:29:17,159 --> 01:29:19,859
como no vamos a tener ninguno

1138
01:29:19,859 --> 01:29:21,539
pues entonces no vamos a tener a nadie

1139
01:29:21,539 --> 01:29:22,560
que salga con el

1140
01:29:22,560 --> 01:29:25,239
con el PT

1141
01:29:25,239 --> 01:29:27,720
luego estas medidas

1142
01:29:27,720 --> 01:29:29,699
de flexibilización y alternativas

1143
01:29:29,699 --> 01:29:31,720
metodológicas para alumnos con necesidades

1144
01:29:31,720 --> 01:29:33,640
especiales por discapacidad

1145
01:29:33,640 --> 01:29:35,079
por yo que sé, la educación física

1146
01:29:35,079 --> 01:29:37,960
pues

1147
01:29:37,960 --> 01:29:39,899
no sé

1148
01:29:39,899 --> 01:29:41,659
siempre y cuando

1149
01:29:41,659 --> 01:29:43,279
no sean

1150
01:29:43,279 --> 01:29:45,500
adaptaciones

1151
01:29:45,500 --> 01:29:47,640
curriculares, porque yo que sé, cuando un que hace un física

1152
01:29:47,640 --> 01:29:49,880
su currículum les dice

1153
01:29:49,880 --> 01:29:51,880
tienes que dar 5 saltos

1154
01:29:51,880 --> 01:29:53,779
y 8 volteretas, y ese niño

1155
01:29:53,779 --> 01:29:55,520
pues no puede

1156
01:29:55,520 --> 01:29:57,579
entonces ahí hay que hacer una adaptación

1157
01:29:57,579 --> 01:29:59,600
curricular significativa, pero

1158
01:29:59,600 --> 01:30:00,460
es simplemente

1159
01:30:00,460 --> 01:30:02,619
de acceso

1160
01:30:02,619 --> 01:30:05,119
entonces ahí sí que podría ser

1161
01:30:05,119 --> 01:30:07,039
o en inglés, pues hay niños que

1162
01:30:07,039 --> 01:30:09,399
tienen tantas dificultades

1163
01:30:09,399 --> 01:30:10,600
comunicativas que

1164
01:30:10,600 --> 01:30:13,220
en inglés les resulta imposible

1165
01:30:13,220 --> 01:30:15,180
pero yo creo que en nuestras asignaturas

1166
01:30:15,180 --> 01:30:20,439
no hay problemas de este tipo. Además para los NE que hemos dicho que no vamos a coger ninguno.

1167
01:30:21,779 --> 01:30:32,659
Y luego, esta medida tampoco nos concierne porque es una decisión del equipo completo

1168
01:30:32,659 --> 01:30:36,960
pero que en lo que va a ser el tramo de nuestra programación nos da igual

1169
01:30:36,960 --> 01:30:42,840
porque es que la escolarización se pueda prorrogar un año más independientemente de esa repetición

1170
01:30:42,840 --> 01:30:48,359
que todos tienen o no o tal, que muchas veces si a un alumno se le ve capacidades para promocionar

1171
01:30:48,359 --> 01:30:52,500
pero necesita una repetición pero tal, pues que se le conceda o lo de que el bachillerato

1172
01:30:52,500 --> 01:30:57,439
se pueda hacer en tres años en vez de en dos, cosas de ese tipo, que esas en realidad

1173
01:30:57,439 --> 01:31:03,140
la podemos poner pero en nuestro día a día no va a tener mucha consecuencia.

1174
01:31:03,140 --> 01:31:16,729
Vale, dependiendo del alumno ACNEA y que hayamos elegido pues tendremos que rellenar un anexo u otro

1175
01:31:16,729 --> 01:31:23,010
Para altas capacidades el A y también el B de enriquecimiento cultural

1176
01:31:23,010 --> 01:31:28,729
O bueno, si tenemos un alumno que no tiene altas capacidades pero yo que sé, somos de inglés

1177
01:31:28,729 --> 01:31:31,350
Y tenemos un alumno que no tiene altas capacidades pero es bilingüe

1178
01:31:31,350 --> 01:31:34,090
Pues también hay que hacerle un enriquecimiento cultural

1179
01:31:34,090 --> 01:31:35,909
Curricular, perdón

1180
01:31:35,909 --> 01:31:39,649
Si vamos a coger a alguien

1181
01:31:39,649 --> 01:31:41,609
Con problemas de salud

1182
01:31:41,609 --> 01:31:43,029
Del SAE o cosas de esas

1183
01:31:43,029 --> 01:31:44,710
Anexo 7

1184
01:31:44,710 --> 01:31:46,350
Y luego

1185
01:31:46,350 --> 01:31:49,069
Este que es el que os he puesto de ejemplo

1186
01:31:49,069 --> 01:31:50,829
Porque creo que es el que vamos a escoger todos

1187
01:31:50,829 --> 01:31:53,329
Y es el que todos hemos tenido que rellenar en el INSTI

1188
01:31:53,329 --> 01:31:55,630
Seguramente porque todos tenemos algún DEA

1189
01:31:55,630 --> 01:31:56,270
En clase

1190
01:31:56,270 --> 01:31:59,550
Es este, el de las dificultades específicas de aprendizaje

1191
01:32:05,600 --> 01:32:27,359
Vale, entonces tenemos aquí pues lo que veíamos antes, adaptaciones de acceso al currículum, de procesos de evaluación y luego ya pues de algún criterio de evaluación si fuera necesario, apoyo del especialista, si el bachillerato lo va a hacer en tres años en caso de que sea bachiller, pero principalmente lo que vamos a rellenar todos es lo de aquí de la izquierda.

1192
01:32:27,359 --> 01:32:33,500
Si tenéis alguna duda lo vemos, si no pues aquí ya tenéis sugerencias

1193
01:32:33,500 --> 01:32:38,760
Más otras tantas que se nos puedan ocurrir

1194
01:32:38,760 --> 01:32:46,659
Y con esto quedaría cerrado, claro tenemos que hacer uno por cada acné que tengamos

1195
01:32:46,659 --> 01:32:51,159
Los tratamos individualmente de forma diferenciada

1196
01:32:51,159 --> 01:32:54,840
Y luego tienen eso, lo que os decía, la partecita de arriba

1197
01:32:54,840 --> 01:33:04,720
de la descripción de nuestro ACNE-AE, tenemos que señalar qué necesidades tiene ese alumno

1198
01:33:04,720 --> 01:33:12,720
y qué medidas vamos a tomar con él, en general, luego ya en cada unidad especificaremos,

1199
01:33:12,819 --> 01:33:17,739
pues en esta unidad en concreto, esto se concreta a la abundancia de esta forma.

1200
01:33:17,739 --> 01:33:23,520
dudas de lo que os he contado

1201
01:33:23,520 --> 01:33:24,800
hasta aquí, esto quizás

1202
01:33:24,800 --> 01:33:27,420
es, o sea como que

1203
01:33:27,420 --> 01:33:29,460
lo tenéis más familiar, más reciente

1204
01:33:29,460 --> 01:33:30,880
porque lo estáis utilizando al día a día

1205
01:33:30,880 --> 01:33:33,260
no sé si lo conocíais todo bien

1206
01:33:33,260 --> 01:33:37,310
sabía de dónde venía, leer la ley

1207
01:33:37,310 --> 01:33:41,010
os va a venir bien, si tenéis

1208
01:33:41,010 --> 01:33:41,909
ganas estas navidades

1209
01:33:41,909 --> 01:33:45,109
regalo de reyes

1210
01:33:45,109 --> 01:33:49,970
bueno, pues si no hay dudas

1211
01:33:49,970 --> 01:33:53,529
aquí hacemos el descansín de 10 minutines

1212
01:33:53,529 --> 01:33:57,170
y volvemos con la secuencia didáctica

1213
01:33:57,170 --> 01:33:58,630
¿Os parece?

1214
01:33:58,829 --> 01:34:00,689
Y si os surge alguna duda en el descanso

1215
01:34:00,689 --> 01:34:01,869
pues me preguntáis a la vuelta

1216
01:34:01,869 --> 01:34:04,350
Vale, ¿alguna duda

1217
01:34:04,350 --> 01:34:06,529
que os haya surgido

1218
01:34:06,529 --> 01:34:08,090
en el descansito

1219
01:34:08,090 --> 01:34:09,689
de lo que hemos visto?

1220
01:34:13,270 --> 01:34:15,449
No, no me ha surgido nada todavía

1221
01:34:15,449 --> 01:34:16,930
¿Todavía?

1222
01:34:18,029 --> 01:34:18,890
Ya no

1223
01:34:18,890 --> 01:34:20,649
Vale

1224
01:34:20,649 --> 01:34:22,590
Bueno, ya sabéis que cuando surjan

1225
01:34:22,590 --> 01:34:24,710
me podéis preguntar sin problema

1226
01:34:24,710 --> 01:34:25,590
Vale

1227
01:34:25,590 --> 01:34:54,029
Bueno, pues entonces vamos allá con la secuencia didáctica. Si os acordáis, en la plantilla que os facilité para diseñar las unidades didácticas, hemos visto ya todos los elementos, si la dividimos como en tres partes, todos los elementos de la primera parte, que son todos los elementos curriculares y de secuenciación y temporalización,

1228
01:34:55,590 --> 01:35:14,850
Nos queda esta, que es como la parte tocha, porque es donde tengo que señalar qué voy a hacer específicamente en cada sesión, ¿no? Realmente esto es lo importante, lo que ha venido hasta ahora era la fundamentación.

1229
01:35:14,850 --> 01:35:23,369
Entonces, vamos a ver, y luego quedaría la parte de la atención a la diversidad

1230
01:35:23,369 --> 01:35:27,010
Que ya la podemos concretar también porque ya hemos visto el apartado

1231
01:35:27,010 --> 01:35:33,270
Criterios de evaluación, bibliografía, las cositas de abajo

1232
01:35:33,270 --> 01:35:37,970
La evaluación la vemos el próximo día y con eso ya terminamos

1233
01:35:37,970 --> 01:35:43,609
Y tenemos ya todos los conocimientos como para poder abordar toda la unidad en conjunto

1234
01:35:44,609 --> 01:36:03,609
Entonces, la secuencia didáctica, definición para que lo sepamos, que ya lo sabemos, es el conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje interrelacionadas y encadenadas y orientadas a la elaboración de un producto final, porque esto es una tarea competencial,

1235
01:36:03,609 --> 01:36:13,689
que responda satisfactoriamente a la práctica social y cultural que le da sentido, porque es una tarea contextualizada.

1236
01:36:14,510 --> 01:36:29,229
Entonces, de la misma forma que los contenidos y elementos curriculares y saberes están secuenciados y temporalizados a lo largo de todo el año,

1237
01:36:29,229 --> 01:36:35,810
dentro de nuestra unidad, esos elementos curriculares concretos de esa unidad

1238
01:36:35,810 --> 01:36:39,630
también tienen que estar secuenciados y temporalizados.

1239
01:36:40,109 --> 01:36:42,869
Entonces nuestra secuencia didáctica por un lado tiene que reflejar eso

1240
01:36:42,869 --> 01:36:48,989
y por otro lado tiene que concretar el trabajo real que vamos a llevar a cabo en el aula.

1241
01:36:48,989 --> 01:36:53,789
O sea, esto ya sí que es, ¿qué voy a hacer literalmente, realmente?

1242
01:36:53,789 --> 01:36:58,670
entonces, esta secuencia didáctica

1243
01:36:58,670 --> 01:37:00,029
¿qué apartados tiene que tener?

1244
01:37:00,369 --> 01:37:02,029
vamos a hacer un cuadrito así

1245
01:37:02,029 --> 01:37:08,569
esto es un corta pega de la plantilla que teníamos

1246
01:37:08,569 --> 01:37:12,609
y ahí vamos a tener que añadir

1247
01:37:12,609 --> 01:37:14,229
estos elementos

1248
01:37:14,229 --> 01:37:16,909
que ahora vamos a ir viendo los uno por uno

1249
01:37:16,909 --> 01:37:20,609
las fases que va a tener la secuencia

1250
01:37:20,609 --> 01:37:31,829
las actividades que la van a concretar, esas actividades en qué tipo de agrupamiento se van a llevar a cabo

1251
01:37:31,829 --> 01:37:37,529
qué tipo de metodología van a seguir, qué materiales vamos a utilizar en ellas

1252
01:37:37,529 --> 01:37:46,409
qué espacios vamos a utilizar en ellas, qué instrumentos de evaluación y calificación vamos a utilizar para evaluarlas

1253
01:37:46,409 --> 01:37:59,829
y qué competencias específicas y criterios de evaluación están asociados a esas actividades, cuáles estamos utilizando, cuáles estamos trabajando, perdón.

1254
01:38:00,369 --> 01:38:03,569
Y por último, la temporización, cuánto va a durar esa actividad.

1255
01:38:04,689 --> 01:38:09,449
Entonces, vamos a tener este cuadro así, un cuadro así por cada unidad didáctica.

1256
01:38:09,449 --> 01:38:12,789
os he sacado, os he creado una plantilla nueva

1257
01:38:12,789 --> 01:38:15,310
que la he llamado plantilla de secuencia didáctica

1258
01:38:15,310 --> 01:38:20,149
para que podáis trabajar sobre ella

1259
01:38:20,149 --> 01:38:24,909
sin miedo a cargaros el resto de elementos que ya tenéis

1260
01:38:24,909 --> 01:38:30,189
para que podáis trabajar fácilmente sobre este aparte

1261
01:38:30,189 --> 01:38:34,029
y luego ya hacéis copia y pega en toda la secuencia total

1262
01:38:34,029 --> 01:38:37,029
o sea, en toda la plantilla de la unidad total

1263
01:38:37,029 --> 01:38:45,109
Y os quería decir otra cosa antes de empezar punto por punto

1264
01:38:45,109 --> 01:38:48,670
Ya me acuerdo de qué es

1265
01:38:48,670 --> 01:38:55,149
Lo veremos en la próxima clase cuando hablemos específicamente de la evaluación

1266
01:38:55,149 --> 01:39:06,050
Pero si os dais cuenta, esto de que tradicionalmente se ha hecho de clase 1 explico, clase 2 explico, clase 4 explico

1267
01:39:06,050 --> 01:39:22,449
Clase 5, practicáis unos ejercicios. Clase 6, explico. Clase 7, examen. Clase 8, corregimos el examen. Nota de la unidad didáctica, un 7, que es lo que ha sacado en el examen. Eso ya no funciona así.

1268
01:39:22,449 --> 01:39:43,529
Entonces ahora todas las actividades que se hacen tienen que llevar asociados unos criterios de evaluación porque en todas las actividades estoy trabajando unas competencias y por eso todas las actividades llevan también enlazados unos instrumentos de evaluación y calificación.

1269
01:39:43,529 --> 01:40:01,590
Todo esto, cuánto suma, qué suma, cómo suma, para que nos entendamos, a la nota final y a la nota final de la unidad, a la nota final del bloque de saberes, ¿vale?

1270
01:40:01,590 --> 01:40:12,810
Entonces, bueno, ahora, igual que os he dicho que otras cosas con la nueva ley se han facilitado mucho, esta se ha complicado un poco para como estábamos acostumbrados a dar clase.

1271
01:40:13,529 --> 01:40:30,050
Entonces, que nos vayamos de aquí con la idea de que todo lo que hagamos tiene que ser calificado y evaluado y todo tiene que estar trabajando alguna competencia, ¿vale?

1272
01:40:30,050 --> 01:40:45,630
Bien, entonces, parte por parte, primero de todo, nuestra secuencia didáctica, mi recomendación es que tenga tres fases, una fase inicial, una fase de desarrollo y una fase de síntesis, ¿vale?

1273
01:40:45,630 --> 01:41:15,369
La fase inicial, pues que durará una sesión o parte de la primera sesión, porque claro, volviendo atrás, no se tienen por qué corresponder estas líneas con el número de sesiones, o sea, quiero, me explico, cada fila no es una sesión, yo en una sesión puedo hacer tres actividades distintas o puedo hacer una actividad que me dure dos sesiones, ¿vale?

1274
01:41:15,630 --> 01:41:21,630
eso está ahí lo de ha dicho aquí está más mal puesto es temporización en la plantilla está

1275
01:41:21,630 --> 01:41:30,250
bien puesto es temporización temporalización es ver cuándo vas a hacer algo en el tiempo

1276
01:41:30,250 --> 01:41:38,609
temporización es ver cuánto va a durar qué está diciendo eso entonces una actividad me puede durar

1277
01:41:38,609 --> 01:41:44,789
más de una sesión me puede durar 180 minutos o me puede durar cinco minutos entonces por eso

1278
01:41:45,630 --> 01:42:02,420
Aquí en las, es que he hecho el cortapega mal, aquí falta, ah no vale, sí perdón, es que el de temporización va aquí.

1279
01:42:02,420 --> 01:42:07,779
Lo vais a ver, está bien en la plantilla, es que esto hice el cortapega aquí antes de modificarlo.

1280
01:42:09,439 --> 01:42:10,819
Lo cambiaré y os lo subo bien.

1281
01:42:10,819 --> 01:42:16,180
El caso es que, claro, temporización va aquí a la derecha del todo

1282
01:42:16,180 --> 01:42:19,600
Porque aquí al bajo del todo vemos el número total de horas y sesiones

1283
01:42:19,600 --> 01:42:21,319
Duración prevista a unidad, ¿vale?

1284
01:42:23,020 --> 01:42:26,340
Entonces aquí señalamos cuánto me va a durar y en qué sesión estoy

1285
01:42:26,340 --> 01:42:28,819
¿Vale? Estoy en la sesión 1, la sesión 2 o la sesión 3

1286
01:42:28,819 --> 01:42:34,539
Entonces la sesión 3 puede tener 5 filas y la sesión 4 puede tener una fila solo

1287
01:42:34,539 --> 01:42:35,819
¿Me explico?

1288
01:42:35,819 --> 01:42:46,840
entonces, eso, fases, una inicial que durará una sesión como mucho o parte de una sesión

1289
01:42:46,840 --> 01:42:54,420
un desarrollo y una síntesis que durará una o dos sesiones dependiendo de lo que necesitemos

1290
01:42:54,420 --> 01:42:58,500
vamos a ver en qué consiste cada una de las fases y así os va a quedar más claro

1291
01:42:58,500 --> 01:43:00,479
Fase de inicio

1292
01:43:00,479 --> 01:43:04,479
Al inicio de cada unidad didáctica

1293
01:43:04,479 --> 01:43:10,300
Y además es que esta es otra forma de globalizar

1294
01:43:10,300 --> 01:43:14,500
Y de hacer todo parecido para que me toque la que me toque

1295
01:43:14,500 --> 01:43:17,979
Ya sé que va a ser, cómo va a empezar y cómo va a acabar

1296
01:43:17,979 --> 01:43:20,100
Entonces al inicio de todo

1297
01:43:20,100 --> 01:43:24,779
Va a consistir este inicio, esta fase inicial

1298
01:43:24,779 --> 01:43:27,100
En presentar a los chicos la unidad

1299
01:43:27,100 --> 01:43:39,119
en presentarles los objetivos, porque los chavales, o sea, los alumnos tienen que tener un conocimiento de qué objetivos de aprendizaje se persiguen,

1300
01:43:39,420 --> 01:43:46,720
qué se va a trabajar, cómo se va a trabajar, cómo se va a evaluar, o sea, tenemos que ponérselo en su conocimiento.

1301
01:43:47,619 --> 01:43:54,260
Entonces, la primera parte de la unidad tiene que ser para eso, para contarles los objetivos, las competencias.

1302
01:43:54,260 --> 01:44:06,260
Las competencias específicas, sobre todo si son muy pequeñas, pues igual no hace falta, ¿no? Pero sí decirle, pues mirad chicos, vamos a trabajar esto y esto nos va a ayudar a mejorar nuestra comprensión lectora.

1303
01:44:06,260 --> 01:44:25,199
Que ellos sean conscientes de su propio aprendizaje. Primero, para que el aprendizaje sea constructivista, como veíamos en la clase anterior, y segundo, para que sea el aprendizaje significativo, o sea, que para ellos tenga un sentido.

1304
01:44:25,199 --> 01:44:46,359
También criterios de evaluación e incluso instrumentos, ¿qué voy a esperar de vosotros?, ¿qué voy a evaluar?, ¿cuál es esa tarea competencial que vamos a trabajar a lo largo de estos días?, ¿cuál es el producto final que vais a tener que construir?

1305
01:44:46,359 --> 01:44:51,500
y con qué instrumento vamos a hacer la evaluación inicial.

1306
01:44:51,819 --> 01:44:55,680
Después de explicaros todo esto, o antes, se hace esa evaluación inicial.

1307
01:44:56,180 --> 01:44:58,600
Evaluación inicial que es para saber de qué parto.

1308
01:44:58,600 --> 01:45:01,000
Y esto tengo que hacer siempre porque he dicho en la metodología

1309
01:45:01,000 --> 01:45:05,579
que mi metodología se basa en aprendizaje constructivista.

1310
01:45:06,260 --> 01:45:09,260
Entonces, para que pueda ser constructivista tengo que saber de dónde parto.

1311
01:45:10,159 --> 01:45:11,479
¿Cómo saber de dónde parto?

1312
01:45:11,479 --> 01:45:37,600
cuando pues con un cajut, con una lluvia de ideas, con un coloquio, con la proyección de una imagen y que hablemos sobre ella, con un examen inicial, o sea, luego ya ese instrumento o esa actividad inicial puede ser de muchas formas, que sean variadas y distintas.

1313
01:45:38,340 --> 01:45:54,050
Cuando presentamos las actividades, os acordáis en la parte de metodología que vimos el tipo de actividades que había, vemos aquí que hay actividades de introducción, de desarrollo y de consolidación, dependiendo de en qué fase estemos.

1314
01:45:54,050 --> 01:45:56,729
cuando yo defienda

1315
01:45:56,729 --> 01:45:58,670
cuando esté en la defensa de la

1316
01:45:58,670 --> 01:46:00,350
programación, si

1317
01:46:00,350 --> 01:46:02,470
en la unidad que me ha tocado defender

1318
01:46:02,470 --> 01:46:04,470
yo voy a contar, o sea

1319
01:46:04,470 --> 01:46:06,770
toca hacer un cajut y voy a contar que hacer un cajut

1320
01:46:06,770 --> 01:46:08,630
aquí cuando explique que va a haber

1321
01:46:08,630 --> 01:46:10,770
distintos tipos de actividades

1322
01:46:10,770 --> 01:46:12,829
diré como por ejemplo

1323
01:46:12,829 --> 01:46:14,750
esta, esta y esta, distintas

1324
01:46:14,750 --> 01:46:16,289
al cajut que ya voy a hacer

1325
01:46:16,289 --> 01:46:18,670
primero para no contar dos veces

1326
01:46:18,670 --> 01:46:20,510
lo mismo y segundo para que vean

1327
01:46:20,510 --> 01:46:22,689
que tengo más opciones, no que

1328
01:46:22,689 --> 01:46:23,989
siempre empiezo con un cajudo

1329
01:46:23,989 --> 01:46:24,829
¿vale?

1330
01:46:27,369 --> 01:46:27,810
vale

1331
01:46:27,810 --> 01:46:30,829
una vez que ya se ha hecho eso

1332
01:46:30,829 --> 01:46:32,909
yo que sé, tenéis que ver cuánto os va a durar

1333
01:46:32,909 --> 01:46:34,689
eso, y si

1334
01:46:34,689 --> 01:46:36,649
va a durar lo mismo en todas las unidades

1335
01:46:36,649 --> 01:46:38,770
o dependiendo de la unidad y de lo que hagáis, dura más o

1336
01:46:38,770 --> 01:46:40,350
menos, vale

1337
01:46:40,350 --> 01:46:42,890
fase de la secuencia

1338
01:46:42,890 --> 01:46:44,449
fase de desarrollo

1339
01:46:44,449 --> 01:46:46,710
las sesiones que sean

1340
01:46:46,710 --> 01:46:49,029
pues dependiendo de cuánto duren vuestras

1341
01:46:49,029 --> 01:46:50,689
unidades didácticas también

1342
01:46:50,689 --> 01:46:51,729
tendréis que ver

1343
01:46:51,729 --> 01:46:59,189
Vale, aquí lo que se hace es el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje

1344
01:46:59,189 --> 01:47:08,909
Con actividades de desarrollo, ejercicios, explicación magistral, actividades, visualización de vídeos, debates, estructuras cooperativas

1345
01:47:08,909 --> 01:47:13,770
Distintas dinámicas, coloquios, yo que sé, todo lo que vayáis a hacer ahí

1346
01:47:13,770 --> 01:47:31,770
Y por último las de síntesis, la fase de síntesis, que consistirá en ese producto que han tenido que ir elaborando en la fase de desarrollo, sea el que sea, el que toque en esa unidad, pues lo tendrán que presentar.

1347
01:47:31,770 --> 01:47:39,090
presentar, con presentar no quiero decir que tal vez sea siempre una presentación oral, yo que sé, pueden hacer en una unidad

1348
01:47:39,090 --> 01:47:50,189
la tarea competencial o el producto final puede ser un recital de poesía, entonces ahí sí que será oral,

1349
01:47:50,409 --> 01:47:58,310
pero si es una exposición de un museo de la clase en el que han tenido que hacer unas pinturas o si es hacer un examen competencial

1350
01:47:58,310 --> 01:48:00,409
o si es, vale, presentación

1351
01:48:00,409 --> 01:48:02,649
pues como algo genérico, pero lo que sea

1352
01:48:02,649 --> 01:48:08,930
lo que evalúa es competencialmente

1353
01:48:08,930 --> 01:48:10,470
pues es todo eso que han hecho

1354
01:48:10,470 --> 01:48:12,310
y luego una última sesión

1355
01:48:12,310 --> 01:48:14,609
o parte de la última en la que después de esa

1356
01:48:14,609 --> 01:48:15,550
presentación

1357
01:48:15,550 --> 01:48:19,010
trabajemos con los alumnos la metacognición

1358
01:48:19,010 --> 01:48:20,689
es decir, el darse

1359
01:48:20,689 --> 01:48:22,529
cuenta de lo que han aprendido

1360
01:48:22,529 --> 01:48:24,550
de cómo han aprendido

1361
01:48:24,550 --> 01:48:26,630
de cómo han vivido

1362
01:48:26,630 --> 01:48:52,829
O sea, ellos tienen que ser los protagonistas y tenemos que darles también autonomía, los protagonistas de su proceso educativo. Entonces, ellos tienen que llevar a cabo una reflexión después de todo el trabajo sobre cómo han trabajado, si los resultados se han ajustado, si no, qué dificultades han tenido, cómo se han encontrado, si es trabajo en grupo, pues también todos esos aspectos sociales, por ejemplo,

1363
01:48:52,829 --> 01:49:01,970
si me he atrevido a dar mi opinión, si he escuchado las opiniones de los demás, pues todas las cosas tenemos que reservar un espacio para trabajarlas

1364
01:49:01,970 --> 01:49:06,569
y esto hay que hacerlo siempre al final de una secuencia didáctica.

1365
01:49:08,390 --> 01:49:13,069
Y luego también tendrá que haber alguna parte de autoevaluación y coevaluación.

1366
01:49:13,890 --> 01:49:22,250
Esto ya lo explicaré mejor en la clase que viene, pero la evaluación de la misma forma que todo lo demás tiene que ser variada,

1367
01:49:22,250 --> 01:49:44,229
No siempre la evaluación va a tener que ser de profesora a alumno o no solo de profesora a alumno. Tendrá que haber una parte de autoevaluación, otra de coevaluación, pues si es un recital de poesía o una exposición de un trabajo, ahí la coevaluación y la autoevaluación toman gran relevancia, ¿vale?

1368
01:49:44,229 --> 01:49:47,170
porque se trabajan también muchas otras cosas

1369
01:49:47,170 --> 01:49:49,149
o se puede

1370
01:49:49,149 --> 01:49:50,829
trabajar también con un porfolio que tengan

1371
01:49:50,829 --> 01:49:53,090
en su cuaderno al final

1372
01:49:53,090 --> 01:49:54,970
del tema, si son muy pequeños

1373
01:49:54,970 --> 01:49:57,090
por ejemplo que nos basamos mucho en el trabajo

1374
01:49:57,090 --> 01:49:58,869
con un cuaderno pues

1375
01:49:58,869 --> 01:50:00,850
aquí puede cobrar relevancia

1376
01:50:00,850 --> 01:50:02,869
o pueden tener un diario

1377
01:50:02,869 --> 01:50:04,149
de trabajo

1378
01:50:04,149 --> 01:50:07,050
en el que vayan escribiendo ahí todas sus reflexiones

1379
01:50:07,050 --> 01:50:08,909
en las distintas fases

1380
01:50:08,909 --> 01:50:10,930
de trabajo de los distintos

1381
01:50:10,930 --> 01:50:11,750
proyectos

1382
01:50:11,750 --> 01:50:14,590
Pero todo esto tiene que estar

1383
01:50:14,590 --> 01:50:16,810
Por eso os decía en su momento

1384
01:50:16,810 --> 01:50:20,010
Que la unidad didáctica no puede acabar con el examen

1385
01:50:20,010 --> 01:50:20,909
Y fin, ya está ahí

1386
01:50:20,909 --> 01:50:22,989
Sino que después del examen tiene que haber algo

1387
01:50:22,989 --> 01:50:24,949
Tiene que haber una reflexión

1388
01:50:24,949 --> 01:50:27,590
Tiene que haber un refuerzo o una ampliación

1389
01:50:27,590 --> 01:50:29,970
Tiene que haber una autoevaluación

1390
01:50:29,970 --> 01:50:37,140
Entonces, esto era para recordaros

1391
01:50:37,140 --> 01:50:40,659
Tipos de actividades que teníamos

1392
01:50:40,659 --> 01:50:41,819
Que ya las habíamos visto

1393
01:50:41,819 --> 01:50:47,880
Tendré que señalar aquí en las de desarrollo, bueno en todas en realidad, qué tipo de actividades son

1394
01:50:47,880 --> 01:50:57,779
Pero bueno, las de introducción son las actividades de la fase inicial, las de consolidación estarán más en la fase esta de síntesis

1395
01:50:57,779 --> 01:51:05,039
Y luego las demás pues dependiendo de lo que esté trabajando o dependiendo del momento en el que me encuentre de ese desarrollo de la fase

1396
01:51:05,039 --> 01:51:06,520
en esa fase de desarrollo.

1397
01:51:10,319 --> 01:51:13,859
Ejemplos de actividades, os pongo aquí para por si acaso, para que tengáis ahí una batería.

1398
01:51:16,340 --> 01:51:19,800
La explicación magistral, que no quiere decir esto que no deba existir,

1399
01:51:19,960 --> 01:51:22,500
por supuesto que hay que explicar en algunos momentos,

1400
01:51:23,100 --> 01:51:27,659
pero no puede ser una clase entera de explicación del profesor y los niños escuchando,

1401
01:51:28,479 --> 01:51:33,380
o cinco sesiones que conlleven explicación magistral.

1402
01:51:33,380 --> 01:51:36,439
Bueno, aquí tenéis dos ejemplos

1403
01:51:36,439 --> 01:51:38,020
Para que os sirvan de orientación

1404
01:51:38,020 --> 01:51:40,920
Que haya variedad

1405
01:51:40,920 --> 01:51:42,819
Aseguraos de que

1406
01:51:42,819 --> 01:51:44,479
En una secuencia se tocan

1407
01:51:44,479 --> 01:51:45,340
Muchas cositas

1408
01:51:45,340 --> 01:51:48,079
Si es que yo en esta unidad

1409
01:51:48,079 --> 01:51:49,500
Es todo explicación magistral

1410
01:51:49,500 --> 01:51:51,579
Pero es que ya en el resto hago muchas otras cosas

1411
01:51:51,579 --> 01:51:53,560
Pero es que en el tribunal solo te va a haber una

1412
01:51:53,560 --> 01:51:56,340
Entonces es mejor que todas tengan algo de variedad

1413
01:51:56,340 --> 01:51:58,239
Que que entre ellas

1414
01:51:58,239 --> 01:51:59,239
Sean variadas

1415
01:51:59,239 --> 01:52:00,880
Pensad eso

1416
01:52:00,880 --> 01:52:04,640
y luego os dejo también por aquí

1417
01:52:04,640 --> 01:52:06,180
un checklist

1418
01:52:06,180 --> 01:52:08,140
una lista de chequeo

1419
01:52:08,140 --> 01:52:10,279
que no sé por qué no lo he puesto en castellano la verdad

1420
01:52:10,279 --> 01:52:12,439
sobre si una

1421
01:52:12,439 --> 01:52:14,199
actividad o tarea es competencial

1422
01:52:14,199 --> 01:52:15,680
para que os quedéis tranquilos

1423
01:52:15,680 --> 01:52:18,359
chequeando estos puntos

1424
01:52:18,359 --> 01:52:20,359
comprobando que cumplís

1425
01:52:20,359 --> 01:52:22,439
esto, vamos a

1426
01:52:22,439 --> 01:52:24,119
conseguir que nuestra actividad

1427
01:52:24,119 --> 01:52:24,659
sea

1428
01:52:24,659 --> 01:52:28,100
competencial y

1429
01:52:28,100 --> 01:52:30,180
que atienda la diversidad

1430
01:52:30,180 --> 01:52:32,000
y todas estas cosas

1431
01:52:32,000 --> 01:52:34,199
entonces, parte de una situación

1432
01:52:34,199 --> 01:52:36,319
problemática, aborda

1433
01:52:36,319 --> 01:52:38,180
temas de actualidad, no quiere decir esto que

1434
01:52:38,180 --> 01:52:40,340
una actividad te va a cumplir todos los

1435
01:52:40,340 --> 01:52:42,300
puntos exactamente, vale, igual

1436
01:52:42,300 --> 01:52:43,000
justo

1437
01:52:43,000 --> 01:52:46,199
no aborda temas de actualidad pero

1438
01:52:46,199 --> 01:52:48,600
cumple todos los demás, entonces es muy competencial

1439
01:52:48,600 --> 01:52:49,619
ya, vale, no

1440
01:52:49,619 --> 01:52:52,399
o sea, que vayan por aquí

1441
01:52:52,399 --> 01:52:54,180
los tiros, pero no da falta que se cumplan todas

1442
01:52:54,180 --> 01:52:56,279
es algo

1443
01:52:56,279 --> 01:52:58,159
que el alumno puede encontrarse en su vida cotidiana

1444
01:52:58,159 --> 01:53:03,760
y que está cerca de sus intereses y motivaciones, incorpora distintas formas de representación,

1445
01:53:03,979 --> 01:53:10,300
esto pues con respecto al DUA, ya veis que aquí ya se está cumpliendo la atención a la diversidad,

1446
01:53:10,840 --> 01:53:16,460
entonces si yo en esa actividad meto variedad de representaciones,

1447
01:53:17,300 --> 01:53:19,920
pues luego en el apartado de atención a la diversidad explicaré eso,

1448
01:53:20,039 --> 01:53:24,699
digo estoy atendiendo a la diversidad porque hay distintas formas de representación,

1449
01:53:24,699 --> 01:53:30,159
En la actividad 5 les di el texto en papel y también digital, por ejemplo.

1450
01:53:32,300 --> 01:53:39,699
Requiere saberes básicos, fomenta el aprendizaje profundo, porque si os acordáis en esa taxonomía,

1451
01:53:40,560 --> 01:53:45,739
no me quedo en los verbos de la izquierda, sino que voy más en profundidad hacia lo de la derecha.

1452
01:53:46,000 --> 01:53:47,680
Los de la izquierda son más para los ejercicios.

1453
01:53:49,220 --> 01:53:53,300
Si era un destinatario que no es el propio docente, pues esto a veces lo podría hacer y a veces no.

1454
01:53:53,300 --> 01:54:05,319
No, pues si hago el recital de exposición que os digo, pues el destinatario igual son los alumnos del primero de la ESO, pero si es un examen competencial, pues el destinatario es el profesor que lo tiene que corregir.

1455
01:54:06,300 --> 01:54:25,840
Vale, el alumno conoce previamente los criterios de calificación y objetivos de aprendizaje. Eso es muy importante, esta fase inicial en la que, y también para nuestra práctica del día a día, que los alumnos sepan cómo les vamos a calificar, qué vamos a tener en cuenta y cuáles son los objetivos que queremos conseguir, a ellos les ayuda mucho.

1456
01:54:25,840 --> 01:54:45,579
Y también para tomar conciencia y encontrar el porqué a todos. Si no es un venir a hacer cosas sin saber para qué, ni si son importantes o no, porque ellos no son los diseñadores de eso, simplemente vienen a que les hagamos cosas. Pero si no les contamos cuáles son más importantes que otras, no tienen por qué saberlo.

1457
01:54:45,579 --> 01:55:14,300
y luego eso que incorpora pues también competencias clave, vale, ah bueno y que la evaluación pues se conlleva también auto evaluación y o coevaluación, después tipos de agrupamientos o metodologías pues especificamos si cada, esa actividad de enseñanza aprendizaje se va a hacer en gran grupo, en grupo clase, grupo pequeño o es un trabajo individual,

1458
01:55:14,920 --> 01:55:40,640
También mi recomendación es que a lo largo de toda la unidad se vea variedad, que no todo sea en grupo, que no todo sea individual, yo que sé, quiero que hagan un trabajo en grupo, pero igual primero necesitan una fase de trabajo individual para comprender bien las instrucciones a seguir y luego una segunda fase, yo que sé, y luego hacen el trabajo en grupo, pero la evaluación es por parejas.

1459
01:55:40,640 --> 01:55:47,359
que haya variedad, que se vea que no solamente hacemos un tipo de cosas

1460
01:55:47,359 --> 01:55:51,060
y si utilizamos alguna metodología en concreto, pues aprendizaje cooperativo

1461
01:55:51,060 --> 01:55:55,060
o clase invertida, tal o que sea, también este punto lo señalamos

1462
01:55:55,060 --> 01:56:01,640
Materiales y recursos didácticos, pues los que trabajamos, los que vimos la semana pasada

1463
01:56:01,640 --> 01:56:08,579
lo mismo, que se vea diversidad y que se vea una adecuación a lo que estamos haciendo

1464
01:56:08,579 --> 01:56:24,579
Que tenga un sentido. Aquí os pongo también unos ejemplos para que lo tengáis como lluvia de ideas. Y la temporización. ¿Cuánto va a durar esa actividad de enseñanza-aprendizaje?

1465
01:56:24,579 --> 01:56:28,220
y contad con que

1466
01:56:28,220 --> 01:56:30,939
pues si las claves son de 50 minutos

1467
01:56:30,939 --> 01:56:32,859
contad con que

1468
01:56:32,859 --> 01:56:34,380
las claves van a ser de 45

1469
01:56:34,380 --> 01:56:35,479
eso por lo menos

1470
01:56:35,479 --> 01:56:37,460
no lo vamos a poner

1471
01:56:37,460 --> 01:56:40,880
pero bueno, yo en la defensa

1472
01:56:40,880 --> 01:56:42,460
de la programación sí que lo señalaría

1473
01:56:42,460 --> 01:56:44,239
o diría, bueno pues

1474
01:56:44,239 --> 01:56:46,319
algo así como que

1475
01:56:46,319 --> 01:56:48,000
es que yo incluso con la inspectora

1476
01:56:48,000 --> 01:56:49,840
así fue, o sea

1477
01:56:49,840 --> 01:56:52,560
a la inspectora hay que presentarla la secuencia didáctica

1478
01:56:52,560 --> 01:56:52,979
de

1479
01:56:52,979 --> 01:56:57,399
del día que viene, de la unidad que estás haciendo

1480
01:56:57,399 --> 01:57:01,359
y yo metí en mi previsión

1481
01:57:01,359 --> 01:57:06,399
unos minutos de llegar, sentarse, pasar lista

1482
01:57:06,399 --> 01:57:10,500
unos minutos al final para preguntar dudas, para que recojan

1483
01:57:10,500 --> 01:57:14,619
entonces eso es normal y tenemos que tenerlo también en cuenta

1484
01:57:14,619 --> 01:57:18,399
y vosotros que estáis todo el día en el aula y tenéis esa experiencia

1485
01:57:18,399 --> 01:57:20,659
en comparación con gente que no

1486
01:57:20,659 --> 01:57:23,680
tenéis ahí muchas ventajas

1487
01:57:23,680 --> 01:57:25,579
yo en la academia

1488
01:57:25,579 --> 01:57:27,800
tengo algún alumno que nunca

1489
01:57:27,800 --> 01:57:28,640
ha dado clase

1490
01:57:28,640 --> 01:57:31,239
entonces es

1491
01:57:31,239 --> 01:57:32,739
una locura, o sea no

1492
01:57:32,739 --> 01:57:35,659
hay cosas que me cuesta mucho explicarles

1493
01:57:35,659 --> 01:57:37,539
explicarles porque

1494
01:57:37,539 --> 01:57:39,500
ni siquiera se lo pueden

1495
01:57:39,500 --> 01:57:41,500
imaginar, o sea es como si les hablara de

1496
01:57:41,500 --> 01:57:42,460
otro planeta

1497
01:57:42,460 --> 01:57:45,640
entonces es muy

1498
01:57:45,640 --> 01:57:47,619
difícil que esa gente

1499
01:57:47,619 --> 01:57:49,600
por mucho que estudie, por mucho que

1500
01:57:49,600 --> 01:57:58,220
se le ocurre vaya a presentar algo de una calidad tan buena como la de alguien que tiene toda esa

1501
01:57:58,220 --> 01:58:02,680
experiencia al final pues el dicho que la experiencia es un grado es cierto no lo único

1502
01:58:02,680 --> 01:58:09,899
por supuesto porque también con gente con muchísima experiencia que no aprueba la pues sí pues la

1503
01:58:09,899 --> 01:58:16,619
prueba de la primera fase la segunda y llega la tercera la programación no hay un trabajo previo

1504
01:58:16,619 --> 01:58:18,760
ni está trabajada, ni está currada

1505
01:58:18,760 --> 01:58:21,479
y por mucho que sepa

1506
01:58:21,479 --> 01:58:23,260
y por muy buena profesora

1507
01:58:23,260 --> 01:58:24,300
o muy buen profesor que sea

1508
01:58:24,300 --> 01:58:26,000
si no está todo esto, no aprueba

1509
01:58:26,000 --> 01:58:28,039
entonces, bueno

1510
01:58:28,039 --> 01:58:30,880
ya me estaba yendo otra vez por los derroteros

1511
01:58:30,880 --> 01:58:33,279
¿qué está diciendo?

1512
01:58:33,640 --> 01:58:34,960
ah, lo que os decía antes

1513
01:58:34,960 --> 01:58:36,859
que una fila de la secuencia

1514
01:58:36,859 --> 01:58:38,359
no tiene por qué equivaler a una sesión

1515
01:58:38,359 --> 01:58:39,579
lo que os decía antes

1516
01:58:39,579 --> 01:58:42,260
y en la temporalización, pues poned franjas

1517
01:58:42,260 --> 01:58:44,899
de minutos

1518
01:58:44,899 --> 01:58:46,180
o de horas, o lo que sea

1519
01:58:46,180 --> 01:58:53,560
Entonces, ¿esto qué quiere decir? Que yo haya decidido que mi unidad didáctica dure 11 horas o tenga 11 sesiones

1520
01:58:53,560 --> 01:58:57,500
No quiere decir que aparezcan 11 filas ni que tengan que ser 11 actividades

1521
01:58:57,500 --> 01:59:03,619
Una cosa son las sesiones, otra cosa son las horas y otra cosa son las actividades

1522
01:59:03,619 --> 01:59:06,300
Sí, esto creo que está bastante claro

1523
01:59:06,300 --> 01:59:12,500
Entonces, al final es una cuestión de, vuelvo aquí al inicio, de ir rellenando

1524
01:59:12,500 --> 01:59:19,800
No hace falta que, o sea, esto como es para vosotros, simplemente esto os tiene que servir como chuleta, como esquema

1525
01:59:19,800 --> 01:59:24,239
Para saber luego qué defender

1526
01:59:24,239 --> 01:59:27,760
Entonces esto aquí, titulares, titulares, ¿vale?

1527
01:59:28,399 --> 01:59:31,920
Fase, las iniciales, I, D, S, ya está

1528
01:59:31,920 --> 01:59:35,819
Actividades, enunciadas en ese cachito que veis, ¿vale?

1529
01:59:35,840 --> 01:59:39,039
Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, en ocho palabras

1530
01:59:39,039 --> 01:59:47,899
o incluso como si es explicación de la descripción literaria, ya está a punto, esa es la actividad.

1531
01:59:48,239 --> 01:59:55,159
Eso es lo que yo tengo que saber a la hora de la secuencia, luego ya lo explicaré y lo explicaré con más lujo detalles o menos.

1532
01:59:56,079 --> 02:00:05,399
Metodología por parejas o clase magistral, materiales y recursos, vale, pues vamos rellenando,

1533
02:00:05,399 --> 02:00:32,779
Y al final lo suyo es que tengáis 15 plantillas rellenas con las 15 unidades, cuando lleguéis allí con vuestra maleta cargada de sueños, de materiales y de trabajo y os digan pues te ha tocado la unidad 2 y entonces tú cojas tu folio de la unidad 2 y digas ah vale y entonces al tribunal le explicas eso.

1534
02:00:32,779 --> 02:00:34,960
y de hecho llegas y le das al tribunal

1535
02:00:34,960 --> 02:00:37,840
a cada uno una copia de la plantilla 2

1536
02:00:37,840 --> 02:00:39,319
para que vean que eso ya venía

1537
02:00:39,319 --> 02:00:41,539
trabajado de casa, que no te lo acabas de inventar ahí en el momento

1538
02:00:41,539 --> 02:00:43,560
porque ya lo tenéis trabajado de casa

1539
02:00:43,560 --> 02:00:45,399
y tú además la tienes

1540
02:00:45,399 --> 02:00:46,159
ahí como guión

1541
02:00:46,159 --> 02:00:49,159
la puedes utilizar para

1542
02:00:49,159 --> 02:00:51,220
para ir guiándote y para ir

1543
02:00:51,220 --> 02:00:53,600
explicando, pues fijaos

1544
02:00:53,600 --> 02:00:55,140
aquí ahora después de la fase 1

1545
02:00:55,140 --> 02:00:56,819
de la fase de

1546
02:00:56,819 --> 02:00:58,060
de

1547
02:00:58,060 --> 02:01:00,520
de inicio

1548
02:01:00,520 --> 02:01:07,800
tenemos ya la de Sargoyo, que va a empezar con una actividad, no sé, en verdad esto os da ahora mucha seguridad,

1549
02:01:08,060 --> 02:01:11,659
pero como lo vais a haber hecho vosotros, os lo vais a ver ya de memoria totalmente.

1550
02:01:13,619 --> 02:01:20,380
Lo único que no pueden incluir los materiales que llevéis allí a la defensa son elementos curriculares

1551
02:01:20,380 --> 02:01:27,359
y vuestra hoja tampoco puede tener elementos curriculares, no puede tener nombres, no puede tener competencias,

1552
02:01:27,359 --> 02:01:35,659
no puede tener criterios, no puede tener saberes, ¿vale? Pero así, puestos tal cual.

1553
02:01:35,800 --> 02:01:41,479
Pero si aquí en el apartado de competencias específicas y criterios ponéis 3.2.1.

1554
02:01:44,359 --> 02:01:47,699
Ahí no estáis poniendo nada, son números, ¿vale? Eso sí que puede ser.

1555
02:01:49,640 --> 02:01:51,899
Tampoco hace falta que os aprendáis de memoria los criterios.

1556
02:01:51,899 --> 02:01:54,779
ya está

1557
02:01:54,779 --> 02:01:57,779
que vean que hay unos criterios

1558
02:01:57,779 --> 02:01:59,039
pero no, tienes que aprender de memoria

1559
02:01:59,039 --> 02:02:01,479
yo sí que me aprendí, o sea, el ratito

1560
02:02:01,479 --> 02:02:02,779
la hora esa que tuve ahí

1561
02:02:02,779 --> 02:02:05,619
sí que fue para aprenderme de memoria

1562
02:02:05,619 --> 02:02:07,739
los objetivos de aprendizaje

1563
02:02:07,739 --> 02:02:09,800
porque esos no los podía

1564
02:02:09,800 --> 02:02:11,479
escribir, entonces los tenía que contar

1565
02:02:11,479 --> 02:02:13,680
y luego creo que me dejé uno o tal

1566
02:02:13,680 --> 02:02:15,899
pero luego, o sea, también es que

1567
02:02:15,899 --> 02:02:17,420
los escribí

1568
02:02:17,420 --> 02:02:19,220
con cabeza

1569
02:02:19,220 --> 02:02:21,800
con intención de, pues si voy a trabajar

1570
02:02:21,800 --> 02:02:24,220
la descripción

1571
02:02:24,220 --> 02:02:26,279
el género narrativo

1572
02:02:26,279 --> 02:02:28,180
y el sustantivo

1573
02:02:28,180 --> 02:02:30,659
pues formule

1574
02:02:30,659 --> 02:02:32,460
los objetivos de tal forma

1575
02:02:32,460 --> 02:02:34,699
que estas palabras ya aparecían

1576
02:02:34,699 --> 02:02:36,500
y dependiendo de cómo lo formule

1577
02:02:36,500 --> 02:02:38,340
estoy hablando de contenidos, estoy hablando

1578
02:02:38,340 --> 02:02:40,159
de objetivos, estoy hablando de criterios

1579
02:02:40,159 --> 02:02:42,699
no sé si me estoy explicando

1580
02:02:42,699 --> 02:02:46,420
vale, eso

1581
02:02:46,420 --> 02:02:48,500
y que al final vais a tener todo esto

1582
02:02:48,500 --> 02:02:50,479
en conjunto y esto va a ser

1583
02:02:50,479 --> 02:02:52,439
vuestra unidad, y esto va a ser lo que vais a explicar

1584
02:02:52,439 --> 02:02:54,579
y si les dais una copia a cada uno

1585
02:02:54,579 --> 02:02:55,960
con toda esta plantilla

1586
02:02:55,960 --> 02:02:58,659
van a alucinar en colores, porque van a ver

1587
02:02:58,659 --> 02:03:00,619
que hay trabajo, y además es que

1588
02:03:00,619 --> 02:03:02,460
eso, o sea, esto porque ha sacado

1589
02:03:02,460 --> 02:03:04,520
la tos, a mí me lo preguntaron

1590
02:03:04,520 --> 02:03:06,439
me dijeron, y esto tienes de todas las unidades

1591
02:03:06,439 --> 02:03:08,340
digo, sí, mira, y de hecho hice la

1592
02:03:08,340 --> 02:03:10,500
intención de sacarle, decir, sí, mira

1593
02:03:10,500 --> 02:03:12,380
porque decía, o sea, que te pregunte

1594
02:03:12,380 --> 02:03:14,439
cual te pregunte, tú tienes, digo, sí, sí

1595
02:03:14,439 --> 02:03:16,380
claro, y cada una es la suya, o sea, que

1596
02:03:16,380 --> 02:03:18,460
ahí se ve un trabajo increíble, y todo eso

1597
02:03:18,460 --> 02:03:19,500
juega a favor

1598
02:03:19,500 --> 02:03:21,420
vale

1599
02:03:21,420 --> 02:03:23,159
entonces me queda

1600
02:03:23,159 --> 02:03:25,600
temporización y luego ya

1601
02:03:25,600 --> 02:03:28,100
lo que nos quedaría serían los instrumentos

1602
02:03:28,100 --> 02:03:29,140
de evaluación y calificación

1603
02:03:29,140 --> 02:03:31,319
y las competencias

1604
02:03:31,319 --> 02:03:33,880
específicas y criterios de evaluación que están

1605
02:03:33,880 --> 02:03:35,819
asociados a esas actividades

1606
02:03:35,819 --> 02:03:37,880
hay unos

1607
02:03:37,880 --> 02:03:39,979
esto no me

1608
02:03:39,979 --> 02:03:41,840
meto más porque lo veremos

1609
02:03:41,840 --> 02:03:44,140
en profundidad en la próxima clase

1610
02:03:44,140 --> 02:03:44,960
pero

1611
02:03:44,960 --> 02:03:47,899
yo por un lado en la unidad voy a

1612
02:03:47,899 --> 02:03:55,039
señalar todos los criterios que voy a trabajar en la unidad, pero luego en cada actividad

1613
02:03:55,039 --> 02:04:01,520
cuáles estoy trabajando. De todos los que he dicho, aquí en concreto esto es lo que

1614
02:04:01,520 --> 02:04:07,319
estoy trabajando y en base a eso escogeré un instrumento u otro, tanto de evaluación

1615
02:04:07,319 --> 02:04:12,680
como de calificación, que ya veremos también las diferencias. Pero si quiero tardar mucho

1616
02:04:12,680 --> 02:04:14,760
más en explicaros esto, que bien, así me da tiempo

1617
02:04:14,760 --> 02:04:16,460
a contaros otra cosa

1618
02:04:16,460 --> 02:04:18,399
dudas

1619
02:04:18,399 --> 02:04:22,020
no sé si me he explicado bien

1620
02:04:22,020 --> 02:04:23,640
si se entiende bien que es lo que

1621
02:04:23,640 --> 02:04:26,100
lo que os pido

1622
02:04:26,100 --> 02:04:28,140
o mi propuesta

1623
02:04:28,140 --> 02:04:29,500
sobre cómo hacer esto

1624
02:04:29,500 --> 02:04:32,199
ahora hacer esto y hacerlo

1625
02:04:32,199 --> 02:04:33,720
bien es mucho curro

1626
02:04:33,720 --> 02:04:36,000
y es mucho

1627
02:04:36,000 --> 02:04:38,380
pensar y es diseñar

1628
02:04:38,380 --> 02:04:40,300
que esto es diseño curricular

1629
02:04:40,300 --> 02:04:41,359
total

1630
02:04:41,359 --> 02:04:49,449
¿En algún momento todo claro?

1631
02:04:52,189 --> 02:04:52,930
Más o menos

1632
02:04:52,930 --> 02:04:59,350
Vale, claro, sin el trabajo previo que os mandé a hacer la semana pasada

1633
02:04:59,350 --> 02:05:01,029
Esto no se puede hacer

1634
02:05:01,029 --> 02:05:04,550
Si yo no sé qué producto final les voy a pedir a los chicos

1635
02:05:04,550 --> 02:05:07,550
Ni qué situación de aprendizaje voy a crear

1636
02:05:07,550 --> 02:05:10,649
No puedo hacer la secuencia didáctica

1637
02:05:10,649 --> 02:05:13,850
Entonces, sí que es verdad que cuando os pongáis a trabajar

1638
02:05:13,850 --> 02:05:16,689
Trabajad en el orden en el que os presento las cosas

1639
02:05:16,689 --> 02:05:19,010
porque unas cosas nos llevan a otras

1640
02:05:19,010 --> 02:05:20,930
no empecéis por aquí porque es imposible

1641
02:05:20,930 --> 02:05:24,630
o igual podéis tener alguna idea de esto

1642
02:05:24,630 --> 02:05:26,229
pero no la perdáis de vista

1643
02:05:26,229 --> 02:05:27,670
pero empezad bien por ahí

1644
02:05:27,670 --> 02:05:29,350
si no es como construir la casa por el tejado

1645
02:05:29,350 --> 02:05:33,409
vale, pues entonces

1646
02:05:33,409 --> 02:05:36,949
os cuento las tareas para esta semana

1647
02:05:36,949 --> 02:05:38,470
y como nos ha sobrado un ratín

1648
02:05:38,470 --> 02:05:41,470
nos vamos a la aula virtual

1649
02:05:41,470 --> 02:05:43,729
que como todos trabajamos en la pública

1650
02:05:43,729 --> 02:05:45,470
ya todos tenemos y todos sabemos utilizar

1651
02:05:45,470 --> 02:05:51,050
pero os quiero dar unos tips sobre cómo organizarla o qué cosas se pueden hacer con ella

1652
02:05:51,050 --> 02:05:54,149
que no sé si conocéis o no, pero que os van a ayudar a quedar súper bien.

1653
02:05:54,890 --> 02:05:59,189
Entonces, antes de cerrar el PowerPoint, tareas para el próximo día.

1654
02:06:00,689 --> 02:06:04,329
Bueno, seleccionar y leer esta normativa de atención a la diversidad.

1655
02:06:06,029 --> 02:06:09,250
Acordaos de la general, las tres leyes para todos iguales,

1656
02:06:09,529 --> 02:06:14,029
pero luego dependiendo de la acné que tengáis, pues comprobad a ver si hay alguna orden

1657
02:06:14,029 --> 02:06:15,170
o alguna cosita más.

1658
02:06:15,470 --> 02:06:29,449
Luego, que busquéis el plan incluyo de vuestro centro, lo leáis y seleccionéis la información que consideréis relevante para vuestra programación.

1659
02:06:30,670 --> 02:06:44,369
Luego, que diseñéis la secuencia didáctica de cada unidad didáctica, que esto se dice pronto, pero esto es la mayor carga de trabajo de toda la programación.

1660
02:06:45,470 --> 02:06:49,130
la más divertida, porque es la más creativa

1661
02:06:49,130 --> 02:06:51,029
y es pensar qué hacer con los chicos

1662
02:06:51,029 --> 02:06:54,930
y luego completar

1663
02:06:54,930 --> 02:06:57,310
los cuadros de las unidades didácticas

1664
02:06:57,310 --> 02:06:59,369
con el apartado este de atención a la diversidad

1665
02:06:59,369 --> 02:07:01,210
pero una vez que ya tenga

1666
02:07:01,210 --> 02:07:02,949
la secuencia didáctica, porque si no tengo

1667
02:07:02,949 --> 02:07:04,829
la secuencia didáctica, no sé cómo

1668
02:07:04,829 --> 02:07:07,409
tengo que atender a la diversidad, si no sé lo que voy a hacer

1669
02:07:07,409 --> 02:07:09,829
lo que sí que

1670
02:07:09,829 --> 02:07:13,149
de la misma forma que os digo que en una unidad

1671
02:07:13,149 --> 02:07:14,850
se vea un poco de todo

1672
02:07:14,850 --> 02:07:17,130
intentar que esas

1673
02:07:17,130 --> 02:07:19,010
secciones didácticas distintas

1674
02:07:19,010 --> 02:07:20,729
sean entre ellas parecidas

1675
02:07:20,729 --> 02:07:23,210
vale, porque

1676
02:07:23,210 --> 02:07:24,810
os va a facilitar todo mucho

1677
02:07:24,810 --> 02:07:27,189
incluso es que se puede hasta

1678
02:07:27,189 --> 02:07:29,550
sistematizar, sobre todo en los cursos altos

1679
02:07:29,550 --> 02:07:31,229
que quizás uno

1680
02:07:31,229 --> 02:07:33,050
no es tan creativo o no

1681
02:07:33,050 --> 02:07:34,810
no hay tanto

1682
02:07:34,810 --> 02:07:37,329
peso de los contenidos o no se juega tanto

1683
02:07:37,329 --> 02:07:39,590
pues quizás

1684
02:07:39,590 --> 02:07:41,109
ahí se puede sistematizar

1685
02:07:41,109 --> 02:07:43,189
mucho más y todas las

1686
02:07:43,189 --> 02:07:49,189
unidades pueden ser bastante parecidas en el sentido de que la primera sesión que es la

1687
02:07:49,189 --> 02:07:55,310
inicial presentación de tal y hago corta pega para todas porque todas voy a empezar con la

1688
02:07:55,310 --> 02:08:01,810
presentación de los objetivos o todas las puedo acabar igual con un último momento de

1689
02:08:03,229 --> 02:08:13,029
auto evaluación y hago corta pega reflexión en el cuaderno sobre lo aprendido y hago

1690
02:08:13,029 --> 02:08:13,689
corta pega

1691
02:08:13,689 --> 02:08:16,149
eso sí que

1692
02:08:16,149 --> 02:08:19,090
antes de poneros a trabajar pensad bien

1693
02:08:19,090 --> 02:08:21,369
para ser lo más eficiente posible

1694
02:08:21,369 --> 02:08:24,649
vale, pues

1695
02:08:24,649 --> 02:08:26,710
esto es todo

1696
02:08:26,710 --> 02:08:28,510
no hay más

1697
02:08:28,510 --> 02:08:29,869
en la presentación

1698
02:08:29,869 --> 02:08:33,470
pero os voy a robar otros minutines

1699
02:08:33,470 --> 02:08:35,149
para que

1700
02:08:35,149 --> 02:08:35,750
veamos

1701
02:08:35,750 --> 02:08:38,010
aula virtual

1702
02:08:38,010 --> 02:08:40,289
la tenemos que utilizar 100%

1703
02:08:40,289 --> 02:08:42,250
yo creo que a día de hoy ya la utiliza todo el mundo

1704
02:08:42,250 --> 02:08:47,029
sin que le obliguen prácticamente, en cualquier caso nosotros la vamos a utilizar

1705
02:08:47,029 --> 02:08:50,850
y no podemos utilizar ninguna otra, tiene que ser la de Duca Madrid.

1706
02:08:51,989 --> 02:08:58,470
Entonces, puesto que todo es TIC y más, yo que sé, en asignaturas como la de Iván, por ejemplo,

1707
02:08:59,149 --> 02:09:01,689
hay que tirar mucho de esto.

1708
02:09:03,069 --> 02:09:08,210
Vamos a, con cuatro pijadinas que os voy a contar, con cuatro cositas,

1709
02:09:08,210 --> 02:09:11,029
a mejorar un poquito

1710
02:09:11,029 --> 02:09:12,850
a maquillar un poquito

1711
02:09:12,850 --> 02:09:15,289
nuestro aula virtual para que dé la sensación

1712
02:09:15,289 --> 02:09:16,930
de que la utilizamos más

1713
02:09:16,930 --> 02:09:18,850
y mejor de lo que igual realmente lo

1714
02:09:18,850 --> 02:09:20,970
hacemos, vale, entonces

1715
02:09:20,970 --> 02:09:24,670
os cuento, esto es

1716
02:09:24,670 --> 02:09:27,029
estética, pero ahora en vacaciones

1717
02:09:27,029 --> 02:09:28,810
cuando tengáis tiempo, un día que estéis aburridos

1718
02:09:28,810 --> 02:09:29,989
ahí delante de la tele

1719
02:09:29,989 --> 02:09:32,710
pues mientras veis la tele os cogéis el ordenador

1720
02:09:32,710 --> 02:09:34,750
y vais maquillando aquí

1721
02:09:34,750 --> 02:09:36,710
un poquito, la del curso que

1722
02:09:36,710 --> 02:09:45,770
vayáis a utilizar para la programación a ver por ejemplo esta que es una mía antigua yo me imagino

1723
02:09:45,770 --> 02:09:50,590
que más o menos todos igual estoy contando con las que ya sabéis pero como mis sensaciones que

1724
02:09:50,590 --> 02:09:58,810
no y por si acaso pues para que lo sepamos todos esto se parece un poco a yo creo a una aula

1725
02:09:58,810 --> 02:10:05,289
virtual que como las que solemos tener no está así organizada en con su índice pues una parte

1726
02:10:05,289 --> 02:10:13,869
general avisos pues yo luego aquí tengo puesto cosas de la lectura la guía de estudio de simulacro

1727
02:10:13,869 --> 02:10:19,010
de examen evaluación de la práctica docente ahí va se ha toque pasar a los este año se me

1728
02:10:19,010 --> 02:10:24,470
estaba olvidando bueno esto bueno ya lo veremos a la próxima clase luego tengo un apartado de

1729
02:10:24,470 --> 02:10:31,649
lecturas y luego pues nada el tema 1 el tema 2 todo tú si me meto en el tema 1 pues aquí veo

1730
02:10:31,649 --> 02:10:39,050
que hay pues yo le pongo el índice a ellos y esto ya mira ya estaba bueno aquí color inches esto ya

1731
02:10:39,050 --> 02:10:44,890
es increíble y luego aquí les pongo el resumen bueno pues así más o menos no suelen ser las

1732
02:10:44,890 --> 02:10:52,470
aulas virtuales bueno pues vamos a maquillarla un poco para que nos aparezca algo así de esta

1733
02:10:52,470 --> 02:11:01,649
forma que en realidad es un poco lo mismo pero fuera coña no es por nada pero los niños si

1734
02:11:01,649 --> 02:11:03,949
sí que lo aprecian, a mí me lo han dicho tanto los pequeños

1735
02:11:03,949 --> 02:11:05,869
como los mayores, jo, profe, qué guay

1736
02:11:05,869 --> 02:11:07,909
es tu aula virtual, está mucho más bonita y se ve

1737
02:11:07,909 --> 02:11:09,369
todo mejor, digo, toma,

1738
02:11:09,670 --> 02:11:11,729
viene un punto para mí, entonces

1739
02:11:11,729 --> 02:11:13,970
si podéis, si veis, simplemente

1740
02:11:13,970 --> 02:11:15,649
aquí está todo con

1741
02:11:15,649 --> 02:11:18,109
o sea, aparecen, este es el índice

1742
02:11:18,109 --> 02:11:19,409
que teníamos antes

1743
02:11:19,409 --> 02:11:21,890
pero aquí está todo por

1744
02:11:21,890 --> 02:11:23,930
pestañas, dentro de la configuración

1745
02:11:23,930 --> 02:11:25,850
ahora os explico cómo, se puede

1746
02:11:25,850 --> 02:11:27,670
configurar todo así en lista

1747
02:11:27,670 --> 02:11:29,329
como teníamos la anterior

1748
02:11:29,329 --> 02:11:30,869
O por pestañas

1749
02:11:30,869 --> 02:11:32,689
Y entonces yo en estas pestañas

1750
02:11:32,689 --> 02:11:35,869
¿Me seguís viendo las pantallas?

1751
02:11:36,029 --> 02:11:37,649
Que se ha puesto como negro todo de repente

1752
02:11:37,649 --> 02:11:38,409
Y otra vez

1753
02:11:38,409 --> 02:11:39,670
Vale

1754
02:11:39,670 --> 02:11:43,090
Entonces dentro de estas pestañas

1755
02:11:43,090 --> 02:11:44,529
Yo si le clico

1756
02:11:44,529 --> 02:11:47,210
Pues puedo incluso tener

1757
02:11:47,210 --> 02:11:49,050
Otras pestañas, aquí en esta de lecturas

1758
02:11:49,050 --> 02:11:50,989
Yo tengo la primera pestaña

1759
02:11:50,989 --> 02:11:53,409
Con la primera evaluación, en la segunda evaluación

1760
02:11:53,409 --> 02:11:54,989
Pues tenemos aquí

1761
02:11:54,989 --> 02:11:56,170
La segunda evaluación

1762
02:11:56,170 --> 02:11:58,750
Y los temas, así con color inci

1763
02:11:58,750 --> 02:12:01,270
Cosas que a los chicos les gusta

1764
02:12:01,270 --> 02:12:03,050
O por ejemplo

1765
02:12:03,050 --> 02:12:04,789
Si en vez de por temas

1766
02:12:04,789 --> 02:12:06,409
Como tengo para los pequeños

1767
02:12:06,409 --> 02:12:09,609
Lo quiero hacer por bloques de contenidos

1768
02:12:09,609 --> 02:12:10,890
Como los tengo para

1769
02:12:10,890 --> 02:12:13,289
Primero bachiller

1770
02:12:13,289 --> 02:12:17,210
Entonces están aquí

1771
02:12:17,210 --> 02:12:18,630
Todos los bloques de contenidos

1772
02:12:18,630 --> 02:12:21,310
Como es de lengua, pues tenemos un apartado especial

1773
02:12:21,310 --> 02:12:22,170
Para las lecturas

1774
02:12:22,170 --> 02:12:25,210
Entonces en el general, pues los datos del curso

1775
02:12:25,210 --> 02:12:27,050
Bla, bla, bla

1776
02:12:27,050 --> 02:12:29,529
criterios de corrección

1777
02:12:29,529 --> 02:12:30,510
super importantes

1778
02:12:30,510 --> 02:12:33,189
y yo aquí pues les voy subiendo las notas

1779
02:12:33,189 --> 02:12:34,970
de los exámenes para que las tengan aquí con la

1780
02:12:34,970 --> 02:12:36,409
rúbrica y todo esto

1781
02:12:36,409 --> 02:12:40,289
luego en las lecturas

1782
02:12:40,289 --> 02:12:43,130
pues esto está por evaluaciones igual que el otro, les pongo aquí

1783
02:12:43,130 --> 02:12:44,890
el libro, podéis meter enlaces

1784
02:12:44,890 --> 02:12:46,609
podéis meter vídeos, todo esto

1785
02:12:46,609 --> 02:12:48,229
muy fácilmente

1786
02:12:48,229 --> 02:12:51,090
yo que sé, en los comentarios de texto pues por

1787
02:12:51,090 --> 02:12:53,050
un lado la pestañita con los textos

1788
02:12:53,050 --> 02:12:54,550
pero para entregar el comentario

1789
02:12:54,550 --> 02:12:56,829
pues tenéis aquí

1790
02:12:56,829 --> 02:12:58,369
Esta otra pestañita

1791
02:12:58,369 --> 02:13:00,449
Y luego ya los comentarios resueltos

1792
02:13:00,449 --> 02:13:02,789
Pues en esta otra pestañita

1793
02:13:02,789 --> 02:13:04,590
¿Vale? Y me parece que

1794
02:13:04,590 --> 02:13:06,390
Para ellos

1795
02:13:06,390 --> 02:13:08,810
Que son nativos digitales

1796
02:13:08,810 --> 02:13:11,210
Y todo eso, es como mucho más intuitivo

1797
02:13:11,210 --> 02:13:12,569
Y los colorinchis

1798
02:13:12,569 --> 02:13:14,310
Pues son también como más atractivos

1799
02:13:14,310 --> 02:13:16,090
Entonces

1800
02:13:16,090 --> 02:13:18,689
Perdón, ya que estás

1801
02:13:18,689 --> 02:13:20,310
Es que has pasado por encima del tema

1802
02:13:20,310 --> 02:13:22,750
Rubrica, sin darle más importancia

1803
02:13:22,750 --> 02:13:24,890
¿Cómo subes una rubrica cuando los calificas?

1804
02:13:25,529 --> 02:13:25,770
Voy

1805
02:13:25,770 --> 02:13:27,989
porque yo intenté

1806
02:13:27,989 --> 02:13:30,310
como tengo la aplicación

1807
02:13:30,310 --> 02:13:31,510
de este tipo aditio

1808
02:13:31,510 --> 02:13:32,970
como que genera rubricas

1809
02:13:32,970 --> 02:13:34,710
la intenté compartir

1810
02:13:34,710 --> 02:13:38,050
descargándomela y no fue capaz

1811
02:13:38,050 --> 02:13:39,710
no te deja

1812
02:13:39,710 --> 02:13:41,430
enlazar un texto

1813
02:13:41,430 --> 02:13:42,750
un archivo pdf ni nada

1814
02:13:42,750 --> 02:13:45,149
no, o sea, hay que crearla aquí

1815
02:13:45,149 --> 02:13:47,170
entonces, por ejemplo, en este

1816
02:13:47,170 --> 02:13:48,270
trabajo

1817
02:13:48,270 --> 02:13:53,350
calificación avanzada

1818
02:13:53,350 --> 02:13:55,689
en esta tarea, es que estaba preocupada

1819
02:13:55,689 --> 02:14:01,630
pues se ve algún dato de algún alumno pero no le das aquí editar la definición del fórmula claro

1820
02:14:01,630 --> 02:14:08,050
primero tienes que señalar que el método de calificación va a ser una rúbrica también pues

1821
02:14:08,050 --> 02:14:12,430
una evaluación o la evaluación simple directa y ahí ya les pones el numerito y cuando ya es

1822
02:14:12,430 --> 02:14:18,670
una rúbrica la creas tú puedes crear una partiendo de un formulario que ya tengas hecho se pueden

1823
02:14:18,670 --> 02:14:24,689
buscar o sea hay aquí como una batería en repositorio eso es y si no yo las creo yo y

1824
02:14:24,689 --> 02:14:27,210
Y de hecho a partir de la primera he creado todas las demás

1825
02:14:27,210 --> 02:14:28,750
Y entonces ahora ya

1826
02:14:28,750 --> 02:14:30,989
Yo tengo bastantes hechas

1827
02:14:30,989 --> 02:14:32,930
Pero sí que es verdad que no sabía que se podía

1828
02:14:32,930 --> 02:14:34,689
Hacer semejante cosa

1829
02:14:34,689 --> 02:14:36,869
De hecho sí

1830
02:14:36,869 --> 02:14:39,689
Yo es que por ejemplo mis exámenes de bachiller

1831
02:14:39,689 --> 02:14:40,750
Que son todo un texto

1832
02:14:40,750 --> 02:14:43,270
Es que les podría poner directamente la nota

1833
02:14:43,270 --> 02:14:45,590
Pero ellos no van a saber de dónde viene

1834
02:14:45,590 --> 02:14:47,409
Porque no hay preguntas como tal de examen

1835
02:14:47,409 --> 02:14:49,289
Entonces por eso les subo

1836
02:14:49,289 --> 02:14:52,229
Por eso les subo

1837
02:14:52,229 --> 02:14:53,449
La rúbrica

1838
02:14:53,449 --> 02:15:05,979
con con la calificación del examen entonces calificación en configuración pues tienes

1839
02:15:05,979 --> 02:15:12,220
que ir viendo cosa por cosa el nombre que hay que poner obligatoriamente hay que habilitar

1840
02:15:12,220 --> 02:15:16,479
las entregas porque si no no les sale a ellos las notas que esto es que a veces también por

1841
02:15:16,479 --> 02:15:22,180
ensayo error se van descubriendo cosas y luego aquí pues poco a poco lo una que ya lo pillas

1842
02:15:22,180 --> 02:15:28,300
y ya sabes dónde tienes que ir a aplicar qué cosas pero es el principio la parte buena es

1843
02:15:28,300 --> 02:15:34,840
que esto nos lo va explicando todo que va a tener pues si quieres que es que se pueden

1844
02:15:34,840 --> 02:15:38,739
hacer tantas cosas y esto es lo cuento así porque yo no era consciente tampoco

1845
02:15:41,920 --> 02:15:45,500
que os iba a enseñar luego otra cosa interesante a la hora de corregir

1846
02:15:45,500 --> 02:15:51,760
es, bueno, valor por defecto para notificado de estudiantes es que cuando tú pongas la nota

1847
02:15:51,760 --> 02:15:57,819
directamente se les envíe o no y ya decides tú cuándo se les envía.

1848
02:15:58,220 --> 02:16:01,500
Por ejemplo, para enviar todas a la vez, no que según vayas corrigiendo les vaya...

1849
02:16:02,079 --> 02:16:07,500
Entonces aquí en la parte de calificación, tú puedes elegir la calificación máxima,

1850
02:16:07,560 --> 02:16:11,800
con qué calificación aprobar y con qué método calificar, con rúbrica.

1851
02:16:11,800 --> 02:16:18,760
Y entonces ya, cuando subes aquí a esto que os decía de calificación avanzada, ya selecciona la rúbrica.

1852
02:16:19,500 --> 02:16:20,039
¡Guau!

1853
02:16:20,939 --> 02:16:33,219
Para ponerla así en plan bonito, tampoco creo, o sea, no es complicado, lo que pasa es que es tedioso porque hay que ir, bueno, os explico.

1854
02:16:33,219 --> 02:16:40,920
En configuración del curso, ¿vale? En general, estamos aquí, esta es la página principal de mi curso, primer bachillerato.

1855
02:16:40,920 --> 02:16:43,020
en configurar, bueno lo voy a hacer

1856
02:16:43,020 --> 02:16:44,959
con el curso antiguo y así veis

1857
02:16:44,959 --> 02:16:47,299
la diferencia

1858
02:16:47,299 --> 02:17:00,399
esto viene por defecto

1859
02:17:00,399 --> 02:17:02,459
bueno, lo podéis cambiar si queréis

1860
02:17:02,459 --> 02:17:03,680
mostrar

1861
02:17:03,680 --> 02:17:06,579
de cuándo a cuándo

1862
02:17:06,579 --> 02:17:07,780
queréis habilitar

1863
02:17:07,780 --> 02:17:09,799
la cuestión es que

1864
02:17:09,799 --> 02:17:14,100
formato del curso, bueno, todo esto mirad a ver porque

1865
02:17:14,100 --> 02:17:18,399
se puede ir cambiando y todo tiene un sentido

1866
02:17:18,399 --> 02:17:22,620
la cuestión es que el modo de visualización

1867
02:17:22,620 --> 02:17:26,340
perdón, en formato, hay que poner temas

1868
02:17:26,340 --> 02:17:29,899
en pestañas, para que os salga de esta forma que

1869
02:17:29,899 --> 02:17:33,899
os estoy diciendo, normalmente, por defecto aparece

1870
02:17:33,899 --> 02:17:37,959
secciones personalizadas, entonces nosotros

1871
02:17:37,959 --> 02:17:39,840
ponemos temas por pestañas y entonces

1872
02:17:39,840 --> 02:17:42,040
aparece así y tenéis la opción de presentarlo

1873
02:17:42,040 --> 02:17:43,360
como os estoy diciendo yo

1874
02:17:43,360 --> 02:17:45,739
y una vez que lo ponemos

1875
02:17:45,739 --> 02:17:48,120
por temas en pestañas

1876
02:17:48,120 --> 02:17:49,879
ya se pueden

1877
02:17:49,879 --> 02:17:52,180
poner los colorinchis, porque por secciones

1878
02:17:52,180 --> 02:17:53,479
no se pueden poner colorinchis

1879
02:17:53,479 --> 02:17:55,940
entonces, bueno, ya esto ya

1880
02:17:55,940 --> 02:17:57,500
lo personalizáis como queráis

1881
02:17:57,500 --> 02:17:59,840
si se ve

1882
02:17:59,840 --> 02:18:01,579
la sección 0 de la pestaña

1883
02:18:01,579 --> 02:18:03,760
si no, si tal, entonces la cuestión es que

1884
02:18:03,760 --> 02:18:05,620
yo aquí

1885
02:18:05,620 --> 02:18:07,719
en la pestaña

1886
02:18:07,719 --> 02:18:09,520
me voy a ir a

1887
02:18:09,520 --> 02:18:11,840
la pestaña lecturas

1888
02:18:11,840 --> 02:18:14,479
aquí la doy

1889
02:18:14,479 --> 02:18:15,739
en modo dicción

1890
02:18:15,739 --> 02:18:19,620
le doy aquí a las

1891
02:18:19,620 --> 02:18:21,420
lo primero que aparece, vale

1892
02:18:21,420 --> 02:18:22,500
esto sería

1893
02:18:22,500 --> 02:18:24,899
esto es como la sección

1894
02:18:24,899 --> 02:18:27,159
la cuestión es que esto es un poco lioso

1895
02:18:27,159 --> 02:18:29,760
porque cuando lo ponemos por pestañas

1896
02:18:29,760 --> 02:18:31,920
no aparece el título de la sección

1897
02:18:31,920 --> 02:18:33,559
entonces yo ese título

1898
02:18:33,559 --> 02:18:35,719
lo tengo que poner en copia pega

1899
02:18:35,719 --> 02:18:37,260
lo vais a ver ahora cuando le clica aquí

1900
02:18:37,260 --> 02:18:38,659
editar ajustes

1901
02:18:38,659 --> 02:18:42,139
la pestaña se llama lecturas

1902
02:18:42,139 --> 02:18:44,319
es como la sección, vamos a decirlo

1903
02:18:44,319 --> 02:18:46,579
en vez de sección, bueno sí, nombre de sección

1904
02:18:46,579 --> 02:18:48,120
de hecho, entonces

1905
02:18:48,120 --> 02:18:50,559
yo tengo que escribir

1906
02:18:50,559 --> 02:18:52,819
en la descripción el título

1907
02:18:52,819 --> 02:18:54,760
de eso que quiero poner

1908
02:18:54,760 --> 02:18:56,000
porque no aparece arriba

1909
02:18:56,000 --> 02:18:57,260
no sé si me estoy explicando

1910
02:18:57,260 --> 02:19:00,680
y aquí ya es donde a esta pestaña le puedo dar

1911
02:19:00,680 --> 02:19:02,319
el formato, aquí abajo

1912
02:19:02,319 --> 02:19:04,579
nivel, es una pestaña

1913
02:19:04,579 --> 02:19:06,620
de primer nivel, cuando luego

1914
02:19:06,620 --> 02:19:08,559
quiera meter otras pestañas

1915
02:19:08,559 --> 02:19:10,840
por ejemplo esta de primera evaluación

1916
02:19:10,840 --> 02:19:12,440
que está dentro de lecturas

1917
02:19:12,440 --> 02:19:13,780
ya aquí le pongo

1918
02:19:13,780 --> 02:19:16,540
como hija de la pestaña anterior

1919
02:19:16,540 --> 02:19:17,760
y entonces así es como hago

1920
02:19:17,760 --> 02:19:19,799
pestañas dentro de pestañas

1921
02:19:19,799 --> 02:19:22,540
aquí le cambio el color de la fuente

1922
02:19:22,540 --> 02:19:24,079
y el color de fondo

1923
02:19:24,079 --> 02:19:26,239
y estos números son los mismos, ¿os acordáis cuando os dije

1924
02:19:26,239 --> 02:19:27,799
que podíais elegir vuestros colores

1925
02:19:27,799 --> 02:19:30,420
con el código hexagesimal

1926
02:19:30,420 --> 02:19:31,799
este? pues son estos

1927
02:19:31,799 --> 02:19:34,459
y luego en las propiedades esto también es

1928
02:19:34,459 --> 02:19:36,200
esto es para ponerle negrita

1929
02:19:36,200 --> 02:19:38,340
se puede poner negrita, se puede poner cursiva

1930
02:19:38,340 --> 02:19:40,600
todo esto es aquí

1931
02:19:40,600 --> 02:19:43,379
entonces claro, ¿cuál es la parte

1932
02:19:43,379 --> 02:19:45,040
mala? pues que es un trabajo

1933
02:19:45,040 --> 02:19:47,420
un poco tedioso porque hay que ir

1934
02:19:47,420 --> 02:19:49,239
pestaña por

1935
02:19:49,239 --> 02:19:50,739
pestaña haciendo todo esto

1936
02:19:50,739 --> 02:19:52,860
¿sabéis? pero

1937
02:19:52,860 --> 02:19:55,280
luego, o sea una vez que lo coges

1938
02:19:55,280 --> 02:19:57,180
rápido ya se mecaniza, por eso os digo que mientras

1939
02:19:57,180 --> 02:19:59,379
veis un día la tele, esto lo vais haciendo

1940
02:19:59,379 --> 02:20:01,379
control copiar

1941
02:20:01,379 --> 02:20:03,219
control pegar y ya está

1942
02:20:03,219 --> 02:20:05,139
entonces por ejemplo

1943
02:20:05,139 --> 02:20:07,500
en esta que tengo

1944
02:20:07,500 --> 02:20:09,319
editada de esta otra forma

1945
02:20:09,319 --> 02:20:11,299
que veis que está así

1946
02:20:11,299 --> 02:20:13,700
por secciones, primero la sección

1947
02:20:13,700 --> 02:20:15,739
general, después la sección

1948
02:20:15,739 --> 02:20:17,319
de lecturas

1949
02:20:17,319 --> 02:20:19,299
después la sección del tema 1

1950
02:20:19,299 --> 02:20:21,500
sigo aquí en configuración

1951
02:20:21,500 --> 02:20:27,059
descripción

1952
02:20:27,059 --> 02:20:29,520
formato del curso

1953
02:20:29,520 --> 02:20:31,340
formato

1954
02:20:31,340 --> 02:20:33,739
en vez de secciones personalizadas

1955
02:20:33,739 --> 02:20:35,500
temas en pestañas

1956
02:20:37,500 --> 02:20:43,540
Ahora ya me cambia todo y ya tengo que ir poniendo aquí qué cosas quiero poner en las pestañas.

1957
02:20:43,959 --> 02:20:49,799
Cuando le deis a guardar, no os asustéis porque de repente os va a cambiar todo, ¿vale?

1958
02:20:49,840 --> 02:20:53,940
Entonces a partir de ahora que ya está en este plan, ya es cuando se puede empezar a construir.

1959
02:20:54,420 --> 02:20:57,920
¿Veis? Me aparecen aquí todas las pestañas así, pero porque no las he ordenado en plan

1960
02:20:57,920 --> 02:21:00,819
esta es hija de esta, esta es hija de esta, ¿vale?

1961
02:21:00,860 --> 02:21:04,600
No os asustéis porque luego van a terminar saliendo en visualización.

1962
02:21:04,719 --> 02:21:06,200
Hay que poner que se aparezca a la izquierda.

1963
02:21:07,500 --> 02:21:09,879
que no quiero quitaros más tiempo

1964
02:21:09,879 --> 02:21:11,620
pero bueno

1965
02:21:11,620 --> 02:21:14,079
simplemente para que tuvierais ahí unas apariencias

1966
02:21:14,079 --> 02:21:16,180
no, en formato

1967
02:21:16,180 --> 02:21:18,120
de curso, tenemos pestañas

1968
02:21:18,120 --> 02:21:19,760
las secciones ocultas

1969
02:21:19,760 --> 02:21:26,850
vistas de pestañas

1970
02:21:26,850 --> 02:21:28,170
verticalmente

1971
02:21:28,170 --> 02:21:30,250
y entonces ya me aparecen

1972
02:21:30,250 --> 02:21:31,510
guardar cambios y mostrar

1973
02:21:31,510 --> 02:21:33,750
todas aquí

1974
02:21:33,750 --> 02:21:36,870
todas aquí a la izquierda

1975
02:21:36,870 --> 02:21:38,670
claro, esto lo tendré que modificar

1976
02:21:38,670 --> 02:21:40,469
para meterlo todo en una

1977
02:21:40,469 --> 02:21:42,149
pestaña que sea general

1978
02:21:42,149 --> 02:21:44,049
Que no aparezca aquí arriba

1979
02:21:44,049 --> 02:21:45,950
Encima de todas estas

1980
02:21:45,950 --> 02:21:50,290
Y luego ya pues dentro de esta

1981
02:21:50,290 --> 02:21:51,350
Puedo crear

1982
02:21:51,350 --> 02:21:54,709
Aquí en los puntitos

1983
02:21:54,709 --> 02:21:56,829
Creo una pestaña nueva

1984
02:21:56,829 --> 02:21:59,700
A ver

1985
02:21:59,700 --> 02:22:06,639
Duplicar

1986
02:22:06,639 --> 02:22:07,360
Por ejemplo

1987
02:22:07,360 --> 02:22:10,659
Y entonces esta que he duplicado

1988
02:22:10,659 --> 02:22:13,040
No se donde me he ido

1989
02:22:13,040 --> 02:22:17,120
Pero bueno

1990
02:22:17,120 --> 02:22:26,739
está que duplicado la configuración ya la hago hija de la otra y ya aparece así vale entonces

1991
02:22:26,739 --> 02:22:33,459
no sé si os parece muy fácil muy complicado muy traste hace un poco y si tenéis alguna duda me

1992
02:22:33,459 --> 02:22:40,059
preguntáis que más o menos lo voy teniendo ya controlado y si no a veces ya os digo que con

1993
02:22:40,059 --> 02:22:49,239
trastear llegamos a muchos sitios y yo este año ya fuera parte de que claro es que imaginaos todos

1994
02:22:49,239 --> 02:22:56,479
utilizamos el aula virtual pero yo conozco muy poca gente aparte de los de tecnología y de los

1995
02:22:56,479 --> 02:23:01,600
que les encantan estas cosas que sepa tener así su aula virtual entonces esto es una carta de

1996
02:23:01,600 --> 02:23:07,719
presentación increíble y os toque el tema que os toque tu imagina bueno y entonces me ha tocado

1997
02:23:07,719 --> 02:23:15,700
el tema 5 de tercero de la eso el tema 5 clean y entonces va a decir bueno que esté todo vacío

1998
02:23:15,700 --> 02:23:22,659
porque todavía no les he puesto a los chicos va a decir esta gente wow pero cómo puede ser que esta

1999
02:23:22,659 --> 02:23:31,299
persona que aspira a lo que yo ya soy me dé tantas vueltas con el aula virtual que en realidad ya

2000
02:23:31,299 --> 02:23:35,819
veis que solamente maquillaje pues al final los contenidos son los mismos pero es como muy buena

2001
02:23:35,819 --> 02:23:46,319
carta de presentación sabes lo que quiero decir no no pues eso yo no sé hasta qué punto está en

2002
02:23:46,319 --> 02:23:52,860
conocimiento de la inspección y de estos temas porque al día de hoy bastante raro ya que se

2003
02:23:52,860 --> 02:24:02,920
puede hacer me parece muy raro de todas formas si conoces algún compañero que sea tico algo

2004
02:24:02,920 --> 02:24:04,459
te puede crear

2005
02:24:04,459 --> 02:24:07,260
es que por obligación

2006
02:24:07,260 --> 02:24:08,959
todos los institutos tienen que tener aula virtual

2007
02:24:08,959 --> 02:24:11,600
y luego tú tienes la tuya propia

2008
02:24:11,600 --> 02:24:12,860
por ejemplo, yo

2009
02:24:12,860 --> 02:24:14,760
si el próximo año me cambio de instituto

2010
02:24:14,760 --> 02:24:15,639
yo

2011
02:24:15,639 --> 02:24:19,360
le puedo decir al TIC de mi INSI

2012
02:24:19,360 --> 02:24:20,860
que me

2013
02:24:20,860 --> 02:24:21,979
que me

2014
02:24:21,979 --> 02:24:24,559
o sea, yo puedo

2015
02:24:24,559 --> 02:24:26,540
que me deje

2016
02:24:26,540 --> 02:24:29,139
durante un tiempo el aula virtual vieja

2017
02:24:29,139 --> 02:24:32,020
y yo puedo volcar todo ese aula virtual vieja

2018
02:24:32,020 --> 02:24:33,860
en el nuevo

2019
02:24:33,860 --> 02:24:35,579
porque van por institutos

2020
02:24:35,579 --> 02:24:37,940
yo

2021
02:24:37,940 --> 02:24:40,360
donde estaba el año pasado

2022
02:24:40,360 --> 02:24:42,739
ya no estoy y aquí no tengo

2023
02:24:42,739 --> 02:24:44,600
¿y en el del año pasado tenías

2024
02:24:44,600 --> 02:24:46,420
cosas? ¿la utilizabas?

2025
02:24:47,319 --> 02:24:48,399
sí, pero la compartía

2026
02:24:48,399 --> 02:24:50,020
con otra persona que era

2027
02:24:50,020 --> 02:24:51,559
suya, ¿sabes?

2028
02:24:51,719 --> 02:24:54,020
no tienes acceso todavía, yo los institutos que estuve

2029
02:24:54,020 --> 02:24:56,319
tengo acceso a todos los virtuales

2030
02:24:56,319 --> 02:24:58,979
métete a ver

2031
02:24:58,979 --> 02:25:00,360
porque igual no te han quitado el acceso

2032
02:25:00,360 --> 02:25:14,020
Y en caso de que te hayan quitado el acceso, es cuestión de hablar con algún tic de algún insti que conozcas y si no conoces a ninguno ya buscamos para que te creen una, que esté oculta, que sea de prueba, lo que sea, pero que tú puedas ir diseñando.

2033
02:25:15,020 --> 02:25:20,260
Claro, es que no puedo hacer nada, pero aparte es que yo lo que estoy metiendo ahora en el Google Classroom lo voy a perder.

2034
02:25:20,260 --> 02:25:23,719
lo que sí que es una verdad es que presentes

2035
02:25:23,719 --> 02:25:24,920
Google Classroom, eso

2036
02:25:24,920 --> 02:25:27,239
porque es que es tan fácil la pregunta de

2037
02:25:27,239 --> 02:25:29,540
¿por qué no utilizas el entorno virtual de

2038
02:25:29,540 --> 02:25:30,079
EducaMadrid?

2039
02:25:32,520 --> 02:25:33,620
Exactamente, aquí

2040
02:25:33,620 --> 02:25:35,540
no lo hacen así, o sea, aquí

2041
02:25:35,540 --> 02:25:37,440
no quieren eso todavía, entonces

2042
02:25:37,440 --> 02:25:39,360
claro, pues es una putada

2043
02:25:39,360 --> 02:25:41,299
Es que vaya centro tienes este año

2044
02:25:41,299 --> 02:25:43,379
Sí, genial

2045
02:25:43,379 --> 02:25:45,620
y aparte es eso que, aparte lo genial

2046
02:25:45,620 --> 02:25:47,420
que es, que no es eso que yo

2047
02:25:47,420 --> 02:25:49,379
no, todo lo que estoy subiendo

2048
02:25:49,379 --> 02:25:51,440
en el Google Classroom, lo voy a perder.

2049
02:25:52,959 --> 02:25:55,260
Igual también tienes la opción de duplicar

2050
02:25:55,260 --> 02:25:57,100
y que te lo puedas descargar luego tú

2051
02:25:57,100 --> 02:25:58,959
para tenerlo para ti. Pero claro, luego

2052
02:25:58,959 --> 02:26:01,100
nunca más vas a volver a usar

2053
02:26:01,100 --> 02:26:03,579
Google Classroom, entonces no es útil.

2054
02:26:04,399 --> 02:26:05,180
Es que todo trabajo

2055
02:26:05,180 --> 02:26:06,000
es para nada.

2056
02:26:07,879 --> 02:26:09,059
Es que no pueden

2057
02:26:09,059 --> 02:26:11,239
obligarte a utilizar Classroom. Tú tienes que poder

2058
02:26:11,239 --> 02:26:13,260
utilizar... ¿No hay nadie en el Insti

2059
02:26:13,260 --> 02:26:15,180
que utilice EducaMadrid? Es que me parece

2060
02:26:15,180 --> 02:26:16,979
tan raro. No,

2061
02:26:17,180 --> 02:26:19,059
porque aparte es que el email también va por

2062
02:26:19,059 --> 02:26:30,319
google el email con los compañeros es google y jefatura y luego el de educa madrid solo para

2063
02:26:30,319 --> 02:26:36,280
los padres y alumnos es que ya si a mí también ha pasado en algún centro pero eso en el momento en

2064
02:26:36,280 --> 02:26:41,940
que inspección se de cuenta va a presionar para que desaparezca porque no puede ser porque los

2065
02:26:41,940 --> 02:26:49,299
niveles de protección y de datos y de todo eso no son no son los mismos y de hecho seguramente para

2066
02:26:49,299 --> 02:26:55,780
que podáis estar utilizando google de forma segura tienen que estar pagando seguro entonces

2067
02:26:55,780 --> 02:27:01,079
con los recursos públicos estamos pagando una empresa privada por algo que ya tenemos en lo

2068
02:27:01,079 --> 02:27:09,100
público no lo sé porque yo esto hacía que no lo veían y se sabe pero bueno no es que yo entonces

2069
02:27:09,100 --> 02:27:19,479
no tengo aula sabes para poder poner nada virtual sin una aula virtual bueno si vemos que no que no

2070
02:27:19,479 --> 02:27:25,620
encuentras la forma de hacerte con un aula virtual aunque sea de simulacro hablo yo con carlos o con

2071
02:27:25,620 --> 02:27:30,819
alfonso que seguro que podemos hacer algo y si no te doy una de las mías yo estas que tengo aquí que

2072
02:27:30,819 --> 02:27:35,739
os he enseñado pues está de segundo pues estaba diciendo es del año pasado pero este año no la

2073
02:27:35,739 --> 02:27:42,280
estoy utilizando sabes con mí con mi contraseña y mi usuario entras en mía a cabo me da igual

2074
02:27:42,280 --> 02:27:49,559
entras en mí está y la utiliza como que fueran algo algo encontramos porque yo creo que es

2075
02:27:49,559 --> 02:27:56,760
interesante que se muestra al tribunal nuestra aula virtual he colocado en pestañas por colores

2076
02:27:56,760 --> 02:28:01,760
Ah, qué bien. Ya me las he dado. Es que quedan muy guay, ¿eh?

2077
02:28:02,600 --> 02:28:03,639
Carlos está aquí también.

2078
02:28:03,899 --> 02:28:04,979
Es que es increíble, madre mía.

2079
02:28:05,639 --> 02:28:11,120
Es que cambia un mogollón, me parece. Yo cuando descubrí todo esto dije, pero ¿y esto por qué no lo sabe la gente? ¿Por qué no lo usan?

2080
02:28:11,799 --> 02:28:15,319
Entonces es muy vistoso porque nadie más lo hace y en verdad es una bobadina.

2081
02:28:16,579 --> 02:28:19,000
Ah, y pues muy bien, chicos. Me alegro de que os haya gustado el tip.

2082
02:28:20,059 --> 02:28:25,860
Pues nada, si no tenéis ninguna duda ni queréis nada más, lo dejamos si queréis aquí.

2083
02:28:26,760 --> 02:28:29,799
Mucho ánimo con los 15 días que nos quedan

2084
02:28:29,799 --> 02:28:31,120
Ya es la cuenta atrás total

2085
02:28:31,120 --> 02:28:34,340
Y a descansar que nos lo hemos ganado

2086
02:28:34,340 --> 02:28:36,040
Pues sí

2087
02:28:36,040 --> 02:28:38,979
Venga, pues hablamos

2088
02:28:38,979 --> 02:28:41,459
Buenas tardes, adiós