1
00:00:00,000 --> 00:00:06,560
En el presente vídeo voy a explicar una situación de aprendizaje dentro del área de tecnología

2
00:00:06,560 --> 00:00:11,920
y digitalización para un grupo de tercero de ESO, de sección bilingüe en inglés.

3
00:00:11,920 --> 00:00:17,000
A lo largo de su desarrollo se aplican diferentes metodologías de enseñanza como flip esclarón,

4
00:00:17,000 --> 00:00:23,280
learning by doing y gamificación, utilizando la taxonomía de Bloom y el trabajo cooperativo

5
00:00:23,280 --> 00:00:27,800
para promover el trabajo entre iguales y la resolución de problemas.

6
00:00:27,800 --> 00:00:32,040
Para ello se dividirá el grupo de alumnos en equipos de trabajo.

7
00:00:32,040 --> 00:00:37,160
Además, a la hora de diseñar las actividades se han tenido en cuenta las pautas del diseño

8
00:00:37,160 --> 00:00:42,120
universal de aprendizaje, al igual que los medios necesarios para favorecer la inclusión

9
00:00:42,120 --> 00:00:44,120
de todos los alumnos.

10
00:00:44,120 --> 00:00:51,120
Para llevar a cabo las actividades se utilizarán dispositivos digitales con software específico,

11
00:00:51,120 --> 00:00:54,080
el aula-taller y el aula de informática.

12
00:00:54,320 --> 00:00:59,160
Como la materia se imparte en inglés, los alumnos dispondrán de la figura del auxiliar

13
00:00:59,160 --> 00:01:02,920
de conversación para desarrollar sus trabajos.

14
00:01:02,920 --> 00:01:06,840
La secuencia didáctica se encuentra dividida en distintas fases a las que se ha asignado

15
00:01:06,840 --> 00:01:10,960
un número de sesiones con los alumnos, cada una de las fases posee alguna actividad que

16
00:01:10,960 --> 00:01:13,960
garantiza la evaluación continua del proceso.

17
00:01:13,960 --> 00:01:19,080
Comenzamos la primera fase con introducción y motivación, que nos llevará a la primera

18
00:01:19,240 --> 00:01:24,760
sesión, en la cual explicaremos a los alumnos lo que vamos a trabajar, en este caso el concepto

19
00:01:24,760 --> 00:01:29,680
de resistencia, los tipos de resistencias y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

20
00:01:29,680 --> 00:01:32,800
También explicaremos cómo lo vamos a realizar.

21
00:01:32,800 --> 00:01:38,880
A continuación, se plantea la primera actividad como trabajo para casa, de repaso de los contenidos

22
00:01:38,880 --> 00:01:40,920
que el alumno ya conoce.

23
00:01:40,920 --> 00:01:45,160
Se forman los equipos de trabajo y se pasa a realizar la primera tarea, en la que los

24
00:01:45,160 --> 00:01:50,600
alumnos aprenderán a calcular el valor de una resistencia con banda de colores mediante

25
00:01:50,600 --> 00:01:56,840
el visionado de un vídeo y, posteriormente, mediante un juego llamado desafío de carácter

26
00:01:56,840 --> 00:01:57,840
evaluativo.

27
00:01:57,840 --> 00:02:03,840
En la fase de experimentación, que ocupará la segunda y tercera sesión, los alumnos

28
00:02:03,840 --> 00:02:09,480
distribuidos en equipos montan varios circuitos con distintas resistencias y elaboran de manera

29
00:02:09,480 --> 00:02:14,680
colaborativa un documento de texto donde contestan varias preguntas relacionadas con la observación

30
00:02:14,680 --> 00:02:20,760
directa del funcionamiento de los circuitos, evaluando al profesor, finalmente, este documento.

31
00:02:20,760 --> 00:02:26,840
A continuación, en la fase de reflexión y conceptualización, a lo largo de la cuarta

32
00:02:26,840 --> 00:02:32,000
y quinta sesión, los alumnos elaboran hipótesis y conceptualizan lo observado y, mediante

33
00:02:32,000 --> 00:02:35,880
la realización de un cuestionario, se autoevalúan los contenidos adquiridos.

34
00:02:35,880 --> 00:02:41,760
A lo largo de las sesiones sexta y séptima, los alumnos elaboran de forma colaborativa

35
00:02:41,880 --> 00:02:46,520
una presentación con aplicaciones reales de cada uno de los tipos de resistencia.

36
00:02:46,520 --> 00:02:52,280
Finalmente, en las sesiones octava, novena y décima, los alumnos exponen al grupo clase

37
00:02:52,280 --> 00:02:59,120
sus propuestas y son evaluados por sus compañeros mediante una rúbrica entregada por el profesor.

38
00:02:59,120 --> 00:03:03,920
Para finalizar, se hace entrega a cada equipo de trabajo de una rúbrica donde cada miembro

39
00:03:03,920 --> 00:03:09,640
del grupo se autoevalúa y evalúa a sus compañeros de grupo, con el objetivo de que elaboren

40
00:03:09,640 --> 00:03:12,440
una diana de evaluación del equipo de trabajo.