1
00:00:03,761 --> 00:00:03,921
La

2
00:00:07,241 --> 00:00:08,842
cuestión de la convivencia en los

3
00:00:08,842 --> 00:00:11,282
ambientes escolares es sin duda uno de

4
00:00:11,282 --> 00:00:13,122
los aspectos que reflejan más

5
00:00:13,122 --> 00:00:15,483
preocupación entre el profesorado, las

6
00:00:15,483 --> 00:00:17,523
familias y, por supuesto, el propio

7
00:00:17,523 --> 00:00:20,484
alumnado. A esta cuestión nos referiremos

8
00:00:20,484 --> 00:00:22,684
de manera más concreta en otros momentos,

9
00:00:23,244 --> 00:00:24,844
pero ahora queremos plantear algo que

10
00:00:24,844 --> 00:00:26,965
podría considerarse una cuestión previa,

11
00:00:27,525 --> 00:00:29,605
tenemos los profesores una visión precisa

12
00:00:29,605 --> 00:00:31,446
y ajustada sobre la situación de nuestras

13
00:00:31,446 --> 00:00:33,646
aulas? Sea. Bien sea desde un punto de

14
00:00:33,646 --> 00:00:36,046
vista más general, bien sea desde una

15
00:00:36,046 --> 00:00:38,797
valoración más concreta de aquellas. En

16
00:00:38,797 --> 00:00:41,397
las que intervenimos profesionalmente, en

17
00:00:41,397 --> 00:00:43,118
general, ha de reconocerse que los

18
00:00:43,118 --> 00:00:45,918
comentarios entre profesores parecen

19
00:00:45,918 --> 00:00:48,198
casi exclusivamente estar referidos a

20
00:00:48,198 --> 00:00:50,959
aspectos negativos, momentos en los que

21
00:00:50,959 --> 00:00:53,119
el conflicto ha alcanzado valores muy

22
00:00:53,119 --> 00:00:55,480
altos o alumnos que han mostrado

23
00:00:55,480 --> 00:00:58,200
comportamientos disruptivos o de

24
00:00:58,200 --> 00:01:01,051
objeción escolar. Raramente

25
00:01:01,051 --> 00:01:02,451
en la sala de profesores se escuchan

26
00:01:02,451 --> 00:01:03,691
comentarios relativos a momentos

27
00:01:03,691 --> 00:01:06,372
agradables, experiencias de éxito

28
00:01:06,532 --> 00:01:08,332
o respuestas positivas de nuestros

29
00:01:08,332 --> 00:01:11,163
alumnos y alumnas. Responde ello a una

30
00:01:11,163 --> 00:01:12,963
descripción objetiva del clima de

31
00:01:12,963 --> 00:01:15,483
nuestras clases, probablemente la

32
00:01:15,483 --> 00:01:18,444
respuesta deba ser negativa. Sin embargo,

33
00:01:18,444 --> 00:01:20,204
los estudios realizados acerca de las

34
00:01:20,204 --> 00:01:22,565
experiencias de los profesores parecen

35
00:01:22,565 --> 00:01:24,125
indicar que la situación de nuestras

36
00:01:24,125 --> 00:01:26,485
aulas dista mucho de un panorama tan

37
00:01:26,485 --> 00:01:28,966
desalentador, pero resulta

38
00:01:28,966 --> 00:01:30,966
innegable que no es este el clima que

39
00:01:30,966 --> 00:01:32,246
reflejan la mayor parte de los

40
00:01:32,246 --> 00:01:34,327
comentarios que se escuchan y el que

41
00:01:34,327 --> 00:01:36,567
reflejan frecuentes publicaciones en los

42
00:01:36,567 --> 00:01:38,727
medios de comunicación que presentan a

43
00:01:38,727 --> 00:01:41,048
veces situaciones excepcionales como

44
00:01:41,048 --> 00:01:43,938
habituales. Así pues, se transmite

45
00:01:43,938 --> 00:01:45,939
una visión distorsionada de la realidad

46
00:01:45,939 --> 00:01:47,859
que contribuye a crear desánimo y

47
00:01:47,859 --> 00:01:49,539
preocupación en las familias, en el

48
00:01:49,539 --> 00:01:51,700
profesorado y, en definitiva, en la

49
00:01:51,700 --> 00:01:53,860
sociedad. Cambiar esta situación es

50
00:01:53,860 --> 00:01:56,500
responsabilidad de todos y de todas.

51
00:01:57,971 --> 00:01:59,331
Por otra parte, limitar a esas

52
00:01:59,331 --> 00:02:01,251
experiencias negativas nuestro relato de

53
00:02:01,251 --> 00:02:03,332
la situación de las clases contribuye a

54
00:02:03,332 --> 00:02:05,612
reforzar en el grupo de profesores una

55
00:02:05,612 --> 00:02:07,692
visión, a veces catastrofista de la

56
00:02:07,692 --> 00:02:10,653
misma, refuerza los prejuicios hacia los

57
00:02:10,653 --> 00:02:13,093
alumnos y nos predispone a percibir de

58
00:02:13,093 --> 00:02:15,014
manera hostil las interacciones que se

59
00:02:15,014 --> 00:02:16,934
puedan producir en las siguientes clases.

60
00:02:17,484 --> 00:02:20,045
En definitiva, nos acerca a la situación

61
00:02:20,045 --> 00:02:22,365
del llamado profesor quemado. El

62
00:02:22,365 --> 00:02:24,045
resultado final se aproxima a un

63
00:02:24,045 --> 00:02:26,006
escenario de estrés que hace que nos

64
00:02:26,006 --> 00:02:28,326
dirijamos a clase, teniendo tener que

65
00:02:28,326 --> 00:02:30,486
enfrentarnos a una situación casi

66
00:02:30,486 --> 00:02:33,207
alarmante. Es esto realmente lo que

67
00:02:33,207 --> 00:02:35,527
acontece en las clases o en ocasiones

68
00:02:35,527 --> 00:02:37,648
anticipamos temerosamente situaciones que

69
00:02:37,648 --> 00:02:40,168
no llegan a producirse o lo hacen muy

70
00:02:40,168 --> 00:02:42,889
esporádicamente. ¿Qué pasaría si las

71
00:02:42,889 --> 00:02:44,289
conversaciones entre profesores

72
00:02:44,289 --> 00:02:46,649
resaltaran los aspectos más gratificantes

73
00:02:46,649 --> 00:02:48,620
de sus experiencias?Escolares.

74
00:02:49,250 --> 00:02:51,570
Probablemente nos dirigiríamos a clase

75
00:02:51,890 --> 00:02:53,891
con un estado de ánimo que nos ayudaría a

76
00:02:53,891 --> 00:02:56,411
afrontar la tarea de forma más optimista

77
00:02:56,731 --> 00:02:58,971
y también los alumnos nos percibirían de

78
00:02:58,971 --> 00:03:01,772
manera más relajada. Sin embargo,

79
00:03:01,772 --> 00:03:03,332
son habituales las percepciones

80
00:03:03,332 --> 00:03:05,573
distorsionadas de la realidad. En

81
00:03:05,573 --> 00:03:07,693
ocasiones tenemos una visión de túnel en

82
00:03:07,893 --> 00:03:10,614
la que solo se percibe un aspecto o un

83
00:03:10,614 --> 00:03:13,174
elemento de la realidad, un hecho entre

84
00:03:13,174 --> 00:03:15,014
todos los acontecimientos producidos

85
00:03:15,014 --> 00:03:17,495
durante la clase. Habitualmente

86
00:03:17,495 --> 00:03:19,575
destacamos los acontecimientos que mayor

87
00:03:19,575 --> 00:03:21,255
incomodidad nos han causado.

88
00:03:21,455 --> 00:03:23,656
Identificando con ellos un escenario más

89
00:03:23,656 --> 00:03:25,816
complejo en el que se han conjugado

90
00:03:25,816 --> 00:03:28,657
situaciones muy diversas. Adoptamos

91
00:03:28,657 --> 00:03:30,177
también en ocasiones una visión

92
00:03:30,177 --> 00:03:32,217
dicotómica de la realidad en la que

93
00:03:32,217 --> 00:03:34,578
valoramos las situaciones como buenas o

94
00:03:34,578 --> 00:03:37,218
malas, sin tomar conciencia de que existe

95
00:03:37,218 --> 00:03:39,739
una gama de grises en las actuaciones de

96
00:03:39,739 --> 00:03:42,339
las personas que incorporan posibilidades

97
00:03:42,339 --> 00:03:44,419
de mejora esta especie de

98
00:03:44,419 --> 00:03:46,540
maniqueísmo desenfoca y hace

99
00:03:46,540 --> 00:03:48,420
imperceptibles la mayor parte de los

100
00:03:48,420 --> 00:03:49,780
hechos que suceden en clase.

101
00:03:51,101 --> 00:03:53,501
Igualmente nos instalamos en un fatalismo

102
00:03:53,501 --> 00:03:55,821
o un negativismo que describe la realidad

103
00:03:55,821 --> 00:03:58,702
como insuperable incorregible,

104
00:03:58,862 --> 00:04:01,142
originando el desánimo y la frustración

105
00:04:01,142 --> 00:04:03,703
en el profesor nos consideramos

106
00:04:03,703 --> 00:04:05,783
incapaces de mejorar un contexto que nos

107
00:04:05,783 --> 00:04:08,584
resulta negativo y sucumbimos a un cierto

108
00:04:08,584 --> 00:04:10,864
fatalismo, esperando que la solución

109
00:04:11,144 --> 00:04:13,185
llegue desde otras instancias a las que

110
00:04:13,185 --> 00:04:16,025
reclamamos que intervengan, que sustituya

111
00:04:16,225 --> 00:04:19,026
nuestra figura. Por último, en

112
00:04:19,026 --> 00:04:21,626
ocasiones atribuimos una intencionalidad

113
00:04:21,626 --> 00:04:24,066
dañina en la conducta de algunos alumnos.

114
00:04:24,547 --> 00:04:26,827
Convertimos en una causa personal contra

115
00:04:26,827 --> 00:04:29,667
nosotros, problemas cuyo origen

116
00:04:29,667 --> 00:04:32,308
se halla muy distante y alude a

117
00:04:32,308 --> 00:04:34,148
contextos más complejos.

118
00:04:51,961 --> 00:04:54,562
La forma de interactuar del profesor con

119
00:04:54,562 --> 00:04:56,442
sus alumnos define el nivel de

120
00:04:56,442 --> 00:04:58,883
satisfacción que este va a experimentar

121
00:04:58,883 --> 00:05:01,443
en su trabajo y el grado de estrés que va

122
00:05:01,443 --> 00:05:04,364
a soportar. Es probablemente

123
00:05:04,364 --> 00:05:06,084
más determinante para sentir como

124
00:05:06,084 --> 00:05:08,244
gratificante y enriquecedor el trabajo

125
00:05:08,244 --> 00:05:10,605
que se realiza durante un curso, el

126
00:05:10,605 --> 00:05:12,365
establecimiento de buenas relaciones con

127
00:05:12,365 --> 00:05:15,035
los alumnos. Que, por ejemplo, la materia

128
00:05:15,035 --> 00:05:17,156
que deba impartirse o el horario que se

129
00:05:17,156 --> 00:05:19,636
le haya asignado, por lo

130
00:05:19,636 --> 00:05:21,917
tanto, conviene cuanto antes precisar

131
00:05:22,037 --> 00:05:24,517
cómo es el clima en nuestras clases, qué

132
00:05:24,517 --> 00:05:26,557
dificultades encontramos y con qué

133
00:05:26,557 --> 00:05:28,358
frecuencia se producen situaciones que

134
00:05:28,358 --> 00:05:31,158
realmente nos desagradan o nos impiden o

135
00:05:31,158 --> 00:05:32,479
dificultan nuestro trabajo.

136
00:05:34,129 --> 00:05:35,569
Qué elementos entonces debiéramos tomar

137
00:05:35,569 --> 00:05:37,609
en consideración para evaluar el clima de

138
00:05:37,609 --> 00:05:39,890
nuestra clase? Es evidente que la

139
00:05:39,890 --> 00:05:42,050
situación en relación a la convivencia

140
00:05:42,250 --> 00:05:44,331
debe integrar numerosos factores que

141
00:05:44,331 --> 00:05:46,731
determinan, en definitiva, el grado de

142
00:05:46,731 --> 00:05:48,811
satisfacción que cada miembro del grupo

143
00:05:48,811 --> 00:05:51,562
siente en este contexto. Sin ninguna

144
00:05:51,562 --> 00:05:53,882
pretensión de exhaustividad,

145
00:05:54,002 --> 00:05:55,523
algunos de ellos pueden ser los

146
00:05:55,523 --> 00:05:57,843
siguientes, el primero, el grado de

147
00:05:57,843 --> 00:05:59,963
cohesión del Grupo, la existencia de

148
00:05:59,963 --> 00:06:01,844
alumnos que protagonizan la mayor parte

149
00:06:01,844 --> 00:06:03,964
de las interacciones, mientras que otros

150
00:06:03,964 --> 00:06:05,844
apenas disponen de oportunidades de

151
00:06:05,844 --> 00:06:08,485
relación. En otros documentos de este

152
00:06:08,485 --> 00:06:10,525
curso se aportan algunas consideraciones

153
00:06:10,525 --> 00:06:12,886
acerca de los instrumentos sociométricos

154
00:06:13,046 --> 00:06:15,126
que nos permiten evaluar esta variable.

155
00:06:15,806 --> 00:06:17,646
Asimismo, el nivel de satisfacción de

156
00:06:17,646 --> 00:06:19,847
quienes intervienen en clase, no

157
00:06:19,847 --> 00:06:22,007
únicamente el alumnado, sino también es

158
00:06:22,007 --> 00:06:24,168
importante conocer. La valoración que

159
00:06:24,168 --> 00:06:26,648
hace el profesorado su percepción acerca

160
00:06:26,648 --> 00:06:28,928
de todos los aspectos que integran la

161
00:06:28,928 --> 00:06:30,049
actividad escolar.

162
00:06:31,779 --> 00:06:33,299
Evidentemente, la frecuencia con la que

163
00:06:33,299 --> 00:06:35,220
se producen situaciones de disrupción en

164
00:06:35,220 --> 00:06:37,660
el aula y la gravedad de las mismas.

165
00:06:39,140 --> 00:06:40,660
Asimismo, es importante conocer el nivel

166
00:06:40,660 --> 00:06:42,821
de coherencia con que se adoptan medidas

167
00:06:42,821 --> 00:06:44,501
para corregir esas situaciones.

168
00:06:45,381 --> 00:06:47,902
Además, la incidencia de factores que

169
00:06:47,902 --> 00:06:49,702
penalizan la actividad del grupo y su

170
00:06:49,702 --> 00:06:52,183
cohesión, tales como la puntualidad o el

171
00:06:52,183 --> 00:06:54,883
absentismo. Igualmente

172
00:06:54,923 --> 00:06:56,963
puede formar parte de nuestra valoración

173
00:06:57,003 --> 00:06:59,284
la disposición del alumnado en relación a

174
00:06:59,284 --> 00:07:01,364
la realización de las actividades

175
00:07:01,364 --> 00:07:04,245
académicas, su actitud en relación a las

176
00:07:04,245 --> 00:07:06,765
diversas propuestas metodológicas, el

177
00:07:06,765 --> 00:07:08,965
tipo de agrupamientos, los modelos

178
00:07:08,965 --> 00:07:11,886
didácticos, etcétera y, por supuesto, los

179
00:07:11,886 --> 00:07:13,366
resultados obtenidos y el grado de

180
00:07:13,366 --> 00:07:14,807
satisfacción que producen.

181
00:07:25,118 --> 00:07:27,359
Por último, el nivel de identificación

182
00:07:27,359 --> 00:07:29,799
del alumnado con la gestión del grupo, su

183
00:07:29,799 --> 00:07:31,679
participación en las estrategias de

184
00:07:31,679 --> 00:07:34,080
mejora o su interés por

185
00:07:34,080 --> 00:07:36,720
cuestiones más generales del centro.

186
00:07:38,181 --> 00:07:40,501
Por todo ello, será muy útil diseñar

187
00:07:40,501 --> 00:07:42,501
instrumentos y planificar acciones que

188
00:07:42,501 --> 00:07:44,942
nos permitan evaluar cada 1 de estos

189
00:07:44,942 --> 00:07:47,862
factores, consultar sus percepciones

190
00:07:47,862 --> 00:07:50,183
y sentimientos al alumnado y a los

191
00:07:50,183 --> 00:07:52,903
docentes. Comprobar la eficacia de las

192
00:07:52,903 --> 00:07:55,264
medidas adoptadas y la permanencia de sus

193
00:07:55,264 --> 00:07:58,024
efectos. En definitiva, conocer

194
00:07:58,384 --> 00:08:00,665
más allá de comentarios informales de

195
00:08:00,665 --> 00:08:03,385
manera rigurosa. ¿Cuál es la situación de

196
00:08:03,385 --> 00:08:04,145
nuestra clase?