1
00:00:07,540 --> 00:00:12,400
No es necesario permanecer mucho tiempo en cualquiera de nuestras aulas para tomar conciencia

2
00:00:12,400 --> 00:00:15,720
de la diversidad que presenta el alumnado que en ella se encuentra.

3
00:00:16,879 --> 00:00:21,980
Efectivamente, cada unidad escolar integra alumnos con diversos niveles de competencia

4
00:00:21,980 --> 00:00:27,460
en cada una de las materias, con intereses diferentes, con una biografía escolar particular.

5
00:00:28,280 --> 00:00:33,840
El informe TALIS indica que en el caso de la educación secundaria, que según testimonian

6
00:00:33,840 --> 00:00:39,460
sus profesores, el 17% de los centros tienen más del 10% de alumnos con necesidades educativas

7
00:00:39,460 --> 00:00:46,159
especiales. El 9% de ellos tienen más del 30% de sus alumnos procedentes de familias

8
00:00:46,159 --> 00:00:53,320
desfavorecidas. El 26% de los centros tienen más del 10% de población inmigrante y el

9
00:00:53,320 --> 00:01:01,020
13% más de un 1% procedente de familias refugiadas. Estas cifras demuestran lo que cualquier profesor

10
00:01:01,020 --> 00:01:07,500
puede comprobar en sus clases. Cada aula es un pequeño microcosmos en el que se reúnen

11
00:01:07,500 --> 00:01:15,400
alumnos muy diferentes en cuanto a sus capacidades, sus actitudes, sus necesidades. Naturalmente

12
00:01:15,400 --> 00:01:19,760
la proporción de alumnos con cada una de estas características no es equivalente en

13
00:01:19,760 --> 00:01:25,680
todos los entornos escolares. El lugar en el que se sitúa un centro escolar, su titularidad,

14
00:01:25,680 --> 00:01:32,280
sus condiciones precedentes resultan ser muy determinantes en la composición de su alumnado.

15
00:01:33,579 --> 00:01:37,340
Procede precisar a qué nos referimos cuando hablamos de diversidad.

16
00:01:38,519 --> 00:01:43,400
Podemos considerar este término como un continuo de situaciones que abarca

17
00:01:43,400 --> 00:01:50,180
desde los alumnos con necesidades educativas especiales hasta los alumnos de altas capacidades.

18
00:01:51,000 --> 00:01:58,280
Junto a ellos, las aulas integran alumnado con discrepancia entre su edad y su nivel escolar,

19
00:01:58,760 --> 00:02:04,599
alumnado con dificultades de escolarización, con un nivel de competencia en castellano insuficiente,

20
00:02:05,299 --> 00:02:08,379
con dificultades específicas en alguna materia, etc.

21
00:02:09,479 --> 00:02:15,219
Hay pues un amplio abanico de situaciones que exigen igualmente respuestas distintas.

22
00:02:15,219 --> 00:02:22,479
El objetivo de los centros escolares es articular actuaciones eficaces a partir de los recursos disponibles.

23
00:02:23,259 --> 00:02:28,240
Entre ellas, la ordenación académica actual contempla las siguientes.

24
00:02:29,020 --> 00:02:39,139
Las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles,

25
00:02:39,139 --> 00:02:49,979
el apoyo en grupos ordinarios, los desoblamientos de grupos, la oferta de materias específicas,

26
00:02:50,979 --> 00:02:58,300
los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, así como otros programas

27
00:02:58,300 --> 00:03:03,960
de atención personalizada para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

28
00:03:03,960 --> 00:03:10,080
y también programas de atención a los alumnos de alto rendimiento académico.

29
00:03:10,780 --> 00:03:15,580
Las medidas adoptadas por cada centro formarán parte de su proyecto curricular.

30
00:03:17,020 --> 00:03:22,139
Como se entiende, las medidas que se indican suponen respuestas muy diversas

31
00:03:22,139 --> 00:03:27,860
que se refieren a situaciones muy distintas en razón del nivel educativo al que se dirigen,

32
00:03:28,560 --> 00:03:31,740
las características y necesidades del alumnado

33
00:03:31,740 --> 00:03:35,879
y las posibilidades que se derivan de los recursos del centro.

34
00:03:36,539 --> 00:03:42,599
En todo caso, la orientación debe siempre contribuir a la normalización educativa

35
00:03:42,599 --> 00:03:46,620
alejándose lo más posible de opciones segregadoras.

36
00:03:49,759 --> 00:04:01,900
El profesor tutor, el departamento de orientación, la jefatura de estudios

37
00:04:01,900 --> 00:04:07,240
y la comisión de coordinación pedagógica tienen un determinado nivel competencial en cada caso.

38
00:04:07,240 --> 00:04:16,399
Las orientaciones generales para la etapa de educación secundaria obligatoria se establecen en la Orden 2398-2016

39
00:04:16,399 --> 00:04:23,420
que desarrolla el contenido del decreto de currículo en sus artículos 17, 18 y 19

40
00:04:23,420 --> 00:04:26,920
Las intervenciones se ordenan en los siguientes ámbitos

41
00:04:26,920 --> 00:04:34,560
Medidas de apoyo ordinario y medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales

42
00:04:34,560 --> 00:04:39,720
Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales,

43
00:04:40,240 --> 00:04:46,560
medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo,

44
00:04:47,279 --> 00:04:54,439
medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje

45
00:04:54,439 --> 00:04:59,540
o por presentar trastornos por déficit de atención e hiperactividad.

46
00:04:59,540 --> 00:05:05,519
Además de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

47
00:05:05,519 --> 00:05:09,839
También en este caso se trata de un repertorio de acciones

48
00:05:09,839 --> 00:05:13,699
Desde las que se desarrollan en un contexto ordinario

49
00:05:13,699 --> 00:05:17,920
Hasta las que suponen alternativas más específicas

50
00:05:17,920 --> 00:05:31,709
Las que tienen un carácter ordinario son las siguientes

51
00:05:31,709 --> 00:05:37,089
Refuerzo individual en el grupo ordinario por el profesor de la materia

52
00:05:37,089 --> 00:05:42,649
agrupamientos flexibles que facilitan el apoyo grupal

53
00:05:42,649 --> 00:05:48,730
especialmente en las áreas instrumentales de lengua castellana y literatura y de matemáticas

54
00:05:48,730 --> 00:05:54,410
y durante el primer curso de la ESO se podrán agrupar materias en ámbitos

55
00:05:54,410 --> 00:06:01,490
para facilitar el tránsito de la educación primaria a la educación secundaria de determinados alumnos

56
00:06:01,490 --> 00:06:10,110
Estas medidas irán dirigidas al alumnado que acceda a la secundaria tras haber repetido un curso en primaria

57
00:06:10,110 --> 00:06:14,970
pero que mantiene un desfase significativo en las materias instrumentales

58
00:06:14,970 --> 00:06:21,189
o al alumnado que haya promocionado tras repetir el curso precedente

59
00:06:21,189 --> 00:06:24,370
pero sin ajustarse a los criterios de promoción

60
00:06:24,370 --> 00:06:29,889
y también al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje muy acusadas

61
00:06:29,889 --> 00:06:41,050
o que se haya incorporado al sistema de forma tardía y presentan, por tanto, carencias en sus niveles de competencia en las áreas instrumentales especialmente.

62
00:06:41,050 --> 00:06:51,829
La decisión sobre la adopción de estas medidas corresponde al equipo docente, con el asesoramiento, por supuesto, del departamento de orientación.

63
00:07:02,060 --> 00:07:10,459
Cabe insistir en que el objetivo de estas medidas ha de ser la normalización de la situación escolar de los alumnos

64
00:07:10,459 --> 00:07:16,839
y la recuperación de los aprendizajes que no ha adquirido el alumno previamente.

65
00:07:18,220 --> 00:07:23,800
Indicábamos en otra parte de este curso el carácter acumulativo de las dificultades académicas.

66
00:07:23,800 --> 00:07:33,920
Por ello, la aplicación de las medidas correctoras debe realizarse en el momento en el que manifiestan incidencia en la evolución escolar del alumno.

67
00:07:34,740 --> 00:07:41,100
Los sistemas más eficaces muestran gran capacidad para detectar en los niveles iniciales esas dificultades

68
00:07:41,100 --> 00:07:48,500
e implementan los sistemas de apoyo en un contexto normalizado, evitando fórmulas segregadoras.

69
00:07:49,480 --> 00:07:55,220
En el ámbito de cada centro pueden articularse numerosas actuaciones que responden a sus

70
00:07:55,220 --> 00:07:56,879
particulares características.

71
00:07:57,899 --> 00:08:03,759
No podemos dejar de enfatizar la importancia de someterlas a una evaluación rigurosa que

72
00:08:03,759 --> 00:08:07,720
nos permita conocer de manera realista su grado de eficacia.