1 00:00:01,649 --> 00:00:08,529 Arritmo de Sintaxis es un proyecto de lengua del segundo de la ESO, basado en el concurso de televisión La Voz. 2 00:00:09,250 --> 00:00:16,390 El principal objetivo de este proyecto es la contextualización de las estructuras gramaticales en las letras de las canciones. 3 00:00:17,329 --> 00:00:23,289 Queremos conseguir que el alumnado disfrute de la sintaxis trabajando de una forma original, diferentes letras de canciones, 4 00:00:24,030 --> 00:00:29,410 y siendo partícipes activos en todo momento, sin dejar de lado el aprendizaje cooperativo. 5 00:00:29,410 --> 00:00:41,689 Se trata de un proyecto autodirigido por niveles. En cuanto al proceso, el alumnado se divide en dos roles, los concursantes y los coaches, los cuales van rotando en cada sesión. 6 00:00:42,670 --> 00:00:46,289 Los coaches corrigen y ofrecen un feedback a los compañeros de grupo. 7 00:00:47,850 --> 00:00:56,490 En este proceso nos hemos centrado en la exploración de las posibilidades que nos ofrece el trabajo por niveles y hemos creado un hermanamiento entre ellos. 8 00:00:56,490 --> 00:01:05,750 Los niveles superiores observan el trabajo del resto de los niveles, les indican cómo mejorar y les acompañan en el plan personal de aprendizaje. 9 00:01:06,629 --> 00:01:10,890 Estimulan a los alumnos a revisar y confirman la comprensión de los contenidos. 10 00:01:12,170 --> 00:01:18,390 Hemos utilizado diferentes instrumentos de evaluación, como los tickets de salida al finalizar cada sintagma. 11 00:01:18,390 --> 00:01:24,650 Finalmente, hemos terminado el proyecto con una reflexión sobre el proceso de aprendizaje 12 00:01:24,650 --> 00:01:29,109 con entrevistas personales a partir de un trabajo previo de metacognición 13 00:01:29,109 --> 00:01:36,109 Aquí tenéis una muestra de los retos grupales con la que hemos trabajado la sintaxis 14 00:01:36,109 --> 00:01:38,989 de una manera original y motivadora 15 00:01:38,989 --> 00:01:51,269 Vamos a explicar ahora la documentación que hemos ido elaborando y colgando en la plataforma Moodle 16 00:01:51,269 --> 00:01:53,650 para el desarrollo de nuestro aprendizaje autodirigido 17 00:01:54,510 --> 00:02:02,230 En primer lugar, tenemos nuestra playlist con los vídeos explicativos que las profesoras habíamos ido elaborando de cada uno de los tipos de sintagma. 18 00:02:03,090 --> 00:02:08,629 Tras la visualización de estos vídeos, los alumnos debían pasar a la parte de la práctica del análisis sintáctico, 19 00:02:09,069 --> 00:02:11,870 realizando unos ejercicios que les habíamos colgado también en Moodle. 20 00:02:12,270 --> 00:02:16,870 Estos ejercicios estaban divididos tanto por tipo de sintagma como por nivel de dificultad. 21 00:02:19,090 --> 00:02:29,169 Una vez practicados todos los ejercicios de los tipos de sintagmas, los alumnos debían comprobar si habían adquirido los conocimientos explicados en los vídeos a través de los tickets de salida. 22 00:02:30,129 --> 00:02:38,310 Elaboramos un ticket de salida por cada uno de los tipos de sintagma y un ticket final con 35 preguntas con una prueba general de todos los sintagmas estudiados. 23 00:02:39,030 --> 00:02:46,530 Aquí se ve también cómo los profesores podíamos llevar el seguimiento de los tickets de salida realizados y de las calificaciones obtenidas por los alumnos. 24 00:02:46,530 --> 00:02:48,889 Y llega el momento de la metacognición. 25 00:02:49,550 --> 00:02:52,189 En el curso Moodle del proyecto A Ritmo de la Sintaxis 26 00:02:52,189 --> 00:02:56,629 contamos con un espacio para reflexionar sobre todo el proceso de aprendizaje. 27 00:02:57,189 --> 00:02:59,949 Este espacio lo llamamos Entrevistas 1 a 1. 28 00:03:00,590 --> 00:03:04,270 Les proponemos cinco preguntas que deben responder de manera individual, 29 00:03:04,870 --> 00:03:07,949 justificar con evidencias y subir a la plataforma Moodle. 30 00:03:08,569 --> 00:03:13,949 La mayoría optó por justificar las respuestas con fotografías de las tareas realizadas en el cuaderno, 31 00:03:13,949 --> 00:03:22,969 Desde los apuntes que tomaron mientras veían los vídeos, el análisis sintáctico de las oraciones que les causaron más dificultad o el resultado de algún ticket de salida. 32 00:03:24,169 --> 00:03:29,050 Pero dejemos las fotografías y demos voz a nuestros protagonistas. 33 00:03:31,580 --> 00:03:45,000 Lo que no me ha gustado de este autodirigido ha sido que aunque cada uno haya ido a su ritmo y muchos de nosotros lo hayan hecho muy bien y les haya salido un buen trabajo final, otros se han quedado muy atrás porque les da mucha pereza y no lo han podido hacer como lo estamos haciendo. 34 00:03:45,000 --> 00:03:54,740 Este autodirigido he aprendido a ser más independiente con mis trabajos y a organizar mejor el tiempo y he aprendido a cómo analizar e identificar cada sintagma. 35 00:03:54,740 --> 00:04:05,860 Lo que he aprendido en este autodirigido ha sido los complementos, ya que el año pasado no los sabía muy bien y esta vez los he aprendido más rápido, ya que en los vídeos los podía ver varias veces y así los aprendía mejor. 36 00:04:06,900 --> 00:04:13,340 A mí lo de autodirigido me ha parecido una muy buena forma de volver más autónomos y autosuficientes en los trabajos de lengua. 37 00:04:15,000 --> 00:04:20,220 A continuación, vamos a exponer los puntos fuertes que hemos destacado durante el proceso de trabajo. 38 00:04:20,959 --> 00:04:24,620 En primer lugar, queremos destacar la autonomía que han conseguido nuestros alumnos 39 00:04:24,620 --> 00:04:28,519 trabajando siempre al ritmo que ellos han querido y que ellos han decidido. 40 00:04:29,759 --> 00:04:35,339 También queremos destacar la gran aceptación que ha tenido por su parte trabajar con esta nueva metodología. 41 00:04:36,040 --> 00:04:41,519 Un tema como es la sintaxis, en ocasiones les cuesta un poco más o se les hace un poco más cuesta arriba 42 00:04:41,519 --> 00:04:47,259 y de esta forma han podido organizarse el tiempo y el trabajo como ellos han querido. 43 00:04:48,279 --> 00:04:54,939 También queremos destacar que gracias a la contextualización del proyecto, en este caso utilizando canciones 44 00:04:54,939 --> 00:05:03,699 y de este modo también trabajando las estructuras gramaticales, hemos conseguido llamar su atención y que disfrutarán del proceso de aprendizaje. 45 00:05:04,420 --> 00:05:15,879 La combinación de diferentes metodologías, en este caso, ha hecho que el alumno haya podido trabajar de forma individual y cooperativa y también de una forma autónoma. 46 00:05:17,980 --> 00:05:25,180 La creación del todo material audiovisual al que nosotros hemos llamado nuestra playlist ha sido una de las partes más importantes del proyecto, 47 00:05:25,740 --> 00:05:33,079 ya que ha sido el material que hemos utilizado durante todo este proceso y además les ha servido de apoyo a nuestros alumnos. 48 00:05:35,310 --> 00:05:48,750 Gracias a la creación de estos videotutoriales durante la época del confinamiento, hemos conseguido trabajar de una forma más dinámica y eso se ha visto reflejado en cómo los alumnos han agradecido la creación de este material audiovisual. 49 00:05:49,569 --> 00:06:01,490 Por todo eso también queremos destacar la respuesta positiva que hemos recibido por parte de todo el alumnado y las ganas con las que han trabajado durante todo este proceso, en este caso el tema de las sintaxis. 50 00:06:03,870 --> 00:06:11,029 En cuanto a las áreas de mejora, hemos reflexionado sobre algunos puntos que de cara al próximo curso pretendemos poner en práctica 51 00:06:11,029 --> 00:06:17,449 con el fin de que el aprendizaje autodirigido sea más efectivo para nuestros alumnos y para nosotros mismos. 52 00:06:18,889 --> 00:06:26,269 En primer lugar, y aunque es el alumno quien dirige su aprendizaje, pensamos que debemos organizarnos mejor en la atención al alumnado, 53 00:06:26,269 --> 00:06:32,110 el coaching y la revisión de tareas, ya que en algunas ocasiones nos hemos visto un poco desbordadas 54 00:06:32,110 --> 00:06:36,490 para poder atender a quienes preguntaban dudas que creíamos que debíamos aclarar, 55 00:06:36,949 --> 00:06:40,970 acompañarles en el proceso y revisar las tareas para poder seguir adelante. 56 00:06:42,009 --> 00:06:47,550 Otro punto a mejorar sería que nos ha costado mantener el silencio y la concentración 57 00:06:47,550 --> 00:06:49,730 mientras los alumnos trabajaban en el aula. 58 00:06:50,529 --> 00:06:54,529 Aunque es cierto que ha habido momentos en los que debían hablar entre ellos para ayudarse, 59 00:06:54,529 --> 00:07:03,290 Creemos que debemos buscar estrategias para mejorar el ambiente de trabajo y el esfuerzo personal, sobre todo con un determinado perfil de alumnos 60 00:07:03,290 --> 00:07:10,670 Otro punto sería que, sobre todo al principio, nos hemos visto un poco inseguras al poner en práctica algo nuevo 61 00:07:10,670 --> 00:07:17,670 No solo para los chicos, sino también para nosotras, lo que nos hacía preguntarnos continuamente si lo estábamos llevando a cabo correctamente 62 00:07:17,670 --> 00:07:22,870 correctamente. Por ello pensamos que vencer nuestra inseguridad y romper barreras como equipo 63 00:07:22,870 --> 00:07:29,410 en la forma de enseñar y de aprender es fundamental para crecer, mejorar y seguir adelante. También 64 00:07:29,410 --> 00:07:35,129 pensamos que debemos buscar la manera de que todos los alumnos afiancen mejor los conocimientos que 65 00:07:35,129 --> 00:07:40,990 van aprendiendo con el autodirigido. Y de cara al próximo curso pensamos aplicarlo en una parte 66 00:07:40,990 --> 00:07:45,930 nueva de la materia, ya que en esta ocasión nos hemos basado en la sintaxis y en concreto en los 67 00:07:45,930 --> 00:07:50,709 sintagmas, de los cuales los alumnos ya tenían conocimientos previos de cursos anteriores. 68 00:07:51,730 --> 00:07:56,810 Desde aquí, os invitamos a todos a que valoremos la importancia de la sintaxis y a que nos 69 00:07:56,810 --> 00:08:01,509 demos cuenta también de la importancia que tienen las estructuras gramaticales en nuestra 70 00:08:01,509 --> 00:08:03,930 comunicación con los demás. ¡Muchas gracias!