1 00:00:06,509 --> 00:00:13,750 En el vídeo que vamos a ver vamos a analizar el paso a primaria y la letra enlazada. El paso a 2 00:00:13,750 --> 00:00:18,690 primaria debe estar caracterizado por una exhaustiva evaluación inicial por parte del tutor. Debemos 3 00:00:18,690 --> 00:00:23,390 comprobar el silabeo, el conocimiento de las letras y sus sonidos y que escriban palabras 4 00:00:23,390 --> 00:00:28,910 aisladas con estructuras consonante-vocal, vocal-consonante, fonemas fricativos y oclusivos 5 00:00:28,910 --> 00:00:35,479 y si es capaz de preguntar para resolver una duda ortográfica. También debemos valorar si es capaz 6 00:00:35,479 --> 00:00:40,240 de aislar los sonidos y que escriban una frase sencilla. Esta acción nos permitirá fijar 7 00:00:40,240 --> 00:00:47,390 el nivel de desarrollo de cada niño del aula, así como su conciencia léxica. ¿Qué actividades 8 00:00:47,390 --> 00:00:52,229 podemos realizar? El tutor debería reservarse unos momentos de la jornada para seguir realizando 9 00:00:52,229 --> 00:00:55,570 los juegos de desarrollo de la conciencia fonológica, ya que algunos no han cerrado 10 00:00:55,570 --> 00:01:00,710 la etapa de conciencia fonémica. Con esta rutina del aula, los alumnos que ya leen afianzarán 11 00:01:00,710 --> 00:01:05,269 las capacidades de manipular y operar con los fónemas. Aquellos que aún no han comenzado 12 00:01:05,269 --> 00:01:09,030 a leer y a escribir podrán potenciar esta capacidad y aumentar el ritmo de 13 00:01:09,030 --> 00:01:13,870 este aprendizaje. Los juegos de manipulación que podemos realizar son 14 00:01:13,870 --> 00:01:18,349 los siguientes. Juego de cambio de fonemas consonánticos. A paso le quito 15 00:01:18,349 --> 00:01:23,849 la s y pongo la c. Paco. Juegos de manipulación silábica añadiendo, quitando o 16 00:01:23,849 --> 00:01:29,510 sustituyendo sílabas. A caballo le quito la sílaba va. Cayo. Juego de sonidos 17 00:01:29,510 --> 00:01:36,090 encadenados o juegos de creación de rimas. En la clase debemos tener carteles 18 00:01:36,090 --> 00:01:40,049 para facilitar y automatizar la pregunta del niño sobre qué letra debo elegir. 19 00:01:41,590 --> 00:01:46,890 El tutor podrá utilizar el recuerdo a través de las estrategias mnemotécnicas gestuales 20 00:01:46,890 --> 00:01:49,829 con el fin de aumentar el vocabulario ortográfico del alumnado. 21 00:01:54,120 --> 00:01:58,439 La aplicación mnemotécnica visual debe estar disponible para ser utilizada de manera habitual, 22 00:01:59,040 --> 00:02:01,719 autónoma y sistemática por toda la clase. 23 00:02:04,540 --> 00:02:08,020 Es esencial que los niños comiencen a ser autónomos en el plano ortográfico. 24 00:02:08,020 --> 00:02:13,879 La creación de ortodibus es una herramienta fantástica y efectiva. Permite aumentar la 25 00:02:13,879 --> 00:02:19,020 conciencia ortográfica, independiza al niño del adulto, aumenta el número de presentaciones 26 00:02:19,020 --> 00:02:31,330 correctas, sensibiliza hacia la correcta escritura y ludifica el aprendizaje. Una visión que puede 27 00:02:31,330 --> 00:02:35,930 ser muy progresiva y adaptada al desarrollo lector del alumnado de primero de primaria se basa en 28 00:02:35,930 --> 00:02:41,370 tres puntos. El primero, la escritura. Debemos evitar la escritura masiva de textos. La introducción 29 00:02:41,370 --> 00:02:47,389 de los textos debe ser progresiva y adaptada a los ritmos de cada uno. Variedad, uso de diferentes 30 00:02:47,389 --> 00:02:53,490 actividades, el diario de clase, la noticia del día, la agenda escolar, el buzón de clase, la caja de 31 00:02:53,490 --> 00:02:59,030 notas, lectura de periódicos, etcétera. Y el material, sería recomendable eliminar los libros 32 00:02:59,030 --> 00:03:03,550 de texto en primero de primaria. La escritura de textos puede realizarse de manera más funcional, 33 00:03:04,090 --> 00:03:10,189 creativa, global y constructiva en nuestra clase. También podemos cambiar el momento de aplicación 34 00:03:10,189 --> 00:03:15,610 de diferentes metodologías. En infantil es habitual el uso del constructivismo y en primero 35 00:03:15,610 --> 00:03:21,849 de primaria el uso del libro. Podemos usar y enseñar los prerequisitos lectores en educación 36 00:03:21,849 --> 00:03:28,729 infantil y utilizar la metodología constructivista en primero de primaria. Este ejemplo ilustra esta 37 00:03:28,729 --> 00:03:33,469 visión. Podemos leer sobre el lugar que vamos a visitar en una excursión y escribir aspectos 38 00:03:33,469 --> 00:03:41,060 importantes en él, como el material o la hora de salida. La escritura de cuentos en aquellos 39 00:03:41,060 --> 00:03:45,740 alumnos que sean capaces es muy importante. La diferencia es que esta niña tiene herramientas 40 00:03:45,740 --> 00:03:53,099 de control ortográfico cuando escribe los cuentos. Podemos escribir recetas y diagnósticos médicos 41 00:03:53,099 --> 00:04:01,319 o simplemente mensajes o textos informativos. La actividad de las frases locas es útil en 42 00:04:01,319 --> 00:04:07,259 los primeros momentos y en aquellos niños con algunas dificultades. Se elaboran tres mazos de 43 00:04:07,259 --> 00:04:13,400 cartas, artículos, sujetos, predicados. Se dan la vuelta, se colocan en las estructuras y se 44 00:04:13,400 --> 00:04:21,759 escribe debajo. Hay tres herramientas, gestos, animaciones y escritura de cinco frases con la 45 00:04:21,759 --> 00:04:35,500 palabra bien escrita. ¿Y cómo incorporamos las reglas ortográficas? La regla debe estar contenida 46 00:04:35,500 --> 00:04:41,339 en un texto y el niño ser el que lo identifique. El último paso será enunciar grupalmente la 47 00:04:41,339 --> 00:04:49,300 regla. El análisis de los textos iniciales nos van a dar mucha información. Se le pide que escriba, 48 00:04:49,439 --> 00:04:56,879 por ejemplo, la palabra rosa, nada, pila y la frase el niño salto. Es importante identificar la edad y 49 00:04:56,879 --> 00:05:23,779 ver el desarrollo evolutivo. La letra enlazada. Es importante que haya un acuerdo interciclos sobre 50 00:05:23,779 --> 00:05:29,459 qué letra se debe usar y de qué manera. Pero la pregunta es, ¿es justificable mantener este tipo 51 00:05:29,459 --> 00:05:36,839 de letra? Es cierto que la letra enlazada ha quedado reducida a un uso marginal, pero 52 00:05:36,839 --> 00:05:42,279 resiste en ciertos ámbitos, especialmente en el educativo. ¿Se podría adelantar o 53 00:05:42,279 --> 00:05:46,540 podemos ser más conservadores? Yo diría que sí para la lectura, ya que los libros 54 00:05:46,540 --> 00:05:51,560 escolares la usan, pero no para la escritura. Yo esperaría a segundo de primaria. En primero, 55 00:05:52,000 --> 00:05:57,620 leer y afianzar la escritura en mayúscula y en segundo, la enlazada. Pero, ¿el inicio 56 00:05:57,620 --> 00:06:02,220 temprano de la escritura enlazada puede ser la causa de futuras dificultades de escritura en 57 00:06:02,220 --> 00:06:07,339 edades más avanzadas? Pues no sería la primera vez que adelantar aprendizaje se vuelve en nuestra 58 00:06:07,339 --> 00:06:12,420 contra. Por ejemplo, en la disfemia evolutiva, ese momento de bloqueos al hablar en las primeras 59 00:06:12,420 --> 00:06:17,079 etapas del desarrollo del lenguaje oral, si se presiona en exceso, puede provocar una disfemia, 60 00:06:17,139 --> 00:06:22,139 una tartamudez. Igual que los rotacismos, es una dislalia evolutiva. Si se le presiona al niño, 61 00:06:22,139 --> 00:06:28,240 es posible que desarrolle la dislaria de la R francesa, el pego. Por tanto, debemos valorar 62 00:06:28,240 --> 00:06:33,220 aquellos nidos que sí están preparados y aquellos que tal vez les debemos dar un poquito más de margen.