1
00:00:00,370 --> 00:00:26,239
Buenas, me llamo Jesús Trilla, tengo 19 años y bueno, antes de dejar los estudios estaba estudiando en dos institutos,

2
00:00:26,239 --> 00:00:35,119
he estado en Chinchón y en Villarejo y los motivos por los que lo dejé fue problemas de un poquito de ansiedad,

3
00:00:35,119 --> 00:00:43,280
también mucha tristeza, que me costaba avanzar, y también un poco la compañía.

4
00:00:44,539 --> 00:00:53,280
Me dieron en uno de los institutos la oportunidad de poder venir aquí a la CEPA a retomar los estudios y aproveché.

5
00:00:53,939 --> 00:00:58,740
Jesús, ¿qué fue lo que te motivó a volver a estudiar? ¿Alguien te apoyó?

6
00:00:58,740 --> 00:01:06,459
Pues mira, principalmente el apoyo que tuve para poder retomar mis estudios fueron mis padres, mis amigos

7
00:01:06,459 --> 00:01:13,099
y aquí dentro de la cepa en ese momento el orientador que fue un gran apoyo y una gran ayuda para poder sacármelo

8
00:01:13,099 --> 00:01:23,560
ya que al principio también estaba un poco perdido, un poco no centrado en ello y gracias a su ayuda, la cooperación

9
00:01:23,560 --> 00:01:30,319
y yo dando trabajo a los estudios y a mis trabajos mentales, pues pude sacarlo adelante.

10
00:01:31,120 --> 00:01:34,159
¿Ha cambiado tu vida de alguna forma desde que retomaste los estudios?

11
00:01:34,159 --> 00:01:42,400
Pues sí, la verdad es que sí. Gracias a poder retomar los estudios tengo un camino claro en el que veo lo que quiero,

12
00:01:42,540 --> 00:01:45,920
lo que puedo hacer y tengo mis objetivos claros.

13
00:01:47,319 --> 00:01:49,280
Muy bien. ¿Y cómo te ves en cinco años?

14
00:01:49,280 --> 00:01:58,760
Pues en cinco años me gustaría ya estar trabajando lo que más me gusta, que es la nutrición, poder trabajar de dietista, ya sea en un hospital, un gimnasio o por mi propia cuenta.

15
00:02:00,359 --> 00:02:07,079
¿Qué consejo le darías a quien se esté pensando en volver a estudiar en este interciso sobre volver a estudiar?

16
00:02:07,560 --> 00:02:15,599
Pues mira, que es lo mejor que pueden hacer, porque al final que hoy en día las cosas se basan en tener estudios y trabajar en ello,

17
00:02:15,599 --> 00:02:21,860
en tu mente, en el esfuerzo que tengas, porque si no te esfuerzas a hacer cosas que quieres

18
00:02:21,860 --> 00:02:26,020
y no tienes una meta, ya sea a corto o largo plazo no vas a poder conseguir nada

19
00:02:26,020 --> 00:02:30,840
y tienes que trabajar en ello en todo momento, enfocarte en lo que más te gusta, en lo que quieres

20
00:02:30,840 --> 00:02:36,240
y así poco a poco los objetivos van saliendo y ya está.

21
00:02:36,620 --> 00:02:42,520
Jesús, ¿qué le hubieras pedido o qué hubieras esperado de un orientador antes de abandonar tus estudios

22
00:02:42,520 --> 00:02:43,860
o cuando lo retomaste?

23
00:02:43,860 --> 00:03:06,319
Pues mira, en verdad tuve suerte en todos los sitios en los que he estado estudiando que los orientadores me han estado ayudando bastante. Sí es verdad que principalmente fue en el de Villarejo que fue esa orientadora la que me dio la oportunidad de venir aquí y al orientador de aquí de la CEPA que fue el que ya me aclaró todo y me ayudó mucho a seguir adelante.

24
00:03:07,080 --> 00:03:08,319
Muchas gracias Jesús.

25
00:03:08,319 --> 00:03:35,580
Bueno, buenas tardes a todos. Os damos la bienvenida al Instituto Superior Madrileño de Innovación Educativa, donde vamos a celebrar el Congreso de Orientación y Retorno Educativo Hoy Empieza Todo, organizado por el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

26
00:03:36,300 --> 00:03:47,000
Quiero expresar un agradecimiento en especial a Pilar Ponce Velasco, presidenta del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, por la iniciativa y empeño en que saliera este congreso,

27
00:03:47,840 --> 00:03:55,560
y a la directora general de Secundaria, Formación Profesional y Régimen Especial, Marilu Rodríguez de Lleratejada, que nos acompaña esta tarde.

28
00:03:56,319 --> 00:04:02,039
Su presencia en el acto es un reflejo del compromiso que nuestra comunidad tiene con la mejora continua de la educación.

29
00:04:02,860 --> 00:04:06,580
así como a todos vosotros, los docentes que nos acompañáis esta tarde.

30
00:04:07,840 --> 00:04:14,379
En los tres años que llevamos el ISMIE como institución, hemos puesto un gran empeño en la orientación académica y profesional.

31
00:04:15,479 --> 00:04:25,759
En su decreto 60-2022, de 13 de julio, del Consejo del Gobierno por el que se crea el ISMIE, dicta que se debe fomentar la orientación académica y profesional.

32
00:04:25,759 --> 00:04:42,759
No solo hemos impulsado con el Consejo Escolar y con la Dirección General de Secundaria el cuaderno de orientación académico y profesional y la guía de las familias, sino también numerosas acciones formativas que realizamos de manera conjunta, más de 150 el presente Consejo Escolar.

33
00:04:42,759 --> 00:05:10,459
Agradecimiento también a los miembros de mi equipo, a Olga Fernández, a María José Pérez, a Cristina Fernández, a Elena Benito, que llevan a cabo las distintas actividades que quedan reflejados en nuestro plan de actuación y establecen sinergias con todas las instituciones y direcciones generales de la Consejería de Educación, Ciencias y Universidades y han detectado las necesidades formativas de orientación porque lo hemos vivido en el aula.

34
00:05:10,459 --> 00:05:39,009
La orden que desarrolla este decreto establece nuestra división en unidades técnicas, estableciendo la unidad técnica de formación profesional y orientación académico y profesional para dotar a este colectivo de una rápida capacidad de respuesta ante las demandas que están siendo realizadas por el mercado laboral y las nuevas profesiones emergentes.

35
00:05:39,009 --> 00:05:46,829
y para implementar la formación e investigación de los profesores en materia de orientación educativa, psicopedagógica y profesional.

36
00:05:47,670 --> 00:05:56,649
De esta manera, diseñamos y realizamos las propuestas de actividades formativas vinculadas a las distintas familias profesionales de formación profesional

37
00:05:56,649 --> 00:06:00,269
y los proyectos y actividades de orientación académica y profesional.

38
00:06:01,329 --> 00:06:08,449
Como orientadora que soy, era una espinita que tenía clavada el poder participar en la organización de un congreso de orientación

39
00:06:08,449 --> 00:06:10,670
y hoy mi sueño por fin se ha hecho realidad.

40
00:06:11,930 --> 00:06:15,470
Espero que aprendáis y apreciéis el mimo con que se ha preparado este congreso

41
00:06:15,470 --> 00:06:18,709
por parte de todos los miembros del Consejo Escolar y del ISMIE.

42
00:06:19,670 --> 00:06:22,470
Todo mi respeto y admiración a los que estáis en las aulas

43
00:06:22,470 --> 00:06:27,389
y compartís la idea que la orientación es una labor intrínseca a la labor docente,

44
00:06:27,389 --> 00:06:32,370
que tratamos con personas y que todos se merecen una segunda oportunidad.

45
00:06:33,689 --> 00:06:36,389
Reitero mi agradecimiento a Pilar Ponce por su cercanía,

46
00:06:36,389 --> 00:06:41,449
por saber percibir los problemas de los profesores de la Comunidad de Madrid

47
00:06:41,449 --> 00:06:45,569
y por plantear a todo el mundo las distintas soluciones.

48
00:06:46,089 --> 00:06:47,209
Gracias a todos. Gracias, Pilar.

49
00:06:51,620 --> 00:06:55,759
Bueno, dice Michael Jordan que un partido lo puede ganar una estrella,

50
00:06:56,180 --> 00:06:59,980
pero que un campeonato solo se gana si lo gana todo un equipo.

51
00:07:00,939 --> 00:07:03,300
Y esto es un campeonato y sabéis cómo es la educación

52
00:07:03,300 --> 00:07:06,939
y que esto no es cosa ni de un día, ni de un momento, ni de una persona,

53
00:07:07,459 --> 00:07:10,500
sino de muchos y es lo que vamos a ver durante estos tres días de congreso.

54
00:07:11,259 --> 00:07:15,519
Yo simplemente quería aprovechar, porque me vais a oír, os vais a cansar de irme estos días,

55
00:07:16,240 --> 00:07:23,040
para dar las gracias en primer lugar a Eva, a Lismie y a todo el equipo que, como me decían hoy,

56
00:07:23,040 --> 00:07:26,620
cuando acabemos tendremos que desarrollar Síndrome de Estocolmo para seguir queriendo,

57
00:07:27,319 --> 00:07:33,079
porque nos han ayudado al máximo y han estado todos pendientes de que este congreso salga bien,

58
00:07:33,079 --> 00:07:40,220
porque es importante, pero también para montarlo, esto no se monta solo, con lo cual pedimos ayuda a un grupo,

59
00:07:40,319 --> 00:07:46,560
como se dice ahora, un task force así estupendo, de gente escogida de forma completamente aleatoria,

60
00:07:47,100 --> 00:07:52,279
pero gente que tiene un gran compromiso con la orientación, con dar oportunidades a los chavales y con trabajar.

61
00:07:52,980 --> 00:07:57,959
Entonces pedimos ayuda a Isabel Fernández, del CEPA Paulo Freire de Fuenlabrada que está aquí,

62
00:07:57,959 --> 00:08:01,779
a Carlos González Mediavilla que es el profesor que todos queremos clonar

63
00:08:01,779 --> 00:08:05,180
del IES León Felipe de Torrejón de Ardod

64
00:08:05,180 --> 00:08:08,420
a Ana Hernández orientadora del Julio Bernal de Leganés

65
00:08:08,420 --> 00:08:12,019
Carmen Mateo, del IES Juan de Herrera de San Lorenzo del Escorial

66
00:08:12,019 --> 00:08:14,579
a José Luis Gordo de la UFIL Puerta Bonita

67
00:08:14,579 --> 00:08:19,740
que si alguien tiene experiencia en dar segundas, terceras y enésimas oportunidades

68
00:08:19,740 --> 00:08:20,879
son ellos

69
00:08:20,879 --> 00:08:24,899
a Carlos Tarrada también de Pinardi y a todo su equipo que nos ayudaron

70
00:08:25,439 --> 00:08:31,699
Además de muchos de vosotros que nos habéis ido contando vuestras historias, lo que viven los chavales, etc.

71
00:08:32,159 --> 00:08:37,259
No es casual que hayamos empezado y que quien haya inaugurado esto haya sido un alumno.

72
00:08:37,820 --> 00:08:44,759
Porque lo más importante que vamos a tener durante estos tres días es escuchar a los alumnos, saber lo que nos dicen, lo que nos preguntan

73
00:08:44,759 --> 00:08:49,000
y a partir de ahí, a partir de cómo ellos ven las cosas, poder trabajar nosotros.

74
00:08:49,000 --> 00:08:54,059
y yo creo que eso es lo que nos despierta y el acicate que tenemos cada día en las aulas

75
00:08:54,059 --> 00:08:57,220
cuando estamos con ellos para saber qué tenemos que hacer.

76
00:08:57,759 --> 00:09:02,720
Entonces simplemente ese hilo que vamos a tener durante todo el congreso de ir escuchándoles,

77
00:09:02,720 --> 00:09:07,460
ir viendo el protagonismo que tienen, aunque hoy y mañana sea online,

78
00:09:07,659 --> 00:09:14,440
el miércoles estaremos ya todos allí en la nave de terneras y bueno agradeceros a todos vuestra asistencia,

79
00:09:14,440 --> 00:09:23,299
Y agradecer también a todos los centros que nos habéis mandado vídeos, que habéis colaborado, a los 43 centros que participasteis en el informe,

80
00:09:23,379 --> 00:09:34,960
la investigación de retorno educativo, los TEPAS, las UFIL, institutos, que habéis estado durante todos estos días de preparación del consejo ayudándonos a que esto saliera bien.

81
00:09:34,960 --> 00:09:40,139
Vais a ver los nombres de todos que van a ir saliendo estos días, pero un agradecimiento muy especial.

82
00:09:40,139 --> 00:09:57,820
Y desde luego también a la consejería, porque yo soy insistente, pero tengo que agradecer que me escuchan y que apuestan también por todo esto con nosotros. Así que gracias Mariluz. Tiene la palabra la directora general de formación profesional, secundaria y enseñanzas de régimen especial. Mariluz Rodríguez de Higuera.

83
00:09:57,820 --> 00:10:08,480
Presidenta del Consejo Escolar, Pilar Ponce Velasco, Vicepresidente, José Manuel Arribas Álvarez,

84
00:10:09,100 --> 00:10:15,480
Directora del ISMIE, Eva Fernández Cabanillas, ponentes que van a aportarnos su tiempo, sus conocimientos, su pasión,

85
00:10:16,559 --> 00:10:23,240
orientadores y profesores que asistís a este Congreso, gracias por vuestro compromiso con la educación y con no dejar a nadie atrás,

86
00:10:24,019 --> 00:10:28,960
equipo técnico del Consejo Escolar y del ISMIE, señoras, señores, buenas tardes a todos

87
00:10:28,960 --> 00:10:43,960
Y muchas gracias por invitarme. Lo primero, es un honor para mí y para la Consejería de Educación, Ciencia y Universidades de la Comunidad de Madrid poder estar aquí representados hoy junto al Consejo Escolar e inaugurar este Congreso de Orientación y Retorno Educativo.

88
00:10:43,960 --> 00:10:59,759
Hoy empieza todo. Es que no podemos estar más de acuerdo. Pilar y yo tenemos una conexión que no puedo explicar aquí. Es una alegría ver temas tan importantes como la orientación y sobre todo el retorno educativo, que de esto se habla mucho menos. Esto es un debate que hemos tenido nosotras internamente.

89
00:10:59,759 --> 00:11:19,960
Son temas que nos preocupan a todos y también nos ocupan. Es la clave en la Consejería de Educación y se tratan en este marco. También me sorprende y me alegra el interés que han suscitado estos temas porque me han soplado que hay 110 personas inscritas, lo cual me parece un éxito para estos temas.

90
00:11:20,799 --> 00:11:25,799
Quiero felicitar a Lismia y, por supuesto, al Consejo Escolar por tratar estos dos temas de forma conjunta,

91
00:11:26,340 --> 00:11:30,600
porque si bien cada uno tiene entidad propia para un congreso propio y para todas las jornadas que queramos,

92
00:11:31,220 --> 00:11:34,740
es importante reconocer que las dos cuestiones están muy relacionadas,

93
00:11:35,240 --> 00:11:39,120
como se revela sobre todo en las publicaciones que se presentarán estos días, que no puedo destripar.

94
00:11:39,600 --> 00:11:42,960
Y, por supuesto, quiero agradecer a todos los miembros de la comunidad educativa,

95
00:11:43,120 --> 00:11:48,779
representantes de instituciones, de centros, docentes, orientadores, familias, entidades sociales,

96
00:11:48,779 --> 00:11:55,259
porque con su asistencia y con su participación demuestran el compromiso que hay con la educación y la voluntad de mejora.

97
00:11:56,860 --> 00:12:04,220
El tema que nos trae hoy aquí no es muy sencillo, pero creo que sí que es muy urgente y que merecía un congreso.

98
00:12:05,019 --> 00:12:10,419
El abandono educativo temprano continúa siendo un reto muy significativo en España y también en nuestra región.

99
00:12:11,259 --> 00:12:18,700
En España la tasa es del 13%, lo que supone que 485.000 jóvenes cercenan sus posibilidades de futuro.

100
00:12:18,779 --> 00:12:30,360
En la Comunidad de Madrid es verdad que tenemos una de las mejores tasas del país y si bien hemos logrado avances en los últimos años con una reducción paulatina de las tasas, aún registramos cifras muy preocupantes.

101
00:12:31,220 --> 00:12:43,279
Según los últimos datos, alrededor del 10,5% de los jóvenes que tienen entre 18 y 24 años en la Comunidad de Madrid abandonan el sistema educativo sin haber completado la educación postobligatoria.

102
00:12:43,279 --> 00:12:54,399
Esto implica que uno de cada diez de nuestros alumnos, de los jóvenes que hay en Comunidad de Madrid, quedan al margen de oportunidades formativas y laborales y esto va a condicionar enormemente su futuro.

103
00:12:55,159 --> 00:13:04,779
Por favor, no perdamos de vista los rostros, pongámosle rostro a esos 60.000 jóvenes que limitan sus oportunidades futuras por una mala decisión en la adolescencia.

104
00:13:06,279 --> 00:13:11,879
Para la Comunidad de Madrid ningún problema es menor si afecta a nuestros ciudadanos y además empeora su futuro.

105
00:13:12,799 --> 00:13:17,340
Debemos trabajar desde todos los ámbitos para que cada madrileño tenga la mejor vida posible

106
00:13:17,340 --> 00:13:21,519
y dotarle de oportunidades suficientes para que pueda decidir su futuro en libertad,

107
00:13:22,039 --> 00:13:25,740
de tal forma que solo dependa de él mismo el rumbo que tome.

108
00:13:26,659 --> 00:13:31,399
El Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid ha centrado su trabajo durante los últimos dos años

109
00:13:31,399 --> 00:13:35,500
en investigar las razones que han llevado a los jóvenes a dejar sus estudios.

110
00:13:35,879 --> 00:13:40,879
Yo, de hecho, he tenido que comparecer en la Asamblea de Madrid y he utilizado los informes que realiza el Consejo Escolar.

111
00:13:41,879 --> 00:13:51,500
Entre estas razones encontramos factores como la desmotivación escolar, las dificultades socioeconómicas, la brecha digital, la falta de referentes y problemas de autoestima.

112
00:13:52,059 --> 00:14:02,580
Pero también, como es propio del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, se ha puesto el énfasis en conocer los motivos que en una dirección inversa impulsan a los alumnos a volver al sistema educativo,

113
00:14:03,320 --> 00:14:09,500
en identificar qué se puede hacer desde la orientación para seguir reduciendo la tasa de abandono educativo temprano.

114
00:14:09,500 --> 00:14:15,259
temprano. Gracias a la ardua labor de los orientadores, del propio consejo escolar y de la

115
00:14:15,259 --> 00:14:21,480
colaboración con entidades, han surgido propuestas para prevenir el fracaso escolar, han surgido

116
00:14:21,480 --> 00:14:27,480
propuestas para fortalecer la red de colaboración que ya hay entre instituciones, han surgido

117
00:14:27,480 --> 00:14:32,419
propuestas para apoyar a los profesores en centros de difícil desempeño, implicar a las familias,

118
00:14:32,580 --> 00:14:38,600
implicar a antiguos alumnos, acompañar también a las familias y a los alumnos en la toma de

119
00:14:38,600 --> 00:14:43,120
decisiones educativas. Así se demuestra que la educación es una herramienta clave que nos ayuda

120
00:14:43,120 --> 00:14:49,000
a crecer desde que somos pequeños y aporta las bases para nuestra vida adulta. La educación es

121
00:14:49,000 --> 00:14:54,639
una escalera de oportunidades e insisto en el término escalera porque esto requiere esfuerzo.

122
00:14:55,820 --> 00:15:00,759
No es un ascensor, como dicen algunos, que te sube automáticamente gracias a los esfuerzos de

123
00:15:00,759 --> 00:15:06,259
otros. Es la escalera, la herramienta que nos permite tener más opciones de vida y de futuro.

124
00:15:06,259 --> 00:15:29,259
Y aunque todos seguro que reconocemos que la educación es muy importante cuando somos pequeños, si cabe lo es más en la adolescencia y en la preadolescencia, en el momento más complejo de la vida de una persona, cuando más cambios experimenta, cuando más opciones debe tomar a ser posible, hagamos que esas decisiones sean informadas, basadas en el conocimiento que tiene de uno mismo.

125
00:15:29,679 --> 00:15:32,940
Esto no es más que saber qué le gusta o en qué es bueno.

126
00:15:33,519 --> 00:15:37,259
Y todo el mundo es bueno en algo y a todo el mundo le gusta algo.

127
00:15:37,519 --> 00:15:39,279
Simplemente hay que ayudarle a descubrirlo.

128
00:15:40,759 --> 00:15:46,539
Por eso en este momento resulta de gran importancia activar todas las herramientas que la educación pone a nuestro alcance y son muchas.

129
00:15:47,100 --> 00:15:48,580
La orientación es una pieza clave.

130
00:15:49,480 --> 00:15:53,720
La orientación académica y profesional toma un papel fundamental en la educación secundaria.

131
00:15:54,240 --> 00:15:58,059
Especialmente para los jóvenes en riesgo de abandono que son mayoritariamente chicos.

132
00:15:59,259 --> 00:16:05,120
Desde la Administración Pública a la que represento apostamos por modelos educativos flexibles, por programas de segunda oportunidad.

133
00:16:05,980 --> 00:16:09,759
También estamos reforzando las políticas de prevención del abandono educativo temprano.

134
00:16:10,679 --> 00:16:15,179
Brindamos un apoyo directo al alumno para que vuelva y retorne al sistema educativo.

135
00:16:15,820 --> 00:16:20,159
Pienso, por ejemplo, en el papel que juegan los centros de educación de personas adultas, habéis tenido un ejemplo.

136
00:16:21,039 --> 00:16:25,080
Pienso que son referente para algunos municipios enteros.

137
00:16:25,519 --> 00:16:30,720
Pienso en la SUFIL, como la que tenemos aquí mismo, y tantas otras repartidas por la Comunidad de Madrid.

138
00:16:31,639 --> 00:16:37,059
También me acuerdo de los programas de diversificación curricular, de la formación profesional de grado básico.

139
00:16:37,460 --> 00:16:41,179
Todas son opciones claves para evitar el abandono educativo temprano.

140
00:16:41,639 --> 00:16:46,019
Son opciones que entre todos tenemos que ayudar a visibilizar, que las conozcan para que las elijan.

141
00:16:46,679 --> 00:16:54,080
Estos días vamos a ver la importancia de una buena orientación que evita a los alumnos abandonar unos estudios y cercenar sus posibilidades de futuro.

142
00:16:54,080 --> 00:17:02,000
ser personas plenas, felices, que eligen su camino en libertad. También la clave muchas veces es descubrir

143
00:17:02,000 --> 00:17:08,140
qué jóvenes están en riesgo ahora mismo de abandonar el sistema educativo y eso lo vamos sabiendo

144
00:17:08,140 --> 00:17:13,759
porque gracias a numerosos estudios podemos anticipar, por ejemplo, que un alumno que ya ha repetido en primaria

145
00:17:13,759 --> 00:17:21,059
es más probable, tiene más probabilidades de abandonar en secundaria o un alumno que no ha sido bien orientado

146
00:17:21,059 --> 00:17:25,680
por ejemplo hacia la FP cuando le ves que no aguanta en el pupitre. Aprovecho aquí

147
00:17:25,680 --> 00:17:30,460
para señalar el extraordinario trabajo que realizan los mentores de FP, una de las iniciativas

148
00:17:30,460 --> 00:17:35,519
que se presentará en este congreso que tampoco puedo explicar. El nivel de estudios de cada

149
00:17:35,519 --> 00:17:41,019
persona por lo tanto tiene un importante impacto en su vida. Todos los que estamos aquí lo

150
00:17:41,019 --> 00:17:46,180
sabemos. No solo en las condiciones económicas sino también en la salud mental, en la salud

151
00:17:46,180 --> 00:17:51,019
física. Incluso esto va a repercutir en los hijos. Sabéis que para ver el nivel de estudios

152
00:17:51,019 --> 00:17:54,880
de un alumno, siempre se coge el nivel de estudios de la madre. Esto es fundamental.

153
00:17:56,920 --> 00:18:00,279
Y también tiene un impacto en la sociedad, ya que de la formación de los ciudadanos

154
00:18:00,279 --> 00:18:04,180
depende la prosperidad de los países y la capacidad de afrontar esos cambios que vivimos

155
00:18:04,180 --> 00:18:08,799
constantemente, tecnológicos, económicos, de cualquier tipo que puedan surgir.

156
00:18:09,700 --> 00:18:15,839
Para finalizar, agradezco a todos los que forman parte de este esfuerzo colectivo,

157
00:18:15,940 --> 00:18:20,740
agradezco a todos por estar aquí. Si estáis hoy aquí es porque os importa la educación

158
00:18:20,740 --> 00:18:25,140
de los jóvenes madrileños y queréis seguir ayudándoles a crecer y a mejorar.

159
00:18:25,819 --> 00:18:30,099
Gracias por vuestro esfuerzo no hoy, sino cada día, que sois los que estáis en las aulas.

160
00:18:30,859 --> 00:18:34,519
Estoy segura de que este congreso merecerá la pena, que saldréis con más herramientas

161
00:18:34,519 --> 00:18:39,619
para acompañar a los alumnos madrileños y llegar incluso a los que todavía no están en el sistema.

162
00:18:39,920 --> 00:18:43,140
Así que muchas gracias a LISMIA, al Consejo Escolar por organizarlo

163
00:18:43,140 --> 00:18:47,140
y a todos los que estáis aquí presentes dedicando estas tres jornadas. Muchas gracias.

164
00:18:55,130 --> 00:18:56,930
Muchísimas gracias Mariluz.

165
00:18:58,609 --> 00:19:01,509
Y vamos a comenzar ahora ya con el congreso.

166
00:19:02,190 --> 00:19:06,910
Lo primero que vamos a hacer es explicaros un poco qué es lo que nos ha llevado hasta aquí

167
00:19:06,910 --> 00:19:13,250
y muy brevemente también qué es un poco el sentido que le hemos dado a este congreso.

168
00:19:14,509 --> 00:19:21,119
Empezamos, vente para acá.

169
00:19:21,119 --> 00:19:25,099
Vamos a estar José Manuel Arribas.

170
00:19:25,099 --> 00:19:46,059
Sí, José Manuel Arribas, vicepresidente del Consejo Escolar y además ha sido director de instituto, tiene una larga experiencia en la docencia y bueno, le decimos siempre que es nuestro referente, es un maestro con esa palabra de maestro referente, ¿verdad José Manuel?

171
00:19:46,059 --> 00:19:55,759
Bueno, entonces os vamos a explicar juntos una de las primeras publicaciones y de los primeros trabajos que hemos estado realizando en el Consejo Escolar durante este tiempo.

172
00:19:56,400 --> 00:20:05,880
Como decíamos en la primera intervención, veíamos que había una de las cuestiones importantes en las que queríamos profundizar y seguir trabajando, que era la orientación académico-profesional.

173
00:20:06,779 --> 00:20:15,500
Pensamos en cómo hacerlo y se nos ocurrió el Consejo Escolar. Tiene un formato que son las sesiones de debates, que ahora os contaremos y empezamos por ahí.

174
00:20:16,059 --> 00:20:26,660
Al mismo tiempo, vais a conocer mañana, la Fundación Europea de Sociedad y Educación nos había pedido que hiciéramos una investigación sobre retorno educativo.

175
00:20:26,660 --> 00:20:33,940
Ellos ya habían hecho el mapa del abandono educativo para toda España, era muy interesante, era un primer paso, pero nos propusieron hacer algo más.

176
00:20:34,700 --> 00:20:45,880
Y a esto se acompaña que Isabel Blanco, consejera del Consejo Escolar por el Grupo de Paz, por UGT, llevaba ya muchos años haciendo propuestas continuas en el Pleno del Consejo Escolar

177
00:20:45,880 --> 00:20:53,380
para que analizáramos y estudiásemos más en profundidad las causas del abandono y cómo apoyar el retorno educativo.

178
00:20:53,980 --> 00:20:57,039
Entonces, bueno, se juntaba todo y vimos que era interesante.

179
00:20:57,039 --> 00:21:01,819
Nos metemos en la investigación de retorno educativo, nos metemos en el programa de orientación

180
00:21:01,819 --> 00:21:08,160
y llega un momento en el que en el consejo escolar ya no sabíamos ni de qué hablábamos, si era una cosa o era la otra,

181
00:21:08,720 --> 00:21:12,039
porque como decíamos antes, son dos temas muy, muy, muy relacionados.

182
00:21:12,039 --> 00:21:25,839
Y como vamos a ver durante estos días, una buena orientación puede evitar el abandono educativo o una mala orientación puede acabar llevando a un chico a la calle, que es una de las cuestiones que ellos mismos nos van a contar a través de sus testimonios.

183
00:21:25,839 --> 00:21:44,039
Entonces, comenzamos por la primera parte de orientación, con este a vueltas por la orientación, sabemos que la educación es muy importante, nos ayuda en el crecimiento, en nuestro desarrollo, es parte de la formación, etc.

184
00:21:44,039 --> 00:22:03,779
Y poco a poco la educación va marcando, nos va ayudando a trazar ese proyecto vital con un papel fundamental, mencionaba antes la directora general, un papel fundamental cuando llegamos a la etapa de la preadolescencia y la adolescencia, la etapa más compleja de nuestras vidas con un montón de cambios hormonales, físicos, etc.

185
00:22:03,779 --> 00:22:27,779
Y en ese momento tan complicado se nos pide que elijamos qué va a ser de nosotros y por dónde vamos a ir y qué nos gusta hacer, ¿no? Pero es que además estamos en un momento como el actual en el que hay que elegir trabajos que probablemente hoy no estén inventados y tenemos que educar y formar a los jóvenes para opciones que hoy desconocemos.

186
00:22:27,779 --> 00:22:33,460
conocemos. ¿Quién les iba a decir a los que empezaron a estudiar filología hace muchísimos años

187
00:22:33,460 --> 00:22:38,259
que acabarían teniendo puestos de trabajo para trabajar en la inteligencia artificial, por ejemplo?

188
00:22:39,180 --> 00:22:44,279
Impensable, ¿no? Entonces, en un momento tan complejo tenemos que tomar una serie de lecciones vitales

189
00:22:44,279 --> 00:22:49,180
importantes y ahí es donde tenemos que ver cómo orientar y cómo poder trabajar, ¿no?

190
00:22:49,900 --> 00:22:57,339
Y esas elecciones, ese trazar nuestro proyecto de vida nos va a llevar pues a marcar esas opciones de futuro,

191
00:22:57,779 --> 00:23:05,160
conseguir o no nuestros sueños y tener la capacidad de elegir en libertad porque cuantas más herramientas y más conocimiento tengamos,

192
00:23:05,779 --> 00:23:14,039
más posibilidades de elegir por nosotros mismos vamos a tener y no de elegir lo que otros nos colocan o lo que se nos coloca a través de otros,

193
00:23:14,180 --> 00:23:15,619
sino lo que nosotros de verdad queremos.

194
00:23:17,160 --> 00:23:21,680
Bueno, para entrar en el tema de la orientación, el Consejo Escolar ha hecho unos cuantos recursos.

195
00:23:22,279 --> 00:23:25,259
El primero, que ya muchos de los que estáis aquí habéis participado en él,

196
00:23:25,779 --> 00:23:29,880
la revista Debates, el número 13 de la revista Debates sobre orientación.

197
00:23:31,119 --> 00:23:32,079
Soñando Futuros.

198
00:23:32,460 --> 00:23:35,920
Hay cuatro entrevistas, 22 buenas prácticas, 15 artículos,

199
00:23:36,119 --> 00:23:38,259
no me voy a entretener, está a disposición de todos.

200
00:23:38,900 --> 00:23:42,519
Es un número que sacamos el año pasado mientras íbamos trabajando este tema.

201
00:23:44,650 --> 00:23:46,150
Más materiales que hemos sacado,

202
00:23:46,150 --> 00:23:49,170
los tenéis todos colgados con los enlaces en el aula virtual

203
00:23:49,170 --> 00:23:50,549
para que podáis consultarlo.

204
00:23:51,490 --> 00:23:57,109
Primero, la educación como clave, el impacto en la salud y en la calidad de vida.

205
00:23:57,250 --> 00:24:02,829
Antes he hecho mención, la diferencia entre tener o no tener estudios es dar la calefacción,

206
00:24:03,769 --> 00:24:07,609
es comer carne dos veces a la semana o no, es irte de vacaciones o no,

207
00:24:07,930 --> 00:24:11,509
tener un coche o no tenerlo, ordenador, etcétera, etcétera.

208
00:24:11,509 --> 00:24:16,369
Pero es que incluso en la salud mental vemos que tienes el doble de posibilidades

209
00:24:16,369 --> 00:24:18,549
de tener una enfermedad de salud mental grave

210
00:24:18,549 --> 00:24:20,609
si tienes menos estudios

211
00:24:20,609 --> 00:24:22,529
que si tienes un nivel superior de estudios.

212
00:24:23,089 --> 00:24:24,849
O en las enfermedades crónicas,

213
00:24:25,329 --> 00:24:26,829
hay más enfermedades crónicas

214
00:24:26,829 --> 00:24:28,549
con niveles de estudios más bajos.

215
00:24:28,650 --> 00:24:28,990
¿Por qué?

216
00:24:29,509 --> 00:24:30,769
Porque tienes menos costumbre

217
00:24:30,769 --> 00:24:32,849
de tener unos hábitos saludables en tu vida.

218
00:24:33,269 --> 00:24:36,089
Y eso te va marcando la salud física y mental,

219
00:24:36,589 --> 00:24:38,289
aparte de todas las condiciones de vida.

220
00:24:39,210 --> 00:24:40,869
Esto no son opiniones, son datos.

221
00:24:41,609 --> 00:24:44,089
Y el informe del sistema educativo

222
00:24:44,089 --> 00:24:44,970
del consejo escolar,

223
00:24:44,970 --> 00:24:51,130
que son unas mil páginas entre tablas, datos, etcétera, pues tiene muchísima información que respalda esto,

224
00:24:51,569 --> 00:25:00,890
pero para hacerlo sencillo lo hemos metido en este enfoque que ya lo hemos dejado en unas 30 páginas para que podáis tener esa información.

225
00:25:02,269 --> 00:25:10,750
Otro enfoque es que es otro monográfico también sacado del informe del sistema educativo sobre la importancia de la orientación educativa en el sistema escolar.

226
00:25:11,450 --> 00:25:15,049
Hablamos de la orientación desde cero años con los equipos de atención temprana

227
00:25:15,049 --> 00:25:19,609
hasta ya la orientación en la etapa de secundaria y bachillerato.

228
00:25:20,269 --> 00:25:24,950
Tenéis ahí todos los datos, estos son sobre todo documentos de datos monográficos sobre esos temas.

229
00:25:26,309 --> 00:25:29,190
Tenéis además donde orientarme en la Comunidad de Madrid.

230
00:25:30,549 --> 00:25:35,630
Estos orientas son como monográficos, son típticos, trípticos que hacemos muy sencillos

231
00:25:35,630 --> 00:25:41,369
para buscar información de una forma fácil, con datos, enlaces y un poco pregunta-respuesta.

232
00:25:42,369 --> 00:25:47,630
Con cara al Congreso y con todos estos temas que estamos analizando, hemos hecho tres.

233
00:25:48,130 --> 00:25:49,730
¿Dónde orientarme en la Comunidad de Madrid?

234
00:25:49,849 --> 00:25:53,890
Que además lo tenemos en un formato genial y muy sencillo también para poder aprovechar

235
00:25:53,890 --> 00:25:56,789
y que lo presentéis en las clases, que lo podáis utilizar.

236
00:25:57,950 --> 00:26:01,190
Estudia, avanza y logra, una guía completa para volver a estudiar,

237
00:26:01,670 --> 00:26:04,650
para facilitar a las familias, a los alumnos, etcétera,

238
00:26:04,650 --> 00:26:09,829
todos los enlaces y orientaciones de dónde pueden volver a estudiar y tu futuro depende de ti,

239
00:26:10,329 --> 00:26:15,890
que tenemos esos datos de cómo te va a ir en la vida si estudias o no estudias en un formato más sencillo,

240
00:26:16,109 --> 00:26:22,009
con histogramas de una forma más ágil para que la puedan utilizar sobre todo y ver los chavales.

241
00:26:23,390 --> 00:26:30,369
En las sesiones de debate sobre orientación, ya pasando al tema concreto, pues tuvimos 40 asistentes, 21 ponentes,

242
00:26:30,369 --> 00:26:35,730
el resultado fueron 70 propuestas de futuro y una publicación gracias a todos los exponentes

243
00:26:35,730 --> 00:26:40,490
que os explicará ahora José Manuel, esto es un poco por tener los calendarios

244
00:26:40,490 --> 00:26:47,430
de todas las sesiones de debates que tuvimos, la principal conclusión que todo el mundo

245
00:26:47,430 --> 00:26:53,049
debe ser orientador, dicho así un poco en grande, todos nos tenemos que implicar en orientación

246
00:26:53,049 --> 00:26:58,450
por varias cuestiones, la primera porque al final cualquiera de nosotros puede ser un referente

247
00:26:58,450 --> 00:27:02,730
para un chaval y tenemos que ser conscientes y si no, ¿quién no recuerda la huella

248
00:27:02,730 --> 00:27:06,890
que le ha dejado uno de sus profesores? Todos podemos recordar aquel profesor

249
00:27:06,890 --> 00:27:10,410
que nos dejó una huella, podemos ser esa huella que le marque y que le cambie

250
00:27:10,410 --> 00:27:13,730
la vida a nuestros alumnos y es importante tenerlo presente.

251
00:27:14,589 --> 00:27:17,549
Pongo el póster este en inglés porque siempre se dice que vamos a Finlandia

252
00:27:17,549 --> 00:27:22,150
a copiar ideas y en este caso, gracias a la propuesta de Vicente,

253
00:27:22,269 --> 00:27:25,269
nos fuimos al Congreso de Orientación Internacional a Finlandia

254
00:27:25,269 --> 00:27:29,670
a contar lo que habíamos hecho y les pareció estupendo, así que también hay que estar orgullosos

255
00:27:29,670 --> 00:27:32,089
cuando salimos de aquí y contamos las cosas fuera.

256
00:27:34,740 --> 00:27:40,279
Algunas de las cuestiones que vimos, os decía, el cambio en el concepto de orientación,

257
00:27:40,759 --> 00:27:45,099
pasar a ese autoconocimiento, a saber dónde estamos y por dónde nos vemos para poder elegir

258
00:27:45,799 --> 00:27:49,380
qué camino vamos a seguir y no en concreto qué rama o qué trabajo,

259
00:27:49,519 --> 00:27:51,700
porque pueden ser trabajos que no están inventados, ¿no?

260
00:27:51,700 --> 00:27:59,420
y el tema de que no depende de uno sino que depende de todos, del orientador, del tutor que también lo trabaja en sus tiempos

261
00:27:59,420 --> 00:28:07,160
y de todos los profesores que pueden ir haciendo sus clases un poco más prácticas introduciendo algunos componentes.

262
00:28:07,160 --> 00:28:14,480
Oye, ¿cómo verías esto en tu vida? ¿El día de mañana para qué te puede servir, por ejemplo, estudiar el romanticismo?

263
00:28:14,480 --> 00:28:21,779
pues a lo mejor te sirve para tener capacidad para afrontar una situación de riesgo de salud mental

264
00:28:21,779 --> 00:28:27,380
o a lo mejor nuestro consejero técnico Pablo siempre explica por qué las matemáticas te sirven

265
00:28:27,380 --> 00:28:31,680
para entender la base de otras muchas cosas, dar esa parte práctica,

266
00:28:32,279 --> 00:28:37,140
la importancia de las familias, el entorno y los antiguos alumnos de los centros

267
00:28:37,140 --> 00:28:42,140
que cuando van a dejar su testimonio en las jornadas de orientación que muchos de vosotros organizáis

268
00:28:42,140 --> 00:28:46,839
verdaderamente le escala a los chavales porque ven que es un chico igual que nosotros,

269
00:28:47,039 --> 00:28:50,519
ven que es un referente cercano y esa es una de las propuestas

270
00:28:50,519 --> 00:28:54,960
y de las principales conclusiones que sacamos,

271
00:28:55,319 --> 00:28:57,740
la importancia de tener esos referentes cercanos.

272
00:28:58,420 --> 00:29:01,720
No me voy a entretener mucho en esto porque luego dentro de las propuestas

273
00:29:01,720 --> 00:29:05,920
lo va a explicar José Manuel, pero tenéis algunas de las más importantes.

274
00:29:07,980 --> 00:29:10,019
Algunos de los comentarios de los alumnos.

275
00:29:10,019 --> 00:29:17,579
Nos decía una chica que estaba en formación profesional que por qué los profesores no nos hablan más

276
00:29:17,579 --> 00:29:21,779
cuando estamos en el bachillerato de la FP o de la orientación o de qué hacer con nuestras vidas

277
00:29:21,779 --> 00:29:24,640
y se pasan los dos años de bachillerato hablándonos de la EBAU.

278
00:29:25,559 --> 00:29:27,420
Son cosas que nos tenemos que plantear.

279
00:29:28,420 --> 00:29:34,039
O como una orientadora nos decía, la importancia de entender a cada estudiante como un ser único y singular

280
00:29:34,039 --> 00:29:35,640
con sus necesidades propias.

281
00:29:35,640 --> 00:29:44,400
¿O cómo nos confesaba una madre en aquella charla? Estamos completamente perdidos y necesitamos ayuda para ayudar a nuestros hijos en algo tan complejo como esto.

282
00:29:45,759 --> 00:29:49,680
Yo os dejo aquí ya las principales conclusiones que son las que hemos comentado.

283
00:29:50,220 --> 00:30:01,259
Los jóvenes necesitan referentes reales y cercanos en los que se puedan ver reflejados, necesitan conocer esas habilidades para la vida que les solicitan también los empleadores.

284
00:30:01,259 --> 00:30:22,099
Yo cuento siempre una anécdota muy breve, yo he vivido muchos años en África y estando en Angola en un centro de formación profesional, las empresas que llegaban allí decían, vuestros chicos son limpios, puntuales y responsables, si no saben usar la máquina nosotros les enseñamos, pero con ese limpios, puntuales y responsables ya vamos bien para adelante.

285
00:30:22,859 --> 00:30:27,799
Muchos de vosotros me decís, con que aquí fueran limpios, puntuales y responsables ya nos conformábamos.

286
00:30:28,000 --> 00:30:35,920
Bueno, pues yo creo que hay que adaptar ese limpios, puntuales y responsables de la Angola de 2004 a la España de 2025,

287
00:30:36,119 --> 00:30:43,240
pero tenemos que ver cuáles son esas habilidades y capacidades que nos demanda la sociedad y las empresas para facilitar su futuro.

288
00:30:44,319 --> 00:30:51,279
Y por último, lo más importante de todo y por eso está todo vinculado, que una buena orientación reduce el abandono educativo

289
00:30:51,279 --> 00:30:58,720
y desde luego mejora y amplía las posibilidades de que nuestros alumnos encuentren su lugar en el mundo y sean felices el día de mañana.

290
00:30:59,519 --> 00:31:03,420
Y ahora ya le paso a José Manuel que nos pasa a hablar de la publicación. Gracias.

291
00:31:03,920 --> 00:31:04,700
Gracias Pilar.

292
00:31:10,160 --> 00:31:14,440
Buenas tardes. Centraré mi intervención en dos objetivos.

293
00:31:14,640 --> 00:31:21,559
El primero es la presentación de la publicación a la que se refería Pilar, orientación claves para el futuro

294
00:31:21,559 --> 00:31:26,859
y el segundo es la presentación de las propuestas para el futuro de la orientación.

295
00:31:30,539 --> 00:31:37,279
Me gustaría destacar algunas características de la publicación.

296
00:31:37,599 --> 00:31:44,259
En primer lugar, refleja la participación de los colaboradores en las sesiones de debate organizadas por el Consejo Escolar

297
00:31:44,259 --> 00:31:48,680
que participan a través de sus artículos en la publicación.

298
00:31:48,680 --> 00:31:59,240
La segunda característica es que constituye una visión poliédrica de la orientación que se aborda desde diferentes perspectivas y experiencias.

299
00:31:59,240 --> 00:32:08,539
La de los orientadores, la de los profesores, la de las familias, la del alumnado, la de la empresa y la de otros expertos en la orientación.

300
00:32:09,539 --> 00:32:18,420
Integra colaboraciones de perfil académico con otras extraídas del conocimiento experto basado en la experiencia profesional y personal.

301
00:32:19,519 --> 00:32:23,599
Facilita la reflexión sobre la situación de la orientación en la Comunidad de Madrid.

302
00:32:24,579 --> 00:32:27,200
Permite una presentación de buenas prácticas.

303
00:32:27,960 --> 00:32:34,920
En la publicación participan centros ganadores de los premios de excelencia en orientación académica y profesional

304
00:32:34,920 --> 00:32:40,099
convocados en 2024 por el Grupo Anaya y la Fundación Bertelsmann.

305
00:32:40,539 --> 00:32:48,420
Y finalmente presenta un conjunto de 70 propuestas de futuro para la mejora de la orientación en nuestra comunidad.

306
00:32:48,680 --> 00:33:01,720
En relación con el contenido de la publicación, haré una breve presentación de los artículos que espero que resulte motivadora y que anime a su lectura.

307
00:33:02,299 --> 00:33:10,240
El capítulo 1, la formación de los profesionales de la orientación en la Comunidad de Madrid, en el Eva María Fernández Cabanillas, directora de Lisbier,

308
00:33:10,240 --> 00:33:14,279
presenta los distintos equipos de orientación en la Comunidad de Madrid

309
00:33:14,279 --> 00:33:19,319
y la formación que se realiza para los profesionales que los integran.

310
00:33:19,779 --> 00:33:22,980
Las modalidades de formación presencial y en línea,

311
00:33:23,940 --> 00:33:30,119
la formación en función tutorial, la orientación de personas adultas,

312
00:33:30,119 --> 00:33:37,180
los cursos tutorizados, los MOOC, con una incidencia importante en la formación de familias,

313
00:33:37,180 --> 00:33:49,619
los proyectos de formación en centros, así como programas y recursos como el cuaderno de orientación académica y profesional al que se ha hecho mención o la guía para familias.

314
00:33:50,359 --> 00:34:02,059
El capítulo 2, Mentores de FP, una apuesta por la orientación profesional, permite que Laura Hijosa Toríces, orientadora y Mercedes Escudero Criado,

315
00:34:02,059 --> 00:34:08,900
Jefa de Área de Anticipación Educativa de la Subdirección General de Centros de Formación Profesional y Régimen Especial,

316
00:34:09,760 --> 00:34:17,380
nos cuenten la actividad de los mentores de CETI, una red de información de la Comunidad de Madrid distribuida en 20 centros

317
00:34:17,380 --> 00:34:24,980
que ofrece asesoramiento y acompañamiento individual y colectivo, tanto en el ámbito educativo como en el laboral,

318
00:34:24,980 --> 00:34:32,880
para estudiantes o trabajadores en su recorrido formativo, profesional y en los procesos de toma de decisión.

319
00:34:33,699 --> 00:34:40,019
El capítulo 3, la orientación para la toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional del alumnado

320
00:34:40,019 --> 00:34:43,880
mediante los departamentos de orientación en educación especial,

321
00:34:45,179 --> 00:34:49,400
permite que Albudena Alcalde Rumayor, jefe de programas de la ARADNORTE,

322
00:34:49,960 --> 00:34:53,380
presente las claves de la orientación en un centro de educación especial,

323
00:34:53,380 --> 00:35:02,059
con especial incidencia en el desarrollo de la autonomía y la competencia social y comunicativa del alumnado

324
00:35:02,059 --> 00:35:10,420
y que extiende su intervención hasta el acceso a la vida laboral y la derivación al final de la escolarización.

325
00:35:11,480 --> 00:35:17,179
El capítulo 4, Orientación Académica Profesional, Reflexión Empresarial,

326
00:35:17,179 --> 00:35:23,400
permite a Sara Molero Palomino, secretaria general de la Confederación Empresarial de Madrid,

327
00:35:24,239 --> 00:35:28,860
introducir el papel estratégico de la educación y la formación a lo largo de la vida

328
00:35:28,860 --> 00:35:34,739
para las organizaciones empresariales y su impacto en la empleabilidad de los jóvenes,

329
00:35:35,380 --> 00:35:38,960
la competitividad de las empresas y la prosperidad de la sociedad.

330
00:35:38,960 --> 00:35:45,059
Sara destaca en su artículo el compromiso de la CEIM en el apoyo al tejido empresarial

331
00:35:45,059 --> 00:35:48,860
para trabajar la orientación de los jóvenes y sus familias.

332
00:35:49,400 --> 00:35:56,460
El capítulo 5, Facilitadores, barreras, expectativas y necesidades de las familias y del alumnado

333
00:35:56,460 --> 00:36:02,320
en relación con la orientación para la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional,

334
00:36:03,000 --> 00:36:09,119
permite a Vicente Hernández Franco, María Mata Correas y Mercedes Villasana Terradillos

335
00:36:09,119 --> 00:36:15,280
de la Universidad Pontificia de Comillas, presentar un trabajo centrado en las historias de vida

336
00:36:15,280 --> 00:36:19,099
de la segunda sesión de debates de las realizadas en el Consejo Escolar

337
00:36:19,099 --> 00:36:25,239
en relación con la toma de decisiones ocasionales, con la finalidad de identificar las expectativas

338
00:36:25,239 --> 00:36:32,260
del alumnado y de las familias en la orientación y en el proceso de acompañamiento en la toma de decisiones

339
00:36:32,260 --> 00:36:35,500
y situando las barreras y los factores facilitadores.

340
00:36:35,500 --> 00:36:51,900
El análisis de estos resultados se integran con los obtenidos en el Observatorio del Proyecto Orión para la Orientación, referidos a alumnos de cuarto de secundaria en la Comunidad de Madrid en el curso 2022-2023.

341
00:36:51,900 --> 00:37:04,139
El capítulo 6, Orientación Académica y Profesional, que realiza Carmen Morillas Vallejo, presidenta de la FAPA Giner de los Ríos,

342
00:37:04,579 --> 00:37:12,440
nos habla de la importante función tutorial en la orientación y también del imprescindible papel de las familias,

343
00:37:12,440 --> 00:37:26,900
así como la necesidad de reducir las ratios de orientador y la incorporación de figuras de especialistas en los centros cuyo trabajo compromete también las tareas de orientación.

344
00:37:28,639 --> 00:37:38,539
Continúan siete buenas prácticas. Estas prácticas que señalábamos son de estos centros reconocidos en el certamen.

345
00:37:38,539 --> 00:37:45,840
La primera, en el capítulo 7, orientación vocacional, un regalo de adentro hacia afuera.

346
00:37:46,960 --> 00:37:51,900
Doni Díaz Montejo, orientadora, nos presenta el modelo de orientación del Colegio Montpellier

347
00:37:51,900 --> 00:37:57,039
a través de un proyecto de orientación vocacional dirigido a todos los alumnos,

348
00:37:57,139 --> 00:38:02,579
desde infantil a bachillerato, con el protagonismo de los tutores y la participación de las familias,

349
00:38:02,579 --> 00:38:08,940
antiguos alumnos y agentes externos como universidades, empresas, ONGs o ayuntamientos.

350
00:38:09,480 --> 00:38:16,440
El leitmotiv es la búsqueda del mapa del tesoro que cada alumno tendrá que completar

351
00:38:16,440 --> 00:38:24,019
y que conduce desde el autoconocimiento, la personalidad, los talentos, los valores, creencias o intereses profesionales

352
00:38:24,019 --> 00:38:30,420
a la exploración de las diferentes opciones que se ofrecen para el desarrollo del proyecto personal.

353
00:38:31,420 --> 00:38:40,639
El segundo centro, con buena práctica, es el Julio Verne, la Semana de la Orientación Académica Profesional.

354
00:38:41,260 --> 00:38:48,380
Ana Hernández Revuelta, jefa de estudios, nos habla de la importancia de la inclusión de todos los miembros de la comunidad educativa

355
00:38:48,380 --> 00:38:51,539
en el diseño de la orientación y la toma de decisiones.

356
00:38:51,539 --> 00:39:02,440
La Semana de la Orientación en el Centro se desarrolla desde el curso 2020-2021 con la participación de familias, empresas y antiguos alumnos.

357
00:39:03,320 --> 00:39:12,480
En esta semana, la orientación se nutre del tejido social, local y familiar para buscar el mejor futuro posible para alumnos y alumnas.

358
00:39:12,480 --> 00:39:30,420
El capítulo 9, la orientación vocacional y profesional en un centro de Vallecas, acompañando en la toma de decisiones, permite a Susana Pérez Jurado Orientadora exponer las claves de una orientación inclusiva en el Colegio Sagrada Familia de Urgel.

359
00:39:30,420 --> 00:39:51,960
En primer lugar, escuchar a los alumnos, dice. En segundo lugar, el autoconocimiento. Promover la información sobre el entorno académico, social y laboral. Ayudar a tomar decisiones y desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo. Subraya además la importancia de la colaboración de las familias.

360
00:39:51,960 --> 00:40:04,099
El capítulo 10, Orientación personal y profesional para el desarrollo del alumno, que redactan los orientadores Alba Prosparés y Eduard Cremades Martí.

361
00:40:04,719 --> 00:40:17,159
Y los alumnos Guillem Mora Marqués y Ana Zurita Mañé nos presentan las líneas del proyecto de orientación de la Escuela Virolai en Cataluña, centrada en la orientación personal.

362
00:40:17,159 --> 00:40:33,199
En todos los cursos, desde la etapa de infantil, todos los alumnos tienen asignado un tutor individual que los acompaña en la elaboración de su plan personal, en el que se incluyen objetivos académicos, personales o de relación.

363
00:40:33,199 --> 00:40:40,800
El nivel de autoconocimiento que va adquiriendo el alumno es fundamental para la toma de decisiones sobre su futuro.

364
00:40:41,559 --> 00:40:48,679
Diferentes jornadas, visitas y estancias formativas en empresas completan la actividad de su plan de orientación.

365
00:40:49,699 --> 00:40:57,940
El capítulo 11, navegación hacia el futuro, en el María Olaya Cruz Roas, orientadora también,

366
00:40:57,940 --> 00:41:03,440
nos muestra las claves del proyecto de orientación desarrollado por el claustro IES Salvador Allende

367
00:41:03,440 --> 00:41:09,199
en el que se vinculan los contenidos de las materias del currículo con el ámbito profesional

368
00:41:09,199 --> 00:41:11,880
y su aplicación en los entornos laborales.

369
00:41:12,719 --> 00:41:17,000
Desde diferentes departamentos de secundaria, bachillerato y formación profesional

370
00:41:17,000 --> 00:41:23,079
se diseñan y realizan actividades orientadas a mejorar las soft skills del alumnado,

371
00:41:23,079 --> 00:41:27,800
pensamiento crítico, trabajo en equipo, creatividad, inteligencia emocional,

372
00:41:28,860 --> 00:41:33,280
así como descubrir el mundo laboral a través del currículum.

373
00:41:34,780 --> 00:41:42,480
El capítulo 12, Excellence, escuelas que inspiran para una orientación académico-profesional integral,

374
00:41:44,579 --> 00:41:49,659
que realizan Joaquín de Gisbert y de la Fundación Empieza por Educar

375
00:41:49,659 --> 00:41:55,659
y Juan José Juárez de la Fundación Bergstermann, nos presentan un nuevo sistema de orientación académico

376
00:41:55,659 --> 00:42:03,000
y profesional integral con incidencia en 167 centros en la Comunidad de Madrid.

377
00:42:03,239 --> 00:42:09,920
El modelo de orientación incorpora la figura del CEAP, Coordinador de Estrategias Académico-Profesionales

378
00:42:09,920 --> 00:42:16,179
e integra cinco ámbitos clave, la evaluación y la coordinación, la atención y participación del alumnado

379
00:42:16,179 --> 00:42:21,500
en sus familias, la vinculación con el contenido curricular, la conexión con el mundo laboral

380
00:42:21,500 --> 00:42:27,360
y la preparación para las transiciones hacia los itinerarios posobligatorios.

381
00:42:28,460 --> 00:42:36,280
El capítulo 13, el proyecto Orión, que titulan dos décadas de innovación y acompañamiento en la orientación,

382
00:42:36,280 --> 00:42:45,000
su equipo, el equipo Orión, nos cuenta el origen y los 25 años de proyecto, por tanto, más de dos décadas.

383
00:42:45,000 --> 00:42:57,739
Un proyecto que creó Vicente Hernández, profesor del Departamento de Educación y Métodos de Investigación y Evaluación de la Universidad Pontificia de Comillas, con una vocación científica y de servicio.

384
00:42:58,679 --> 00:43:13,519
Este proyecto integra tres ejes, un instrumento para la orientación del alumnado que ha dado servicio a más de 140.000 alumnos en 14 comunidades autónomas a través de la plataforma Oriol Mi Espacio Vocacional.

385
00:43:13,519 --> 00:43:21,659
el Observatorio para Recoger Tendencias de los Intereses Profesionales de los Estudiantes para Impulsar Políticas Educativas

386
00:43:21,659 --> 00:43:30,260
y la Generación de Conocimiento Académico sobre Orientación Académico Profesional, con más de 80 publicaciones.

387
00:43:31,260 --> 00:43:37,980
El capítulo 14, Orientación en Tiempos de Incertidumbre, Construyendo Caminos en lo Desconocido,

388
00:43:37,980 --> 00:43:43,239
es un trabajo en el que María Pilar Ponce Velasco, presidenta del Consejo Escolar,

389
00:43:43,739 --> 00:43:48,280
desvela desde una mirada personal lo que resulta esencial en la orientación

390
00:43:48,280 --> 00:43:55,460
y presenta claves de la educación para afrontar el futuro, el pensamiento crítico y personal,

391
00:43:56,159 --> 00:44:01,679
la comunicación, la tolerancia y la convivencia, la inteligencia creativa y emocional,

392
00:44:02,179 --> 00:44:06,719
el emprendimiento, la flexibilidad y la capacidad de adaptación al cambio,

393
00:44:06,719 --> 00:44:19,139
la evaluación para mejorar la educación a lo largo de la vida, la innovación tecnológica y las humanidades como brújula que debe orientar el desarrollo tecnológico y social.

394
00:44:24,880 --> 00:44:36,239
Pasando a la segunda parte de mi intervención, las 70 propuestas de futuro para la mejora de la orientación se integran en nueve ámbitos.

395
00:44:36,239 --> 00:44:42,860
el valor educativo y social de la orientación, la planificación y evaluación de los planes de orientación en los centros,

396
00:44:42,860 --> 00:44:49,880
el modelo de orientación, los recursos personales en los centros, la formación, los recursos externos,

397
00:44:50,280 --> 00:44:56,079
la colaboración con empresas y universidades, la divulgación de buenas prácticas y el fomento de trabajo en red

398
00:44:56,079 --> 00:45:01,500
y la participación del alumnado y familias en los procesos de orientación.

399
00:45:01,500 --> 00:45:24,519
Bueno, me referiré naturalmente solo a aquellas propuestas que tienen una mayor significación y desde luego invitamos a la lectura del conjunto completo de las propuestas que tienen una enorme riqueza en esta reflexión sobre la orientación.

400
00:45:24,519 --> 00:45:31,780
El primer ámbito es el valor educativo y social de la orientación. Las propuestas más destacadas son las siguientes.

401
00:45:33,000 --> 00:45:48,119
Dar visibilidad a la orientación y a la importancia que ésta tiene en el ámbito educativo, poniendo de relieve la labor de los profesionales de la orientación, orientadores y tutores,

402
00:45:48,119 --> 00:45:51,760
la importancia de la integración de la orientación en las tutorías,

403
00:45:52,599 --> 00:45:55,659
los programas de orientación académico, profesional y personal

404
00:45:55,659 --> 00:45:59,380
con impacto positivo de las familias en los procesos de orientación.

405
00:46:00,780 --> 00:46:03,119
Incluir la orientación como política activa de empleo,

406
00:46:04,059 --> 00:46:06,179
que debe estar presente a lo largo de la vida

407
00:46:06,179 --> 00:46:11,119
y que facilita al alumnado un mayor conocimiento del mundo laboral y sus posibilidades,

408
00:46:12,460 --> 00:46:16,320
a los profesionales en ejercicio, opciones de desarrollo y formación continua

409
00:46:16,320 --> 00:46:25,400
y a los profesionales en búsqueda de empleo, la reorientación, formación y reciclaje para la reincorporación a la actividad productiva.

410
00:46:26,699 --> 00:46:33,860
Impulsar programas de orientación centrados en el apoyo a la inclusión social de personas con discapacidad o desventaja social

411
00:46:33,860 --> 00:46:39,500
y riesgo de abandono educativo para garantizar la equidad e igualdad de oportunidades.

412
00:46:39,500 --> 00:46:56,500
Como se ha mencionado, como tendremos ocasión de conocer en estos días, la orientación destaca como un factor de prevención del abandono educativo y un factor de éxito en el retorno al sistema educativo para aquellos alumnos que lo abandonaron.

413
00:46:57,619 --> 00:47:08,599
Impulsar programas de orientación que permitan contrarrestar los estereotipos y los prejuicios que condicionan la elección académico-profesional, como los relacionados con el género.

414
00:47:08,599 --> 00:47:15,900
En este sentido, se propone fomentar las profesiones STEM entre las alumnas.

415
00:47:16,760 --> 00:47:22,719
El segundo ámbito es la planificación y evaluación de los planes de orientación en los centros.

416
00:47:23,760 --> 00:47:26,539
Dentro del mismo, se destacan las siguientes propuestas.

417
00:47:27,179 --> 00:47:31,699
Fomentar el desarrollo de los planes de orientación académico-profesional en los centros.

418
00:47:31,920 --> 00:47:37,599
Los POAP, vinculándolos con sus documentos institucionales y de planificación,

419
00:47:37,599 --> 00:47:45,179
con el proyecto educativo de centro, la programación general anual, el plan de acción tutorial o el plan de atención a la diversidad,

420
00:47:46,179 --> 00:47:52,659
formulados como planes estratégicos que estructuren la participación de toda la comunidad educativa en la orientación

421
00:47:52,659 --> 00:47:55,300
y a lo largo de las diferentes etapas.

422
00:47:56,199 --> 00:48:05,300
Vincular la orientación al proyecto curricular incorporando en los contenidos curriculares de las materias las referencias a la actividad productiva,

423
00:48:05,300 --> 00:48:10,519
productiva, facilitar los centros, modelos e instrumentos y materiales para desarrollar

424
00:48:10,519 --> 00:48:16,400
la orientación que permitan la detección de necesidades y capacidades, así como modelos

425
00:48:16,400 --> 00:48:21,639
de informe que sistematicen las orientaciones que deban recibir.

426
00:48:21,639 --> 00:48:47,000
Y, perdón, completando el ámbito anterior, se hizo también especial, hincapié en dos propuestas que voy a enunciar naturalmente,

427
00:48:47,599 --> 00:48:52,420
fomentar la coordinación entre el personal de administraciones que se ocupa de funciones y actividades de orientación,

428
00:48:52,420 --> 00:49:01,019
especialmente de la administración educativa, social y laboral, así como entre centros educativos con empresas del entorno,

429
00:49:01,880 --> 00:49:08,539
incluyendo en el POAP la planificación de las acciones de coordinación y fomentar la evaluación de los POAP

430
00:49:08,539 --> 00:49:15,440
con la participación del servicio de inspección educativa, facilitando instrumentos de evaluación para los centros.

431
00:49:15,440 --> 00:49:23,360
El tercer ámbito es el modelo de orientación y en él se destacan las siguientes propuestas.

432
00:49:24,219 --> 00:49:31,360
Asumir la orientación como una dimensión de la educación que contribuye a que el alumnado aprenda a identificar sus valores,

433
00:49:32,059 --> 00:49:37,340
sus habilidades, sus intereses y cómo pueden condicionar la elección de su proyecto de vida personal.

434
00:49:37,579 --> 00:49:46,300
En este sentido, se propone respetar las decisiones del alumnado y acompañarlo de manera respetuosa en el proceso de decisión.

435
00:49:46,940 --> 00:49:53,159
Integrar las tres dimensiones de la orientación, la de desarrollo personal, la académica y la profesional,

436
00:49:53,360 --> 00:49:56,380
dando valor por igual a las tres y de manera coordinada.

437
00:49:57,900 --> 00:50:01,380
Garantizar a todo el alumnado una orientación personalizada,

438
00:50:01,579 --> 00:50:04,980
identificando sus necesidades desde un modelo dialógico,

439
00:50:05,559 --> 00:50:09,440
combinando las acciones de orientación en grupo con las individuales,

440
00:50:09,599 --> 00:50:13,880
especialmente con el alumnado más vulnerable y el riesgo de abandono,

441
00:50:14,300 --> 00:50:20,099
y teniendo en cuenta el conocimiento del contexto formativo, social y laboral.

442
00:50:20,099 --> 00:50:38,659
3. Promover una orientación personal, social y emocional que aumente en el alumnado la confianza en las propias capacidades, el sentido de pertenencia al centro, que mejore el clima y las relaciones positivas y evite o reduzca la desafección escolar.

443
00:50:39,480 --> 00:50:47,179
Buscar desde la orientación profesional un equilibrio entre la formación que responde a la demanda laboral y a la opción vocacional del alumnado.

444
00:50:47,900 --> 00:50:58,400
Asegurando que los estudiantes conocen las relaciones entre los requerimientos de formación, sus expectativas profesionales y las previsiones del mercado laboral.

445
00:50:58,400 --> 00:51:11,440
En este sentido, se considera necesario fomentar la colaboración con empresas para el desarrollo de la orientación profesional ofreciendo información técnica vinculada a los entornos de trabajo.

446
00:51:12,260 --> 00:51:24,440
Iniciar la orientación del alumnado en los centros educativos desde edades tempranas, despertando su curiosidad, la confianza, la flexibilidad, la responsabilidad, el autoconocimiento y la toma de decisiones,

447
00:51:25,360 --> 00:51:34,280
de modo que les permita ir conociendo quiénes son y qué futuro desean para poder decidir qué estudiar o dónde trabajar.

448
00:51:34,280 --> 00:51:49,420
Fomentar el conocimiento de referentes personales próximos y del entorno para despertar las vocaciones y motivar las decisiones sobre su futuro personal, académico y profesional.

449
00:51:49,420 --> 00:51:57,139
El cuarto ámbito es el de los recursos personales en los centros. Estas son las propuestas más relevantes.

450
00:51:57,539 --> 00:52:07,699
Mejorar las ratios de orientadores para aproximarse a los estándares internacionales recomendados por la UNESCO de un orientador por cada 250 alumnos.

451
00:52:08,639 --> 00:52:13,599
Potenciar la figura del tutor y de las tutorías como agentes fundamentales de la orientación del alumnado.

452
00:52:13,599 --> 00:52:32,980
Se propone impulsar la figura del tutor personal para el alumnado de riesgo educativo, facilitar la presencia en los centros de profesorado con la formación necesaria para desarrollar la orientación académica y profesional del alumnado en coordinación con el departamento de orientación,

453
00:52:32,980 --> 00:52:38,000
dar continuidad al programa mentor de orientación profesional que hemos señalado

454
00:52:38,000 --> 00:52:43,079
y evaluar la figura del CEAP, analizar su funcionamiento,

455
00:52:43,639 --> 00:52:46,699
su conexión con otros agentes de la orientación en centros educativos

456
00:52:46,699 --> 00:52:51,559
y en su caso, extender la presencia del CEAP o de una figura similar

457
00:52:51,559 --> 00:52:54,639
con funciones semejantes a todos los centros.

458
00:52:55,739 --> 00:52:58,639
El quinto ámbito es el de la formación.

459
00:53:00,980 --> 00:53:01,579
Cinco minutos.

460
00:53:01,579 --> 00:53:19,800
¿Sí? Se propone la inclusión en el grado de magisterio en primaria de los contenidos relativos a la orientación profesional académica y profesional del alumnado, así como el máster de formación del profesorado de secundaria.

461
00:53:21,940 --> 00:53:26,460
Introducir la mentorización en la formación del máster del profesorado de orientación educativa.

462
00:53:27,280 --> 00:53:32,480
Ampliar la formación permanente para orientadores y tutores sobre la orientación del alumnado.

463
00:53:33,239 --> 00:53:37,420
Difundir la oferta permanente en orientación para que llegue a todo el profesorado.

464
00:53:38,400 --> 00:53:41,360
Impulsar la recuperación del enlace de formación.

465
00:53:44,389 --> 00:53:51,690
Incluir en la oferta de formación permanente de equipos directivos y orientadores la elaboración y evaluación del POAP.

466
00:53:51,690 --> 00:54:04,369
4. Fomentar la formación de familias en horario accesible para las mismas, con formatos diversos, escuelas de padres, vídeos, convocatorias y vidas.

467
00:54:04,989 --> 00:54:08,489
El sexto ámbito es el de los recursos externos.

468
00:54:09,429 --> 00:54:19,469
Se propone crear un servicio informativo específico de formación profesional en las DATS para dar respuesta a las necesidades de los centros, profesorado, alumnos y familias.

469
00:54:20,369 --> 00:54:30,550
Facilitar el conocimiento de recursos existentes en la orientación a través de una plataforma digital con información actualizada sobre itinerarios académicos y profesionales,

470
00:54:30,550 --> 00:54:36,190
cualidades personales para su desempeño, empleabilidad, niveles salariales, etc.

471
00:54:36,929 --> 00:54:41,710
Ampliar la oferta formativa y de plazas, sobre todo en los estudios de formación profesional,

472
00:54:42,150 --> 00:54:47,909
así como la oferta de becas y otras ayudas para facilitar el acceso del alumnado en desventaja social

473
00:54:47,909 --> 00:54:55,269
a itinerarios que completen su formación y mejora de la información sobre las mismas.

474
00:54:55,269 --> 00:55:06,760
Generar y ofrecer desde la administración un banco de recursos y vistas guiadas a centros públicos de formación profesional y universidades públicas

475
00:55:06,760 --> 00:55:13,340
y coordinar con los centros con oferta de formación profesional, campus de orientación profesional.

476
00:55:15,500 --> 00:55:21,280
Ofrecer información y asesoramiento en relación con las oportunidades de formación fuera de España,

477
00:55:21,280 --> 00:55:29,300
difundir la oferta existente de enseñanzas profesionales, artísticas, tecnológicas o deportivas.

478
00:55:30,059 --> 00:55:31,119
Voy completando.

479
00:55:31,880 --> 00:55:35,559
El séptimo ámbito es el de la colaboración con empresas y universidades,

480
00:55:36,179 --> 00:55:40,980
trabajar la orientación del alumnado a través de actividades que se acerquen al mundo laboral

481
00:55:40,980 --> 00:55:45,300
mediante estancias educativas en empresas, visitas y charlas profesionales,

482
00:55:45,300 --> 00:56:02,400
La colaboración con las empresas para desarrollar la orientación ofreciendo formación técnica, promover el conocimiento académico universitario a través de visitas programadas, charlas y otras actividades en colaboración con las universidades.

483
00:56:03,579 --> 00:56:10,199
El octavo ámbito, ya voy completando, es la divulgación de buenas prácticas y el fomento de trabajo en red.

484
00:56:10,199 --> 00:56:16,659
Estas son las propuestas. Fomentar el conocimiento compartido y colaborativo de buenas prácticas en orientación

485
00:56:16,659 --> 00:56:22,019
mediante publicaciones, jornadas, intercambios, impulsadas desde diferentes organismos,

486
00:56:22,619 --> 00:56:27,400
consejos escolar, universidades, ISMIE, centros de formación de profesores, ayuntamientos, sindicatos.

487
00:56:28,239 --> 00:56:32,219
Impulsar la creación de redes a nivel local, comunitario, nacional e internacional

488
00:56:32,219 --> 00:56:35,500
que compartan experiencias y buenas prácticas en orientación

489
00:56:35,500 --> 00:56:41,659
y fomentar el trabajo en red de la orientación entre centros y profesionales de la orientación de la misma

490
00:56:41,659 --> 00:56:46,119
o de diferentes etapas educativas y vinculado al tejido empresarial.

491
00:56:47,059 --> 00:56:53,579
Finalmente, el noveno ámbito es la participación del alumnado y familias en los procesos de orientación al alumnado.

492
00:56:53,579 --> 00:57:01,099
Las propuestas más relevantes son fomentar las iniciativas de participación del alumnado en actividades de orientación

493
00:57:01,099 --> 00:57:04,880
que acogen a otros alumnos de cursos o etapas inferiores.

494
00:57:05,500 --> 00:57:13,340
incorporar las experiencias y testimonios de antiguos alumnos y de familias para facilitar la orientación académica y profesional del alumnado

495
00:57:13,340 --> 00:57:23,619
y buscar la máxima participación de las familias en la orientación de sus hijos e hijas mediante la conciliación de horarios entre el centro educativo y las familias

496
00:57:23,619 --> 00:57:33,119
y potenciar las comunicaciones a través del uso de diferentes recursos tecnológicos como reuniones en líneas y correos electrónicos.

497
00:57:33,119 --> 00:57:45,619
Me gustaría, para acabar la exposición, hacer una lectura de la última de las propuestas de futuro para la mejora de la orientación.

498
00:57:46,679 --> 00:57:56,000
Seguir trabajando y sensibilizando a la comunidad educativa y a toda la sociedad en general para ser más conscientes de nuestro papel como referentes de los jóvenes.

499
00:57:56,880 --> 00:58:01,480
Cualquiera puede dejar una huella en un joven que lo cambie para bien o para mal

500
00:58:01,480 --> 00:58:06,699
y que le abra los ojos a posibilidades profesionales y académicas que desconocía.

501
00:58:07,460 --> 00:58:13,099
Todos debemos sentirnos referentes y ayudar desde nuestra propia experiencia y ejemplo

502
00:58:13,099 --> 00:58:18,139
a las futuras generaciones para que encuentren el camino para cumplir sus sueños.

503
00:58:18,320 --> 00:58:18,800
Muchas gracias.

504
00:58:18,800 --> 00:58:33,659
Hay propuestas que son más, tienen más enjundias, son más importantes

505
00:58:33,659 --> 00:58:36,920
pero hay muchas de las propuestas que están pensadas

506
00:58:36,920 --> 00:58:41,460
y que se han diseñado con este trabajo de 40 participantes

507
00:58:41,460 --> 00:58:43,340
y los ponentes que estuvieron en las sesiones de debate

508
00:58:43,340 --> 00:58:47,380
y que se pueden desarrollar prácticamente cuando un profesor las coge

509
00:58:47,380 --> 00:58:50,820
y las quiere empezar a aplicar en su clase o un equipo en su centro educativo

510
00:58:50,820 --> 00:58:53,500
hay algunas pues lo demás calado

511
00:58:53,500 --> 00:58:55,440
y está aquí nuestra

512
00:58:55,440 --> 00:58:57,420
directora general también o la directora

513
00:58:57,420 --> 00:58:59,059
del ISMIO con esa parte de formación

514
00:58:59,059 --> 00:59:01,119
pero muchas de las propuestas

515
00:59:01,119 --> 00:59:03,420
a las que hemos hecho referencia

516
00:59:03,420 --> 00:59:05,519
y bueno, si revisáis las 70

517
00:59:05,519 --> 00:59:07,400
en el documento veréis que

518
00:59:07,400 --> 00:59:09,500
son propuestas para cogerlas y aplicarlas

519
00:59:09,500 --> 00:59:11,179
directamente en

520
00:59:11,179 --> 00:59:13,480
una clase, vale, no sé si

521
00:59:13,480 --> 00:59:14,920
queréis, si hay alguna pregunta

522
00:59:14,920 --> 00:59:16,800
antes de pasar a la siguiente mesa

523
00:59:16,800 --> 00:59:20,989
¿no?

524
00:59:20,989 --> 00:59:32,289
Bueno, os iréis animando, no pasa nada. Damos la bienvenida a Beatriz Malik y a Vicente Hernández para la primera mesa que tenemos.

525
00:59:34,630 --> 00:59:42,369
Hola, buenas. Soy Patrick Lenz-Lanzka, tengo 19 años y soy antiguo estudiante del CEPA de aquí de Vialejo de Salvanés.

526
00:59:43,050 --> 00:59:49,590
Patrick, ¿cómo llegaste al CEPA? ¿Qué dificultades tuviste antes de llegar aquí para tener que dejar tus estudios?

527
00:59:49,590 --> 01:00:13,670
Pues yo llegué aquí al CEPA porque repetí dos veces en el IES Vialejo de Salvanés y ya no podía volver a repetir la ESO y me tuve que salir, quería entrar a la FP, pero para la FP me pedían la ESO y pues llegué aquí a la Escuela de Adultos y me la saqué bastante fácil porque me puse, estudié y me la saqué.

528
01:00:14,210 --> 01:00:16,010
¿Y actualmente estás haciendo un...?

529
01:00:16,010 --> 01:00:20,769
Actualmente estoy haciendo FP de sistemas microinformáticos y redes.

530
01:00:21,150 --> 01:00:21,550
Muy bien.

531
01:00:21,570 --> 01:00:22,150
Un grado medio.

532
01:00:22,309 --> 01:00:23,829
Patrick, ¿y dónde te ves en cinco años?

533
01:00:24,250 --> 01:00:27,510
¿En cinco años? Pues yo espero que trabajando y con un sueldo bastante bueno.

534
01:00:27,869 --> 01:00:36,309
Sí. ¿Qué consejo le darías a aquellos que están indecisos sobre volver a estudiar o continuar si se les dificulta?

535
01:00:36,309 --> 01:00:42,130
Yo a mis amigos, a todos les digo que siempre he dicho que estudiar no servía para nada,

536
01:00:42,130 --> 01:01:02,530
Pero luego llegas a un cierto punto donde te das cuenta que sin estudios no haces nada, que fue mi caso. Y yo siempre a mis amigos les digo que si no les gusta estudiar, que ya se pongan, que no cuesta nada ponerte, yo que sé, media horita a leerte lo que te ponen, te lo estudias y ya está, y te lo sacas perfectamente.

537
01:01:02,530 --> 01:01:19,469
Muy bien. Bueno, no sé si tuviste ayuda de algún orientador en todo este proceso de dejar el instituto, llegar al centro de adultos, pero ¿qué le hubieras pedido o qué te hubiera gustado, no? ¿En qué te hubiera gustado que te ayudase un orientador antes de dejar el instituto y cuando llegaste aquí o qué ayudas has tenido?

538
01:01:19,469 --> 01:01:29,070
Pues yo en el instituto había unos orientadores, pero nunca he ido con ellos porque nunca he querido, digo, no sé, porque no sé para qué me van a ayudar.

539
01:01:29,489 --> 01:01:37,690
Pero luego cuando llegué aquí, por ejemplo, en el CEPA, estuvo Víctor, que me ayudó muchísimo como orientador.

540
01:01:37,690 --> 01:01:49,190
Me fue ayudando, diciendo, pues esto tiene tal salida, esto tiene tal salida, para llegar aquí tienes que hacer esto, no sé cuánto, y pues me fue explicando y ayudando y echándome una mano.

541
01:01:49,469 --> 01:01:51,050
Muchas gracias, Patricio.

542
01:01:51,429 --> 01:01:52,389
Gracias a ti.

543
01:01:54,590 --> 01:02:11,480
Pues comenzamos ahora con la mesa de expertos, la orientación académico-profesional hoy, principales retos y respuestas.

544
01:02:14,699 --> 01:02:24,059
Están con nosotros Beatriz Malik Llébano, que es profesora titular en el departamento MIDE II de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de la UNED.

545
01:02:25,000 --> 01:02:29,039
Además tiene el cargo de coordinadora del grado de educación infantil de dicha facultad

546
01:02:29,039 --> 01:02:33,960
y es la presidenta de la Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía, EOP.

547
01:02:34,199 --> 01:02:35,360
Muchísimas gracias Beatriz.

548
01:02:35,960 --> 01:02:38,900
También participó en las sesiones de debates con nosotros.

549
01:02:39,699 --> 01:02:45,280
Y Vicente Hernández Franco, doctor en pedagogía y profesor agregado jubilado de la Universidad Pontificia de Comillas.

550
01:02:45,960 --> 01:02:51,559
Dirigió durante bastantes años el Instituto de Ciencias de la Educación en la revista Padres y Maestros,

551
01:02:51,559 --> 01:02:56,840
que también nos deja un poco esa huella y es el principal, ha sido durante mucho tiempo,

552
01:02:56,920 --> 01:03:03,380
el principal investigador, el creador y el director del proyecto Orión desde 2002 a 2024

553
01:03:03,380 --> 01:03:09,480
y también de otros proyectos como Inser, Solesker, pensando en la orientación y en dar salidas a los chavales

554
01:03:09,480 --> 01:03:16,579
y además ha sido orientación en el centro Padre Piquer durante, entre el 82 y el 2004,

555
01:03:16,579 --> 01:03:23,179
O sea, que tiene una larga experiencia en lo académico y en lo cotidiano y en lo práctico de orientación.

556
01:03:23,800 --> 01:03:30,639
Y vamos a pasar ya, bueno, primero una breve intervención vuestra y luego ya empezamos con las preguntas de los chavales.

557
01:03:32,139 --> 01:03:32,960
Muchas gracias.

558
01:03:33,960 --> 01:03:35,019
Se oye bien, ¿verdad?

559
01:03:35,380 --> 01:03:36,280
Bueno, sí.

560
01:03:38,719 --> 01:03:42,420
Pues muchísimas gracias, Pilar, por la invitación a estar aquí.

561
01:03:42,420 --> 01:03:55,920
Gracias a todo el equipo organizador del ISMIE, del Consejo Escolar del Estado de la Comunidad de Madrid y gracias sobre todo a las personas que estáis aquí participando porque realmente las verdaderas expertas y expertos sois vosotros.

562
01:03:55,920 --> 01:04:20,119
Eso coincidimos yo creo que. Y bueno, por las cosas en las que trabajo y gracias al grupo de investigación en el que estoy y también como presidenta de la EOP he tenido ocasión de trabajar con diversas orientadores y orientadores en distintos ámbitos y contextos a lo largo de la vida.

563
01:04:20,119 --> 01:04:37,260
y en el grupo Inter, en el que estoy también de investigación en educación intercultural, he podido compaginar y compatibilizar temas de diversidad cultural con temas de orientación.

564
01:04:37,260 --> 01:04:59,599
Entonces, pues un poco eso es lo que os voy a contar muy brevemente relacionándolo con lo anterior. Bueno, los retos, por supuesto, los retos que tenemos hoy en día ya se han comentado algunos como los retos tecnológicos, las profesiones del futuro que no conocemos, pero no quería dejar de mencionar retos que parecen lejanos pero que nos afectan.

565
01:04:59,599 --> 01:05:25,500
Retos a los que no solemos hacer tanta alusión o no solemos tener en cuenta, bueno, quizás por el día a día y porque lo que nos preocupa también es ahora la orientación de nuestros jóvenes en cuanto a su desarrollo personal, profesional, pero van a ser también ciudadanas y ciudadanos del futuro y no podemos olvidar lo que está pasando en el mundo, que es en el mundo en el que estamos también, por supuesto.

566
01:05:25,500 --> 01:05:40,800
Entonces, algunos de estos retos que pongo en la transparencia nos afectan directamente en España, otros no tan directamente, no los estamos viviendo, pero nos afectan indirectamente y están afectando a personas como nosotras.

567
01:05:40,800 --> 01:05:58,760
Creo que en orientación es fundamental que no nos olvidemos de estas situaciones como las crecientes desigualdades que solo tenemos en nuestro país, problemas medioambientales que conllevan a catástrofes como la que hemos vivido recientemente.

568
01:05:58,760 --> 01:06:17,099
De manera lamentable, triste, que se podría haber evitado con una mayor concienciación medioambiental, no vamos a entrar ahora en eso, pero que son aspectos en los que podemos incidir como ciudadanas.

569
01:06:17,099 --> 01:06:46,800
Un consumismo excesivo que también nos lleva a prácticas destructivas, explotación ilimitada de recursos, las guerras continuas que se están dando a lo largo de todo el globo terráqueo en todo el mundo, invasión de territorios, genocidios, violación constante de derechos humanos que se están dando fragrantes en América, en África, en Asia, en Europa también, por supuesto, en diferentes sitios.

570
01:06:47,099 --> 01:06:55,760
Y algo que nos atañe más desde la orientación profesional, pues el trabajo precario, que es una preocupación constante.

571
01:06:56,039 --> 01:07:06,300
Estamos orientando hacia qué, hacia trabajos del futuro, pero queremos que nuestras hijas, nuestros hijos, nuestros jóvenes tengan acceso a un trabajo digno.

572
01:07:08,800 --> 01:07:12,400
Respuestas a los retos, pues las tenemos que construir entre todas y todos.

573
01:07:12,400 --> 01:07:36,199
No vamos, creo que a lo largo de este congreso en el que vais a trabajar, además el tema de orientación y retorno educativo que es muy importante porque es algo que debemos después también, que no hay una única vía, una única trayectoria, pues nuestras trayectorias no son lineales, sino circulares y aunque tomemos una decisión que no nos ha gustado tanto, podemos volver luego y afortunadamente pues hay vías, ¿no?

574
01:07:36,199 --> 01:07:55,860
Y os felicito por eso, por la temática que habéis elegido para este Congreso. Entonces, ¿cuáles son las respuestas? Pues contribuir a la formación de las personas, de nuestros jóvenes, de nuestras jóvenes, como personas comprometidas con la justicia social, con la equidad.

575
01:07:55,860 --> 01:08:05,880
No debemos olvidar que tenemos muchos privilegios, pero hay muchas personas que no los tienen y que están muy cerca de nosotros.

576
01:08:06,300 --> 01:08:19,159
Esto contribuirá porque si conseguimos o intentamos conseguir una sociedad más justa en la que haya mejor distribución de los recursos,

577
01:08:19,159 --> 01:08:35,180
pues también podremos conseguir mejorar el trabajo de muchas personas, podremos conseguir uno de los objetivos que se planteaba al principio,

578
01:08:35,399 --> 01:08:43,239
que las personas seamos felices, que eso se trata en aquello en lo que nos guste hacer o en lo que nos dejen hacer o en lo que podamos hacer.

579
01:08:43,239 --> 01:09:00,340
Porque la orientación no es la panacea y desde luego no lo va a arreglar, es un congreso de orientación, pues entonces vamos a empoderarla a la orientación y además también reivindicarla, reivindicar que la orientación es un derecho de todas las personas.

580
01:09:00,340 --> 01:09:07,199
y por tanto debe fomentarse, debe cuidarse, debe darse,

581
01:09:07,199 --> 01:09:11,039
debe dotarse de más recursos, de orientadoras y orientadores,

582
01:09:11,659 --> 01:09:15,500
formación cómo, dónde, cuándo, a lo largo de toda la vida,

583
01:09:15,739 --> 01:09:22,640
desde el principio, formando a nuestros peques en esta concienciación

584
01:09:22,640 --> 01:09:28,720
con tanto el autoconocimiento, que se ha dicho ya, se ha repetido bastante,

585
01:09:28,720 --> 01:09:31,079
como conocerlas en el torno.

586
01:09:32,479 --> 01:09:39,300
Y eso también, ayudar o fomentar, formar, como está haciendo Lidia, profesionales de la orientación.

587
01:09:40,319 --> 01:09:44,399
¿Por dónde empezamos? ¿Cómo construir ese proyecto profesional y vital?

588
01:09:44,560 --> 01:09:47,060
Bueno, pues conocernos a nosotras y a nosotros mismos.

589
01:09:48,899 --> 01:09:55,119
Es lo típico, todos los que habéis estudiado orientación, el autoconocimiento,

590
01:09:55,119 --> 01:09:56,779
la exploración del mundo

591
01:09:56,779 --> 01:09:59,199
laboral, la exploración del entorno

592
01:09:59,199 --> 01:10:01,600
pero es algo que es fundamental

593
01:10:01,600 --> 01:10:02,979
conocernos y conocer

594
01:10:02,979 --> 01:10:05,560
nuestras habilidades, nuestros intereses

595
01:10:05,560 --> 01:10:07,340
sobre todo nuestros intereses, nuestros valores

596
01:10:07,340 --> 01:10:09,119
pero también

597
01:10:09,119 --> 01:10:10,939
en

598
01:10:10,939 --> 01:10:12,359
sintonía

599
01:10:12,359 --> 01:10:14,800
con los valores de otras personas

600
01:10:14,800 --> 01:10:17,520
no olvidemos que nuestra visión del mundo

601
01:10:17,520 --> 01:10:18,239
no es la única

602
01:10:18,239 --> 01:10:21,319
convivimos con otras personas que tienen también

603
01:10:21,319 --> 01:10:22,100
otros valores

604
01:10:22,100 --> 01:10:31,159
y para ello debemos también formarnos en el respeto y el reconocimiento de esos valores.

605
01:10:32,340 --> 01:10:39,100
Y algunas habilidades, como quería hablar de las leyes de género,

606
01:10:39,899 --> 01:10:47,380
porque se habla mucho de las profesiones STEM y de trabajar con las chicas, que es fundamental,

607
01:10:47,380 --> 01:10:58,920
Pero no olvidemos a los chicos también en profesiones que están feminizadas y sin embargo chicos que quieren acceder a esas profesiones en orientación es fundamental tenerlo en cuenta.

608
01:10:59,800 --> 01:11:10,140
También porque están muy estigmatizados o se les hace bullying, acoso o no pueden desarrollarse en profesiones que están estigmatizadas.

609
01:11:10,140 --> 01:11:25,060
Desde luego, las chicas y las mujeres que sufrimos la discriminación tradicionalmente, pues es fundamental que se pueda desarrollar.

610
01:11:26,500 --> 01:11:35,239
La orientación verde es un concepto que ahí os lo dejo para que lo investiguéis, que es tener en cuenta el medio ambiente, tener en cuenta también las profesiones.

611
01:11:35,239 --> 01:11:40,779
y ahí ya hay un catálogo de profesiones que son respetuosas con el medio ambiente,

612
01:11:41,039 --> 01:11:43,840
que recomiendo para tenerlo en cuenta.

613
01:11:44,380 --> 01:11:49,079
La toma de decisiones desde la infancia, esa viñeta me gusta mucho,

614
01:11:50,979 --> 01:11:54,220
la viví especialmente en la sesión del debate del año pasado.

615
01:11:55,779 --> 01:12:01,439
De trato que siempre estamos hablando de que nuestros jóvenes tienen que tomar decisiones,

616
01:12:01,439 --> 01:12:13,000
Pero eso cuando llegan a secundaria, ¿no? Pero antes, cuando llegan al momento de elegir, no están suficientemente preparados porque no les hemos dejado tomar decisiones previamente, ¿no?

617
01:12:13,000 --> 01:12:23,960
Entonces, igual que a participar se aprende participando, a tomar decisiones se aprende tomando decisiones, ¿no? Y equivocándonos y volviendo a elegir. Y nada más.

618
01:12:23,960 --> 01:12:25,960
Muchas gracias.

619
01:12:34,800 --> 01:12:36,560
Pues Vicente, por favor.

620
01:12:36,560 --> 01:12:41,359
Bueno, pues me han dado siete minutos, o sea que debo intentar que no sea muy largo.

621
01:12:41,600 --> 01:12:48,539
Primero, pues muchas gracias, Pilar, por la invitación y a todo el equipo que ha desarrollado este programa.

622
01:12:49,199 --> 01:13:00,920
Y muchas gracias también a todos los compañeros, orientadores y orientadoras y padres de familia que estáis aquí compartiendo una tarde en este lugar para mí muy especial que es el ISMIE.

623
01:13:00,920 --> 01:13:20,039
La verdad es que he ido viendo a lo largo de la historia cómo ha ido cambiando y mejorando en instalaciones y en programas y es un reconocimiento de alegría en todos los que somos un poco veteranos en esta, diríamos, esta profesión de orientadores educativos y profesionales.

624
01:13:20,039 --> 01:13:32,920
Yo tengo parte de una convicción y es que el derecho a la orientación es, diríamos, un derecho inherente al derecho a la educación.

625
01:13:33,439 --> 01:13:39,500
Está dentro del derecho a la educación. Y que no hay una educación de calidad si no hay una orientación de calidad.

626
01:13:39,500 --> 01:13:49,380
O sea, que, digamos, a eso he entregado mi vida profesional desde el comienzo, desde que trabajo en un centro educativo,

627
01:13:49,840 --> 01:13:54,159
nos han comentado, Padre Ipiquer, donde estuve 23 años como orientador,

628
01:13:54,539 --> 01:13:59,600
y es un centro de esos que hoy ahora se caracterizan como, diríamos, de alta complejidad.

629
01:13:59,920 --> 01:14:05,520
Yo creo que, no me gusta mucho la palabra, pero sí que va un poco en esa línea.

630
01:14:05,520 --> 01:14:22,460
Yo además soy antiguo alumno de ese colegio, hice formación profesional en mi época, en los años 70 hice formación profesional de construcciones metálicas y soy un poco una historia de vida de muchos de esos referentes que vosotros vais a contar.

631
01:14:22,460 --> 01:14:32,000
Luego he hecho otras cosas, pero ese es mi origen y hay por ahí una frase que me gusta mucho que es que quien pierde sus orígenes pierde su identidad.

632
01:14:32,359 --> 01:14:40,239
Y yo he intentado a lo largo de mi vida no perderla y seguir de alguna manera en ese campo de la formación profesional y la orientación.

633
01:14:41,399 --> 01:14:49,460
Y otra convicción que tengo también es que vosotros sois la mejor noticia que reciben vuestros estudiantes cada día, como orientadores.

634
01:14:49,460 --> 01:15:01,500
La comunidad de orientadores es algo importante. No somos francotiradores, somos una comunidad. Beatriz es la presidenta de la Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía.

635
01:15:01,979 --> 01:15:14,539
Yo la descubrí cuando terminé mis estudios y realmente es una buena noticia. Luego la vida universitaria me permitió dar el salto al mundo internacional

636
01:15:14,539 --> 01:15:20,079
y es una buena noticia saber que tenemos en España una asociación, que tenemos en España una revista,

637
01:15:20,460 --> 01:15:26,159
como esta revista España de orientación y psicopedagogía, y que formamos una comunidad, que tenemos presencia internacional.

638
01:15:27,539 --> 01:15:32,619
Pilar estuvo también, este año ha estado en Giváscula, lo decía, en el Congreso Internacional en Finlandia.

639
01:15:33,100 --> 01:15:39,020
Yo estuve también hace unos años y la alegría de ver Beatriz, que está en el Consejo de la Asociación Internacional,

640
01:15:39,020 --> 01:15:44,500
y la presencia que tenemos como país, lo que vosotros hacéis, lo vamos a contar fuera.

641
01:15:44,539 --> 01:16:00,079
A lo mejor vosotros en el día a día en el instituto no tenéis tiempo para esta internacionalización, pero si nos toca a la universidad hacerlo, llevar todas vuestras buenas noticias a través de la investigación que desarrollamos y de las publicaciones,

642
01:16:00,500 --> 01:16:09,880
porque realmente los protagonistas, como decía, sois vosotros. Sois la mejor noticia que reciben cada día vuestros estudiantes y los equipos de profesores cuando llaman a la puerta,

643
01:16:09,880 --> 01:16:20,020
Hola, y os hacen la pregunta. Somos muchas veces el último teléfono que suena en una situación de crisis o en una necesidad que tenemos en el centro educativo.

644
01:16:22,859 --> 01:16:33,380
Algunos puntos importantes para antes de ir entrando en las respuestas de los estudiantes que sí os quería comentar con relación a los retos.

645
01:16:33,380 --> 01:16:36,699
todos lo tenemos ahí, es el impacto

646
01:16:36,699 --> 01:16:37,819
de la inteligencia artificial

647
01:16:37,819 --> 01:16:40,300
digamos, está ahí como

648
01:16:40,300 --> 01:16:42,840
una realidad emergente

649
01:16:42,840 --> 01:16:44,119
muy importante

650
01:16:44,119 --> 01:16:46,720
ya os decía antes que yo llevo trabajando

651
01:16:46,720 --> 01:16:48,640
en un proyecto de investigación que se llama Orión

652
01:16:48,640 --> 01:16:51,020
que hemos desarrollado una herramienta

653
01:16:51,020 --> 01:16:52,239
que se llama Mi Espacio Vocacional

654
01:16:52,239 --> 01:16:54,239
la desarrollamos en el 2022

655
01:16:54,239 --> 01:16:56,760
y ya solo han pasado

656
01:16:56,760 --> 01:16:58,699
tres años y la velocidad

657
01:16:58,699 --> 01:17:00,279
de los cambios es impresionante

658
01:17:00,279 --> 01:17:02,880
los recursos que hay que invertir

659
01:17:02,880 --> 01:17:15,899
para desarrollar un sistema integrado de orientación profesional que ponga, diríamos, todas las oportunidades que tiene la sociedad, la oferta educativa, las capacidades del alumno.

660
01:17:15,899 --> 01:17:27,199
Todo esto realmente es un reto muy importante y además con un tema de fondo que es lo que se denomina la transparencia algorítmica.

661
01:17:27,199 --> 01:17:52,020
No sé si os sonará esto. Es decir, que los algoritmos no estén pensados en el lucro económico de la empresa que genera el programa de orientación, sino que estén pensados realmente desde esa libertad que hablaba Pilar, que estén pensados para el bienestar de la persona, para su felicidad, para potenciar sus oportunidades y no meramente para el lucro económico y por tanto que se ajusten a unos principios éticos.

662
01:17:52,020 --> 01:18:01,960
Yo lo he comentado en muchas herramientas que hay hoy en día y que vosotros conocéis, porque nos llegan las ofertas a los departamentos de orientación y no tienen acreditación.

663
01:18:02,380 --> 01:18:07,159
Las herramientas no han pasado por un comité de ética de una universidad o de una entidad independiente.

664
01:18:07,460 --> 01:18:16,260
Las herramientas no tienen ninguna publicación académica que haya sido, diríamos, defendida por pares y evaluada mediante doble ciego.

665
01:18:16,260 --> 01:18:28,819
O sea, no tienen nada. Y dicen, y tenemos un algoritmo y tenemos no sé qué. Y lo que tiene usted es una empresa que quiere obtener un núcleo económico a través de los estudiantes de mi colegio, de mi instituto y tal. Cuénteme la verdad.

666
01:18:28,819 --> 01:18:46,319
Digo, porque es la verdad. Entonces, creo que esto es un reto importante ante los orientadores. Tenemos que salir en defensa de nuestros estudiantes, porque ellos, y luego va a salir en una pregunta, una de las cosas que tienen que tener mucho cuidado es con los influencers.

667
01:18:46,319 --> 01:18:56,319
O sea, que la calidad de la orientación no sea lo que estamos desarrollando nosotros en nuestros POAP, en nuestros PAD, en nuestra organización,

668
01:18:57,220 --> 01:19:05,300
sino lo que a través de los influentes de las redes sociales les vaya a llegar sobre su futuro profesional o su proyecto personal y de vida.

669
01:19:05,779 --> 01:19:10,899
Y en definitiva, un proyecto personal y de vida es siempre un proyecto de valores, un proyecto de valores.

670
01:19:10,899 --> 01:19:26,899
Y los valores se aprenden en el contexto familiar y en la historia de vida en escolar. Hay veces que la historia de vida escolar es una historia de heridas y ahí nos toca muchas veces a nosotros, a los orientadores, acompañar esas heridas y recuperarlas.

671
01:19:26,899 --> 01:19:38,899
Y esa recuperación son esas segundas oportunidades, terceras, cuartas o las que hagan falta. O 70 veces 7, las que hagan falta. Yo creo que ya llevo los 7 minutos.

672
01:19:40,899 --> 01:19:56,689
Vamos a dar paso al primer bloque de preguntas que nos las hacen Justin de Lufri Puerta Bonita, Rocío de Cepalo Rosales y Amy Martínez, también de Lufri Puerta Bonita.

673
01:19:57,329 --> 01:20:06,590
Hola, muy buenas tardes orientadores. Yo quería hacer una pregunta. ¿Qué consejo me podríais dar para mi futuro y para tomar una buena decisión sin agobiarme?

674
01:20:06,590 --> 01:20:17,210
Hola, soy Ami. Es que quería saber si hay algunos talleres o algunos materiales que me ayuden a saber qué cosas se me dan bien.

675
01:20:17,930 --> 01:20:28,649
Y para los expertos en orientación, ¿qué consejo daríais a nuestros padres para que nos ayuden a orientarnos mejor?

676
01:20:28,649 --> 01:20:47,760
Me ha gustado de Justin que pregunta para decidir sin agobiarse, porque vivimos en un momento de fragilidad de nuestra salud mental y de nuestros jóvenes, de grandes ansiedades y tienen que decidir con paz.

677
01:20:48,300 --> 01:21:01,739
Y sabiendo, como decíamos antes, que si se equivocan no pasa nada, volvemos a intentarlo, son caminos de ida y vuelta y seguimos adelante. Así que a ver, les tenemos que ayudar a decidir y además que lo hagan con sosiego. Vamos a ver qué nos contáis.

678
01:21:02,199 --> 01:21:11,579
Bueno, a mí la verdad es que la palabra clave que me... A ver, esto podríamos hacer un debate y hablarlo entre todos y si fuera con un pincho de tortilla y unas callas, pues mucho más animado, ¿no?

679
01:21:11,579 --> 01:21:19,500
Pero es el espacio que tenemos de cómo vamos a trabajar y, bueno, yo lanzo aquí algunas cuestiones que a lo mejor podemos compartir, ¿no?

680
01:21:20,399 --> 01:21:26,939
A mí la palabra clave es que me parece que ha sido agobiado. Yo creo que la habéis elegido un poco intencionalmente, ¿no?

681
01:21:26,939 --> 01:21:42,119
Si yo estuviera hablando con Justín, yo le daría una pregunta, y es ¿qué te ha enseñado la vida? Porque tendrá 16, 18, 19 años, está en una edad un poco de transición a la vida adulta.

682
01:21:42,439 --> 01:21:51,600
Es ¿qué te ha enseñado la vida? Yo creo que esa es una pregunta importante siempre en orientación. Es una pregunta también para nuestra vida adulta, cuando tenemos que tomar una decisión. ¿Qué me ha enseñado la vida?

683
01:21:51,600 --> 01:21:56,640
O sea, aprendemos del currículum escolar, del currículum formal, pero aprendemos también de la vida.

684
01:21:57,439 --> 01:22:04,239
Y probablemente ahí empezaríamos a tirar un poco del hilo de esos miedos, de esas incertidumbres, de esos agobios.

685
01:22:05,600 --> 01:22:13,380
Y seguramente daría otro paso y le diría, Justín, reconcíliate con tu pasado.

686
01:22:14,720 --> 01:22:20,819
O sea, cuando hacemos esa pregunta de qué te ha enseñado la vida, esa pregunta nos lleva a una reconciliación con nuestro pasado.

687
01:22:20,819 --> 01:22:38,300
Con algo que metimos la pata, que a lo mejor no saque el título de secundaria porque me pasó no sé qué, o mi contexto personal o familiar no me permite estudiar porque me tuve que poner a trabajar, o tuve incluso una conducta delictiva.

688
01:22:39,020 --> 01:22:42,420
Puede haber muchas cosas que necesitamos reconciliar.

689
01:22:43,619 --> 01:22:48,500
Porque al fin y al cabo, tú, yo, todos somos humanos y no somos perfectos.

690
01:22:49,319 --> 01:22:53,800
Y entonces tenemos que tener una cierta autocompasión con nosotros y con nuestra propia humanidad.

691
01:22:54,619 --> 01:23:00,260
Y reconciliarnos con aquellas heridas que podamos tener y poder dar un paso adelante.

692
01:23:01,479 --> 01:23:03,119
¿Qué más le diría a Justín?

693
01:23:03,640 --> 01:23:06,699
Oye, me alegro de que hayas llamado a esta puerta y que estemos charlando.

694
01:23:06,699 --> 01:23:07,920
Porque no estás solo.

695
01:23:08,300 --> 01:23:28,960
En el instituto no estás solo. Mira, tienes a tu tutor, me tienes a mí, tienes a tales compañeros, los compañeros facilitadores que tenemos en el programa de mediación. O sea, tú no estás solo. A partir de ahora hay una alianza con toda esta red y no vas a estar solo. Vamos a trabajar contigo en tus metas profesionales y vocacionales.

696
01:23:31,380 --> 01:23:39,800
¿Qué le diría a continuación? Pues mira, algo que cuesta mucho en esta etapa de transición es que elegir es renunciar.

697
01:23:41,000 --> 01:23:48,000
No puedes hacer todo a la vez. Si te quieres ir con los colegas por la tarde y luego no se quede tal y tal, pues entonces no estudias, luego no llevas las tareas.

698
01:23:49,100 --> 01:23:56,439
Elegir es renunciar. Y eso es algo que tienes que aceptar si quieres dar este paso para la vida adulta.

699
01:23:56,439 --> 01:24:05,140
Y tendrás que renunciar a quedarte viendo los WhatsApp hasta la luz de la madrugada y luego no tener fuerza para levantarte y llegar tarde a clase.

700
01:24:05,659 --> 01:24:09,979
Eso no te lo puedes permitir luego en la vida profesional, porque entonces te van a despedir.

701
01:24:10,899 --> 01:24:11,920
Elegir es renunciar.

702
01:24:14,500 --> 01:24:18,699
Y bueno, del error también se aprende.

703
01:24:19,699 --> 01:24:21,020
Y cambiar no es un fracaso.

704
01:24:21,979 --> 01:24:29,159
Estás ahora en una etapa de cambio, puedes haber tenido algunos errores y vamos a pensar en el siguiente paso.

705
01:24:29,920 --> 01:24:39,819
No sé si lo compartiréis, no sé si a Justín esto le ayudaría, porque sería un diálogo y en función de lo que él me vaya respondiendo,

706
01:24:40,279 --> 01:24:44,819
pues iríamos construyendo ese diálogo, igual que hacéis vosotros en el día a día,

707
01:24:45,359 --> 01:24:48,300
si os llaman a la puerta a un Justín como este y os hace esta pregunta.

708
01:24:48,300 --> 01:24:51,100
como se queda grabado

709
01:24:51,100 --> 01:24:53,239
luego se lo podemos ir pasando las respuestas

710
01:24:53,239 --> 01:24:55,300
esto no queda en saco roto

711
01:24:55,300 --> 01:24:56,000
bueno

712
01:24:56,000 --> 01:24:58,699
pues a ver

713
01:24:58,699 --> 01:25:00,180
contestamos a Amy

714
01:25:00,180 --> 01:25:04,819
vamos contestando a cada una

715
01:25:04,819 --> 01:25:06,180
si verdad mejor para no

716
01:25:06,180 --> 01:25:09,260
si alguna a lo mejor nos complementamos

717
01:25:09,260 --> 01:25:10,840
que ya preguntaba

718
01:25:10,840 --> 01:25:12,880
en el video que talleres

719
01:25:12,880 --> 01:25:14,680
o materiales hay para saber

720
01:25:14,680 --> 01:25:15,779
que es lo que se me da bien

721
01:25:15,779 --> 01:25:36,420
Entonces, bueno, hay mucha información. Es una pregunta muy adecuada porque es fundamental además con nuestros jóvenes el saber seleccionar los materiales, la información fiable, pero desde luego lo primero que tienes es el recurso del departamento de orientación.

722
01:25:36,420 --> 01:25:48,880
Entonces, te recomiendo, Amy, que acudas al orientador de tu centro porque allí seguro que tienen mucha información sobre estos materiales.

723
01:25:48,880 --> 01:25:58,920
Pueden ser inventarios sobre habilidades, intereses o recursos como My Way Pass que viene del proyecto Orion.

724
01:25:59,180 --> 01:26:09,039
My Way Pass, si lo conocéis, es una plataforma de orientación gamificada en la que se van pasando por diferentes etapas de aventuras

725
01:26:09,039 --> 01:26:12,239
y ahí se va viendo cuáles son nuestras potencialidades.

726
01:26:12,239 --> 01:26:25,199
en la página del ISMIE, es más de formación para orientadores, pero para jóvenes en el Consejo Escolar del Estado tenéis mucha información, perdón, de la Comunidad de Madrid,

727
01:26:25,319 --> 01:26:37,680
de la Comunidad de Madrid tenéis, en la del Estado también tendrán, pero bueno, ahora en el de Madrid, y hay algunas también, la EOP, en la asociación estamos trabajando sobre ello,

728
01:26:37,680 --> 01:26:51,279
Todavía no hemos llegado a esa publicación de materiales, pero somos parte también de COPOE, de la Confederación Española de Organización de Orientadores Profesionales y de Profesionales de la Orientación.

729
01:26:51,279 --> 01:27:02,220
y allí estamos representadas con asociaciones de diferentes comunidades autónomas y la EOP y ahí hay muchos materiales, hay cuadernos para la orientación,

730
01:27:02,800 --> 01:27:13,939
las asociaciones de familias, la confederación también de Ingeniería de los Ríos, la asociación y las asociaciones, tenéis muchos recursos también.

731
01:27:13,939 --> 01:27:35,920
Entonces, bueno, sobre todo saber qué es para lo que se te da bien y también, aparte de estos materiales y cosas que hay en internet o en los recursos, pues para saber lo que se te da bien es qué es lo que te gusta hacer y qué es lo que se te da bien hacer en el día a día, en las actividades en las que estás implicada.

732
01:27:35,920 --> 01:27:54,140
Pueden ser deportivas, actividades musicales, actividades de pintura, las actividades extracurriculares son un indicio muy importante de que es lo que se nos da bien y también las asignaturas del instituto.

733
01:27:54,140 --> 01:28:06,319
Sí. Bueno, otra fuente de información muy interesante es EducaWeb, que es la plataforma en la que hay muchísimas, muchos recursos.

734
01:28:07,979 --> 01:28:09,180
Y nos queda una.

735
01:28:11,060 --> 01:28:15,539
Inés, Inés, no sé si nos estás escuchando o nos escuchas luego en diferido.

736
01:28:16,199 --> 01:28:20,159
Parece que nos preguntas qué dirías a nuestros padres para que nos orienten mejor.

737
01:28:20,159 --> 01:28:29,460
Tenemos aquí a las escuelas, asociaciones de padres y madres, igual lo podíais responder vosotras, ¿no? ¿Qué les diríais? A los toca mañana, bueno.

738
01:28:30,359 --> 01:28:41,340
Pues nada, haré un poco memoria de mi etapa de padre porque ahora estoy en la etapa de abuelo, tengo cuatro nietos, o sea que la vida son transiciones, son cambios, ¿no?

739
01:28:41,899 --> 01:28:47,779
Mirad, yo coordiné un libro que se llama Cómo orientar profesionalmente a tu hijo.

740
01:28:48,300 --> 01:28:50,300
No sé que a alguno de vosotros a lo mejor le conocéis.

741
01:28:50,520 --> 01:28:53,739
Y está publicado precisamente por Fundación Bersteman.

742
01:28:53,859 --> 01:28:57,380
Y está en acceso gratuito en versión PDF.

743
01:28:58,380 --> 01:29:00,180
Y luego además se hizo una versión en podcast.

744
01:29:00,619 --> 01:29:05,460
Para que uno mientras afeita y tal, pues puede ir escuchando los capítulos de este libro

745
01:29:05,460 --> 01:29:06,800
mientras va conduciendo en el coche.

746
01:29:06,800 --> 01:29:17,180
Y hay un capítulo de ese libro que a mí me gusta especialmente, que se llama Conversaciones de Crecimiento.

747
01:29:18,140 --> 01:29:24,260
O sea, yo creo que el principal consejo que le daría a unos padres, sobre todo de un adolescente, es que escuche.

748
01:29:25,260 --> 01:29:28,800
Que escuche a sus hijos, que escuche a sus hijos, que escuche empáticamente,

749
01:29:29,600 --> 01:29:36,520
que escuche desde una aceptación incondicional a la realidad que le está contando ese joven.

750
01:29:36,800 --> 01:29:41,060
Me parece que esa es la clave más importante para la orientación.

751
01:29:42,920 --> 01:29:51,640
Otra, y lo que le diría a los padres, si me dejan seguir, ya no cortan la comunicación y me dejan seguir,

752
01:29:52,260 --> 01:29:59,979
les diría otra cosa y es que tengan información actualizada y que vengan a las reuniones que les convocamos en el instituto

753
01:29:59,979 --> 01:30:03,819
y que vengan a las entrevistas que les convocamos desde la tutoría.

754
01:30:03,819 --> 01:30:06,680
O sea, que mantengan el contacto con el centro educativo.

755
01:30:06,800 --> 01:30:14,220
Que eso no es solamente para la etapa de infantil, que es muy importante también para la etapa de secundaria y de bachillerato.

756
01:30:14,600 --> 01:30:20,180
Yo os decía antes que yo estudié FP de construcciones metálicas en el Padre Piqué, en los años 70,

757
01:30:21,859 --> 01:30:29,939
y me acuerdo siempre de cuando llegaba a casa y mi madre me contaba la entrevista que había tenido con mi tutor en el centro.

758
01:30:29,939 --> 01:30:33,880
Y en aquellos años no existía esto de la tutoría, nada más que muy pocos colegios.

759
01:30:33,880 --> 01:30:46,779
O sea, para mi madre fue muy importante el acompañamiento de mi profesor tutor, que era el maestro de taller. Mi maestro de taller, que me conocía porque tenía 15 horas a la semana de clase con él, de prácticas en el taller.

760
01:30:47,479 --> 01:31:00,600
Entonces, le ayudó a mi madre a aprender a ser madre de un adolescente. Porque nosotros, o sea, digamos, los padres, pues tenemos nuestras profesiones, no somos especialistas en educación.

761
01:31:00,600 --> 01:31:19,260
Pero los tutores, los profesores tutores, los orientadores sí lo son. Y son realmente los mediadores que te pueden ayudar a comprender, a acompañar, a escuchar en profundidad a tus hijos en esta etapa tan importante y con tantas incertidumbres como decía antes Beatriz. Eso es lo que les diría.

762
01:31:19,260 --> 01:31:26,760
Creo que luego, entre el final de esta tarde y mañana, el equipo de LISMIA nos contará también la idea para acompañar a las familias.

763
01:31:26,859 --> 01:31:27,340
Efectivamente.

764
01:31:27,500 --> 01:31:35,380
Y así completamos. Vamos con el segundo bloque, que son dos preguntas muy similares, vinculadas a los temas de la universidad.

765
01:31:38,310 --> 01:31:47,210
Teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos en las aulas, ¿creéis que son suficientes los recursos que se proporcionan a niños y jóvenes al llegar a España sin conocer bien el idioma?

766
01:31:47,210 --> 01:32:01,229
Bueno, después de mucho esfuerzo y dedicar tiempo a la BAO, logré entrar en una carrera universitaria que me interesaba. El problema es que al suspender una asignatura y pertenecer a la rama de Humanidades, me quedé fuera porque perdí la beca.

767
01:32:02,149 --> 01:32:07,609
Está el sistema educativo preparado para atender de manera igualitaria a jóvenes con altos y bajos recursos.

768
01:32:07,609 --> 01:32:18,880
Pues me dirijo en primer lugar a Roa Gobar, del Centro Pinarvi.

769
01:32:20,079 --> 01:32:23,340
Y bueno, me encanta esta pregunta, por supuesto.

770
01:32:24,300 --> 01:32:31,479
Y te diría, bueno, también es una pregunta muy general, no podemos generalizar, depende de los centros y los recursos,

771
01:32:31,479 --> 01:32:38,939
están donde están o cómo están, pero no todo es cuestión de recursos

772
01:32:38,939 --> 01:32:43,399
o todo es cuestión de recursos también, recursos personales.

773
01:32:43,399 --> 01:32:48,699
Entonces, yo te diría que bueno, que aunque es importante

774
01:32:48,699 --> 01:32:53,640
tener recursos para acompañar o recursos materiales,

775
01:32:53,720 --> 01:32:57,180
sobre todo los más importantes son los recursos humanos,

776
01:32:57,399 --> 01:33:00,680
las orientadoras y orientadores que os pueden acompañar

777
01:33:00,680 --> 01:33:10,180
al centro educativo y el profesorado, los tutores, que seguramente se encontrarán con que tienen poca formación

778
01:33:10,180 --> 01:33:17,220
y que necesitan más recursos. Entonces, también les diría al profesorado, orientadores, que los recursos están en vosotras mismas,

779
01:33:18,180 --> 01:33:27,960
Roa o en tus compañeras que vienen de diferentes sitios. La diversidad en sí es un recurso, es una riqueza.

780
01:33:27,960 --> 01:33:38,760
Entonces, hay que aprovecharla. Más que pensar qué recursos, como decía, teniendo en cuenta si son los que se les proporcionan.

781
01:33:39,239 --> 01:33:52,140
Entonces, desde la orientación, desde el profesorado, tendríamos que primero tener en cuenta eso a la persona que tenemos delante, a la chica, chico y qué es lo que trae consigo.

782
01:33:52,140 --> 01:34:12,279
No dejar eso, como había dicho Vicente al principio, que es nuestro pasado, nuestra identidad, nuestro origen, eso no lo puedes dejar, no se puede erradicar porque entonces nos genera también ahí problemas de salud mental, de ansiedad, de crisis de identidad.

783
01:34:13,039 --> 01:34:41,239
Con lo cual, simplemente el tener en cuenta a quién tenemos delante con su pasado, con sus vivencias, con sus potencialidades y sus dificultades también, por supuesto, al estar en un contexto tan indiferente, todo eso en sí es un recurso que además favorece también el aprendizaje de los iguales, el conocer otros contextos, otras cosmovisiones.

784
01:34:41,239 --> 01:34:56,100
Y creo que más que recursos es importante también la metodología, las metodologías docentes, que en eso sí que tenemos poca preparación, cada vez hay más metodologías participativas, cooperativas,

785
01:34:56,100 --> 01:35:06,060
pero es fundamental poder formar al profesorado y a los orientadores en metodologías

786
01:35:06,060 --> 01:35:11,020
que tengan en cuenta esta diversidad, por ejemplo, en plurilingüismo.

787
01:35:11,239 --> 01:35:16,600
Si tenemos diversos, varios idiomas en el aula que se ve como un problema,

788
01:35:17,039 --> 01:35:20,539
pues hay estrategias, la estrategia del translanguaging,

789
01:35:20,539 --> 01:35:27,420
es una estrategia que se utiliza en coles que hay muchos o en institutos que hay muchas lenguas,

790
01:35:27,500 --> 01:35:37,880
que es aprovechar la lengua de origen para aprender la lengua de donde estamos, de acogida.

791
01:35:38,779 --> 01:35:47,739
Y entonces, bueno, esto lo resumiría en valorar la diversidad que traéis, que traemos todas las personas.

792
01:35:47,739 --> 01:36:04,680
Y luego, además, otra cosa importante es que parece que la diversidad ha llegado, que se tiene en cuenta la diversidad cultural a raíz de personas migrantes o de diferentes contextos culturales, pero la diversidad, o sea, todas las personas somos diversas.

793
01:36:04,680 --> 01:36:12,960
Entonces, todas estas metodologías que favorecen el aprendizaje o la enseñanza de otras formas van a beneficiar a todo el alumnado.

794
01:36:13,939 --> 01:36:27,380
Y te diría eso, Roba, que tú misma eres un recurso y que lo demuestras también con tu entusiasmo y con la pregunta.

795
01:36:27,380 --> 01:36:44,420
Voy a señalar que entre las 75 propuestas de retorno educativo hay una que habla de las aulas de acogida o aulas de enlace 2.0 para los chavales que vuelven, para los chavales de retorno educativo.

796
01:36:44,420 --> 01:36:51,319
para poder pensar un poco en esos chicos que tenemos que ir incorporando a las aulas y que tienen algunas dificultades específicas

797
01:36:51,319 --> 01:36:56,439
y que a lo mejor tendríamos que empezar a pensar en un sistema parecido al que ya tenemos en las aulas de enlace

798
01:36:56,439 --> 01:37:01,439
que desde el año 2000 están en marcha en la Comunidad de Madrid. Eso es una cosa que también hemos incorporado.

799
01:37:01,439 --> 01:37:11,800
Yo ahora que lo comentas y seguramente también lo compartiréis, hace muy poco se defendió una tesis en la Universidad de Comillas

800
01:37:11,800 --> 01:37:18,600
sobre este tema de las aulas de enlace, del aprendizaje del español como segunda lengua,

801
01:37:18,600 --> 01:37:24,699
y una de las cuestiones que a mí me llegó es el papel del profesorado,

802
01:37:25,000 --> 01:37:31,699
el papel de la profesora que está en este aula, y la heterogeneidad del nivel de formación.

803
01:37:32,380 --> 01:37:37,819
Y me llamó la atención porque se puso en valor el papel de las maestras,

804
01:37:37,819 --> 01:37:55,020
O sea, de las que eran antiguas diplomadas en el magisterio que ahora son graduadas y que son graduadas y dentro de su formación, las que tienen la especialidad de idiomas, tienen una formación en acicle, tienen una formación en enseñanza del español como segunda lengua.

805
01:37:55,020 --> 01:38:08,180
Y no es que hayan hecho unas prácticas de un mes, es que en mi universidad, por ejemplo, el grado, que normalmente hacen doble grado de primaria y secundaria, hacen los doble grados en cinco años, hacen prácticas durante los cinco años.

806
01:38:08,779 --> 01:38:19,100
Y es un modelo dual donde van dos días a la semana a hacer las prácticas y tres días a la universidad, o sea que durante cinco años han tenido práctica y han trabajado con población migrante, con integración,

807
01:38:19,100 --> 01:38:26,520
porque en estas obras de enlace no solamente están las cuestiones lingüísticas, sino sobre todo las cuestiones relacionales, educativas,

808
01:38:26,979 --> 01:38:30,699
de integración en un sistema social diferente al de su país de origen.

809
01:38:31,119 --> 01:38:39,859
Y bueno, ya me imagino, directora general, el reto que tendréis con estos menores no acompañados, que es una población ya muy específica.

810
01:38:40,119 --> 01:38:47,060
No es lo mismo que niños y niñas que vengan con sus familias, con sus padres, con las dificultades socioeconómicas que sean,

811
01:38:47,060 --> 01:38:56,579
pero con un contexto, diríamos, de apoyo socio-familiar. Son niños que están solos, de mucha más alta complejidad, me imagino, que será mucho mayor.

812
01:38:57,619 --> 01:39:05,319
Y con relación a la pregunta de Juan Carlos, que también tiene que ver con recursos, yo no sé por qué, los recursos siempre son escasos.

813
01:39:05,399 --> 01:39:12,079
Por eso existe una ciencia que es la economía, la ciencia que administra los recursos escasos. O sea, los recursos siempre son escasos.

814
01:39:12,079 --> 01:39:26,420
En cualquier cosa, en la familia, en el sistema educativo, en la red de carreteras, lo que pasa es que hay que decidir en qué se gastan los recursos, si en tanques o en programas de atención a la diversidad, pero los recursos son los que hay y son siempre escasos.

815
01:39:26,420 --> 01:39:45,899
Entonces, la pregunta esta de las becas, pues yo me imagino que no serán suficientes y que cada año se revisa, pues ya son políticas educativas, se revisan los presupuestos y se decide cuánto dinero se va a dedicar, con qué prioridades, con qué márgenes, etc.

816
01:39:45,899 --> 01:40:12,239
Me falta información sobre tu situación, te diría Juan Carlos, y muchas cosas de titulación, universidad, dónde te ha pasado. Mira, lo que yo sí te diría es que lo que te ha pasado es una contrariedad y que hay un principio de éxito en la madurez que es aprender a convertir las contrariedades en oportunidades.

817
01:40:12,239 --> 01:40:28,859
Eso es fundamental para madurar. O sea, contrariedades vas a tener, has tenido esta, seguro que has tenido más y vas a seguir teniéndolas y forman parte de la ensalada de la vida, de los condimentos que tiene la vida.

818
01:40:29,699 --> 01:40:36,640
Pero tienes que aprender a convertir esas contrariedades en oportunidades y este es el momento, convertir esta contrariedad en una oportunidad.

819
01:40:36,640 --> 01:40:46,140
Bueno, hay una opción que es ser un trabajador que estudia. En nuestro sistema tenemos muchas oportunidades para trabajar y estudiar.

820
01:40:47,159 --> 01:40:59,539
Y bueno, por ahí a lo mejor puedes rehacer esa herida de ese suspenso, de ese abandono y orientarte a otro tipo de universidad, otro tipo de camino para llegar al final a tu meta.

821
01:40:59,539 --> 01:41:15,039
Y hay una cosa que en este tema de los proyectos de vida y de las incertidumbres y las caídas, los tropiezos que podemos encontrarnos, que siempre me ha parecido muy importante y es darte una nueva oportunidad.

822
01:41:16,220 --> 01:41:22,680
O sea, no lo has conseguido todavía. Y quitar de tu mente la palabra nunca. Nunca lo voy a poder conseguir.

823
01:41:22,680 --> 01:41:42,760
Yo he tenido ejemplos, y los habéis tenido vosotros en orientación, de alumnos que no les dio la nota para hacer medicina. Pero por unas décimas. Alumnos brillantes. Y decirles, no la has conseguido todavía. Vamos a probar el camino a través de la nota de corte de un ciclo de grado superior y volver a preparar las pruebas específicas. Y consiguieron la meta.

824
01:41:42,760 --> 01:41:47,229
quitar la palabra nunca

825
01:41:47,229 --> 01:41:49,069
y sustituirla por la palabra todavía

826
01:41:49,069 --> 01:41:51,369
no la has conseguido todavía, pues esto le diría

827
01:41:51,369 --> 01:41:52,390
a Juan Carlos

828
01:41:52,390 --> 01:41:55,069
convierte esta contrariedad en una oportunidad

829
01:41:55,069 --> 01:41:57,310
y no la has conseguido todavía Juan Carlos

830
01:41:57,310 --> 01:41:58,649
vamos a ver cuál es el camino

831
01:41:58,649 --> 01:42:01,369
que podemos seguir según tu contexto, tus circunstancias

832
01:42:01,369 --> 01:42:03,210
el esfuerzo que tú le quieres

833
01:42:03,210 --> 01:42:03,890
dedicar a esto

834
01:42:03,890 --> 01:42:06,050
para seguir adelante

835
01:42:06,050 --> 01:42:08,850
antes de pasar

836
01:42:08,850 --> 01:42:11,170
es que no puedo dejarlo de que como habéis comentado

837
01:42:11,170 --> 01:42:12,529
el tema de las aulas de enlace

838
01:42:12,529 --> 01:42:21,050
que se han planteado, no sé si la evaluación que habéis hecho se ha hecho también como el seguimiento del alumnado

839
01:42:21,050 --> 01:42:25,449
que ha pasado por las aulas de enlace, donde están, porque tal como estaba planteada,

840
01:42:25,449 --> 01:42:31,630
la filosofía que está muy bien, el enfoque y además cómo se trabaja en las aulas y es como una micro buruja,

841
01:42:31,789 --> 01:42:40,010
pero hay más allá y cómo el objetivo de la relación con otros compañeros se ha conseguido o no,

842
01:42:40,010 --> 01:42:41,609
o se ha quedado como en un gueto

843
01:42:41,609 --> 01:42:43,010
el aula de enlace

844
01:42:43,010 --> 01:42:46,109
lo relaciono con la pregunta

845
01:42:46,109 --> 01:42:47,489
que se ha hecho antes de recursos

846
01:42:47,489 --> 01:42:49,350
aunque está muy bien como paso

847
01:42:49,350 --> 01:42:51,670
pero creo que lo importante es

848
01:42:51,670 --> 01:42:54,430
el que el alumnado esté dentro del aula

849
01:42:54,430 --> 01:42:55,489
dentro del aula

850
01:42:55,489 --> 01:42:56,550
es que el alumnado

851
01:42:56,550 --> 01:42:58,850
es un alumnado de un aula

852
01:42:58,850 --> 01:43:01,270
más así

853
01:43:01,270 --> 01:43:03,289
es el alumno de un aula

854
01:43:03,289 --> 01:43:05,270
que temporalmente

855
01:43:05,270 --> 01:43:07,550
circunstancialmente está en un aula de enlace

856
01:43:07,550 --> 01:43:09,890
entonces no es un aula de enlace

857
01:43:09,890 --> 01:43:14,310
y luego ya veremos, no, no, entra en un aula, forma parte de un grupo

858
01:43:14,310 --> 01:43:18,350
de primero A, de segundo C, del que sea, pero durante un tiempo

859
01:43:18,350 --> 01:43:22,109
durante unos meses está en el aula de enlace hasta que incorpora la lengua, de hecho está todo

860
01:43:22,109 --> 01:43:26,229
muy tasado y muy medido para que no sea algo que se

861
01:43:26,229 --> 01:43:30,270
quede ahí, sino que desde el primer momento ese chaval

862
01:43:30,270 --> 01:43:33,550
tiene asignado un grupo en el centro educativo

863
01:43:33,550 --> 01:43:38,329
y el objetivo es que lo antes posible, que pueden ser tres meses o puede ser un curso

864
01:43:38,329 --> 01:43:40,409
entero, pues pueda

865
01:43:40,409 --> 01:43:42,449
llegar a su propio

866
01:43:42,449 --> 01:43:43,890
aula, que es donde él tiene esa plaza.

867
01:43:44,710 --> 01:43:44,989
Gracias.

868
01:43:45,989 --> 01:43:48,529
Pues pasamos al tercer y último bloque.

869
01:43:49,529 --> 01:43:49,729
¿Vale?

870
01:43:51,210 --> 01:43:52,510
Al tercer y último

871
01:43:52,510 --> 01:43:54,430
bloque. Al tercero.

872
01:43:54,649 --> 01:43:55,270
Al bloque tres.

873
01:43:59,100 --> 01:44:00,279
¿Pensáis que si cierto

874
01:44:00,279 --> 01:44:02,560
alumnado hubiera tenido una buena orientación,

875
01:44:03,000 --> 01:44:04,180
su trayectoria académica

876
01:44:04,180 --> 01:44:06,060
hubiera sido diferente y hubieran terminado

877
01:44:06,060 --> 01:44:06,840
en otro lugar?

878
01:44:06,840 --> 01:44:21,479
Buenos días, soy Azahara, estudiante de la UFIL primero de mayo y me gustaría hacer unas preguntas a los expertos de orientación. ¿Cómo creéis que podéis fomentar la participación del alumnado en el proceso de orientación?

879
01:44:21,479 --> 01:44:40,739
Contestando a Yacine, si uno hubiese tenido una buena orientación o su trayectoria académica hubiese sido diferente, hubiese terminado en otro lugar,

880
01:44:40,739 --> 01:44:51,739
bueno, está claro que una orientación académico-profesional es fundamental, pero tendríamos que ver, bueno, cuál es ese lugar al que se ha llegado y cuál es el…

881
01:44:51,739 --> 01:45:03,920
Bueno, entonces creo que ya se ha comentado dos veces antes en la sesión anterior y en esta que no es una vida, o sea, una vía única, que el llegar a un lugar no se termina ahí, ¿no?

882
01:45:03,920 --> 01:45:13,539
Entonces, bueno, puedes llegar a un lugar que no te guste, puedes retroceder y afortunadamente pues hay reorientación, ¿no? Hay retorno educativo.

883
01:45:13,539 --> 01:45:29,600
Entonces, bueno, si no se está satisfecho con el trabajo, con la profesión a la que se ha llegado, con los estudios o lo que sea que se refiera a ese lugar, pues siempre hay otras posibilidades, ¿no?

884
01:45:29,600 --> 01:45:56,779
Entonces puede ser que haya llegado a través de diferentes vías, consejos de la familia, amistades, sus propias inquietudes y desde luego el contar con el consejo, con la guía y con la propia, por un lado también como habíamos dicho con el autoconocimiento y el conocer las vías, distintas vías o diferentes posibilidades que existen.

885
01:45:56,779 --> 01:46:11,239
Eso y bueno a veces también por desgracia y creo que se ha comentado muy muy al principio de la sesión a veces también pues una mala orientación cierra puertas.

886
01:46:11,239 --> 01:46:38,119
Entonces, es cierto, claro, que la orientación, bueno, nos ayuda, nos da herramientas, tampoco, o sea, lo que te quería decir es que no es la orientación por sí misma, no nos va a llevar a un buen lugar o a un mal lugar, también, pues depende de nuestra situación, de cómo asumamos esas orientaciones que nos dan,

887
01:46:38,119 --> 01:46:45,579
Pero sí, desde luego, si no has tenido orientación y si lo hubieses tenido, seguro que estarías en un sitio que te guste más.

888
01:46:45,800 --> 01:46:49,060
Eso seguro, que te encaje, ¿no?

889
01:46:49,119 --> 01:46:49,859
Que encaje más.

890
01:46:51,760 --> 01:46:52,600
Qué bien.

891
01:46:53,180 --> 01:46:56,800
Bueno, pues Azahara también nos lanza aquí un reto.

892
01:46:57,399 --> 01:47:03,180
No sé si, ¿cómo creéis que podéis fomentar la participación del alumnado en el proceso de orientación?

893
01:47:03,600 --> 01:47:04,699
Pues ahí es nada, ¿no?

894
01:47:04,699 --> 01:47:06,600
O sea, que las 70 medidas, ¿no?

895
01:47:06,600 --> 01:47:12,779
O sea que, bueno, vamos a resaltar quizá alguna, ¿no?, en este punto.

896
01:47:13,739 --> 01:47:15,899
Yo sí creo que esta pregunta va a un tema de fondo.

897
01:47:16,600 --> 01:47:22,600
Y es que tenemos que construir en los centros educativos una auténtica cultura vocacional.

898
01:47:23,619 --> 01:47:26,579
Y eso se empieza, antes lo decíais, desde primaria.

899
01:47:27,460 --> 01:47:28,560
O sea, cultura vocacional.

900
01:47:28,680 --> 01:47:30,439
Vocacional viene de vocatio, que es llamada.

901
01:47:31,300 --> 01:47:36,520
Y de alguna manera tiene que ver con los talentos que tiene cada uno, con el potencial que tiene cada persona.

902
01:47:36,600 --> 01:47:46,220
Y esos talentos, bueno, pues hay algunos que pueden ser muy deterministas y pensar que tienen solo una base genética, pero hay otros que pensamos que también tienen una base de aprendizaje social.

903
01:47:46,600 --> 01:47:54,640
Es decir, se pueden aprender, se pueden estimular, se pueden fomentar. Y esa cultura vocacional es algo que tenemos que recuperar y poner en valor en los centros educativos.

904
01:47:54,640 --> 01:48:05,779
Y dedicarle tiempos. Igual que podemos tener unas olimpiadas para hacer deportes, pues podemos tener la semana de la cultura vocacional o la semana de la orientación.

905
01:48:05,779 --> 01:48:15,060
Pero no solamente en cuarto de la ESO, sino que podemos tenerla desde primaria, desde etapas tempranas.

906
01:48:15,359 --> 01:48:22,899
Y no solamente, como decía antes Beatriz, para fomentar las vocaciones STEM en las niñas, que está bien, que es importante tenerlo en cuenta.

907
01:48:23,340 --> 01:48:29,960
Pero voy más al fondo, a la cultura vocacional. Una cultura vocacional que es transversal y en la que participa toda la comunidad.

908
01:48:29,960 --> 01:48:41,260
Los padres de familia, la red de empresas, los educadores. Muy importante los testimonios y las mentorías de los antiguos alumnos.

909
01:48:43,340 --> 01:48:49,800
Testimonios cuando vienen a estas jornadas, a estas semanas de cultura vocacional, pero también en mentorías.

910
01:48:49,800 --> 01:48:55,779
podemos ofrecer a antiguos alumnos que están estudiando una carrera X o un grado o un ciclo formativo

911
01:48:55,779 --> 01:49:01,340
que van a ser mentores de estudiantes del centro educativo y les van a acompañar.

912
01:49:01,340 --> 01:49:08,520
Y hoy en día con las herramientas digitales es muy fácil hacer esos match y controlarlos y que sean realmente de calidad.

913
01:49:09,560 --> 01:49:15,699
Las estancias profesionales como las que se realizan en la comunidad de Madrid en el programa de cuarto ESO Más Empresa,

914
01:49:15,699 --> 01:49:39,500
A lo mejor hay que tener un programa de primero de bachillerato más empresa. Llevamos ya muchos años por cuarto de eso. Hay que crecer. O sea, el primero de bachillerato es otra etapa que también necesita una orientación profesional específica y serían muy valiosas estas estancias para otro tipo de lecciones, que son las de las modalidades de bachillerato y hacia la formación profesional de grado superior, que es una salida tan importante como los grados al final del bachillerato.

915
01:49:40,140 --> 01:49:45,439
Ahí te dejo la idea del cuarto de bachillerato más empresa para primero de bachillerato.

916
01:49:45,699 --> 01:49:56,460
Hay centros que lo hacen, que lo hacen, digamos, de manera autónoma y como experiencia, pero yo creo que cuando se cuentan con los recursos institucionales es mucho más fácil que funcione.

917
01:49:57,619 --> 01:50:10,140
Hemos dicho también que desde todas las asignaturas se conecte con las profesiones afines y aquí quiero poner en valor, dentro de esta cultura vocacional, un tema que es el APS, los programas de aprendizaje de servicios.

918
01:50:10,140 --> 01:50:25,699
Son una herramienta fundamental, sobre todo en los cursos de bachillerato, para poner en contacto el currículum con necesidades sociales y hacer emerger vocaciones, emerger llamadas hacia los centros de interés de los estudiantes.

919
01:50:25,699 --> 01:50:45,119
Lo he dicho también, la alianza con las familias, herramientas digitales como el porfolio digital que tenemos en Orión, mi espacio vocacional, que está precisamente pensado para acompañar todo el proceso de orientación del alumno desde tercero de la ESO hasta segundo de bachillerato o hasta final del ciclo formativo de grado medio.

920
01:50:45,119 --> 01:50:57,319
y todo esto también ha salido, tiene que estar por escrito, tiene que estar por escrito, tiene que estar bien documentado en el POAP, en el PAC,

921
01:50:57,319 --> 01:51:04,279
en la planificación institucional que tiene el centro y me ha gustado mucho en las propuestas que habéis comentado y eso tiene que formar parte del plan de inspección.

922
01:51:05,119 --> 01:51:14,359
O sea, cuando está en el plan de inspección, los inspectores son muy buenos, saben de todo, diríamos, de los temas que les ocupan

923
01:51:14,359 --> 01:51:38,100
Y entonces, si te van a preguntar sobre eso, si van a evaluarlo, si lo van a medir, el equipo directivo lo va a valorar y va a existir una figura de coordinación de todo ese POAP, de todas esas actividades, llamémoslo el segundo orientador o el orientador específico de formación profesional o de orientación, en fin, el nombre que se vea más adecuado.

924
01:51:38,100 --> 01:51:46,659
pero de alguna manera tiene que haber un profesional competente coordinando todas estas acciones porque si no se convierten en buenas intenciones.

925
01:51:47,000 --> 01:51:53,220
Son tantas las demandas que tenemos, tantas las necesidades y las urgencias que al final pues llegamos a donde llegamos.

926
01:51:54,220 --> 01:51:57,659
Cultura vocacional sería mi palabra clave para esta pregunta.

927
01:51:57,659 --> 01:52:06,020
Os iba a pedir para finalizar ya, porque me están mirando ya, ni el síndrome de Estocolmo vamos a conseguir después de esta, un titular.

928
01:52:06,720 --> 01:52:10,840
Un titular cada uno para los orientadores, los profesores que están ahí con nosotros.

929
01:52:11,100 --> 01:52:11,560
Y cerramos.

930
01:52:13,560 --> 01:52:20,199
Bueno, yo mi titular lo he usado otras veces y es que es imposible que las cosas cambien si seguimos haciendo lo mismo.

931
01:52:21,779 --> 01:52:25,319
O sea que la realidad cambia, tenemos que cambiar lo que hacemos.

932
01:52:26,420 --> 01:52:33,859
Y vosotros sois los protagonistas y sois la mejor noticia que reciben los alumnos cada día cuando llaman a vuestra puerta.

933
01:52:33,859 --> 01:52:39,720
Hola. Y se inicia esa conversación con el orientador, con el tutor, con el profesor. Muchas gracias.

934
01:52:40,140 --> 01:52:42,319
Gracias. ¿Quieres dejar el titular?

935
01:52:42,859 --> 01:52:53,340
Pues soy orientadora, soy orientador y aquí estoy para apoyarte y para acompañarte en este camino de la vida.

936
01:52:53,880 --> 01:52:56,500
Así que ese sería mi titular. Muchas gracias.

937
01:52:58,460 --> 01:52:58,939
A vosotros.

938
01:52:58,939 --> 01:53:02,279
Pero necesitamos recursos y apoyo de la administración.

939
01:53:02,279 --> 01:53:07,539
Pues damos paso ahora al equipo de Lismier, que ya toman ellos la tarde.

940
01:53:08,600 --> 01:53:13,659
Así que, muchísimas gracias Vicente, Beatriz, Tomo, Fias, Fred.

941
01:53:35,979 --> 01:53:40,399
No sé qué es eso de guiar a alguien.

942
01:53:40,399 --> 01:53:43,739
Estás en un lugar y vas a otro. Te orientas.

943
01:53:46,869 --> 01:53:47,829
Empieza con la O.

944
01:53:51,409 --> 01:53:51,649
O.

945
01:53:54,109 --> 01:53:55,470
La rosa del viento.

946
01:53:56,869 --> 01:53:58,609
Digo, ¿qué hay en la rosa del viento?

947
01:54:00,050 --> 01:54:06,850
Norte, noreste, este, sureste, sur, sueste, oeste, noveste.

948
01:54:08,689 --> 01:54:09,289
Doctora.

949
01:54:12,100 --> 01:54:12,640
Policía.

950
01:54:12,960 --> 01:54:14,399
Yo quiero ser profe.

951
01:54:14,399 --> 01:54:16,399
Y yo quiero ser policía.

952
01:54:17,399 --> 01:54:24,359
Pues yo querría ser una astronauta, porque así podría ir a la luna y descubrir como cosas nuevas.

953
01:54:25,100 --> 01:54:26,239
Eh, doctora.

954
01:54:29,029 --> 01:54:29,649
¿Doctora?

955
01:54:30,149 --> 01:54:35,029
No, y yo quiero ser un superhéroe.

956
01:54:35,329 --> 01:54:36,069
¿Un superhéroe?

957
01:54:37,210 --> 01:54:43,649
Es como unos niños que han trabajado muchísimo para ser muy inteligentes

958
01:54:43,649 --> 01:54:48,250
y han ido ahí para mostrar a las otras personas

959
01:54:48,250 --> 01:54:55,050
que con el trabajo muy duro pueden hacer todo lo que quieran.

960
01:54:56,850 --> 01:54:57,430
Me la he citado.

961
01:55:03,789 --> 01:55:09,960
¿Es como hacer a alguien profesional en algo?

962
01:55:11,619 --> 01:55:12,260
Yo qué sé.

963
01:55:15,229 --> 01:55:15,829
Formación.

964
01:55:16,529 --> 01:55:30,880
Es la universidad. Es donde los mayores hacen su colegio.

965
01:55:33,640 --> 01:55:35,319
Es un país.

966
01:55:35,960 --> 01:55:36,500
¿Un país?

967
01:55:37,619 --> 01:55:38,460
No.

968
01:55:39,939 --> 01:55:40,260
No.

969
01:55:41,140 --> 01:55:44,199
Eso los adultos ya lo hicieron antes que nosotros.

970
01:55:45,300 --> 01:55:50,000
Sí, va a cambiar un poco porque vamos a estar dando cosas más difíciles.

971
01:55:50,000 --> 01:55:51,779
muy diferente

972
01:55:51,779 --> 01:55:53,560
muy diferente y a mi no

973
01:55:53,560 --> 01:55:55,819
y va a ser

974
01:55:55,819 --> 01:55:57,699
mucha experiencia

975
01:55:57,699 --> 01:56:00,220
estudiar mucho

976
01:56:00,220 --> 01:56:01,960
y va a ser más difícil

977
01:56:01,960 --> 01:56:04,000
y además

978
01:56:04,000 --> 01:56:05,460
también hay muchos exámenes

979
01:56:05,460 --> 01:56:07,680
y también te hacen

980
01:56:07,680 --> 01:56:10,399
exámenes muy difíciles

981
01:56:10,399 --> 01:56:11,520
y yo no quiero

982
01:56:11,520 --> 01:56:12,979
hacerlos

983
01:56:12,979 --> 01:56:16,039
yo diría

984
01:56:16,039 --> 01:56:19,899
para saber cosas

985
01:56:19,899 --> 01:56:24,880
por si te pierdes

986
01:56:24,880 --> 01:56:26,439
en ciencias

987
01:56:26,439 --> 01:56:28,380
pues saber cómo

988
01:56:28,380 --> 01:56:30,220
volver si no tienes brújula

989
01:56:30,220 --> 01:56:32,479
o con el sol

990
01:56:32,479 --> 01:56:34,479
me la acabo de

991
01:56:34,479 --> 01:56:34,619
ver

992
01:56:34,619 --> 01:56:38,380
porque tenemos

993
01:56:38,380 --> 01:56:39,960
que hacer

994
01:56:39,960 --> 01:56:41,779
algo de los deberes

995
01:56:41,779 --> 01:56:42,739
de hacer

996
01:56:42,739 --> 01:56:45,199
una letra

997
01:56:45,199 --> 01:56:47,760
porque

998
01:56:47,760 --> 01:56:49,359
aceptamos

999
01:56:49,359 --> 01:56:54,939
inteligente, muy importante, súper importante.

1000
01:57:00,380 --> 01:57:19,409
Ya tenemos todas las cosas mucho más claras después de escucharles a ellos.

1001
01:57:20,170 --> 01:57:25,750
Bueno, siempre que queremos tomar una decisión importante nos apoyamos en la gente que más confiamos,

1002
01:57:25,869 --> 01:57:33,289
en los amigos, en la familia, en aquellos que nos aconsejan, nos acompañan, nos aguantan muchas veces.

1003
01:57:33,289 --> 01:57:40,130
También es así. Una decisión importante, estaremos todos de acuerdo, son las decisiones académicas y profesionales.

1004
01:57:40,229 --> 01:57:44,489
Estudio, donde estudio, estoy trabajando pero igual vuelvo a estudiar.

1005
01:57:45,109 --> 01:57:52,770
Entonces hoy lo que vamos a hacer es eso, es afrontar el reto de tomar una decisión importante acompañados de la familia.

1006
01:57:54,939 --> 01:57:57,539
Pero claro, diréis, pero mi familia no está aquí.

1007
01:57:57,539 --> 01:58:10,300
Sí, vuestra familia está. No sé si habéis fijado que en vuestros identificadores, detrás, todos y todas tenéis una persona, ¿verdad? Una persona muy importante, súper importante.

1008
01:58:11,520 --> 01:58:22,119
Bien, si os fijáis detrás de esa persona, hay muy importante, súper importante, hay un color, ¿verdad? El principio de esta intervención de las asesoradas de Lisbier no va a ser aquí.

1009
01:58:22,119 --> 01:58:25,340
por lo que os dejamos, no es que nos marchemos

1010
01:58:25,340 --> 01:58:27,140
a ninguna parte, nos marchamos

1011
01:58:27,140 --> 01:58:29,439
pero no nos vamos, continuamos con la sesión

1012
01:58:29,439 --> 01:58:31,300
esto quiere decir que podéis dejar aquí

1013
01:58:31,300 --> 01:58:32,560
absolutamente todo

1014
01:58:32,560 --> 01:58:35,180
las bolsas, las mochilas, bueno los móviles

1015
01:58:35,180 --> 01:58:36,359
llevároslos por si acaso

1016
01:58:36,359 --> 01:58:38,859
pero el resto de cosas para que estéis cómodos

1017
01:58:38,859 --> 01:58:41,460
como nos vamos a mover, esta parte de la ponencia

1018
01:58:41,460 --> 01:58:42,560
va a ser en movimiento

1019
01:58:42,560 --> 01:58:44,899
os vamos a pedir que lo dejéis aquí para que estéis

1020
01:58:44,899 --> 01:58:46,859
mucho más liberados, va a haber aquí vigilancia

1021
01:58:46,859 --> 01:58:48,880
no os preocupéis, nadie se va a llevar absolutamente nada

1022
01:58:48,880 --> 01:58:51,159
y os vamos a pedir que os fijéis muy bien

1023
01:58:51,159 --> 01:58:57,439
en esa persona y sobre todo en ese color, porque ese color es el que os va a decir cuál es vuestra familia.

1024
01:58:59,420 --> 01:59:03,760
No sé si se os ocurre que dos cosas son en una familia media que vive en España,

1025
01:59:03,880 --> 01:59:08,239
no necesariamente española, sino que vive en España, hay dos cosas que nos diferencian del resto del mundo

1026
01:59:08,239 --> 01:59:10,500
muy importantes, súper importantes.

1027
01:59:11,260 --> 01:59:19,020
La primera, que no hemos podido ejercer nadie de los que estamos aquí, es la siesta, fundamental.

1028
01:59:19,020 --> 01:59:27,199
Y la segunda, ¿cuál es a estas horas? La merienda, ¿de acuerdo?

1029
01:59:27,760 --> 01:59:31,880
Entonces, como no os queremos dejar sin merendar, porque si habéis visto el programa tenemos muchas cosas que contaros

1030
01:59:31,880 --> 01:59:37,640
y no os vamos a dejar hoy ningún descanso, lo sentimos, ningún descanso, el descanso ha sido este vídeo.

1031
01:59:38,039 --> 01:59:45,479
Lo que sí que vamos a hacer es cuando os juntéis con vuestras familias, en dos aulas, según continuáis por el pasillo,

1032
01:59:45,479 --> 01:59:49,180
en ese aula donde habéis cogido las identificaciones y en la siguiente,

1033
01:59:49,680 --> 01:59:52,159
ahí os vais a juntar con vuestras familias, os vais a encontrar una mesa

1034
01:59:52,159 --> 01:59:55,720
en la que os vais a encontrar esa familia con ese fondo de color.

1035
01:59:56,520 --> 01:59:59,760
Llegaréis a vuestra mesa correspondiente, ahí podréis coger algo de picar,

1036
02:00:00,180 --> 02:00:04,819
os estará esperando un asesor o una asesora del ISMIE y os dará una serie de instrucciones

1037
02:00:04,819 --> 02:00:09,220
porque os vais a encontrar unas pistas muy importantes para esta parte de la ponencia.

1038
02:00:10,199 --> 02:00:11,119
¿Está más o menos?

1039
02:00:11,600 --> 02:00:12,000
¿Sí?

1040
02:00:12,000 --> 02:00:26,800
Ah, los que no tengáis carta, la pedís en la 02, por si acaso hay alguien que está sin carta, os la damos en ese aula en el que lo vais a encontrar con las mesas, ¿de acuerdo? Así que ágiles, dejamos aquí las cosas y continuamos. A merendar.

1041
02:00:26,800 --> 02:00:58,399
Aquí que no la conocía. ¿La conocíais todos en general? Bueno, si no, seguro que ya la tenéis ahí localizada para tirar de ella en cualquier ocasión que necesitéis facilitar orientación o comentarla con otras familias.

1042
02:00:58,399 --> 02:01:07,720
Bien, pues os vamos a presentar a continuación estas dos publicaciones, el cuaderno de orientación y la guía para familias.

1043
02:01:08,199 --> 02:01:16,840
Son dos publicaciones hermanas que gestionamos aquí desde el ISMIE.

1044
02:01:17,680 --> 02:01:43,329
Bueno, pues avanzamos.

1045
02:01:43,409 --> 02:01:45,029
Pues avanzamos, no hay problema.

1046
02:01:45,029 --> 02:02:27,359
Bien, el objetivo que nos planteamos siempre, que nos planteamos hacer una orientación académica y profesional es,

1047
02:02:27,359 --> 02:02:34,020
en primer lugar, que el alumno se conozca a sí mismo, en segundo lugar, que conozca el sistema educativo,

1048
02:02:34,500 --> 02:02:39,779
los itinerarios que se le abren y las posibles salidas laborales que puede tener, ¿no?

1049
02:02:39,779 --> 02:02:50,899
Y en tercer lugar, que sea capaz de tomar decisiones de forma autónoma. En estas dos publicaciones nos centramos en estos dos últimos objetivos.

1050
02:02:50,899 --> 02:03:20,359
El cuaderno de orientación y la guía para familias, como os comentaba, son dos publicaciones que son hermanas pero cuyo origen está en un formato en papel, surgieron en el año 93-94 ya en papel a partir de unas guías de orientación que se hacían en el Ayuntamiento de Leganés y a partir de ahí se fueron elaborando a partir de la Federación de Municipios de Madrid.

1051
02:03:20,899 --> 02:03:31,640
Desde el año 2002 pasaron a ser elaboradas desde aquí, desde este lugar donde se ubicaba el CRIF Las Acafias, el departamento de orientación escolar.

1052
02:03:31,640 --> 02:03:42,359
En el 2006 se pasó a publicar una guía para familias, además de esa guía de orientación o cuaderno de orientación que había en aquel momento.

1053
02:03:42,359 --> 02:03:58,899
Es en el año 2017 cuando se da el salto del papel al formato digital, lo que ayudó muchísimo a facilitar la difusión, la accesibilidad, a darlo a conocer a mucha más gente, sobre todo su accesibilidad.

1054
02:03:58,899 --> 02:04:26,880
Y es desde hace tres años cuando hemos hecho un esfuerzo muy importante en hacer un formato más atractivo y más personalizado que permita seguir itinerarios personalizados según las necesidades de los alumnos, probablemente lo hayáis visto ya en la resolución de los retos en el sistema educativo cuando se van iluminando esos posibles itinerarios.

1055
02:04:26,880 --> 02:04:44,699
Este es el objetivo de estas dos publicaciones, que los alumnos sean capaces de tomar decisiones de forma autónoma a partir de una información siempre actualizada, fiable por ello

1056
02:04:44,699 --> 02:04:59,060
y que les permita pues seguir un itinerario personalizado que les lleve a una salida laboral que coincida con sus intereses.

1057
02:04:59,539 --> 02:05:04,159
Para ello nos valemos de tres pilares.

1058
02:05:04,979 --> 02:05:10,340
Pues tres pilares fundamentales como os decía Cristina con ese objetivo, esta obsesión que tenemos

1059
02:05:10,340 --> 02:05:15,380
porque sea cada vez más accesible, más fiable, más accesible sobre todo.

1060
02:05:15,500 --> 02:05:19,260
Habréis visto que en los teléfonos móviles se podía acceder a estas dos publicaciones

1061
02:05:19,260 --> 02:05:21,840
pero también a través de las tablets y a través de los ordenadores.

1062
02:05:23,439 --> 02:05:28,819
Fundamentalmente estos tres pilares han sido el formato, el contenido y la difusión de ambas publicaciones.

1063
02:05:29,560 --> 02:05:35,060
En cuanto al formato, tanto el cuaderno de orientación académico y profesional como la guía para familias

1064
02:05:35,060 --> 02:05:41,779
son dos publicaciones que son hermanas, que fundamentalmente se distinguen sobre todo en el lenguaje,

1065
02:05:41,960 --> 02:05:46,100
es decir, en el lenguaje y en los destinatarios, definitivamente la guía para familias,

1066
02:05:46,460 --> 02:05:51,979
sus destinatarios principales son los profesionales de la educación,

1067
02:05:52,579 --> 02:05:59,720
mientras que la guía para familias fundamentalmente es para, como su propio nombre indica, para familias y para alumnado.

1068
02:06:00,560 --> 02:06:09,060
Entonces se intenta hacer un lenguaje un poquito más accesible, un poquito más familiar que en el propio cuaderno de orientación.

1069
02:06:09,479 --> 02:06:14,859
Ambas tienen una estructura similar, son primas y hermanas, las dos tienen por un lado el sistema educativo,

1070
02:06:14,859 --> 02:06:22,520
tienen todo un esquema interactivo que si habéis ido tocando con la tablet se va iluminando en función de los itinerarios que queríais seguir en los casos.

1071
02:06:22,520 --> 02:06:24,960
en esos casos que habéis hecho en la gincana

1072
02:06:24,960 --> 02:06:26,859
que erais muy serios

1073
02:06:26,859 --> 02:06:28,439
parecíais muy serios y muy serias aquí

1074
02:06:28,439 --> 02:06:30,920
sentados, muy formales, ha sido salir

1075
02:06:30,920 --> 02:06:32,920
por esa puerta y de repente ha salido lo mejor

1076
02:06:32,920 --> 02:06:34,840
de vosotros mismos y una

1077
02:06:34,840 --> 02:06:36,760
competitividad desmedida para ver quién toca

1078
02:06:36,760 --> 02:06:38,260
más fuerte y más rápido el gong

1079
02:06:38,260 --> 02:06:41,140
y por un lado el sistema educativo

1080
02:06:41,140 --> 02:06:43,060
y su esquema y por otro lado la oferta

1081
02:06:43,060 --> 02:06:43,859
educativa

1082
02:06:43,859 --> 02:06:47,300
en cuanto al contenido, como os decíamos

1083
02:06:47,300 --> 02:06:48,979
esta obsesión que tenemos en que esté

1084
02:06:48,979 --> 02:06:50,859
actualizado constantemente y que tenga un

1085
02:06:50,859 --> 02:06:52,159
contenido fiable

1086
02:06:52,159 --> 02:07:06,039
En este caso las personas que trabajamos y que estamos constantemente actualizando ambas publicaciones no podríamos hacerlo solas ya que constantemente la normativa, los diferentes casos se van actualizando de manera constante.

1087
02:07:06,039 --> 02:07:23,039
Para ello, por eso contamos con la colaboración de cuatro consejerías, seis direcciones generales en la Consejería de Educación que colaboran con 38 colaboradores en diferentes asesorías que van realizando toda una revisión periódica actualizada y nos van informando de todos esos cambios.

1088
02:07:23,039 --> 02:07:28,140
cambios. Bueno, aquí tenéis dos fotografías, a principio de curso siempre realizamos un

1089
02:07:28,140 --> 02:07:32,600
encuentro con esas 38 personas a principio de curso de tal manera que nos podamos coordinar

1090
02:07:32,600 --> 02:07:37,220
y podamos ver los cambios que se han realizado durante el curso anterior, porque como ha

1091
02:07:37,220 --> 02:07:41,479
dicho Cristina, sobre todo ha sido en estos últimos tres años donde le hemos ido dando

1092
02:07:41,479 --> 02:07:47,920
un poco más de vida y de interactividad a estas dos publicaciones. Y este es del año

1093
02:07:47,920 --> 02:07:49,819
de hace dos cursos y esta ya es

1094
02:07:49,819 --> 02:07:51,439
la reunión que tuvimos a principio

1095
02:07:51,439 --> 02:07:53,779
de este curso con nuestro

1096
02:07:53,779 --> 02:07:55,819
subdirector general que también se hizo presente

1097
02:07:55,819 --> 02:07:57,619
porque bueno

1098
02:07:57,619 --> 02:07:59,739
para la subdirección y para la dirección general

1099
02:07:59,739 --> 02:08:01,739
tiene mucha importancia

1100
02:08:01,739 --> 02:08:03,239
estas dos

1101
02:08:03,239 --> 02:08:05,659
publicaciones. Y el tercer pilar

1102
02:08:05,659 --> 02:08:07,880
fundamental es que se conozca, hoy por ejemplo

1103
02:08:07,880 --> 02:08:09,739
hoy con esta dinámica

1104
02:08:09,739 --> 02:08:12,020
que hemos hecho antes, trabajamos la difusión

1105
02:08:12,020 --> 02:08:13,960
también y nuestra obsesión es

1106
02:08:13,960 --> 02:08:15,859
ya que hay una herramienta que consideramos

1107
02:08:15,859 --> 02:08:17,760
que es tan potente, que es tan buena

1108
02:08:17,760 --> 02:08:20,479
tanto para los profesionales como para las familias.

1109
02:08:20,819 --> 02:08:24,380
Vamos a intentar dar la mayor difusión posible para que se conozca.

1110
02:08:25,079 --> 02:08:29,460
Por un lado trabajamos con diferentes materiales que vamos realizando

1111
02:08:29,460 --> 02:08:34,199
como estas carpetas que veis que por ejemplo las utilizamos en acciones formativas

1112
02:08:34,199 --> 02:08:39,359
y también en aula, solemos presentarnos en aula y solemos hacer diferentes ponencias.

1113
02:08:39,939 --> 02:08:45,420
Este año con Miguel Ángel Pinero hemos estado hablando de los cambios

1114
02:08:45,420 --> 02:08:48,439
de la formación profesional, el año pasado sobre accesibilidad,

1115
02:08:48,739 --> 02:08:55,039
estamos presentes en congresos, hemos estado presentes en dos congresos

1116
02:08:55,039 --> 02:08:58,180
internacionales en los últimos años, uno en San Sebastián, otro en Barcelona,

1117
02:08:59,300 --> 02:09:02,180
ahora prontito nos vamos a Sevilla también al Congreso Internacional

1118
02:09:02,180 --> 02:09:05,060
de Pedagogía, vamos a ir también a otro congreso en Granada,

1119
02:09:05,060 --> 02:09:09,039
aquí con otro congreso de la Universidad Complutense

1120
02:09:09,039 --> 02:09:13,220
y también con dos congresos internacionales en los que hemos participado.

1121
02:09:13,220 --> 02:09:18,619
además de los congresos, como os comentaba, en aula y también en actividades formativas

1122
02:09:18,619 --> 02:09:23,800
que intentamos siempre que podemos, por ejemplo ahora con las capacitaciones integrales docentes

1123
02:09:23,800 --> 02:09:28,279
de todo el profesorado que conocieran, todos han tenido una ponencia para poder difundir

1124
02:09:28,279 --> 02:09:37,779
estas dos publicaciones y también con numerosos materiales, con carpetas, con flyers entre alumnado,

1125
02:09:37,899 --> 02:09:42,359
nos personamos también en ferias de orientación de diferentes ayuntamientos de la Comunidad de Madrid

1126
02:09:42,359 --> 02:09:47,380
y bueno, realmente ahí es donde se nos necesita porque estamos danzando de un lado para otro

1127
02:09:47,380 --> 02:09:50,520
intentando que llegue a cuanta más gente mejor.

1128
02:09:55,449 --> 02:10:00,130
Bueno, esto es un poco ejemplo de todos estos congresos en los que hemos participado,

1129
02:10:00,609 --> 02:10:03,329
el SEPCON que es al que vamos a acudir ahora próximamente en Sevilla,

1130
02:10:03,850 --> 02:10:06,989
el Congreso Internacional de Orientación Universitaria de la Complutense

1131
02:10:06,989 --> 02:10:11,569
y todos por los que hemos ido pasando en estos tres años.

1132
02:10:12,569 --> 02:10:18,569
Pero claro, dentro de esa obsesión por saber quiénes son las personas que están accediendo a estas dos publicaciones,

1133
02:10:19,329 --> 02:10:27,329
nos planteamos la manera en la que podíamos recoger esos datos, los datos de los perfiles que más utilizaban estas publicaciones,

1134
02:10:27,689 --> 02:10:33,130
porque también nos da esa retroalimentación, ese feedback de por dónde tenemos que seguir trabajando.

1135
02:10:34,069 --> 02:10:39,590
Para ello utilizamos la herramienta Google Analytics donde podemos ver las rutas de acceso a las publicaciones,

1136
02:10:39,590 --> 02:10:44,390
cómo han ido entrando a las diferentes consultas, cuáles son los contenidos de mayor interés.

1137
02:10:44,810 --> 02:10:50,010
Nos ha dado muchos datos y nos está dando muchos datos también sobre los momentos a lo largo del año en los que se accede.

1138
02:10:50,189 --> 02:10:58,029
Claro, no es lo mismo cuando hay, por ejemplo, el momento de acceso, de admisión a unos niveles u otros.

1139
02:10:58,510 --> 02:11:04,130
Ahí, en esos meses, evidentemente hay muchísima más afluencia y muchas más búsquedas.

1140
02:11:04,130 --> 02:11:18,050
Y luego también el incremento de usuarios, que bueno, luego María José nos contará, pero el incremento de usuarios ha sido algo absolutamente exponencial y está siendo algo que, bueno, pues también nos viene bien para atestar que esto está funcionando.

1141
02:11:18,930 --> 02:11:31,050
Y a lo mejor os sorprende, pero los usuarios activos de la guía y del cuaderno no solamente se centran en España, sino como veis se centran en todos los lugares que están coloreados en azul, azul clarito o azul oscuro,

1142
02:11:31,050 --> 02:11:45,989
Por diferentes cuestiones, o bien porque están en otros países y quieren venir otra vez al sistema educativo español, o bien porque también hay hijos que han viajado y que quieren conocer diferentes informaciones, bueno, pues por diferentes circunstancias.

1143
02:11:51,550 --> 02:12:01,289
Y con esa herramienta hemos descubierto, entre otras cosas, cuánta gente la usaba y cómo esos esfuerzos de difusión que vamos haciendo van dando sus frutos.

1144
02:12:01,289 --> 02:12:17,569
Si os fijáis, desde mayo de 2003, que fue cuando empezamos a monitorizar el número de usuarios y todas las visitas que tiene el cuaderno y la guía, hasta ahora el cuaderno de orientación ha llegado a 34.000 usuarios.

1145
02:12:17,569 --> 02:12:37,560
Pero sobre todo lo que más nos gusta es que la guía para familias y alumnos está ahora mismo, porque el dato es actualizado de anteayer, está en 66.000 usuarios.

1146
02:12:37,560 --> 02:13:05,460
Lo cual quiere decir que tiene una difusión muy potente que es fruto del esfuerzo de todos nosotros, no solo del nuestro llevándolo sino del de todos los orientadores y todos los centros educativos que lo dan a conocer y todas las asociaciones de padres y también nos da una responsabilidad que nos abruma a veces un poco de saber la cantidad de gente que hay detrás.

1147
02:13:05,460 --> 02:13:19,180
Pero es verdad que está ahí, el cuaderno y la guía están creciendo cada vez más y vamos a seguir dándole mejoras que hemos ido viendo a raíz de lo que hemos ido testando.

1148
02:13:19,180 --> 02:13:35,680
Aparte de Google Analytics estuvimos también haciendo un pequeño estudio con diferentes docentes, orientadores, equipos directivos acerca de cómo lo usaban, de cuánto lo conocían, de qué mejoras les hacían más falta, de en qué momento lo utilizaban.

1149
02:13:36,560 --> 02:13:45,199
Obtuvimos una muestra de 702 docentes que contestaron a esto y con eso fue con lo que implementamos algunas de las mejoras,

1150
02:13:45,199 --> 02:13:49,680
sobre todo de accesibilidad, que estuvimos llevando a cabo hace dos años.

1151
02:13:51,720 --> 02:13:56,579
¿Y en qué puede ayudarnos? Bueno, ya lo habéis visto, habéis tenido una pildorita en los casos,

1152
02:13:56,800 --> 02:14:06,460
pero si os parece nos gustaría dar un poquito de recorrido e ir viendo todo lo que necesitaban Sofía, Laura, May, Ahmed

1153
02:14:06,460 --> 02:14:12,119
y todos los miembros de vuestras familias que necesitaban alguna orientación.

1154
02:14:12,920 --> 02:14:14,760
Abrimos la publicación y lo vamos viendo.

1155
02:14:14,800 --> 02:14:18,340
El cuaderno, la guía, qué es lo que habéis consultado.

1156
02:14:23,539 --> 02:14:24,420
Sí, la abrimos, la abrimos.

1157
02:14:26,560 --> 02:14:27,840
Para darle un poco de emoción.

1158
02:14:32,350 --> 02:14:32,810
Ahí está.

1159
02:14:34,840 --> 02:14:36,659
Hazla grande, que merece la pena que se vea bien.

1160
02:14:37,399 --> 02:14:38,159
Al sistema.

1161
02:14:39,199 --> 02:14:40,319
Pero haz grande la pestaña.

1162
02:14:42,510 --> 02:14:44,109
Ahora ya merece un poco más la pena.

1163
02:14:45,930 --> 02:15:01,210
Bueno, ya os han dicho mis compañeras, tenemos como dos secciones grandes en el cuaderno y en la guía. Una es la oferta educativa, donde puedo estudiar cada una de las enseñanzas. La otra, que es la más fuerte, es el sistema educativo.

1164
02:15:01,210 --> 02:15:24,930
Y se inicia con este esquema. Queríamos sobre todo que fuera un esquema útil, que no solamente fuera una imagen, sino que fuera un poco interactivo y que además permitiera a la gente ponerse las gafas de cerca y las gafas de lejos.

1165
02:15:24,930 --> 02:15:46,729
De manera que cuando uno se sitúa en cualquiera de las etapas, si nos situamos por ejemplo en la ESO o en el bachillerato, se ilumina fuerte las opciones inmediatas pero también se iluminan un poco más tenue las opciones subsiguientes a las que nos llevan y nos conduce cada una de las enseñanzas.

1166
02:15:46,729 --> 02:16:05,609
De manera que pueden trazar su itinerario desde donde están hasta donde quieren llegar. Sabiendo además que hay diferentes caminos intermedios porque si os fijáis iluminan también todas las flechas, las pasarelas y están indicados los puntos en los que hay pruebas de acceso para poder acceder a diferentes estudios.

1167
02:16:05,609 --> 02:16:29,090
Y la verdad es que el feedback que nos llega es que es útil y que a la gente le resulta útil. Este esquema además se puede descargar en PDF y no solamente contempla, aunque el grueso es el sistema educativo ordinario que todos tenemos en la cabeza,

1168
02:16:29,090 --> 02:16:39,430
no solamente contempla eso, sino que están también las enseñanzas de régimen especial, todas las enseñanzas de música, de danza, deportivas, de artes plásticas y diseño

1169
02:16:39,430 --> 02:16:47,790
y también las enseñanzas artísticas superiores, las de diseño y conservación de restauración y bienes culturales a las que quería ir Ana.

1170
02:16:47,790 --> 02:17:05,389
Ana quería ir ahí, pues también podía encontrar todas sus opciones ahí porque la idea es que estén imbricados todos los sistemas que tienen que ver con lo educativo desde la ESO y esto os explica Olga por qué desde ahí.

1171
02:17:05,389 --> 02:17:10,989
Sí, claro. Al principio hemos dado peso a aquellas enseñanzas en las que hay que tomar decisiones.

1172
02:17:11,090 --> 02:17:14,690
Al final es una herramienta para tomar, no se me oye, para tomar decisiones.

1173
02:17:14,690 --> 02:17:15,510
Sí, ahora sí.

1174
02:17:16,190 --> 02:17:20,190
Pero es verdad que en educación primaria también necesitan orientación y también necesitan ayuda,

1175
02:17:20,290 --> 02:17:22,350
y si no que se lo pregunten a nuestra Inés, ¿no?

1176
02:17:23,250 --> 02:17:31,069
Entonces, en educación primaria hemos puesto unos apartados que ayudan a la gente que está en sexto,

1177
02:17:31,069 --> 02:17:37,469
o a los tutores de sexto o a los orientadores de equipo a dar esa información sobre todos los cambios.

1178
02:17:41,469 --> 02:17:46,790
Bueno, pues los cambios, las optativas, cómo van a ser los exámenes y demás,

1179
02:17:46,889 --> 02:17:49,950
todos los cambios que van a encontrar cuando pasen a educación secundaria.

1180
02:17:50,290 --> 02:17:56,309
Tenemos por un lado esta que es una presentación, pero por otro lado tenemos una cosa que es mucho más chula,

1181
02:17:56,309 --> 02:18:06,229
¿Dónde está? Que es el vídeo, este, te lo cuentan en el vídeo, porque es un vídeo que lo han hecho los protagonistas, unos alumnos que se ven como entran al instituto,

1182
02:18:06,430 --> 02:18:14,670
les saludan los de control, hablan con el jefe de estudios y van contando como en primera persona qué cambios han encontrado ellos en el paso al instituto.

1183
02:18:15,350 --> 02:18:22,770
Eso lo estamos intentando hacer en todas las enseñanzas, es decir, meter infografías, meter presentaciones, meter vídeos, contenidos audiovisuales

1184
02:18:22,770 --> 02:18:28,110
que sobre todo enganchen a los chavales y les llegue la información de esa manera.

1185
02:18:28,549 --> 02:18:34,909
Entonces, en primaria lo hemos hecho así y fruto un poco también de ver estos cuestionarios

1186
02:18:34,909 --> 02:18:39,370
y los datos de Google Analytics, vimos que otra de las enseñanzas que se busca mucho

1187
02:18:39,370 --> 02:18:42,590
y que genera mucho interés es la de formación profesional.

1188
02:18:43,110 --> 02:18:46,010
Y entonces también decidimos darle otra vueltecita.

1189
02:18:46,770 --> 02:18:49,409
Si entramos en formación profesional, bueno, si no, que os lo digan a los mentores,

1190
02:18:49,889 --> 02:18:51,770
lo de formación profesional, esto lo sabéis bien, ¿no?

1191
02:18:51,770 --> 02:19:14,190
Bueno, hemos metido dentro de formación profesional los programas profesionales, los tres ciclos y hemos metido este año también los cursos y programas de especialización, pero una de las cosas que pensamos que podría venir bien, por lo que nos contáis por los cuestionarios y demás, es una infografía que refleja los grados y niveles de formación profesional.

1192
02:19:14,190 --> 02:19:23,090
O sea, lo que hemos intentado es en una misma infografía poner la parte que depende de la administración laboral y la parte que depende de la administración educativa,

1193
02:19:23,489 --> 02:19:33,450
marcando todos los grados y, bueno, ya si entras que no lo vamos a hacer, bueno, pues viendo en qué consiste y poniendo siempre enlaces para buscar más información,

1194
02:19:33,670 --> 02:19:43,110
para que te dé más información. Pero así en un golpe de vista, pues podemos ver cómo está estructurado, cómo se relacionan y cómo puedes ir accediendo de un nivel a otro.

1195
02:19:43,110 --> 02:19:47,750
Pero, por ejemplo, Álvaro, no sé quién tenía a Álvaro, Álvaro era un cristalero.

1196
02:19:47,889 --> 02:19:50,489
La familia Ferran Gómez.

1197
02:19:50,950 --> 02:19:54,610
Claro, pues era un cristalero que había estado trabajando durante muchos años, ¿no?

1198
02:19:54,889 --> 02:19:59,950
Entonces, igual no se había parado a pensar que podía hacer un proceso de acreditación de competencias, ¿no?

1199
02:20:00,270 --> 02:20:04,670
Bueno, pues si entra aquí puede ver dónde lo puede hacer, cómo se hace y demás, ¿no?

1200
02:20:04,670 --> 02:20:10,329
Y luego ver si esto le sirve para determinada titulación o para… bueno, en fin.

1201
02:20:10,329 --> 02:20:13,930
entonces eso, creemos que esto

1202
02:20:13,930 --> 02:20:15,989
puede ser de gran ayuda

1203
02:20:15,989 --> 02:20:17,049
para entender

1204
02:20:17,049 --> 02:20:20,110
conceptos ahora mismo

1205
02:20:20,110 --> 02:20:20,809
complejos

1206
02:20:20,809 --> 02:20:24,129
Sí, y eso que me estoy

1207
02:20:24,129 --> 02:20:24,850
acordando de Pablo

1208
02:20:24,850 --> 02:20:27,610
que me estoy acordando de Pablo

1209
02:20:27,610 --> 02:20:30,250
que es el que quería hacer los cursos y programas de especialización

1210
02:20:30,250 --> 02:20:32,129
que los tiene aquí, el grado E

1211
02:20:32,129 --> 02:20:33,889
y aquí viene

1212
02:20:33,889 --> 02:20:35,309
eso que es como él quería

1213
02:20:35,309 --> 02:20:37,549
un máster de FP

1214
02:20:37,549 --> 02:20:39,549
aquí lo tiene como el grado más alto

1215
02:20:39,549 --> 02:20:47,149
de especialización y así entra, encuentra, puede encontrar cuáles hay, dónde hay y qué características tiene.

1216
02:20:47,809 --> 02:20:57,569
Por seguir con la formación profesional, si nos volvemos de nuevo, vamos a irnos ahora a la oferta educativa.

1217
02:20:58,370 --> 02:21:04,649
Teníamos a Samir por ahí muy preocupado porque Samir quería hacer un ciclo formativo de grado básico

1218
02:21:04,649 --> 02:21:13,850
y además él vivía en Getafe y le apetecía algo relacionado con mecánica, entonces podríamos irnos directamente a la oferta educativa,

1219
02:21:14,409 --> 02:21:30,670
filtrar en este caso por ciclo formativo de grado básico, podemos filtrar por zona en principio, la zona sur, la familia profesional de fabricación mecánica,

1220
02:21:30,670 --> 02:21:50,370
Aquí la tenemos, ¿no? Ay, que nos subimos. Efectivamente, incluso ver todos los ciclos o todas las localidades. Ya si nos vamos a Getafe, vamos a ver qué tiene Samir en Getafe que le pueda venir bien, que yo creo que va a tener la Larnes.

1221
02:21:50,370 --> 02:22:01,930
Aquí se nos ha ido la familia, pero bueno, podríamos hacer filtros los que quisiéramos para ajustar esa orientación lo máximo posible.

1222
02:22:02,930 --> 02:22:15,049
Teníamos también el caso de Marta. Marta acababa de terminar bachillerato, no sabía si hacer medicina o hacer un ciclo formativo de grado superior.

1223
02:22:15,049 --> 02:22:34,909
Nos vamos a ir de nuevo al sistema educativo porque la duda que tenía Marta es si hago el ciclo formativo de grado superior, después puedo ir a la universidad o es mejor que haga medicina directamente, pues vamos a ver qué información nos da en este caso el sistema educativo.

1224
02:22:34,909 --> 02:22:48,750
Si pinchamos aquí en el ciclo formativo se nos va a abrir la típica colmena de todas las enseñanzas. En todas ellas vamos a encontrar el acceso, las características, el dónde estudiar y las salidas.

1225
02:22:48,750 --> 02:23:13,670
Además vamos a ver un esquema donde viene toda esta información sintetizada con un audio en ese esfuerzo que estamos haciendo por mejorar la accesibilidad de la guía y se puede justo, tenemos aquí todas las adaptaciones accesibles que fue lo que incorporamos el año pasado y también podríamos descargarnos todos estos esquemas parciales.

1226
02:23:13,670 --> 02:23:45,409
¿Vale? Vamos a darle respuesta a Marta, si entramos, si subimos un poquito a la colmena, si nos vamos a salidas, Marta que estaba tan preocupada por si podría ir de un ciclo formativo de grado superior a la universidad, aquí vemos dónde conducen estos estudios y veríamos que efectivamente tendremos la información a la universidad, podemos pinchar en ella y veríamos aquí en prueba de acceso,

1227
02:23:45,430 --> 02:24:03,629
Efectivamente. Y vemos que no remite a la información del bachillerato. Es habitual que en esta publicación, en la guía y en el cuaderno, las enseñanzas estén relacionadas porque no es cojo un camino y no es unidireccional, no al contrario.

1228
02:24:03,629 --> 02:24:23,729
Desde aquí podríamos ver el acceso desde ciclos de grado superior a la universidad y si todavía también me plantea la duda que decía Marta, oye pero ¿qué ocurre? ¿Cómo es eso de que unas materias ponderan de una forma o de otra o las notas de corte? Pues si pinchar aquí me encontraría toda esa información desglosada también.

1229
02:24:23,729 --> 02:24:29,069
La nota de corte que ahora mismo estamos justo con los segundos de bachillerato, las ponderaciones, toda esta información.

1230
02:24:29,069 --> 02:24:40,159
Pero os decíamos al principio que lo importante no es solamente el sistema educativo, sino que puedan tener toda la perspectiva y toda la panorámica.

1231
02:24:40,319 --> 02:24:52,840
Por eso en el esquema del principio hemos introducido dos barras laterales en las que están reflejadas otros estudios y profesiones y el mundo laboral.

1232
02:24:52,840 --> 02:25:11,280
En otros estudios y profesiones hemos querido recoger todas aquellas profesiones que están relacionadas con los cuerpos y fuerzas de seguridad, con el cine, con esas enseñanzas que no son estrictamente del sistema educativo pero que necesitan una serie de títulos y de estudios para poder acceder.

1233
02:25:11,280 --> 02:25:30,059
En ella podemos darle respuesta a Sofía que quería ser bombera y necesitaba saber qué título necesitaba para poder acceder. También a quien quería ser voluntaria para poder irse por Europa o por cualquier otro sitio.

1234
02:25:30,059 --> 02:25:56,149
y desde luego vuelve para atrás a la de deportes porque están ahí también, no, están en las otras profesiones, están también los socorristas y todo ese tipo, los carnes profesionales, todo ese tipo de títulos un poco diferentes pero que hay muchos alumnos que preguntan por ellos.

1235
02:25:56,149 --> 02:26:12,729
Si volvemos al esquema del sistema educativo, desde luego lo educativo está tremendamente implicado con lo laboral. Lo hemos visto en el esquema de los grados de formación profesional y también aquí en el acceso al mundo laboral.

1236
02:26:12,729 --> 02:26:35,010
Hemos querido reflejar todo lo que cualquiera necesita saber por lo menos de inicio para poder acceder al mundo laboral y aquí es donde hemos hecho un esfuerzo nuevo de accesibilidad no solo en el formato sino también en el contenido y en la amplitud de personas y colectivos que están incluidos dentro de este apartado.

1237
02:26:35,010 --> 02:26:47,790
Por eso veis que hay información específica de acciones de inserción laboral para jóvenes con enfermedad mental severa, para programas de garantía juvenil y para personas en riesgo de exclusión.

1238
02:26:47,790 --> 02:27:13,870
Y en el caso del alumnado con discapacidad, uno de los casos preguntaba, hemos incluido la educación especial, de hecho está la educación especial en el cuaderno de orientación, no solo la modalidad ordinaria sino la modalidad de educación especial, pero una vez que uno sale de la educación especial y de los talleres formativos, ¿qué pasa con mi hijo o con mi hija?

1239
02:27:13,870 --> 02:27:28,870
Y entonces hemos recogido en este esquema, está la educación especial ahí, sí, pero hemos recogido en el esquema del mundo laboral en las acciones que tienen que ver con la inserción laboral de las personas con discapacidad,

1240
02:27:29,629 --> 02:27:41,670
tanto con las opciones que tienen dentro del mundo laboral en sí como los lugares a los que pueden dirigirse para poder solicitar información y asesoramiento específico para su inserción en el mundo laboral.

1241
02:27:42,649 --> 02:27:52,569
Bueno, y llevamos un buen rato hablando de orientación, ¿no? Pero este congreso es de orientación y retorno educativo. ¿Y dónde está el retorno? ¿Dónde lo tenemos?

1242
02:27:53,129 --> 02:27:54,229
Me alegra que me lo pregunte.

1243
02:27:55,850 --> 02:28:03,590
A ver, estábamos viendo por una parte, cuando veíamos los datos de Google Analytics, veíamos que nos estaban consultando desde fuera de España. Ese era un dato muy importante.

1244
02:28:03,590 --> 02:28:16,750
Y por otro lado, en nuestros cursos, jornadas, congresos y demás, estábamos viendo que el tema del retorno preocupaba a la gente, ¿no? Y que estaba, bueno, la gente le dedicaba mucho tiempo y mucha energía al tema del retorno educativo.

1245
02:28:16,750 --> 02:28:29,069
Entonces dijimos, bueno, pues vamos a ponernos a ello. Y entonces una de las cosas que hicimos fue generar unos grupos de trabajo en el que vinieron 30 personas de diferentes,

1246
02:28:29,610 --> 02:28:42,209
o sea, desde la administración hasta retornados, hasta gente de diferentes centros, formación profesional, CEPAS, UFIL, etc., a darnos su visión sobre lo que estaba ocurriendo.

1247
02:28:42,209 --> 02:28:49,489
qué está ocurriendo, qué necesidades hay, quiénes son los que retornan, qué dificultades tienen para retornar,

1248
02:28:49,790 --> 02:28:56,350
qué dificultades tiene la gente que intenta ayudarles y con toda esa información hemos generado el mapa del retorno

1249
02:28:56,350 --> 02:29:04,790
que os lo vamos a presentar. Tenemos un botón ahí que pone mapa de retorno, entonces este es el mapa del retorno.

1250
02:29:04,790 --> 02:29:15,430
Al mapa de retorno se puede entrar de dos maneras. Una, contestando una serie de preguntas que te van guiando por el itinerario de retorno o entrando directamente al mapa.

1251
02:29:15,870 --> 02:29:24,950
Vamos a empezar por las preguntas y vamos a coger el caso de Álvaro. Si suspendemos, repetís curso.

1252
02:29:26,430 --> 02:29:31,850
No puedes suspender las preguntas porque las preguntas lo que hacen es que sea un elige tu propia ruta.

1253
02:29:31,850 --> 02:29:34,670
entonces las preguntas lo que van haciendo es preguntarte

1254
02:29:34,670 --> 02:29:36,809
si vienes del sistema educativo español o extranjero

1255
02:29:36,809 --> 02:29:38,709
si tienes más de 18 o menos

1256
02:29:38,709 --> 02:29:40,409
si tienes un título o no lo tienes

1257
02:29:40,409 --> 02:29:42,750
si quieres seguir estudiando, si quieres incorporarte

1258
02:29:42,750 --> 02:29:44,510
al mundo laboral, si quieres

1259
02:29:44,510 --> 02:29:46,610
incorporarte al mundo laboral estudiando

1260
02:29:46,610 --> 02:29:48,709
un poco antes o directamente porque ya

1261
02:29:48,709 --> 02:29:50,329
has terminado de estudiar en tu vida

1262
02:29:50,329 --> 02:29:52,549
entonces no te puedes equivocar porque

1263
02:29:52,549 --> 02:29:54,610
lo que haces es trazar tu camino

1264
02:29:54,610 --> 02:29:56,790
Mira, vamos a ver eso, el caso de Álvaro

1265
02:29:56,790 --> 02:29:58,549
por ejemplo, venga, que ya veréis que este

1266
02:29:58,549 --> 02:30:00,809
no se lo sabe todo, este igual es de los que tiene que repetir

1267
02:30:00,809 --> 02:30:16,569
Bueno, Álvaro ha estudiado en el sistema educativo español. Álvaro es el cristalero que quiere volver a estudiar, pero claro dice, es que yo no sé ni qué estudios tengo porque es que estudié, tengo el graduado escolar, pero yo con eso, ¿a qué tengo acceso?

1268
02:30:16,569 --> 02:30:21,030
Entonces, lo primero que tengo que saber es qué estudios tengo, qué equivalencias.

1269
02:30:21,129 --> 02:30:25,190
Lo primero que quiere saber es si tiene el graduado de la ESO.

1270
02:30:25,930 --> 02:30:28,670
Entonces, entramos al título de graduado.

1271
02:30:28,729 --> 02:30:30,629
No, mira, aquí abajo, al título de graduado de la ESO.

1272
02:30:30,889 --> 02:30:33,110
Estas son como burbujitas que te van dando pequeña información.

1273
02:30:33,450 --> 02:30:37,409
Pero bueno, Álvaro, ¿quiere saber si tiene el título de graduado de la ESO?

1274
02:30:39,010 --> 02:30:40,950
Es que igual no me ves, ¿verdad?, con la columna.

1275
02:30:41,790 --> 02:30:42,190
Ah, vale.

1276
02:30:42,950 --> 02:30:45,850
Y entonces él dice, vale, pues yo tengo el graduado escolar.

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02:30:45,850 --> 02:30:58,250
Entonces, ¿qué vemos aquí? Pues con el grado de escolar le sirve a efectos profesionales como si tuviera la ESO, pero a todos los efectos, es decir, a efectos educativos, no le sirve como si tuviera la ESO, ¿vale?

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02:30:58,329 --> 02:31:08,709
Pues entonces, ¿qué puede hacer Álvaro? Pues vamos un poquito hacia atrás, vamos con la flechita hacia atrás y decimos, vale, ¿tienes el título de la ESO superior? Pues no, no lo tengo.

1279
02:31:08,850 --> 02:31:15,670
¿Quieres seguir estudiando? Sí. ¿Tengo más de 18 años? Álvaro, para el que no lo ha visto, creo que tenía ya como 50 o algo así.

1280
02:31:15,670 --> 02:31:23,030
Sí, vale. Pues venga, tengo más de 18 años, ¿vale? Pues estas son las opciones que va a tener Álvaro.

1281
02:31:24,870 --> 02:31:36,790
Luego ya, bueno, pues es ir entrando en las diferentes opciones y demás todo intentamos que te lleve a más información, a dónde solicitarlo, a tal, o sea, no hay camino sin salida.

1282
02:31:37,549 --> 02:32:00,250
Vamos a ver otro caso. Si quieres más información de cualquiera de las opciones, siempre se despliega un punto de más info que te lleva a la información detallada del cuaderno de orientación en ese apartado concreto y un punto de dónde estudiar o dónde informarte que te lleva o bien a la oferta educativa o bien a las webs correspondientes donde te puedes informar sobre el procedimiento que sea.

1283
02:32:00,250 --> 02:32:28,899
Vamos a entrar, os acordáis que había como dos maneras de entrar, una contestando preguntas que te va guiando y otra a través del mapa, vamos a ir ahora al mapa que es esta casita de aquí verde y vamos a ver el caso de Inés que era una persona que venía de Argentina y era ingeniera, naval y quería ponerse a trabajar,

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02:32:28,899 --> 02:32:34,159
Entonces, vale, viene del sistema educativo extranjero. Entonces, vamos a entrar aquí, el sistema educativo extranjero.

1285
02:32:35,479 --> 02:32:39,079
No sé si me ves, claro, que la columna esa, Elena, nos está fastidiando.

1286
02:32:39,100 --> 02:32:39,920
Ponte en esta, si no.

1287
02:32:40,479 --> 02:32:43,479
Sí, ¿me ves mejor desde ahí? Vale. ¿Mejor desde aquí?

1288
02:32:45,100 --> 02:32:50,819
Entonces, yo creo que lo primero para Inés y para cualquiera es aclarar términos, porque yo no sé vosotros,

1289
02:32:50,920 --> 02:32:55,760
pero yo tenía un cacao antes de ponerme con esto. Entonces, vamos a aclarar qué es homologación,

1290
02:32:55,760 --> 02:32:58,040
qué es equivalencia y qué es convalidación.

1291
02:32:58,520 --> 02:33:00,000
Eso es lo primero, vamos a tenerlo claro.

1292
02:33:00,319 --> 02:33:02,200
Vale, Inés ya lo tiene claro.

1293
02:33:04,940 --> 02:33:10,379
Vale, entonces, Inés quiere trabajar, acceder al mundo laboral.

1294
02:33:11,360 --> 02:33:14,899
Aquí, ella quería directamente acceder al mundo laboral.

1295
02:33:15,739 --> 02:33:21,440
Vale, pero aquí resulta que nos enteramos que según los estudios previos,

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02:33:21,440 --> 02:33:29,879
Entonces, según los estudios previos y la profesión a la que se le quiere optar,

1297
02:33:30,280 --> 02:33:34,639
nos enteramos de que hay profesiones no reguladas, profesiones reguladas

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02:33:34,639 --> 02:33:37,260
y profesiones que requieren un título habilitante.

1299
02:33:37,659 --> 02:33:44,719
Entonces, lo primero que tendría que hacer Inés es saber a qué grupo pertenece su profesión.

1300
02:33:44,719 --> 02:34:03,909
Vamos aquí a la I y ve un poquitín hacia abajo y vemos que los ingenieros clavales están dentro de las profesiones reguladas.

1301
02:34:04,909 --> 02:34:15,989
Entonces, si volvemos a nuestro mapa, no me ha dado tiempo de ver si necesitaba homologación, equivalencia o…

1302
02:34:15,989 --> 02:34:16,790
Homologación.

1303
02:34:17,350 --> 02:34:18,829
Las reguladas homologación.

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02:34:18,829 --> 02:34:27,329
Las reguladas de homologación, pues entra en homologación y pues ahí ya tiene los enlaces de dónde buscar información, dónde solicitarla y demás.

1305
02:34:27,430 --> 02:34:35,389
Ya podría iniciar todo el proceso, o sea que a Inés ya la tendríamos arreglada, a Álvaro lo tenemos apañado también, bueno, pues ni tan mal, ¿no?

1306
02:34:35,549 --> 02:34:46,370
Entonces eso, como veis son las diferentes opciones que se van abriendo y bueno, pues es un mapa para intentar ayudar en este proceso que, a ver, es complejo, esto es así.

1307
02:34:46,370 --> 02:34:51,909
Pero esperemos que este mapa nos dé un poquito de luz a todos y nos ayude.

1308
02:34:54,090 --> 02:34:56,370
Bueno, ¿se me oye bien?

1309
02:34:56,649 --> 02:34:56,829
Sí.

1310
02:34:57,489 --> 02:35:04,729
Y bueno, nos hemos encontrado que al principio cuando tenemos que tomar decisiones importantes, muy importantes, súper importantes,

1311
02:35:05,329 --> 02:35:13,750
nos tenemos que apoyar en las personas que nos quieren, que tenemos alrededor, que confían en nosotros, que nos validan de alguna manera.

1312
02:35:13,750 --> 02:35:19,649
pero claro durante todo ese tiempo nos vamos a encontrar también dificultades, obstáculos, retos

1313
02:35:19,649 --> 02:35:25,709
como os habéis ido encontrando esta tarde, vosotros también cuando habéis salido por los diferentes jardines

1314
02:35:25,709 --> 02:35:29,190
que era una excusa tonta para que conocierais los jardines de la finca de Vista Alegre

1315
02:35:29,190 --> 02:35:36,709
y durante ese tiempo algunos lo habéis resuelto un poquito más despacio, otros un poquito más rápido

1316
02:35:36,709 --> 02:35:41,010
pero todos de manera muy efectiva porque hemos escuchado mucho Rukong

1317
02:35:41,010 --> 02:35:47,469
Y eso quiere decir que todos habéis llegado a tener la posibilidad de recibir un regalo final.

1318
02:35:48,229 --> 02:35:54,069
Y lo que está prometido, pues se cumple. Eso siempre, igual que con los alumnos.

1319
02:37:42,469 --> 02:37:43,889
¿No os falta algo?

1320
02:37:44,850 --> 02:37:46,010
¿Qué ha salido al final?

1321
02:37:46,670 --> 02:37:47,829
La taza, ¿verdad?

1322
02:37:47,989 --> 02:37:48,690
¿Qué os falta?

1323
02:37:49,649 --> 02:37:50,709
La taza.

1324
02:37:50,850 --> 02:37:51,590
El regalo.

1325
02:37:52,690 --> 02:37:54,069
Esto es como el precio justo.

1326
02:37:57,579 --> 02:37:59,420
Pues ahí te irán las tazas.

1327
02:37:59,559 --> 02:38:15,799
Aquí tenéis, las tazas son un bien muy preciado porque solo se le da a aquellos que colaboran con el cuaderno

1328
02:38:15,799 --> 02:38:17,459
y con la guía de orientación de alguna manera.

1329
02:38:17,979 --> 02:38:23,059
Y queríamos, bueno, pues que hoy en el Congreso, vosotros y vosotros después de esta primera jornada,

1330
02:38:23,459 --> 02:38:27,399
que de alguna manera también habéis colaborado con ello, os llevaréis esa taza de regalo.

1331
02:38:27,399 --> 02:38:31,360
Así que antes de marcharos, por favor, os pedimos que paséis a por una de ellas

1332
02:38:31,360 --> 02:38:39,340
y que os acordéis de firmar, muy importante la salida, y de guardar vuestros identificadores para traerlos mañana de nuevo.

1333
02:38:40,100 --> 02:38:41,100
¿De acuerdo? Muchas gracias.

1334
02:38:41,100 --> 02:38:41,780
Nos esperamos mañana.

1335
02:38:44,959 --> 02:38:52,510
Gracias.