1
00:00:02,669 --> 00:00:08,369
Hola, soy María Arahuetes, soy una de las orientadoras del equipo específico de altas capacidades de Madrid

2
00:00:08,369 --> 00:00:12,089
y venimos a hablar hoy del concepto de altas capacidades.

3
00:00:12,630 --> 00:00:17,469
Para hablar del concepto de altas capacidades es necesario comenzar a hablar de neurodivergencia.

4
00:00:17,850 --> 00:00:22,230
Cuando decimos que un alumno o una alumna con altas capacidades tiene un cerebro distinto,

5
00:00:22,809 --> 00:00:24,649
no lo decimos en sentido figurado.

6
00:00:25,109 --> 00:00:30,429
Estudios recientes apuntan a que estos cerebros muestran mayor conectividad entre diferentes áreas,

7
00:00:30,429 --> 00:00:35,929
una velocidad de procesamiento superior y una activación simultánea de varias áreas cerebrales.

8
00:00:36,810 --> 00:00:40,770
Por ejemplo, Roberto Colom ha señalado que con las nuevas técnicas de neuromagen

9
00:00:40,770 --> 00:00:45,090
podemos analizar lo que ocurre en el cerebro, comprobar hasta qué punto las conexiones

10
00:00:45,090 --> 00:00:50,490
entre diferentes áreas cerebrales cambian según el nivel intelectual de los individuos.

11
00:00:51,109 --> 00:00:56,070
Ya tenemos evidencias científicas de que estos cerebros reciben, procesan y responden a las situaciones

12
00:00:56,070 --> 00:01:01,850
de un modo diferente, porque parten literalmente de un cerebro que es distinto.

13
00:01:02,490 --> 00:01:07,590
María Isabel Gómez León, en el 2022, en un artículo nos dijo que los estudios neurocientíficos

14
00:01:07,590 --> 00:01:12,030
han investigado sobre las características cerebrales que les hacen más o menos eficientes.

15
00:01:12,790 --> 00:01:19,150
Estos estudios han permitido obtener evidencia de que tienen una mayor densidad de la sustancia

16
00:01:19,150 --> 00:01:24,709
gris y blanca, un ritmo de maduración precoz, un periodo de milinización más prolongado

17
00:01:24,709 --> 00:01:29,189
y una mayor interconectividad entre las estructuras funcionales

18
00:01:29,189 --> 00:01:33,810
y también un mayor grado de activación interhemisférica.

19
00:01:34,469 --> 00:01:36,629
Otros estudios, como el de Barbie en el 2018,

20
00:01:36,950 --> 00:01:40,450
indicó que diversos estudios neurocientíficos,

21
00:01:40,670 --> 00:01:42,090
tanto en niños como en adultos,

22
00:01:42,450 --> 00:01:45,730
han mostrado que las personas con conexiones cerebrales más eficientes

23
00:01:45,730 --> 00:01:50,310
suelen obtener mejores resultados en las pruebas de inteligencia a nivel general.

24
00:01:51,090 --> 00:01:53,890
Alrededor de la alta capacidad existen muchos mitos

25
00:01:53,890 --> 00:02:01,890
que lo que hace es que nos distorsionan lo que nosotros pensamos que es una persona que presenta altas capacidades.

26
00:02:03,049 --> 00:02:06,890
Entre estos grandes mitos, que yo creo que deberíamos desmontar,

27
00:02:08,069 --> 00:02:13,150
está el de pensar que una persona con alta capacidad tiene que tener éxito académico.

28
00:02:13,569 --> 00:02:19,169
Lejos de esto, lo tendríamos que contemplar cómo funciona ese cerebro,

29
00:02:19,370 --> 00:02:21,889
cómo siente, cómo crea y cómo aprende.

30
00:02:21,889 --> 00:02:27,569
aprende. Algunos ejemplos prácticos que pueden ilustrar estos mitos podrían ser que si tiene

31
00:02:27,569 --> 00:02:34,169
altas capacidades tendrá notas siempre sobresalientes, pero muchos de ellos tienen

32
00:02:34,169 --> 00:02:39,870
un rendimiento irregular dependiendo de cómo se adapta la enseñanza a su estilo, a su motivación

33
00:02:39,870 --> 00:02:45,669
o incluso a sus intereses concretos. Otro de los mitos es que no necesitan apoyos especiales porque

34
00:02:45,669 --> 00:02:52,449
ya lo saben todo. En realidad necesitan desafíos, estimulación, espacios de autonomía y reconocimiento

35
00:02:52,449 --> 00:02:58,090
emocional. Ser superdotado es igual a tener un perfil homogéneo y brillante. La investigación

36
00:02:58,090 --> 00:03:03,710
ya nos dice que eso no es así. Hay perfiles heterogéneos con fortalezas, por ejemplo,

37
00:03:03,810 --> 00:03:11,229
en lo verbal y hay áreas menos desarrolladas o con motivaciones muy específicas. Estos mitos

38
00:03:11,229 --> 00:03:14,310
contribuyen a que algunos alumnos o alumnas con altas capacidades

39
00:03:14,310 --> 00:03:18,009
no sean visibles o que sus características se interpreten mal.

40
00:03:18,449 --> 00:03:21,870
Por ejemplo, podemos ver aburrimiento, falta de interés,

41
00:03:22,229 --> 00:03:24,930
problemas de conducta que los podemos achacar a otras cosas

42
00:03:24,930 --> 00:03:28,710
y no precisamente al concepto de alta capacidad.

43
00:03:29,550 --> 00:03:32,530
Lejos de ser un superman, desde la visión de la perfección,

44
00:03:32,750 --> 00:03:34,810
de que todo lo puede y puede salvar el mundo

45
00:03:34,810 --> 00:03:36,650
y va a hacer grandes descubrimientos científicos,

46
00:03:36,650 --> 00:03:39,750
el cerebro de alta capacidad tiene una dotación o potencialidad

47
00:03:39,750 --> 00:03:44,889
que se desarrollará en función del ambiente y las oportunidades que le dé éste.

48
00:03:45,330 --> 00:03:52,009
Y, tal y como veremos más adelante, veremos cómo el ambiente y los propios influjos personales

49
00:03:52,009 --> 00:03:54,750
harán que se desarrolle de una manera o de otra.

50
00:03:55,689 --> 00:03:59,750
Profundizando un poco más en esto, el concepto de inteligencia y, por tanto,

51
00:04:00,270 --> 00:04:05,129
de aquellos que parecen tener una inteligencia por encima o muy por encima de lo que es normotípico,

52
00:04:05,810 --> 00:04:08,629
diremos que ha sido un tema inquietante a lo largo de la historia,

53
00:04:08,629 --> 00:04:15,270
En función de cómo se haya conceptualizado la inteligencia, se ha puesto el foco en un lugar o en otro.

54
00:04:15,430 --> 00:04:20,550
El resultado de ponerle foco en un sitio o en otro ha estado en la construcción de los test de inteligencia,

55
00:04:21,069 --> 00:04:26,629
en las teorías, en marcos conceptuales, que en algún momento lo que nos ha provocado es desdibujarnos

56
00:04:27,310 --> 00:04:30,430
lo que entendemos por las altas capacidades intelectuales.

57
00:04:30,990 --> 00:04:36,970
En la actualidad, y gracias a los estudios neurocientíficos, sabemos que dentro de lo que llamamos alta capacidad

58
00:04:36,970 --> 00:04:43,470
caben muchos perfiles distintos. Autores como Renzulli o como Castelló nos recuerda que hablamos

59
00:04:43,470 --> 00:04:50,310
de una combinación de altas capacidades cognitivas, creatividad, motivación, estilos de aprendizaje y

60
00:04:50,310 --> 00:04:56,970
también de sensibilidad. No hay un único molde. Para entenderlo mejor me gusta la metáfora de

61
00:04:56,970 --> 00:05:02,129
Harry Potter que propone Jean Sotfatsin, es la autora del libro Demasiado inteligente para ser

62
00:05:02,129 --> 00:05:07,149
feliz. Ella dice que Harry se siente raro, incomprendido, hasta rechazado, hasta que

63
00:05:07,149 --> 00:05:12,009
descubre que en realidad es un mago. Muchos niños de altas capacidades se sienten así,

64
00:05:12,170 --> 00:05:17,009
diferentes, sin comprender por qué lo son hasta que alguien les ayuda a descubrir quiénes son

65
00:05:17,009 --> 00:05:25,069
realmente, como cuando Harry recibe a la lechuza. L'Oreal Echaga, entre otros autores, distingue la

66
00:05:25,069 --> 00:05:29,689
existencia de siete perfiles distintos dentro del conjunto de las personas con determinación

67
00:05:29,689 --> 00:05:33,930
de altas capacidades. Previamente, y para que nos hagamos una idea de la diversidad

68
00:05:33,930 --> 00:05:37,949
de perfiles, los vamos a comentar. Uno de ellos sería exitoso o con buen rendimiento

69
00:05:37,949 --> 00:05:42,930
escolar. Se adapta bien a la escuela, logra buenos resultados y son reconocidos por sus

70
00:05:42,930 --> 00:05:47,290
compañeros. Sin embargo, su rendimiento y creatividad pueden quedar por debajo de su

71
00:05:47,290 --> 00:05:52,829
potencial debido al aburrimiento o a la falta de retos reales. Otro perfil, con bajo rendimiento

72
00:05:52,829 --> 00:05:57,670
escolar, presentan un desempeño académico inferior a sus capacidades, llegando incluso

73
00:05:57,670 --> 00:06:02,730
al fracaso escolar, lo que dificulta su identificación. Suelen tener baja autoestima,

74
00:06:02,990 --> 00:06:08,290
escasa motivación y problemas de integración social y emocional. Otro de los perfiles muy

75
00:06:08,290 --> 00:06:12,569
interesantes con déficit asociado es lo que llamamos las dobles o triples excepcionalidades.

76
00:06:12,730 --> 00:06:18,009
Las altas capacidades pueden quedar ocultas tras déficits sensoriales, motores, emocionales o de

77
00:06:18,009 --> 00:06:24,269
aprendizaje y esto les lleva a centrarse en superar estas limitaciones y en manifestar frustración o

78
00:06:24,269 --> 00:06:29,790
rechazo y ser diagnosticados con trastornos asociados. El underground es un perfil que

79
00:06:29,790 --> 00:06:34,509
oculta sus capacidades para ser aceptado socialmente, evitando destacar y generarse

80
00:06:34,509 --> 00:06:40,649
más presión o responsabilidades. Suele mostrar inseguridad, ansiedad y baja autoestima,

81
00:06:40,810 --> 00:06:47,829
siendo común en adolescentes y sobre todo en chicas. Tenemos otro perfil, el creativo desafiante.

82
00:06:48,170 --> 00:06:52,569
Estos cuestionan normas y autoridad, mostrando actitudes críticas y poco diplomáticas que

83
00:06:52,569 --> 00:06:57,870
generan conflictos. Aunque sus aportaciones son valiosas, no siempre son aceptadas socialmente

84
00:06:57,870 --> 00:07:04,709
y se identifican más con problemas de conducta que realmente por su talento. El autónomo. Estos

85
00:07:04,709 --> 00:07:09,129
son equilibrados y con buen autoconcepto, rendimiento académico sólido y liderazgo

86
00:07:09,129 --> 00:07:13,750
positivo dentro del grupo. Trabajan de forma independiente, aceptan retos y se centran

87
00:07:13,750 --> 00:07:19,810
intensamente en sus áreas de interés. Y ya por último hablamos de otras culturas o con

88
00:07:19,810 --> 00:07:24,629
desventaja socioeducativa. Sus capacidades pueden quedar enmascaradas por barreras culturales,

89
00:07:24,709 --> 00:07:30,990
sociales o educativas, así como por sesgos en las pruebas de detección. Tienden a mostrarse

90
00:07:30,990 --> 00:07:37,550
inhibidos, tímidos y con sensación de inferioridad, priorizándose la atención a su contexto antes de

91
00:07:37,550 --> 00:07:45,110
su potencial. La propia autora, Sue Fatching, describe lo que se llama el síndrome del mundo

92
00:07:45,110 --> 00:07:52,709
intenso. Es un pensamiento que va en arborescencia, que ramifica ideas sin parar, una hipersensibilidad

93
00:07:52,709 --> 00:07:57,990
sensorial y emocional que hace que un pequeño estímulo pueda desatar un auténtico cataclismo

94
00:07:57,990 --> 00:08:03,089
emocional y un ascensor emocional que sube y baja rapidísimo, a veces en cuestión de

95
00:08:03,089 --> 00:08:08,769
minutos. Imaginad vivir así todos los días, todo más intenso, más rápido y más profundo.

96
00:08:09,689 --> 00:08:14,209
La teoría de las sobrescitabilidades de Dabrowski nos ayuda a profundizar y entender más a

97
00:08:14,209 --> 00:08:19,550
este cerebro que es neurodivergente. Su teoría de las sobrescitabilidades describe cinco áreas

98
00:08:19,550 --> 00:08:24,509
de intensidad en la experiencia de personas con alta capacidad. Estas son psicomotora,

99
00:08:24,629 --> 00:08:29,889
sensorial, intelectual, imaginativa y emocional. Según Dabrowski, estas sobrescitabilidades no

100
00:08:29,889 --> 00:08:35,389
son defectos, sino indicativos de una experiencia interna muy rica, que puede desencadenar tensión

101
00:08:35,389 --> 00:08:40,730
interna, pero también creatividad, empatía, crecimiento personal. En sus propias palabras,

102
00:08:40,730 --> 00:08:49,029
quien manifiesta varias formas de sobreexcitabilidad, ve la realidad de una manera diferente, más intensa y más multidimensional.

103
00:08:49,750 --> 00:08:58,090
Esto implica que algunos comportamientos en la escuela puedan confundirse con distracción, hiperactividad, inmadurez emocional, etc.

104
00:08:58,289 --> 00:09:07,730
Podría estar diciéndonos otra cosa, que estamos ante una sobreexcitabilidad que no ha sido reconocida y, por tanto, no ha sido acompañada.

105
00:09:07,730 --> 00:09:13,230
acompañada. Algunos rasgos visibles de alumnado con altas capacidades, si no se interpretan bien,

106
00:09:13,370 --> 00:09:18,450
pueden llevar a errores de diagnóstico o a la subestimación. Por ejemplo, hablar muy rápido,

107
00:09:18,610 --> 00:09:22,830
saltarte un tema a otro, podría interpretarse como falta de disciplina, pero también puede

108
00:09:22,830 --> 00:09:28,049
ser una expresión de pensamiento en argorescencia sobre excitabilidad intelectual o bien psicomotora.

109
00:09:28,889 --> 00:09:35,490
Que tengan mucha sensibilidad a ruidos o texturas o a lo lumínico podría parecer selectivo o

110
00:09:35,490 --> 00:09:42,289
exagerado, cuando es realmente una sensibilidad sensorial. Pueden tener una emocionalidad

111
00:09:42,289 --> 00:09:48,210
intensa, lágrimas, frustración profunda, muchas veces nos dicen que son alumnos que no se saben

112
00:09:48,210 --> 00:09:55,049
frustrar. Esto realmente es por una sobreexcitabilidad y podría etiquetarse, si no se sabe bien, como un

113
00:09:55,049 --> 00:10:00,610
problema emocional, pero puede ser parte clave del perfil efectivo de un alumno con altas capacidades.

114
00:10:01,289 --> 00:10:06,470
Puede mostrar desinterés en lo que no les estimula, baja participación en lo que consideran poco desafiante

115
00:10:06,470 --> 00:10:13,909
y esto nos puede resonar a pasividad o rebeldía, cuando en realidad lo que están buscando son retos y estímulos adecuados.

116
00:10:14,809 --> 00:10:19,490
Para seguir avanzando en esta breve conceptualización de lo que es una persona con alta capacidad,

117
00:10:20,169 --> 00:10:25,289
quiero hablar de la teoría de Gagné en su modelo diferenciado de dotación y talento

118
00:10:25,289 --> 00:10:28,970
y aquí destacamos muy brevemente algunas ideas y citas fundamentales.

119
00:10:28,970 --> 00:10:34,730
Gagne distingue entre dotación, que es aptitud natural, y talento, aptitud desarrollada.

120
00:10:35,389 --> 00:10:39,610
Él describe cómo no basta con tener capacidades naturales, sino que hace falta que existan

121
00:10:39,610 --> 00:10:45,889
factores personales y ambientales que permitan transformar esa capacidad en rendimiento visible.

122
00:10:46,549 --> 00:10:51,710
En su modelo Gagne incluye catalizadores ambientales, como la familia, la escuela, los recursos

123
00:10:51,710 --> 00:10:55,549
sociales, el apoyo educativo y oportunidades de aprendizaje avanzado.

124
00:10:55,549 --> 00:10:59,269
Sin estos catalizadores, la dotación puede quedar latente.

125
00:10:59,629 --> 00:11:04,649
Otra idea importante, los catalizadores personales, como la motivación, el esfuerzo, la perseverancia,

126
00:11:05,129 --> 00:11:09,450
el autoconocimiento, que también forman parte del proceso de desarrollo del talento.

127
00:11:09,769 --> 00:11:14,610
Sin ellos, la dotación por sí sola no garantiza resultados sostenidos.

128
00:11:15,429 --> 00:11:20,129
Recopilando ideas hasta aquí, podríamos decir que el alumnado con altas capacidades es neurodivergente,

129
00:11:20,269 --> 00:11:22,450
en términos reales, no solo metafóricos.

130
00:11:22,450 --> 00:11:27,230
su sistema cerebral, sus modos de sentir y procesar, su intensidad emocional y su sensibilidad

131
00:11:27,230 --> 00:11:32,889
lo diferencian. Los mitos que le rodean oscurecen muchas veces al alumnado, que presentando

132
00:11:32,889 --> 00:11:37,370
esta neurodivergencia y estas necesidades específicas de apoyo educativo no se acompañan

133
00:11:37,370 --> 00:11:46,230
bien, porque al no ajustarse al estereotipo queda invisibilizado. Las sobre excitabilidades

134
00:11:46,230 --> 00:11:51,309
que nos hablaba Dabrowski ofrecen un marco muy útil para entender muchos rasgos que

135
00:11:51,309 --> 00:11:53,889
pueden generar malinterpretaciones en el ámbito escolar.

136
00:11:54,330 --> 00:11:59,730
Gagné nos recuerda que el talento no surge de la nada, exige dotación, más ambientes

137
00:11:59,730 --> 00:12:03,970
ricos, oportunidades, motivación, apoyo educativo y personalizado.

138
00:12:04,470 --> 00:12:09,110
Entonces, ¿qué entendemos en la Comunidad de Madrid como un alumno que presenta necesidades

139
00:12:09,110 --> 00:12:11,990
específicas de apoyo educativo asociadas a altas capacidades?

140
00:12:12,830 --> 00:12:16,629
Antes de meternos en la guía orientativa para la determinación de las necesidades

141
00:12:16,629 --> 00:12:20,990
específicas de apoyo educativo asociadas a las altas capacidades en nuestra comunidad,

142
00:12:21,309 --> 00:12:26,110
Me gustaría hacer un inciso para diferenciar entre la determinación clínica de la alta

143
00:12:26,110 --> 00:12:30,409
capacidad y las necesidades específicas de apoyo educativo que de ellas se derivan en

144
00:12:30,409 --> 00:12:31,870
el marco escolar.

145
00:12:32,750 --> 00:12:36,990
Desde la escuela, lo que nos interesa es determinar las barreras para el acceso y participación

146
00:12:36,990 --> 00:12:41,690
en el contexto escolar que se derivan de un perfil neurodivergente, para poder establecer

147
00:12:41,690 --> 00:12:45,690
dentro del marco normativo las medidas de atención a las diferencias individuales necesarias

148
00:12:45,690 --> 00:12:48,529
para eliminar o minimizar estas barreras detectadas.

149
00:12:49,049 --> 00:12:53,309
Como hemos dicho, existen perfiles distintos dentro de lo que englobamos como alta capacidad,

150
00:12:53,509 --> 00:13:00,769
por lo que necesitamos acercarnos a través de la evaluación psicopedagógica a estos perfiles para determinar y concretar su respuesta educativa.

151
00:13:01,950 --> 00:13:06,409
Por eso la identificación no puede basarse solo en exámenes o es un buen estudiante o no.

152
00:13:06,409 --> 00:13:10,409
La guía orientativa de la Comunidad de Madrid nos dice que hay que mirar varias dimensiones,

153
00:13:11,070 --> 00:13:17,250
la cognitiva, también la creatividad, con ideas originales y flexibles, motivación y persistencia,

154
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aunque muchas veces no solo en lo que realmente no estén todos, sino solamente en lo que realmente les interesa

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y por supuesto su desarrollo emocional y sus estilos de aprendizaje.

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Desde la dimensión cognitiva, la guía orientativa que estamos citando contempla dos índices que se tendrían que tener en cuenta

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a la hora de realizar esta determinación, el índice verbal y el índice no verbal o de razonamiento fluido.

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Lo que nos encontramos en la cita guía es que para hacer esta determinación de alta capacidad en el plano cognitivo

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el alumno debe alcanzar un rendimiento en un test cognitivo en ambos índices que sea igual o superior a un percentil 95.

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Pero además se contempla también un perfil heterogéneo que supondría la obtención en uno de los índices a lo fluido

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un percentil igual o superior al 97 y el otro índice que queda un poquito más bajo quedaría la horquilla entre 90 y 94 de percentil.

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Os invito a consultar con más detalle esta guía que podéis encontrar en la página del equipo específico de altas capacidades.

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En él vais a ver, además de este perfil cognitivo que nosotros estábamos hablando, indicadores cualitativos de la creatividad, que pueden ser muy útiles, indicadores para la evaluación del producto creativo o, de preferencia, su estilo de aprendizaje, que son, como hemos dicho, aspectos a tener en cuenta en el desarrollo intrapersonal.

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Ahora bien, hay un punto clave que quiero subrayar.

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El alumnado identificado como necesidades específicas de apoyo educativo

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asociadas a altas capacidades no se puede identificar únicamente con el alumnado del PEAC.

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No podemos caer en la idea de que ser de necesidades específicas

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es sinónimo de estar en el programa de enriquecimiento curricular.

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Son cosas distintas.

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Eso sí, una parte de estos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

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también comparte el perfil y puede incorporarse al PEAC, como veréis más adelante.

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En resumen, hablar de altas capacidades no es hablar de privilegios ni de niños que

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lo tienen más fácil, es hablar de diversidad, de intensidad y de complejidad.

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Y nuestro papel es ayudarles a descubrir, como a Harry Potter, que su diferencia es

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también su fuerza, que no son raros, sino singulares, y que los apoyos adecuados pueden

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desplegar todo su potencial, tanto académico como humano.

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Muchas gracias.