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00:00:00,000 --> 00:00:08,520
Hola, soy Noelia Sandiego y en este vídeo voy a introducir una de las evidencias optativas,

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00:00:08,520 --> 00:00:14,280
concretamente la que tiene que ver con accesibilidad, atención a la diversidad y empoderamiento

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00:00:14,280 --> 00:00:23,600
del alumnado. De manera concreta, yo preparé en este caso un vídeo con un contenido que

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00:00:23,600 --> 00:00:30,040
es típico en la física y la química, que es la conversión de unidades mediante los

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00:00:30,040 --> 00:00:34,880
conocidos factores de conversión. La idea es que el vídeo que yo preparo sirve como

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00:00:34,880 --> 00:00:42,260
ejemplo para que el alumnado luego prepare uno a nivel individual en el que expliquen

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00:00:42,260 --> 00:00:51,740
otra conversión de unidades distinta y además que pasen el valor final a notación científica,

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00:00:51,740 --> 00:00:57,220
lo cual yo también explico en el vídeo. Entonces, lo que suelo hacer siempre es realizar

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00:00:57,220 --> 00:01:02,100
el cálculo en un tamaño suficientemente grande, organizar la información de manera

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00:01:02,100 --> 00:01:10,200
que el cálculo se pueda entender con facilidad. Posteriormente, el cálculo lo que hago es

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00:01:10,200 --> 00:01:17,180
hacer una foto, esta foto la paso al ordenador y lo que hago es explicar paso a paso el proceso

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00:01:17,180 --> 00:01:27,060
de cálculo, grabando además el audio, utilizando el programa Screencast-O-Matic. La idea es que

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00:01:27,060 --> 00:01:33,180
esto, este vídeo, sirva como ejemplo para que luego los alumnos lo reproduzcan, porque puede

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00:01:33,180 --> 00:01:40,260
ocurrir que los alumnos no se les ocurra una idea de cómo crear ese vídeo, con qué herramienta,

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00:01:40,260 --> 00:01:48,580
o simplemente no se les ocurra o no tengan iniciativa suficiente de qué manera podría ser

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00:01:48,580 --> 00:01:54,660
la idea de hacer ese vídeo. No obstante, yo siempre les permito a los alumnos que sean todo

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00:01:54,660 --> 00:02:01,260
lo más creativos posible. Si prefieren realizar el vídeo utilizando una tablet u otra herramienta

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00:02:01,260 --> 00:02:08,220
que les permita hacerlo, no hay ningún problema, pero en el caso de que el alumnado no se le

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00:02:08,220 --> 00:02:13,740
ocurra otra forma, pues al menos le doy una idea básica de cómo poder grabarlo. Entonces, además,

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00:02:13,740 --> 00:02:18,820
en este caso yo imparto la física y química en segundo de la ESO en inglés, por lo tanto,

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00:02:18,820 --> 00:02:26,940
el vídeo está en inglés, lo cual el elemento de accesibilidad que le voy a añadir al vídeo

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00:02:26,940 --> 00:02:33,860
o la mejora de accesibilidad realmente es introducir unos subtítulos. Estos subtítulos

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00:02:33,860 --> 00:02:39,660
obviamente tienen que estar, en este caso, en inglés para que puedan seguir con más facilidad

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00:02:39,660 --> 00:02:48,300
el audio del recurso. Entonces, la idea es que esta mejora de accesibilidad lo que realmente

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00:02:48,300 --> 00:02:57,380
favorece o cubre es la posibilidad de que algún alumno pueda tener dificultades auditivas o que

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00:02:57,380 --> 00:03:04,540
incluso pueda haber algún alumno que tenga alguna discapacidad auditiva. No obstante, aunque esta

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00:03:04,540 --> 00:03:10,100
mejora a priori sea sobre todo para aquellos alumnos que tengan, o aquellas personas en

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00:03:10,100 --> 00:03:16,060
definitiva, los vídeos en los que aparecen subtítulos, en definitiva lo que pretenden es

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00:03:16,060 --> 00:03:22,540
una mejora en accesibilidad para las personas en principio con dificultades auditivas o una

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00:03:22,540 --> 00:03:30,900
discapacidad auditiva. No obstante, los subtítulos pueden ser beneficiosos para todo el alumnado en

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00:03:30,900 --> 00:03:36,420
general, en este caso de manera concreta, puesto que el vídeo está en inglés, lo que

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00:03:36,420 --> 00:03:43,500
les va a permitir seguir con más facilidad la pronunciación con el lenguaje escrito y adquirir

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00:03:43,500 --> 00:03:50,700
mejor el aprendizaje de ciertas palabras. Pero además, este elemento de accesibilidad también

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00:03:50,700 --> 00:03:57,620
sirve para todo el alumnado en general, puesto que permite un aprendizaje autónomo, más allá

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00:03:57,620 --> 00:04:02,500
de simplemente el audio, sino de poder seguir con más facilidad lo que se va explicando en el vídeo.

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00:04:02,500 --> 00:04:09,580
Y además, puede ocurrir que tengamos alumnos, o que en este caso, como suele ocurrir siempre, solemos

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00:04:09,580 --> 00:04:16,660
tener en el aula alumnos con TDAH, con déficit de atención, puede ser incluso con dislexia o

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00:04:16,660 --> 00:04:27,700
podemos tener a veces ciertos alumnos autistas. Entonces, todo lo que conlleva al final es que

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00:04:27,700 --> 00:04:35,140
ese elemento de accesibilidad, concretamente los subtítulos, puede servir para todos ellos, lo cual

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00:04:35,140 --> 00:04:42,980
al final, aunque a priori puede pensarse que la idea es que facilite a los alumnos con cierta

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00:04:43,020 --> 00:04:49,700
discapacidad auditiva, realmente es un beneficio para todo el alumnado. A continuación, paso a

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00:04:49,700 --> 00:04:58,060
reproducir el vídeo en el que he introducido dicha mejora de accesibilidad.

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00:05:13,980 --> 00:05:20,780
Y luego, voy a escribir el resultado en notación científica.

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00:05:20,780 --> 00:05:30,580
Primero, prestando atención a la unidad, en este caso, la cuantía relacionada con decímetros cúbicos es el volumen.

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00:05:30,580 --> 00:05:40,180
Así que pensando en la unidad en el sistema internacional, en el caso del volumen, la unidad es

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00:05:40,180 --> 00:05:52,180
cúbicos metros, así que la idea es que tenemos que obtener este número en cúbicos metros, así que para obtener eso,

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00:05:52,180 --> 00:06:01,180
primero, en esta posición abajo, tenemos que escribir la unidad que queremos cancelar, que en este caso es

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00:06:01,180 --> 00:06:15,180
decímetros cúbicos, para cancelarlos. Luego, arriba, vamos a escribir la unidad que queremos obtener, que en este caso es

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00:06:15,180 --> 00:06:29,180
metros cúbicos. Luego, tenemos que pensar sobre cuál unidad es mayor. En este caso, la mayor es metros cúbicos, así que

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00:06:29,180 --> 00:06:39,180
en este caso tenemos que escribir 1. Y luego, tenemos que prestar atención a la relación entre metros cúbicos y decímetros cúbicos.

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00:06:39,180 --> 00:06:54,180
Así que en este caso, entre ellos hay una posición, y cada posición es 1000, en este caso podemos escribir

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00:06:54,180 --> 00:07:14,180
0.000310. Así que en este caso, si multiplicamos este número por 1 y luego dividimos por 1000, obtenemos este número, 0.423 cúbicos metros.

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00:07:14,180 --> 00:07:30,180
Y luego, tenemos que prestar atención y pensar si tenemos este número en notación científica. En este caso, este número no está en notación científica,

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00:07:30,180 --> 00:07:38,180
así que tenemos que reescribirlo, prestando atención a cómo va a estar en notación científica.

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00:07:38,180 --> 00:07:47,180
Así que siempre tenemos que escribir el primer número, luego el punto décimo, y luego el resto de números diferentes de 0.

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00:07:47,180 --> 00:07:59,180
Así que en este caso, tenemos 4, luego el punto décimo, 2, 3. Luego, tenemos que multiplicarlo por 10, y para decidir el poder de 10,

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00:07:59,180 --> 00:08:11,180
tenemos que prestar atención a cuántas posiciones tenemos que mover el punto décimo. En este caso, solo tenemos que mover una posición, así que el poder es 1,

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00:08:11,180 --> 00:08:29,180
y luego, para decidir el signo, tenemos que comparar, en este caso, este número, 4.23, con este, 0.423.

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00:08:29,180 --> 00:08:45,180
Así que si los comparamos, en este caso, este es mayor que este, así que necesitamos un menos para que ambos sean iguales.

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00:08:45,180 --> 00:08:58,180
Ok, y luego es muy importante escribir al final la unidad, en este caso, cúbicos, porque la unidad en el sistema internacional del volumen es cúbicos.

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00:08:58,180 --> 00:09:00,180
¡Adiós!