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00:00:00,000 --> 00:00:09,929
Uno de los aspectos que más preocupa a los profesionales de los centros preferentes es

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cómo abordar determinadas conductas de sus alumnos con TEA. Y es que es habitual que

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00:00:15,429 --> 00:00:20,929
nos sorprendan con comportamientos que no llegamos a comprender. ¿Por qué deambulan?

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00:00:21,350 --> 00:00:26,929
¿Por qué giran sobre sí mismos? ¿Por qué en ocasiones se autolesionan o se niegan a

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00:00:26,929 --> 00:00:32,969
hacer una actividad o a cumplir una norma? Para poder manejar su conducta, el primer

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00:00:32,969 --> 00:00:40,509
paso es comprenderla. La conducta de una persona con autismo es elocuente, nos habla de sus

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00:00:40,509 --> 00:00:47,789
dificultades y de sus deseos. Tenemos que aprender a escuchar qué nos quieren decir a través de su

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00:00:47,789 --> 00:00:55,890
conducta para poder dar respuesta a dos preguntas. ¿Por qué la emite? Es decir, el motivo y para qué

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00:00:55,890 --> 00:01:01,890
la emite, cuál es su funcionalidad. En relación al por qué solemos atribuir las alteraciones de

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00:01:01,890 --> 00:01:09,670
conducta a una actitud desafiante o transgresora. Sin embargo, en este caso, el por qué lo tenemos

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00:01:09,670 --> 00:01:17,109
que buscar en las dificultades propias del autismo. Si nuestro alumno con TEA no cumple las normas de

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00:01:17,109 --> 00:01:23,049
la clase o no adapta su comportamiento a lo que requiere la situación, no es porque quiera

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00:01:23,049 --> 00:01:30,409
desafiarnos, sino por sus dificultades para comprender las situaciones sociales, para conocer

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00:01:30,409 --> 00:01:36,930
las normas, para comunicarse. Su conducta puede ser una forma de comunicarnos que están

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00:01:36,930 --> 00:01:42,870
cansados, que están aburridos, que tienen hambre o sed o que quieren terminar con eso

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00:01:42,870 --> 00:01:49,129
que están haciendo y marcharse a jugar. Otras veces el motivo está en sus intereses restringidos

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00:01:49,129 --> 00:01:56,310
que hace que les resulte muy difícil implicarse en actividades que no responden a sus intereses

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00:01:56,310 --> 00:02:02,209
o en el desconcierto que sienten ante situaciones nuevas que rompen sus rutinas.

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00:02:03,329 --> 00:02:07,829
Nunca castigaríamos a un alumno ciego por tropezarse con nosotros

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00:02:07,829 --> 00:02:11,969
o a un alumno sordo por no haber escuchado lo que hemos dicho.

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00:02:12,889 --> 00:02:18,389
Sin embargo, con frecuencia no comprendemos que las alteraciones conductuales

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00:02:18,389 --> 00:02:23,330
de las personas con autismo tienen su origen en su ceguera social

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00:02:23,330 --> 00:02:26,930
o en la rigidez que conlleva su condición de autismo.

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00:02:27,569 --> 00:02:33,909
El para qué de las conductas o su funcionalidad está ligado a los porqués que acabamos de ver

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00:02:33,909 --> 00:02:42,629
y los podríamos resumir en cuatro funciones, expresión, petición, evasión o autoestimulación.

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00:02:42,629 --> 00:02:47,330
Como profesores de un centro preferente, ¿qué podemos hacer ante una alteración conductual?

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00:02:48,289 --> 00:02:55,069
En primer lugar, analizar todos los factores personales y del entorno que puedan ayudarnos

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00:02:55,069 --> 00:03:03,009
a comprender la conducta. Una vez hecho este análisis, se abren dos campos de acción. El

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00:03:03,009 --> 00:03:09,169
primero es el entorno. Modificar aquellos elementos que puedan estar provocando la

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00:03:09,169 --> 00:03:16,090
conducta. Por ejemplo, reducir los niveles de ruido o adaptar nuestra práctica docente a su

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00:03:16,090 --> 00:03:22,250
forma de aprender. El segundo campo de acción es el desarrollo de la persona. No se trata de

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00:03:22,250 --> 00:03:28,650
eliminar la conducta que nos molesta, sino de desarrollar todas aquellas habilidades comunicativas,

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00:03:29,030 --> 00:03:37,110
ejecutivas y sociales que favorezcan una conducta adaptada. Por último, sabiendo que la actuación

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00:03:37,110 --> 00:03:43,990
más eficaz es la prevención, queremos presentar un decálogo para evitar la aparición de conductas

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00:03:43,990 --> 00:03:51,650
desajustadas. Primero, haz explícitas las normas del aula. Es necesario que se las expliques y que

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00:03:51,650 --> 00:03:58,550
te asegures de que las ha comprendido y sabe cómo aplicarlas. Para ello utiliza los apoyos que

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00:03:58,550 --> 00:04:07,090
precise y procura que tenga las normas siempre a su alcance. Segundo, concreta lo que esperas de

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00:04:07,090 --> 00:04:14,389
tu alumno en cada situación y en cada espacio. Su comprensión es muy literal, necesitan que

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00:04:14,389 --> 00:04:20,410
concretes qué quieres decir cuando das una consigna. Además tienen dificultades en los

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00:04:20,410 --> 00:04:26,470
procesos de generalización y necesitan que les concretes la conducta adecuada en cada entorno,

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00:04:27,149 --> 00:04:34,089
en el aula, en el recreo, en el comedor, en la biblioteca... Aunque a nosotros nos parezca que

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00:04:34,089 --> 00:04:44,029
es obvio ellos necesitan esta concreción. Tercero, asegura la comprensión y la participación. A mayor

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00:04:44,029 --> 00:04:50,069
participación menor disrupción. Si no está comprendiendo nuestras explicaciones, si no

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00:04:50,069 --> 00:04:57,810
estamos llegando a él, es fácil que surjan conductas disruptivas. Proporcionale las adaptaciones de

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00:04:57,810 --> 00:05:06,810
acceso necesarias. Adapta tu forma de enseñar a su forma de aprender. Cuarto, facilita la

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00:05:06,810 --> 00:05:14,730
comunicación. Asegúrate de que dispone de los recursos que necesita para pedir ayuda, para pedir

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00:05:14,730 --> 00:05:24,350
un descanso, para preguntar, etcétera. Quinto, crea un entorno estructurado, visual, ordenado y

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00:05:24,350 --> 00:05:31,170
estable. Con frecuencia se sienten perdidos, necesitan un entorno ordenado con claves

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00:05:31,170 --> 00:05:38,350
visuales para saber qué hacer en cada momento y lugar. Sexto, estructura el tiempo a través de

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00:05:38,350 --> 00:05:46,610
rutinas que les permitan saber el inicio, el final, el sentido y la duración de las actividades. Esto

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00:05:46,610 --> 00:05:52,129
es especialmente importante en la etapa de educación infantil y en los primeros cursos

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00:05:52,129 --> 00:05:58,410
de primaria. Posteriormente, es necesario estructurar especialmente los momentos de

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00:05:58,410 --> 00:06:07,329
transición. Séptimo, anticipa los cambios. Los imprevistos les producen bloqueos que pueden

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00:06:07,329 --> 00:06:15,350
manifestar a través de conductas desadaptadas. Es importante disponer de un panel de incidencias

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00:06:15,350 --> 00:06:21,110
en el que se anticipen todos los cambios. Por ejemplo, si la clase de educación física o el

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00:06:21,110 --> 00:06:27,230
recreo, se va a realizar en otro espacio a causa de la lluvia, si algún profesor va a ser sustituido

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00:06:27,230 --> 00:06:36,310
por otro, etcétera. Octavo, introduce momentos de descanso y desconexión en su horario. La jornada

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00:06:36,310 --> 00:06:43,550
escolar supone para ellos un gran gasto de energía, mucho mayor que para cualquier otro niño. Pueden

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00:06:43,550 --> 00:06:50,769
sentirse saturados y manifestarlo a través de la negativa a hacer lo que se les pide. Para recargar

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00:06:50,769 --> 00:06:57,209
las pilas y recuperar fuerzas necesitan momentos de descanso. Puede ser útil dejarles dedicar

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00:06:57,209 --> 00:07:02,589
cinco minutos a hacer algo que les guste mucho o a realizar alguna actividad física.

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Noveno, evita la sobreestimulación sensorial. Crea un entorno minimalista con el menor ruido

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sonoro y visual posible que evite sobrecargas sensoriales que se pueden manifestar en forma

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00:07:18,009 --> 00:07:25,730
de rabieta o agresión. Y décimo, muy importante, conecta y empatiza con tu alumno con autismo.

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Conocer a fondo a tu alumno, conectar con él, te llevará a comprender lo que necesita y evitará

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00:07:34,209 --> 00:07:36,029
conductas no deseadas.