1
00:00:00,000 --> 00:00:02,000
Comezamos con o coloquio

2
00:00:02,000 --> 00:00:04,000
e tenemos já preguntas

3
00:00:04,000 --> 00:00:06,000
de interés

4
00:00:06,000 --> 00:00:08,000
A primeira para don Emilio Iguaz

5
00:00:10,000 --> 00:00:12,000
El nivel de la problemática

6
00:00:12,000 --> 00:00:14,000
gabe del 1 por cada

7
00:00:14,000 --> 00:00:16,000
40 centros que ha dado

8
00:00:16,000 --> 00:00:18,000
é posterior ou anterior

9
00:00:18,000 --> 00:00:20,000
a la entrada en vigor del decreto de normas

10
00:00:20,000 --> 00:00:22,000
de convivenza

11
00:00:22,000 --> 00:00:24,000
han manejado datos del índice

12
00:00:24,000 --> 00:00:26,000
de fracaso escolar en Andalucía con ese modelo

13
00:00:26,000 --> 00:00:28,000
y si lo han hecho

14
00:00:28,000 --> 00:00:30,000
como se sitúa entre el resto

15
00:00:30,000 --> 00:00:32,000
de comunidades autónomas

16
00:00:32,000 --> 00:00:34,000
y en relación con Europa?

17
00:00:38,000 --> 00:00:40,000
La ratio

18
00:00:40,000 --> 00:00:42,000
insisto, no he

19
00:00:42,000 --> 00:00:44,000
dado un informe exhaustivo de datos

20
00:00:44,000 --> 00:00:46,000
como ha hecho el

21
00:00:46,000 --> 00:00:48,000
conferenciante de León, los tenemos

22
00:00:48,000 --> 00:00:50,000
pero, insisto

23
00:00:50,000 --> 00:00:52,000
me parecía más relevante

24
00:00:52,000 --> 00:00:54,000
el indicar

25
00:00:54,000 --> 00:00:56,000
los procedimientos educativos

26
00:00:56,000 --> 00:00:58,000
y los planteamientos

27
00:00:58,000 --> 00:01:00,000
que se recogen en el decreto

28
00:01:00,000 --> 00:01:02,000
de convivencia que con posterioridad

29
00:01:02,000 --> 00:01:04,000
del informe, insisto, planteado

30
00:01:04,000 --> 00:01:06,000
también en el Parlamento

31
00:01:06,000 --> 00:01:08,000
de Andalucía

32
00:01:08,000 --> 00:01:10,000
de alguna manera incidir

33
00:01:10,000 --> 00:01:12,000
en esa cuestión. Esa ratio

34
00:01:12,000 --> 00:01:14,000
les ha caído ahora sobre la

35
00:01:14,000 --> 00:01:16,000
hecha la cuenta

36
00:01:16,000 --> 00:01:18,000
en mirar a ver los centros de memoria

37
00:01:18,000 --> 00:01:20,000
ahora mismo en ese informe

38
00:01:20,000 --> 00:01:22,000
que vemos

39
00:01:22,000 --> 00:01:24,000
sobre la mesa

40
00:01:24,000 --> 00:01:26,000
y realmente los casos graves eran 90

41
00:01:28,000 --> 00:01:30,000
aunque no estaba el decreto en vigor

42
00:01:30,000 --> 00:01:32,000
es verdad que el decreto aparece ahora con posterioridad

43
00:01:32,000 --> 00:01:34,000
fue aprobado el día 23

44
00:01:34,000 --> 00:01:36,000
por el Consejo de Gobierno Andaluz

45
00:01:36,000 --> 00:01:38,000
pero sí que había un plan

46
00:01:38,000 --> 00:01:40,000
insisto, de paz y no violencia

47
00:01:40,000 --> 00:01:42,000
que de forma

48
00:01:44,000 --> 00:01:46,000
iniciativa propia de los centros, de forma voluntaria

49
00:01:46,000 --> 00:01:48,000
están llevando a cabo

50
00:01:48,000 --> 00:01:50,000
y son 1.600 centros

51
00:01:50,000 --> 00:01:52,000
los que están llevando a cabo ese plan

52
00:01:54,000 --> 00:01:56,000
pensamos con posterioridad

53
00:01:56,000 --> 00:01:58,000
el Observatorio

54
00:01:58,000 --> 00:02:00,000
también aparece en ese decreto

55
00:02:00,000 --> 00:02:02,000
la creación del Observatorio y hay un compromiso por parte de la Consejería

56
00:02:02,000 --> 00:02:04,000
que anualmente hará

57
00:02:04,000 --> 00:02:06,000
un informe sobre el estado y situación

58
00:02:06,000 --> 00:02:08,000
de la convivencia en la comunidad autónoma

59
00:02:08,000 --> 00:02:10,000
y se llevará al Parlamento de Andalucía

60
00:02:10,000 --> 00:02:12,000
que es el máximo órgano de participación democrática

61
00:02:12,000 --> 00:02:14,000
pensamos que la incidencia

62
00:02:14,000 --> 00:02:16,000
será

63
00:02:16,000 --> 00:02:18,000
analizando en función

64
00:02:18,000 --> 00:02:20,000
no sólo de las actuaciones

65
00:02:20,000 --> 00:02:22,000
voluntarias a través de ese plan

66
00:02:22,000 --> 00:02:24,000
sino que cuando empezamos a aplicar

67
00:02:24,000 --> 00:02:26,000
el decreto hoy y también la Ley Andaluz

68
00:02:26,000 --> 00:02:28,000
de Educación, que es inminente

69
00:02:28,000 --> 00:02:30,000
su aprobación en esta legislatura

70
00:02:30,000 --> 00:02:32,000
en el Parlamento

71
00:02:32,000 --> 00:02:34,000
y que también elabora medidas

72
00:02:34,000 --> 00:02:36,000
yo pienso que han medido ya a corto plazo

73
00:02:36,000 --> 00:02:38,000
insistiendo en que

74
00:02:38,000 --> 00:02:40,000
el 87% de los centros determinan

75
00:02:40,000 --> 00:02:42,000
que su estado de la convivencia es bueno

76
00:02:42,000 --> 00:02:44,000
y que se centran precisamente

77
00:02:44,000 --> 00:02:46,000
en los problemas de la convivencia

78
00:02:46,000 --> 00:02:48,000
problemas graves en un 3% de los centros

79
00:02:48,000 --> 00:02:50,000
pensamos que

80
00:02:50,000 --> 00:02:52,000
seguirá reduciendo esa conflictividad

81
00:02:52,000 --> 00:02:54,000
y desde luego esa alarma social

82
00:02:54,000 --> 00:02:56,000
pensamos nosotros que es infundada

83
00:02:56,000 --> 00:02:58,000
el problema está ahí, es cierto

84
00:02:58,000 --> 00:03:00,000
antes de que se produjese esta alarma social

85
00:03:00,000 --> 00:03:02,000
Andalucía ya estaba trabajando en el tema

86
00:03:02,000 --> 00:03:04,000
desde el 99 con su decreto de derechos y deberes

87
00:03:04,000 --> 00:03:06,000
y en definitiva

88
00:03:06,000 --> 00:03:08,000
pienso que se mejorará sustancialmente

89
00:03:08,000 --> 00:03:10,000
en cuanto a fracaso escolar

90
00:03:10,000 --> 00:03:12,000
yo pienso que estamos

91
00:03:12,000 --> 00:03:14,000
en los porcentajes más o menos

92
00:03:14,000 --> 00:03:16,000
a nivel estatal, hay unos comparativos

93
00:03:16,000 --> 00:03:18,000
en Consejo Escolar del Estado

94
00:03:18,000 --> 00:03:20,000
incide también

95
00:03:20,000 --> 00:03:22,000
dónde estamos situados

96
00:03:22,000 --> 00:03:24,000
estamos en la media nacional

97
00:03:24,000 --> 00:03:26,000
y brevemente os tengo que decir también

98
00:03:26,000 --> 00:03:28,000
que el punto de partida de Andalucía

99
00:03:28,000 --> 00:03:30,000
era una comunidad autónoma

100
00:03:30,000 --> 00:03:32,000
que secularmente estaba abandonada

101
00:03:32,000 --> 00:03:34,000
y yo que he ido desde fuera he visto una evolución

102
00:03:34,000 --> 00:03:36,000
y las inversiones en educación

103
00:03:36,000 --> 00:03:38,000
son bestiales

104
00:03:38,000 --> 00:03:40,000
yo diría que es un mini ministerio de educación

105
00:03:40,000 --> 00:03:42,000
somos

106
00:03:42,000 --> 00:03:44,000
un millón y medio de alumnos

107
00:03:44,000 --> 00:03:46,000
en primaria y secundaria

108
00:03:46,000 --> 00:03:48,000
de 100.000 profesores

109
00:03:48,000 --> 00:03:50,000
y 3.500 centros a atender

110
00:03:50,000 --> 00:03:52,000
ha habido que construir

111
00:03:52,000 --> 00:03:54,000
casi 300 institutos de secundaria

112
00:03:54,000 --> 00:03:56,000
ha habido que el esfuerzo en infraestructuras

113
00:03:56,000 --> 00:03:58,000
mientras otras comunidades

114
00:03:58,000 --> 00:04:00,000
han estado en las florituras

115
00:04:00,000 --> 00:04:02,000
nosotros hemos estado en las

116
00:04:02,000 --> 00:04:04,000
podemos decir las infraestructuras

117
00:04:04,000 --> 00:04:06,000
hemos terminado el tema de ladrillos

118
00:04:06,000 --> 00:04:08,000
ahora abordamos con claridad

119
00:04:08,000 --> 00:04:10,000
y contundencia el tema educativo y informativo

120
00:04:10,000 --> 00:04:12,000
Muchas gracias

121
00:04:16,000 --> 00:04:18,000
Siguiente pregunta

122
00:04:18,000 --> 00:04:20,000
que se la formulan a Don Fernando

123
00:04:22,000 --> 00:04:24,000
habla usted

124
00:04:24,000 --> 00:04:26,000
continuamente de las incidencias

125
00:04:26,000 --> 00:04:28,000
certificadas por el profesorado

126
00:04:28,000 --> 00:04:30,000
con lo que se presenta

127
00:04:30,000 --> 00:04:32,000
un porcentaje en el cual hay muchas más

128
00:04:32,000 --> 00:04:34,000
incidencias alumno-profesor

129
00:04:34,000 --> 00:04:36,000
que alumno-alumno o que profesor-alumno

130
00:04:36,000 --> 00:04:38,000
que ni tan siquiera

131
00:04:38,000 --> 00:04:40,000
aparecen

132
00:04:40,000 --> 00:04:42,000
usted ve en estos datos

133
00:04:42,000 --> 00:04:44,000
usted ve estos datos reales

134
00:04:44,000 --> 00:04:46,000
cree que se podrian

135
00:04:46,000 --> 00:04:48,000
considerar

136
00:04:48,000 --> 00:04:50,000
este estudio como valido

137
00:04:50,000 --> 00:04:52,000
a la hora de proporcionar

138
00:04:52,000 --> 00:04:54,000
soluciones si solo hay

139
00:04:54,000 --> 00:04:56,000
un punto de vista

140
00:05:00,000 --> 00:05:02,000
yo creo que realmente los datos menos reales

141
00:05:02,000 --> 00:05:04,000
son aquellos que no existen

142
00:05:04,000 --> 00:05:06,000
y la circunstancia

143
00:05:06,000 --> 00:05:08,000
en el sistema educativo

144
00:05:08,000 --> 00:05:10,000
es que no había

145
00:05:10,000 --> 00:05:12,000
ningún tipo de dato fehaciente

146
00:05:12,000 --> 00:05:14,000
sobre el cual poder opinar

147
00:05:14,000 --> 00:05:16,000
hasta hace muy poco los datos que se extraían

148
00:05:16,000 --> 00:05:18,000
son datos de investigaciones

149
00:05:18,000 --> 00:05:20,000
de carácter muestral

150
00:05:20,000 --> 00:05:22,000
independientemente que el diseño muestral

151
00:05:22,000 --> 00:05:24,000
sea muy correcto científicamente

152
00:05:24,000 --> 00:05:26,000
no se conocían los datos reales

153
00:05:26,000 --> 00:05:28,000
ciertamente tiene una percepción sesgada

154
00:05:28,000 --> 00:05:30,000
que es una percepción del profesor

155
00:05:30,000 --> 00:05:32,000
y en esos profesores hay profesores

156
00:05:32,000 --> 00:05:34,000
que saben hacer un ejercicio

157
00:05:34,000 --> 00:05:36,000
de la autoridad conveniente

158
00:05:36,000 --> 00:05:38,000
un ejercicio de la autoridad asertivo

159
00:05:38,000 --> 00:05:40,000
un ejercicio de la autoridad negociado

160
00:05:40,000 --> 00:05:42,000
y tambien hay profesores que ellos entienden

161
00:05:42,000 --> 00:05:44,000
que ciertamente lo único que tienen que hacer

162
00:05:44,000 --> 00:05:46,000
es impartir doctrina

163
00:05:46,000 --> 00:05:48,000
de su materia

164
00:05:48,000 --> 00:05:50,000
entonces yo en ese sentido

165
00:05:50,000 --> 00:05:52,000
me parece que es un punto de partida

166
00:05:52,000 --> 00:05:54,000
los datos son reales

167
00:05:54,000 --> 00:05:56,000
son tan reales como son

168
00:05:56,000 --> 00:05:58,000
los datos académicos y los resultados de evaluación

169
00:05:58,000 --> 00:06:00,000
habría que preguntarse

170
00:06:00,000 --> 00:06:02,000
si los resultados de evaluación

171
00:06:02,000 --> 00:06:04,000
de los resultados académicos son reales

172
00:06:04,000 --> 00:06:06,000
es decir, están puestos por aquellos que tienen

173
00:06:06,000 --> 00:06:08,000
la competencia y la potestad para ponerlos

174
00:06:08,000 --> 00:06:10,000
de la misma manera la capacidad de observación

175
00:06:10,000 --> 00:06:12,000
y de la capacidad de observación sistemática

176
00:06:12,000 --> 00:06:14,000
de las conductas disruptivas

177
00:06:14,000 --> 00:06:16,000
los profesores tendrán que avanzar en eso

178
00:06:16,000 --> 00:06:18,000
y tendrán que tener una formación adecuada

179
00:06:18,000 --> 00:06:20,000
en la observación sistemática

180
00:06:20,000 --> 00:06:22,000
y conocer los indicadores significativos

181
00:06:22,000 --> 00:06:24,000
es decir, la percepción real

182
00:06:24,000 --> 00:06:26,000
es decir, la realidad de los datos

183
00:06:26,000 --> 00:06:28,000
no viene solamente dado por los profesores

184
00:06:28,000 --> 00:06:30,000
no las ponen los profesores

185
00:06:30,000 --> 00:06:32,000
no las negocian los alumnos

186
00:06:32,000 --> 00:06:34,000
yo creo que el problema de la realidad es un problema

187
00:06:34,000 --> 00:06:36,000
de competencia profesional

188
00:06:36,000 --> 00:06:38,000
y en eso hay que avanzar en el profesorado

189
00:06:38,000 --> 00:06:40,000
en su competencia profesional para observar las conductas disruptivas

190
00:06:40,000 --> 00:06:42,000
aun con todo, estoy totalmente de acuerdo

191
00:06:42,000 --> 00:06:44,000
que percibir la violencia

192
00:06:44,000 --> 00:06:46,000
desde la perspectiva del alumno

193
00:06:46,000 --> 00:06:48,000
es muy diferente que percibir la perspectiva

194
00:06:48,000 --> 00:06:50,000
del profesor

195
00:06:50,000 --> 00:06:52,000
que lógicamente ejerce un papel

196
00:06:52,000 --> 00:06:54,000
de poder y está en otro estamento

197
00:06:54,000 --> 00:06:56,000
mientras que el alumno acosado

198
00:06:56,000 --> 00:06:58,000
y el alumno sometido

199
00:06:58,000 --> 00:07:00,000
a conductas de intimidación

200
00:07:00,000 --> 00:07:02,000
está en la parte más baja de la escala

201
00:07:02,000 --> 00:07:04,000
pero solamente se resolverá

202
00:07:04,000 --> 00:07:06,000
eso si los profesores son competentes

203
00:07:06,000 --> 00:07:08,000
para hacer esa observación

204
00:07:08,000 --> 00:07:10,000
y luego los profesores también son competentes

205
00:07:10,000 --> 00:07:12,000
para enseñar a sus niños cuáles son

206
00:07:12,000 --> 00:07:14,000
las posibilidades que tienen de resolución

207
00:07:14,000 --> 00:07:16,000
y a donde tienen que acudir

208
00:07:16,000 --> 00:07:18,000
entonces en este sentido yo creo que ahora mismo

209
00:07:18,000 --> 00:07:20,000
el conflicto no hay que plantearlo

210
00:07:20,000 --> 00:07:22,000
en si los datos son verdad o no son verdad

211
00:07:22,000 --> 00:07:24,000
son los datos que aportan todos los profesionales

212
00:07:24,000 --> 00:07:26,000
de la educación de un sistema educativo

213
00:07:26,000 --> 00:07:28,000
y de esos datos pues habrá que intentar

214
00:07:28,000 --> 00:07:30,000
irse aproximando mayormente

215
00:07:30,000 --> 00:07:32,000
a la realidad

216
00:07:32,000 --> 00:07:34,000
pero la realidad que había hasta hace muy poco

217
00:07:34,000 --> 00:07:36,000
es que no sabíamos que ocurría con respecto a esto

218
00:07:36,000 --> 00:07:38,000
y los análisis de los temas de las

219
00:07:38,000 --> 00:07:40,000
conductas disruptivas eran análisis

220
00:07:40,000 --> 00:07:42,000
que se habían quedado en el ámbito académico universitario

221
00:07:42,000 --> 00:07:44,000
pero no habían llegado de manera estructural

222
00:07:44,000 --> 00:07:46,000
al sistema educativo

223
00:07:46,000 --> 00:07:48,000
yo creo que lo que hemos tardado mucho tiempo en reconocer

224
00:07:48,000 --> 00:07:50,000
y durante muchos años se ha estropeado

225
00:07:50,000 --> 00:07:52,000
también hay que darle su camino lento

226
00:07:52,000 --> 00:07:54,000
y seguro para poder resolverlo

227
00:07:54,000 --> 00:07:56,000
Muchas gracias don Emilio

228
00:07:56,000 --> 00:07:58,000
Vamos a agrupar

229
00:07:58,000 --> 00:08:00,000
dos preguntas

230
00:08:00,000 --> 00:08:02,000
que nos formulan

231
00:08:02,000 --> 00:08:04,000
una está planteada para todos

232
00:08:04,000 --> 00:08:06,000
y la otra no tiene señalado

233
00:08:06,000 --> 00:08:08,000
destinatario

234
00:08:08,000 --> 00:08:10,000
pero podemos ligarlas

235
00:08:10,000 --> 00:08:12,000
nos preguntan

236
00:08:12,000 --> 00:08:14,000
que perfil debe tener el coordinador

237
00:08:14,000 --> 00:08:16,000
de convivencia

238
00:08:16,000 --> 00:08:18,000
si externo o interno al centro

239
00:08:18,000 --> 00:08:20,000
quien lo elige

240
00:08:20,000 --> 00:08:22,000
cuáles son sus competencias

241
00:08:22,000 --> 00:08:24,000
y funciones

242
00:08:24,000 --> 00:08:26,000
y nos dicen

243
00:08:26,000 --> 00:08:28,000
en otra pregunta a continuación

244
00:08:28,000 --> 00:08:30,000
si no pueden ser

245
00:08:30,000 --> 00:08:32,000
estos coordinadores

246
00:08:32,000 --> 00:08:34,000
percibidos como paracaidistas

247
00:08:34,000 --> 00:08:36,000
que roban competencias

248
00:08:36,000 --> 00:08:38,000
a los profesores en la solución

249
00:08:38,000 --> 00:08:40,000
en la sanción inmediata

250
00:08:40,000 --> 00:08:42,000
del atentado a la dignidad

251
00:08:42,000 --> 00:08:44,000
del otro

252
00:08:44,000 --> 00:08:46,000
a ver quien de ustedes

253
00:08:46,000 --> 00:08:48,000
quiere romper

254
00:08:48,000 --> 00:08:50,000
le damos a don Jordi

255
00:08:50,000 --> 00:08:52,000
que hasta ahora no ha intervenido

256
00:08:52,000 --> 00:08:54,000
yo les he comentado antes

257
00:08:54,000 --> 00:08:56,000
el plan de convivencia

258
00:08:56,000 --> 00:08:58,000
el decreto aprobado el 29 de diciembre del 2006

259
00:08:58,000 --> 00:09:00,000
el plan de convivencia de la comunidad autónoma

260
00:09:00,000 --> 00:09:02,000
de las Islas Baleares en el decreto

261
00:09:02,000 --> 00:09:04,000
estipula que en todos los centros deberá crearse

262
00:09:04,000 --> 00:09:06,000
la comisión de convivencia

263
00:09:06,000 --> 00:09:08,000
la comisión de convivencia es transformada por

264
00:09:08,000 --> 00:09:10,000
el director que podrá delegar

265
00:09:10,000 --> 00:09:12,000
el jefe de estudios, un representante del profesorado

266
00:09:12,000 --> 00:09:14,000
un representante de los equipos

267
00:09:14,000 --> 00:09:16,000
psicopedagógicos, un representante

268
00:09:16,000 --> 00:09:18,000
de los padres

269
00:09:18,000 --> 00:09:20,000
y un representante del alumnado

270
00:09:20,000 --> 00:09:22,000
si bien esta composición es mínima

271
00:09:22,000 --> 00:09:24,000
y en los centros de mayor tamaño

272
00:09:24,000 --> 00:09:26,000
si lo aprueba el Consejo Escolar

273
00:09:26,000 --> 00:09:28,000
podrá ampliarse

274
00:09:28,000 --> 00:09:30,000
esta comisión dependerá directamente

275
00:09:30,000 --> 00:09:32,000
del Consejo Escolar

276
00:09:32,000 --> 00:09:34,000
y tendrá la función de elaborar

277
00:09:34,000 --> 00:09:36,000
el plan de convivencia, someterlo a la aprobación

278
00:09:36,000 --> 00:09:38,000
del Consejo Escolar

279
00:09:38,000 --> 00:09:40,000
y después reunirse tres veces como mínimo

280
00:09:40,000 --> 00:09:42,000
durante el curso

281
00:09:42,000 --> 00:09:44,000
y al final elaborar una memoria

282
00:09:44,000 --> 00:09:46,000
si bien la particularidad, haciendo referencia

283
00:09:46,000 --> 00:09:48,000
a la pregunta

284
00:09:48,000 --> 00:09:50,000
estipula también el decreto

285
00:09:50,000 --> 00:09:52,000
que deberá nombrarse dentro de esta comisión

286
00:09:52,000 --> 00:09:54,000
una persona responsable

287
00:09:54,000 --> 00:09:56,000
que será la encargada

288
00:09:56,000 --> 00:09:58,000
de ser el mediador

289
00:09:58,000 --> 00:10:00,000
el mediador entre

290
00:10:00,000 --> 00:10:02,000
la dirección

291
00:10:02,000 --> 00:10:04,000
sería la comisión, el mediador entre la comisión

292
00:10:04,000 --> 00:10:06,000
la dirección

293
00:10:06,000 --> 00:10:08,000
el claso de profesores

294
00:10:08,000 --> 00:10:10,000
y la administración docente

295
00:10:10,000 --> 00:10:12,000
así pues cuando se produzca un caso

296
00:10:12,000 --> 00:10:14,000
de disfunción

297
00:10:14,000 --> 00:10:16,000
por decirlo así, de convivencia escolar

298
00:10:16,000 --> 00:10:18,000
pues esta persona

299
00:10:18,000 --> 00:10:20,000
tendrá la capacidad de poder

300
00:10:20,000 --> 00:10:22,000
contactar directamente con la administración

301
00:10:22,000 --> 00:10:24,000
con la dirección

302
00:10:24,000 --> 00:10:26,000
o con

303
00:10:26,000 --> 00:10:28,000
el Consejo Escolar

304
00:10:28,000 --> 00:10:30,000
es un mediador pero es el punto

305
00:10:30,000 --> 00:10:32,000
de inflexión que permitirá que

306
00:10:32,000 --> 00:10:34,000
la administración

307
00:10:34,000 --> 00:10:36,000
y el trato

308
00:10:36,000 --> 00:10:38,000
no se alarguen en el espacio

309
00:10:38,000 --> 00:10:40,000
sino que pueda ser una intervención

310
00:10:40,000 --> 00:10:42,000
inmediata

311
00:10:42,000 --> 00:10:44,000
de esto nos sentimos bastante orgullosos

312
00:10:44,000 --> 00:10:46,000
porque hubo un debate largo y profundo

313
00:10:46,000 --> 00:10:48,000
y creemos que esta figura

314
00:10:48,000 --> 00:10:50,000
del mediador

315
00:10:50,000 --> 00:10:52,000
en la comisión de convivencia

316
00:10:52,000 --> 00:10:54,000
permitirá agilizar mucho los trámites

317
00:10:54,000 --> 00:10:56,000
y las funciones de prevención

318
00:10:56,000 --> 00:10:58,000
y de actuación inmediata

319
00:10:58,000 --> 00:11:00,000
delante posibles actos de disfunciones

320
00:11:00,000 --> 00:11:02,000
en la convivencia escolar

321
00:11:02,000 --> 00:11:04,000
muchas gracias

322
00:11:04,000 --> 00:11:06,000
bien

323
00:11:06,000 --> 00:11:08,000
hacemos otra ronda de preguntas

324
00:11:08,000 --> 00:11:10,000
y me van a permitir

325
00:11:12,000 --> 00:11:14,000
me van a permitir

326
00:11:14,000 --> 00:11:16,000
que agrupe aunque sean distintas

327
00:11:16,000 --> 00:11:18,000
las preguntas porque muchas de ellas

328
00:11:18,000 --> 00:11:20,000
van personalizadas

329
00:11:20,000 --> 00:11:22,000
y nos dirigimos a

330
00:11:22,000 --> 00:11:24,000
don Emilio Higüe

331
00:11:24,000 --> 00:11:26,000
Emilio nos hace

332
00:11:26,000 --> 00:11:28,000
dos preguntas distintas para ti

333
00:11:28,000 --> 00:11:30,000
una primera

334
00:11:30,000 --> 00:11:32,000
nos alegra oir hablar de evaluación

335
00:11:32,000 --> 00:11:34,000
si el informe

336
00:11:34,000 --> 00:11:36,000
tiene como objetivo la convivencia

337
00:11:36,000 --> 00:11:38,000
¿por qué se pregunta a un niño

338
00:11:38,000 --> 00:11:40,000
dos o tres profesores

339
00:11:40,000 --> 00:11:42,000
y dos padres por cento?

340
00:11:42,000 --> 00:11:44,000
¿por qué no se identifican

341
00:11:44,000 --> 00:11:46,000
los niños victimizados

342
00:11:46,000 --> 00:11:48,000
preguntando a todos?

343
00:11:48,000 --> 00:11:50,000
¿cuáles son las conclusiones de maltrato

344
00:11:50,000 --> 00:11:52,000
que de forma muy frecuente

345
00:11:52,000 --> 00:11:54,000
padecen?

346
00:11:54,000 --> 00:11:56,000
y ya

347
00:11:56,000 --> 00:11:58,000
una segunda

348
00:12:00,000 --> 00:12:02,000
¿ha señalado la importancia

349
00:12:02,000 --> 00:12:04,000
de la profesionalidad de los docentes

350
00:12:04,000 --> 00:12:06,000
para trabajar

351
00:12:06,000 --> 00:12:08,000
a favor de la convivencia escolar

352
00:12:08,000 --> 00:12:10,000
y la evaluación de dicho trabajo?

353
00:12:10,000 --> 00:12:12,000
¿qué medidas propondría para mejorar

354
00:12:12,000 --> 00:12:14,000
la calidad de la enseñanza

355
00:12:14,000 --> 00:12:16,000
en el marco del funcionariado

356
00:12:16,000 --> 00:12:18,000
docente?

357
00:12:22,000 --> 00:12:24,000
me he referido antes a la encuesta del Consejo Escolar

358
00:12:24,000 --> 00:12:26,000
pero también había comentado

359
00:12:26,000 --> 00:12:28,000
que los centros

360
00:12:28,000 --> 00:12:30,000
están conectados en red con la Consejería de Educación

361
00:12:30,000 --> 00:12:32,000
y a través del decreto

362
00:12:32,000 --> 00:12:34,000
de derechos y deberes de los alumnos

363
00:12:34,000 --> 00:12:36,000
están tipificadas las faltas de convivencia

364
00:12:36,000 --> 00:12:38,000
y las sanciones que conllevan

365
00:12:38,000 --> 00:12:40,000
y eso facilitó en su momento

366
00:12:40,000 --> 00:12:42,000
muchísimo trabajo, sobre todo a los consejos escolares

367
00:12:42,000 --> 00:12:44,000
a la hora de sancionar e imponer

368
00:12:44,000 --> 00:12:46,000
pues conductas

369
00:12:46,000 --> 00:12:48,000
correctoras

370
00:12:48,000 --> 00:12:50,000
he dicho antes que han sido

371
00:12:50,000 --> 00:12:52,000
1600 centros de forma voluntaria

372
00:12:52,000 --> 00:12:54,000
los que han grabado precisamente también

373
00:12:54,000 --> 00:12:56,000
ha sido a parte de la encuesta del Consejo Escolar

374
00:12:56,000 --> 00:12:58,000
tenemos esos datos

375
00:12:58,000 --> 00:13:00,000
clarísimamente

376
00:13:00,000 --> 00:13:02,000
trasladados

377
00:13:02,000 --> 00:13:04,000
por todos los centros educativos

378
00:13:04,000 --> 00:13:06,000
he dicho que son 1600 aproximadamente

379
00:13:06,000 --> 00:13:08,000
casi un 60% de los centros

380
00:13:08,000 --> 00:13:10,000
que tienen posibilidad de grabación

381
00:13:10,000 --> 00:13:12,000
y algunos, un porcentaje también elevado

382
00:13:12,000 --> 00:13:14,000
determinaba

383
00:13:14,000 --> 00:13:16,000
certificaba, mejor dicho, que no tenía problemas

384
00:13:16,000 --> 00:13:18,000
de convivencia

385
00:13:18,000 --> 00:13:20,000
determinar dónde están los problemas

386
00:13:20,000 --> 00:13:22,000
fundamentalmente secundaria, las agresiones

387
00:13:22,000 --> 00:13:24,000
físicas se dan en primaria

388
00:13:24,000 --> 00:13:26,000
las verbales

389
00:13:26,000 --> 00:13:28,000
y la discriminación se dan en secundaria

390
00:13:28,000 --> 00:13:30,000
mayoritariamente por los alumnos

391
00:13:30,000 --> 00:13:32,000
las alumnas tienen otras tácticas más civilizadas

392
00:13:32,000 --> 00:13:34,000
como mujeres, pues que son

393
00:13:34,000 --> 00:13:36,000
prácticamente el

394
00:13:36,000 --> 00:13:38,000
odiar al adversario

395
00:13:38,000 --> 00:13:40,000
fundamentalmente

396
00:13:42,000 --> 00:13:44,000
las conductas

397
00:13:44,000 --> 00:13:46,000
más disruptivas

398
00:13:46,000 --> 00:13:48,000
se dan precisamente los alumnos

399
00:13:48,000 --> 00:13:50,000
de 13, 14

400
00:13:50,000 --> 00:13:52,000
15 años

401
00:13:52,000 --> 00:13:54,000
a aumentar la edad

402
00:13:54,000 --> 00:13:56,000
disminuyen precisamente las agresiones

403
00:13:56,000 --> 00:13:58,000
el alumno se ve clarísimamente que está más formado

404
00:13:58,000 --> 00:14:00,000
y que utiliza precisamente

405
00:14:00,000 --> 00:14:02,000
la palabra y el consenso

406
00:14:02,000 --> 00:14:04,000
y el diálogo para resolver los conflictos

407
00:14:04,000 --> 00:14:06,000
y fundamentalmente

408
00:14:06,000 --> 00:14:08,000
insisto, no es que hemos preguntado

409
00:14:08,000 --> 00:14:10,000
a uno, dos o tres niños, sino que el procedimiento

410
00:14:10,000 --> 00:14:12,000
que ha establecido es que

411
00:14:12,000 --> 00:14:14,000
todos los problemas que se detectan

412
00:14:14,000 --> 00:14:16,000
los graban los centros educativos

413
00:14:16,000 --> 00:14:18,000
y son los alumnos los que también

414
00:14:18,000 --> 00:14:20,000
de alguna manera están señalando cuáles son

415
00:14:20,000 --> 00:14:22,000
esos procedimientos también

416
00:14:22,000 --> 00:14:24,000
porque el tema de mediación para nosotros es fundamental

417
00:14:24,000 --> 00:14:26,000
y una vez detectado

418
00:14:26,000 --> 00:14:28,000
el problema son los alumnos y los mismos profesores

419
00:14:28,000 --> 00:14:30,000
los que dan solución

420
00:14:30,000 --> 00:14:32,000
a los problemas. Luego hay una red

421
00:14:32,000 --> 00:14:34,000
de detección de conflictos clara y diáfana

422
00:14:34,000 --> 00:14:36,000
y esperamos

423
00:14:36,000 --> 00:14:38,000
que esa red

424
00:14:38,000 --> 00:14:40,000
se vaya además a través del decreto

425
00:14:40,000 --> 00:14:42,000
los centros tengan la obligación

426
00:14:42,000 --> 00:14:44,000
de grabar todos los datos

427
00:14:44,000 --> 00:14:46,000
y en cuanto a los profesionales de la educación secular

428
00:14:46,000 --> 00:14:48,000
yo pensaba que el ministerio de alguna manera

429
00:14:48,000 --> 00:14:50,000
tocaba porque

430
00:14:50,000 --> 00:14:52,000
digamos, 30 años

431
00:14:52,000 --> 00:14:54,000
distintamente de quien esté gobernando

432
00:14:54,000 --> 00:14:56,000
que la función docente está sin tocar

433
00:14:56,000 --> 00:14:58,000
está claro que el acceso a la función docente

434
00:14:58,000 --> 00:15:00,000
tendría que ser totalmente distinto

435
00:15:00,000 --> 00:15:02,000
y la formación permanente

436
00:15:02,000 --> 00:15:04,000
y la formación inicial también distinta

437
00:15:04,000 --> 00:15:06,000
es una asignatura pendiente

438
00:15:06,000 --> 00:15:08,000
los profesores de secundaria, sobre todo

439
00:15:08,000 --> 00:15:10,000
accedemos como accedemos, sin ninguna preparación pedagógica

440
00:15:10,000 --> 00:15:12,000
normalmente con el curso

441
00:15:12,000 --> 00:15:14,000
de adaptación pedagógica CAT

442
00:15:14,000 --> 00:15:16,000
que eso es poco más o menos que nada

443
00:15:16,000 --> 00:15:18,000
y nos vamos teniendo que formar

444
00:15:18,000 --> 00:15:20,000
con mucha voluntad, con mucho esfuerzo

445
00:15:20,000 --> 00:15:22,000
y con mucho trabajo

446
00:15:22,000 --> 00:15:24,000
para poder desarrollar fundamentalmente

447
00:15:24,000 --> 00:15:26,000
competencias que hasta ahora no se pedían

448
00:15:26,000 --> 00:15:28,000
la mera instrucción pasa a ser además

449
00:15:28,000 --> 00:15:30,000
el profesor educador

450
00:15:30,000 --> 00:15:32,000
y tener que ser competente pues a la hora de resolver

451
00:15:32,000 --> 00:15:34,000
conflictos y a la hora de detectarlos

452
00:15:34,000 --> 00:15:36,000
lo que quiere decir que

453
00:15:36,000 --> 00:15:38,000
no estamos cualificados

454
00:15:38,000 --> 00:15:40,000
esa es la realidad y nos cuesta

455
00:15:40,000 --> 00:15:42,000
mucho esfuerzo y espero que la administración

456
00:15:42,000 --> 00:15:44,000
pues ponga los medios necesarios

457
00:15:44,000 --> 00:15:46,000
para que los profesores nos cualifiquemos

458
00:15:46,000 --> 00:15:48,000
y que inicialmente de verdad el acceso a la función docente

459
00:15:48,000 --> 00:15:50,000
la formación inicial y la formación

460
00:15:50,000 --> 00:15:52,000
permanente pues cambie de forma radical

461
00:15:52,000 --> 00:15:54,000
nosotros pensamos que en ese proyecto

462
00:15:54,000 --> 00:15:56,000
educativo debe haber una formación

463
00:15:56,000 --> 00:15:58,000
a demanda del centro educativo

464
00:15:58,000 --> 00:16:00,000
en función de sus unidades de formación

465
00:16:00,000 --> 00:16:02,000
y evaluable también esa

466
00:16:02,000 --> 00:16:04,000
función

467
00:16:04,000 --> 00:16:06,000
Muchas gracias don Emilio, vamos a terminar

468
00:16:06,000 --> 00:16:08,000
en dos minutos

469
00:16:08,000 --> 00:16:10,000
además don Emilio ha contestado

470
00:16:10,000 --> 00:16:12,000
a otra pregunta que teníamos aquí planteada

471
00:16:12,000 --> 00:16:14,000
en cuanto al papel de los docentes

472
00:16:14,000 --> 00:16:16,000
si tienen capacidad

473
00:16:16,000 --> 00:16:18,000
o están preparados para actuar

474
00:16:18,000 --> 00:16:20,000
en estos temas

475
00:16:20,000 --> 00:16:22,000
y le vamos a pedir a don Fernando

476
00:16:22,000 --> 00:16:24,000
que nos haga

477
00:16:24,000 --> 00:16:26,000
en una intervención

478
00:16:26,000 --> 00:16:28,000
muy breve

479
00:16:28,000 --> 00:16:30,000
una aclaración para esta pregunta que considero

480
00:16:30,000 --> 00:16:32,000
de interés y que no ha salido hasta ahora

481
00:16:32,000 --> 00:16:34,000
querría saber cuáles son las funciones

482
00:16:34,000 --> 00:16:36,000
y responsabilidades que tienen los inspectores

483
00:16:36,000 --> 00:16:38,000
de educación en todos estos

484
00:16:38,000 --> 00:16:40,000
aspectos de la convivencia y la violencia

485
00:16:40,000 --> 00:16:42,000
escolar, de manera muy breve don Fernando

486
00:16:42,000 --> 00:16:44,000
si es tan amable

487
00:16:44,000 --> 00:16:46,000
Bien, voy a responder, solamente quiero hacer

488
00:16:46,000 --> 00:16:48,000
una matización a la pregunta de antes

489
00:16:48,000 --> 00:16:50,000
porque me parece un tema clave

490
00:16:50,000 --> 00:16:52,000
con respecto a la competencia de los profesores

491
00:16:52,000 --> 00:16:54,000
me parece que es imprescindible decir

492
00:16:54,000 --> 00:16:56,000
a todo el mundo que los conceptos

493
00:16:56,000 --> 00:16:58,000
del derecho romano sobre la patria potestad en este país

494
00:16:58,000 --> 00:17:00,000
hace mucho que finiquitaron

495
00:17:00,000 --> 00:17:02,000
que los niños no son propiedad de sus padres

496
00:17:02,000 --> 00:17:04,000
que son ciudadanos de pleno derecho

497
00:17:04,000 --> 00:17:06,000
y que por eso la escuela forma parte

498
00:17:06,000 --> 00:17:08,000
de la red de protección social a la infancia

499
00:17:08,000 --> 00:17:10,000
por tanto, los profesores

500
00:17:10,000 --> 00:17:12,000
tienen la obligación

501
00:17:12,000 --> 00:17:14,000
de tener conocimiento de los indicadores

502
00:17:14,000 --> 00:17:16,000
de riesgo y que la escuela no solamente es una escuela

503
00:17:16,000 --> 00:17:18,000
de instrucción, sino es una escuela de educación

504
00:17:18,000 --> 00:17:20,000
y de educación emocional, si no se educa la educación

505
00:17:20,000 --> 00:17:22,000
emocional no se sabe gestionar los conocimientos

506
00:17:22,000 --> 00:17:24,000
que se tiran, me parece que esto es importante

507
00:17:24,000 --> 00:17:26,000
que los profesores lo sepan y que su información

508
00:17:26,000 --> 00:17:28,000
inicial se le diga claramente

509
00:17:28,000 --> 00:17:30,000
que trabajan también para esto, no solamente

510
00:17:30,000 --> 00:17:32,000
para impartir materia

511
00:17:32,000 --> 00:17:34,000
con respecto, me he permitido el ojo

512
00:17:34,000 --> 00:17:36,000
usted me perdonará

513
00:17:36,000 --> 00:17:38,000
con respecto a la inspección

514
00:17:38,000 --> 00:17:40,000
pues la inspección ciertamente juega

515
00:17:40,000 --> 00:17:42,000
un papel clave, quizá no el papel

516
00:17:42,000 --> 00:17:44,000
clave que hace tiempo jugaba

517
00:17:44,000 --> 00:17:46,000
porque ya no son los ojos

518
00:17:46,000 --> 00:17:48,000
o los oídos de la administración, las aplicaciones

519
00:17:48,000 --> 00:17:50,000
de gestión lógicamente

520
00:17:50,000 --> 00:17:52,000
informatizadas permiten tener una conexión

521
00:17:52,000 --> 00:17:54,000
constante con los centros y saber cuál es

522
00:17:54,000 --> 00:17:56,000
su organización, nosotros

523
00:17:56,000 --> 00:17:58,000
hemos conformado los equipos provinciales

524
00:17:58,000 --> 00:18:00,000
los equipos provinciales

525
00:18:00,000 --> 00:18:02,000
de convivencia y en estos equipos provinciales

526
00:18:02,000 --> 00:18:04,000
de convivencia, obligatoriamente

527
00:18:04,000 --> 00:18:06,000
lo conforma como parte

528
00:18:06,000 --> 00:18:08,000
dos inspectores

529
00:18:08,000 --> 00:18:10,000
de la provincia

530
00:18:10,000 --> 00:18:12,000
y de ahí todos los datos, por ejemplo

531
00:18:12,000 --> 00:18:14,000
que emergen, datos que son supervisados

532
00:18:14,000 --> 00:18:16,000
también por la inspección, de que lo están realizando

533
00:18:16,000 --> 00:18:18,000
correctamente los centros

534
00:18:18,000 --> 00:18:20,000
todos esos datos emergen al equipo provincial

535
00:18:20,000 --> 00:18:22,000
y el equipo provincial de convivencia

536
00:18:22,000 --> 00:18:24,000
emite un informe

537
00:18:24,000 --> 00:18:26,000
ese equipo provincial, de las cuales de las tres personas

538
00:18:26,000 --> 00:18:28,000
hay dos inspectores, tiene la obligación

539
00:18:28,000 --> 00:18:30,000
también de hacer propuestas cuando

540
00:18:30,000 --> 00:18:32,000
considera que un centro está

541
00:18:32,000 --> 00:18:34,000
en una situación de riesgo alta

542
00:18:34,000 --> 00:18:36,000
nosotros queremos abandonar los módulos

543
00:18:36,000 --> 00:18:38,000
igualitarios para todos, entendemos

544
00:18:38,000 --> 00:18:40,000
que cada centro hay que valorarlo en su contexto definido

545
00:18:40,000 --> 00:18:42,000
que no todos los centros son iguales

546
00:18:42,000 --> 00:18:44,000
que no todos los centros tienen la misma población escolar

547
00:18:44,000 --> 00:18:46,000
y hay poblaciones escolares de altas dificultades

548
00:18:46,000 --> 00:18:48,000
que lógicamente hay que añadirle

549
00:18:48,000 --> 00:18:50,000
apoyos, entonces en ese sentido

550
00:18:50,000 --> 00:18:52,000
la inspección conjuntamente

551
00:18:52,000 --> 00:18:54,000
con lo que llamamos la actuación

552
00:18:54,000 --> 00:18:56,000
prioritaria B, que es una

553
00:18:56,000 --> 00:18:58,000
actuación en el cual durante cinco

554
00:18:58,000 --> 00:19:00,000
días todos los inspectores

555
00:19:00,000 --> 00:19:02,000
y todos los centros de Castilla y León

556
00:19:02,000 --> 00:19:04,000
son sometidos a una supervisión

557
00:19:04,000 --> 00:19:06,000
informativa por parte de los inspectores

558
00:19:06,000 --> 00:19:08,000
y entre otras cosas revisan los aspectos

559
00:19:08,000 --> 00:19:10,000
de convivencia, y tienen que trasladar

560
00:19:10,000 --> 00:19:12,000
al centro cuáles son las propuestas de mejora

561
00:19:12,000 --> 00:19:14,000
en todos los aspectos añadido

562
00:19:14,000 --> 00:19:16,000
al aspecto de la convivencia

563
00:19:16,000 --> 00:19:18,000
es muy importante cuando se hacen estos análisis evaluativos

564
00:19:18,000 --> 00:19:20,000
de la situación del centro

565
00:19:20,000 --> 00:19:22,000
que no se trate la convivencia como un elemento

566
00:19:22,000 --> 00:19:24,000
aislado de los otros aspectos del centro

567
00:19:24,000 --> 00:19:26,000
porque entonces puede parecer

568
00:19:26,000 --> 00:19:28,000
que en realidad lo único que buscamos

569
00:19:28,000 --> 00:19:30,000
es una seguridad, pero una seguridad

570
00:19:30,000 --> 00:19:32,000
para no tener alarma, para no tener peligro

571
00:19:32,000 --> 00:19:34,000
para no salir en los papeles

572
00:19:34,000 --> 00:19:36,000
y realmente en los periódicos

573
00:19:36,000 --> 00:19:38,000
y realmente todo esto que se hace

574
00:19:38,000 --> 00:19:40,000
y la convivencia y los conflictos

575
00:19:40,000 --> 00:19:42,000
hay que gestionarlos dentro del proceso educativo

576
00:19:42,000 --> 00:19:44,000
ciertamente los inspectores tienen un papel

577
00:19:44,000 --> 00:19:46,000
pero el papel que tienen no se lo va a dar la norma

578
00:19:46,000 --> 00:19:48,000
el papel que tienen es en aquellos inspectores

579
00:19:48,000 --> 00:19:50,000
que tengan la conciencia e interioricen

580
00:19:50,000 --> 00:19:52,000
de que ellos deben ser una herramienta

581
00:19:52,000 --> 00:19:54,000
de apoyo y asesoramiento al centro

582
00:19:54,000 --> 00:19:56,000
que cuando los centros encuentran una situación

583
00:19:56,000 --> 00:19:58,000
conflictiva, hay un profesional

584
00:19:58,000 --> 00:20:00,000
que es parte externo y parte interno

585
00:20:00,000 --> 00:20:02,000
que le va a dar asesoramiento de como realizarlo

586
00:20:02,000 --> 00:20:04,000
si el inspector solamente va a cumplir

587
00:20:04,000 --> 00:20:06,000
un papel fiscalizador

588
00:20:06,000 --> 00:20:08,000
el inspector nunca va a servir

589
00:20:08,000 --> 00:20:10,000
de ayuda, y eso cada uno de los inspectores

590
00:20:10,000 --> 00:20:12,000
se lo tiene que plantear

591
00:20:12,000 --> 00:20:14,000
esto es un poco el planteamiento que nosotros hemos hecho

592
00:20:14,000 --> 00:20:16,000
con la inspección, quiero decir en este sentido

593
00:20:16,000 --> 00:20:18,000
que los 120 inspectores de Castilla y León

594
00:20:18,000 --> 00:20:20,000
están colaborando de forma muy activa

595
00:20:20,000 --> 00:20:22,000
para llevar adelante los planes de convivencia

596
00:20:22,000 --> 00:20:24,000
Muchas gracias

597
00:20:24,000 --> 00:20:26,000
Don Fernando Sánchez Pascualán

598
00:20:26,000 --> 00:20:28,000
Muchas gracias

599
00:20:28,000 --> 00:20:30,000
Muchas gracias

600
00:20:30,000 --> 00:20:32,000
Y agradezco a los tres ponentes

601
00:20:32,000 --> 00:20:34,000
y gracias a ustedes por la atención

602
00:20:34,000 --> 00:20:36,000
que han prestado. Hay una pregunta que está

603
00:20:36,000 --> 00:20:38,000
dirigida a mí

604
00:20:38,000 --> 00:20:40,000
y claro, no reconozco la letra

605
00:20:40,000 --> 00:20:42,000
pero

606
00:20:42,000 --> 00:20:44,000
me voy a atrever a comentársela

607
00:20:44,000 --> 00:20:46,000
A don Bonifacio Callez

608
00:20:46,000 --> 00:20:48,000
¿Cuando va a figurar

609
00:20:48,000 --> 00:20:50,000
dentro del reparto horario

610
00:20:50,000 --> 00:20:52,000
de enseñanza primaria

611
00:20:52,000 --> 00:20:54,000
la hora de tutoría?

612
00:20:54,000 --> 00:20:56,000
Entiendo que

613
00:20:56,000 --> 00:20:58,000
la pregunta se formula en el sentido

614
00:20:58,000 --> 00:21:00,000
de cuando se va a considerar

615
00:21:00,000 --> 00:21:02,000
la hora de tutoría como hora lectiva

616
00:21:02,000 --> 00:21:04,000
pues

617
00:21:04,000 --> 00:21:06,000
este tema lo ha tratado la consejería

618
00:21:06,000 --> 00:21:08,000
y lo que me comprometo públicamente

619
00:21:08,000 --> 00:21:10,000
es a llevarlo a la siguiente reunión

620
00:21:10,000 --> 00:21:12,000
de coordinación con la viceconsejera

621
00:21:12,000 --> 00:21:14,000
y los directores de áreas territoriales

622
00:21:14,000 --> 00:21:16,000
e invitaremos a que participe

623
00:21:16,000 --> 00:21:18,000
don Miguel Zurita, que es director general

624
00:21:18,000 --> 00:21:20,000
de recursos humanos, y lo vamos a estudiar

625
00:21:20,000 --> 00:21:22,000
Muchas gracias

626
00:21:24,000 --> 00:21:26,000
Aplausos

627
00:21:26,000 --> 00:21:28,000
Aplausos