1
00:00:00,000 --> 00:00:19,780
Muchas gracias Pepe por la invitación y a todo el equipo que organiza estas magníficas jornadas que en cuatro años se han convertido en un referente para nosotros, para los docentes,

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00:00:19,780 --> 00:00:27,820
hecho desde el amor, como no puede ser de otra manera en el ámbito de la docencia y de la enseñanza,

3
00:00:28,160 --> 00:00:36,240
y con muchísimo cuidado, seleccionando muy bien y sobre todo, yo creo, visibilizando y dando la voz a las prácticas

4
00:00:36,240 --> 00:00:44,320
de vuestras, de vuestras compañeras, de vuestros compañeros, que al final es la mejor manera de aprender

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00:00:44,320 --> 00:00:49,359
cómo tenemos que cambiar las cosas. Gracias a todas y a todos por venir y estar aquí

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00:00:49,359 --> 00:00:57,299
tan pronto, desde las 9 ya estábamos por aquí y me voy a centrar en, me voy a quedar

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00:00:57,299 --> 00:01:03,979
aquí sentado, me disculpáis, así manejo mejor mi presentación, me voy a centrar sobre

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00:01:03,979 --> 00:01:09,060
todo en un aspecto fundamental que a mí me parece muy importante, que no es muy práctico,

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00:01:09,060 --> 00:01:21,760
Luego tenemos el resto, ayer y el resto de la jornada, con muchos más inputs e inspiraciones prácticas alcanzables, reales, que están haciendo, como os digo, otros compañeros.

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00:01:22,280 --> 00:01:27,299
Pero yo hoy me voy a centrar en dos aspectos que me parecen muy importantes de la profesión.

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00:01:28,620 --> 00:01:34,560
Bueno, primero entender que lo que hacemos es una profesión y por tanto tiene una serie de características,

12
00:01:34,560 --> 00:01:39,840
pero sobre todo a mí me interesa muchísimo que entendamos que lo que hacemos no es algo,

13
00:01:39,859 --> 00:01:42,560
o lo que hacéis fundamentalmente, no es algo técnico.

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00:01:43,159 --> 00:01:48,920
Es decir, que no entra dentro de los paradigmas muy racionales o muy burocráticos.

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00:01:49,340 --> 00:01:55,980
Es decir, que no hay manuales, no hay librillos, no hay manera de cogerse un librito que te diga cómo ser buen docente.

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00:01:57,439 --> 00:02:01,879
Necesitamos de muchas recetas, necesitamos de muchas guías, necesitamos de muchos manuales,

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00:02:01,879 --> 00:02:31,360
Necesitamos de muchas técnicas, de metodologías para nuestro día a día, son fundamentales, pero al final ser un buen docente es un asunto esencialmente ético o si queréis subjetivo en el que los contextos importan mucho, nuestra concepción de qué significa ser docente importa muchísimo, las relaciones que tenemos con otros compañeros y con los alumnos y con el resto de la comunidad educativa, como decía Pepe, son fundamentales.

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00:02:31,879 --> 00:02:34,319
Y esta es una idea que me parece que es muy importante.

19
00:02:34,539 --> 00:02:40,360
Y cuando entendemos que la profesión no es una profesión, voy a poner, meramente,

20
00:02:40,500 --> 00:02:44,060
porque también tiene una parte importante de técnica, claro, meramente técnica,

21
00:02:44,060 --> 00:02:51,419
sino que tiene esa parte ética o, en otros tiempos hablaba de si era un arte o era una...

22
00:02:51,419 --> 00:02:56,860
Cuando entendemos eso, nos damos cuenta que la única manera que tenemos de cambiar lo que hacemos

23
00:02:56,860 --> 00:03:02,699
es desde una concepción muy reflexiva sobre nuestra práctica docente.

24
00:03:03,500 --> 00:03:10,460
Y en eso me voy a centrar, esencialmente, en la necesidad de desarrollar individual y colectivamente

25
00:03:10,460 --> 00:03:15,020
esa capacidad de reflexión continua sobre lo que hacemos.

26
00:03:15,639 --> 00:03:19,400
Y uno reflexiona sobre lo que hace, sobre lo que hace en el día a día.

27
00:03:19,400 --> 00:03:22,400
Entonces hay que hacer cosas, no podemos dejar de hacer cosas,

28
00:03:22,539 --> 00:03:26,180
y eso es un gran ejemplo, seguro, de docentes haciendo cosas,

29
00:03:26,180 --> 00:03:31,960
pero necesitamos al mismo tiempo cuestionar eso que hacemos, reflexionar sobre esa práctica

30
00:03:31,960 --> 00:03:37,659
entonces yo creo que al final para mí, y es un poco lo que resumen y ya nos podemos ir a los talleres

31
00:03:37,659 --> 00:03:44,020
lo más importante en estos procesos en los que hoy estamos aquí, ¿por qué?

32
00:03:44,080 --> 00:03:48,560
estamos aquí porque sentimos que necesitamos cambiar cosas, que queremos mejorar

33
00:03:48,560 --> 00:03:52,479
que queremos hacer las cosas de otra manera, que queremos llegar a más a nuestros alumnos

34
00:03:52,479 --> 00:03:55,539
que queremos que se desarrollen mejor como personas, estamos inquietos

35
00:03:55,539 --> 00:03:58,139
queremos cambiar cosas

36
00:03:58,139 --> 00:04:01,479
y entonces la mejor manera de hacerlo

37
00:04:01,479 --> 00:04:05,280
además de observar lo que hacen nuestros compañeros desde la práctica

38
00:04:05,280 --> 00:04:09,340
es meternos en esta idea de la profesión

39
00:04:09,340 --> 00:04:12,639
como un ejercicio continuo de reflexión sobre la práctica

40
00:04:12,639 --> 00:04:18,180
un concepto viejo pero que es muy importante que lo trabajemos

41
00:04:18,180 --> 00:04:25,980
me voy hace casi 100 años, 90 años

42
00:04:25,980 --> 00:04:32,660
y os traigo una cita de un decreto importante

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00:04:32,660 --> 00:04:34,759
quizá uno de los más importantes

44
00:04:34,759 --> 00:04:38,920
que se hizo por renovar la educación en España

45
00:04:38,920 --> 00:04:41,319
en tiempos de la república, en el año 31

46
00:04:41,319 --> 00:04:46,920
y en un momento en el que el país era fundamentalmente analfabeto

47
00:04:46,920 --> 00:05:01,060
Por supuesto no había nada de infraestructuras y no había tampoco un desarrollo de la profesión como podemos entender ahora, por supuesto no había las escuelas como tenemos ahora de magisterio, es decir que estamos en una situación realmente precaria.

48
00:05:01,060 --> 00:05:23,660
Y ahí, de una manera muy preclara, es una época también, por cierto, en la que nacen, no solo fuera de España, sino también en España, en el 30, en el 20, en los principios del siglo, muchas de las concepciones y de las metodologías que estamos ahora recuperando, activando de una manera mucho más generalizada.

49
00:05:23,660 --> 00:05:36,160
Y me refiero en concreto a las metodologías activas, a los proyectos, a entender qué educamos y qué no instruimos, a entender la importancia de la educación física, del cuerpo, de salir, de jugar.

50
00:05:36,379 --> 00:05:41,220
Todos estos conceptos que tan importantes nos son y tanto nos suenan ahora, salen en este momento.

51
00:05:41,639 --> 00:05:45,579
Y en ese momento se ponía el foco en dos cosas.

52
00:05:45,579 --> 00:05:54,180
No había infraestructuras, no había ni organizaciones, no había escuelas y no había maestros.

53
00:05:54,339 --> 00:05:58,000
Y ahí, de una manera muy preclara, yo creo que es muy importante y por eso os lo traía,

54
00:05:58,480 --> 00:06:04,720
se hacía un cambio en que tan importante era construir los espacios, las escuelas donde se pudiera educar,

55
00:06:05,199 --> 00:06:11,519
el tema más de infraestructuras y las organizaciones, como era, de alguna manera, construir la profesión,

56
00:06:11,519 --> 00:06:24,399
Dotar a los docentes de lo que necesitan, darles la importancia que necesitan tener en la sociedad para el papel que tendrían que desempeñar. Esto no ha perdido relevancia, creo que sigue tremendamente actual en este momento.

57
00:06:24,399 --> 00:06:33,560
en un momento que a mí me gusta insistir mucho, que es bueno para la educación, y lo es, a pesar de que nos genere tensión y que es bueno para la educación,

58
00:06:33,779 --> 00:06:40,680
es un buen momento para ser docente, es quizá uno de los momentos más bonitos para ser docente, porque los retos que tenemos son grandes,

59
00:06:40,839 --> 00:06:48,819
y porque, entre otras cosas, aprender, que es a lo que nos dedicamos, a generar contextos de aprendizaje, a hacer que nuestros alumnos aprendan,

60
00:06:48,819 --> 00:06:52,720
a darles las capacidades para que puedan seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

61
00:06:53,100 --> 00:06:58,360
Aprender, que es la gran habilidad, la gran competencia, olvidémonos de todas las demás,

62
00:06:58,639 --> 00:07:00,920
aprender se ha vuelto imprescindible.

63
00:07:01,480 --> 00:07:06,459
Y la única manera de aprender a aprender es que alguien también nos guíe en ese proceso de aprendizaje.

64
00:07:06,939 --> 00:07:10,839
Es decir, que todos aprendemos cosas de manera informal, todos aprendemos cosas solos,

65
00:07:10,959 --> 00:07:15,339
pero la única manera de hacer eso de una manera sólida, sostenible en el tiempo,

66
00:07:15,339 --> 00:07:25,660
y que permita que las personas después en su vida adulta puedan seguir haciéndolo, entre otras cosas porque lo van a necesitar, porque lo vamos a necesitar todos, es educar.

67
00:07:25,660 --> 00:07:36,540
Por tanto, desde ese punto de vista a mí me gusta insistir mucho en esta idea de que es un gran momento para la educación, es un gran momento para dedicarnos a la educación, es un gran momento para ser docente

68
00:07:36,540 --> 00:07:51,319
y es un momento en el que de alguna manera estamos viviendo una oportunidad especialmente interesante para reescribir eso que entre comillas podríamos llamar la educación tradicional.

69
00:07:52,120 --> 00:08:02,279
Arrastramos mucho conocimiento, arrastramos afortunadamente mucha experiencia, estamos en una situación inmejorable desde el punto de vista de capacitación profesional,

70
00:08:02,279 --> 00:08:06,060
desde el punto de vista de recursos, a pesar de todos los problemas que también tenemos

71
00:08:06,060 --> 00:08:10,720
y de todo el conocimiento que tenemos sobre qué significa enseñar hoy o aprender

72
00:08:10,720 --> 00:08:15,779
que nos permite decir que estamos quizá en uno de los mejores momentos de las últimas décadas

73
00:08:15,779 --> 00:08:20,199
para verdaderamente hacer algo que muchas generaciones de docentes han soñado

74
00:08:20,199 --> 00:08:28,699
que es cambiar la manera que tenemos de enseñar, impactar verdaderamente en nuestros hijos, en nuestros alumnos

75
00:08:28,699 --> 00:08:34,200
y tenemos esa oportunidad de reescribir, y lo hacéis constantemente

76
00:08:34,200 --> 00:08:39,139
y hoy y ayer tenemos un ejemplo real de la práctica

77
00:08:39,139 --> 00:08:42,840
de cómo se está reescribiendo la educación, eso que llamábamos educación tradicional

78
00:08:42,840 --> 00:08:47,139
pero también tenemos una responsabilidad, tenemos siempre ese doble rol

79
00:08:47,139 --> 00:08:50,700
cuando uno tiene la oportunidad, y creo que es importante

80
00:08:50,700 --> 00:08:55,059
también tiene la responsabilidad

81
00:08:55,059 --> 00:09:01,120
Y tenemos la responsabilidad, entre otras cosas, de superar una manera de enseñar que podríamos, insisto, llamar tradicional,

82
00:09:01,259 --> 00:09:05,580
aunque no existe un libro tampoco que dice la enseñanza tradicional, es esta, ¿no?

83
00:09:05,580 --> 00:09:07,419
Pero todos tenemos ideas en la cabeza.

84
00:09:07,559 --> 00:09:14,259
Pero es una enseñanza, esencialmente, que pensaba que lo fundamental era la transmisión de una información, de un conocimiento,

85
00:09:14,840 --> 00:09:20,000
y que fomentaba, no queriendo, porque nadie quiere fomentar un aprendizaje superficial,

86
00:09:20,000 --> 00:09:27,820
pero que fomentaba finalmente un aprendizaje superficial que todos hemos experienciado, todos hemos vivido y todos en alguna manera también hemos sufrido.

87
00:09:27,940 --> 00:09:34,919
Es decir, que tenemos la oportunidad de cambiar esas maneras por una manera de enseñar que sea mucho más efectiva,

88
00:09:35,340 --> 00:09:41,059
que estemos centradas en la transferencia, en la capacidad de que luego seamos capaces de transferir ese conocimiento

89
00:09:41,059 --> 00:09:48,840
y sobre todo, si quitamos el foco en la transmisión, en la instrucción, en una manera única de enseñar y de aprender,

90
00:09:48,840 --> 00:09:54,039
probablemente estemos consiguiendo algo que queremos desde hace años

91
00:09:54,039 --> 00:09:56,360
que es dejar de ser una escuela selectiva

92
00:09:56,360 --> 00:10:00,100
ayer tuvisteis, yo no pude estar, pero conozco bien a Mabel

93
00:10:00,100 --> 00:10:04,940
una excelente primera conferencia

94
00:10:04,940 --> 00:10:10,820
y de eso hablaba ella, de cambiar las maneras que tenemos de hacer

95
00:10:10,820 --> 00:10:16,559
para dejar de ser una escuela que todavía en muchos casos desgraciadamente sigue siendo excluyente

96
00:10:16,559 --> 00:10:25,360
expulsamos todavía demasiadas personas del gusto, si me permitís, de lo que significa aprender

97
00:10:25,360 --> 00:10:30,039
y poder desarrollar tu vida posterior desde esa concepción del aprendizaje

98
00:10:30,039 --> 00:10:34,940
os digo, es un buen momento para la educación pero también, y por eso también estamos aquí

99
00:10:34,940 --> 00:10:38,779
si no lo tendríamos todo resuelto y estaríamos hoy sábado haciendo otras cosas

100
00:10:38,779 --> 00:10:44,220
es un momento lleno de desafíos, lleno de desafíos esencialmente para todos

101
00:10:44,220 --> 00:11:10,360
Y decía Pepe, a mí me gusta pensar que todos educamos y que por tanto los desafíos son de la sociedad, no son de los docentes solos, pues solo faltaría, ni de las escuelas, pero especialmente docentes y escuelas tienen un peso importante, si lo pensamos en formato red, las escuelas son el nodo fundamental, no el único nodo en estos momentos donde se produce el aprendizaje, evidentemente,

102
00:11:10,360 --> 00:11:20,000
pero sí quizá el nodo principal de una red más compleja, más larga en el tiempo de aprendizaje y por tanto con una responsabilidad mayor.

103
00:11:20,700 --> 00:11:25,399
Y es un momento complejo porque de alguna manera todos sentimos, insisto por eso estamos fundamentalmente aquí,

104
00:11:25,480 --> 00:11:32,559
que hay una brecha entre las necesidades que tenemos, esa necesidad que os decía de aprender, cada vez más importante,

105
00:11:32,779 --> 00:11:36,519
las necesidades de formación y los resultados que estamos obteniendo.

106
00:11:36,519 --> 00:11:48,659
Como sistema, ya no digo individualmente, como sistema, el sistema no es capaz de ir al ritmo de cambio, sino de cubrir las demandas de formación cada vez mayores.

107
00:11:48,659 --> 00:12:05,700
Por eso digo que es un buen momento también porque es una profesión que lejos de estar en peligro de extinción, lejos de poder ser sustituida por cualquier otro tipo de tecnología, dispositivo, dispositivo organizacional, creo que es más relevante que nunca.

108
00:12:06,519 --> 00:12:20,919
Pero, como es más relevante que nunca, tenemos que ser capaces de ir acortando esa brecha que existe y que vamos viendo que se va ampliando. Y es complejo también, y también por eso, en cierta manera, seguro que estáis aquí, porque tenemos insatisfacción con lo que hacemos.

109
00:12:20,919 --> 00:12:47,799
Y los dos principales protagonistas del hecho educativo, que siempre son al final un alumno y un docente, o muchos alumnos en algunos casos y un docente, no están satisfechos ni con lo que se aprende, ni con cómo se aprende, ni con los resultados que se obtienen al final, ni con la percepción que tiene la sociedad en la que vivimos todos, todos somos parte de lo que hacemos.

110
00:12:47,799 --> 00:12:58,419
Es decir, que hay un malestar que nos hace, una inquietud que nos hace querer mejorar. Insisto, ese es el principal motivo por el que estemos hoy todos aquí.

111
00:12:58,940 --> 00:13:11,159
Y es un momento complejo y lo podríamos mirar con muchísimos indicadores. Podría haber traído o no lo traído indicadores que tienen que ver con los alumnos desde el punto de vista de desafección, desconexión,

112
00:13:11,159 --> 00:13:18,139
que lo podemos traducir luego en abandono, lo que llamamos fracaso, esas cifras tan grandes que tenemos

113
00:13:18,139 --> 00:13:24,940
tienen que ver esencialmente con este desenganche, esa insatisfacción entre cómo funciona el sistema

114
00:13:24,940 --> 00:13:34,559
y lo que necesitamos, esperamos o queremos, pero si me voy al lado de los docentes con quienes estamos aquí hoy

115
00:13:34,559 --> 00:13:42,480
Y estas son estadísticas que no son de España, pero que son, como siempre, alertas importantes que tenemos que tener.

116
00:13:42,620 --> 00:13:49,519
Es decir, aquí no tenemos un problema de escasez de docencia, sí lo tienen muchos países de nuestro contexto, y esto es una alerta que tenemos que tener.

117
00:13:49,879 --> 00:13:58,259
Y lo que sí vamos a ver cada vez más, y Javier, que tiene muchos más datos que los que yo manejo, seguro que nos puede alumbrar después con estos datos,

118
00:13:58,259 --> 00:14:08,100
lo que sí vemos es como algo pasa, porque cuando hay un 40% de graduados en educación que no aguantan más de 5 años en la profesión,

119
00:14:08,299 --> 00:14:16,159
en un país relativamente cercano, a pesar de lo raros que a veces nos parecen nuestros vecinos ingleses, es que algo está pasando.

120
00:14:16,500 --> 00:14:24,220
Cuando un 40 o un 50% también en Estados Unidos se marchan a los 5 años, es que algo está pasando en las vidas de esas personas, en las aulas,

121
00:14:24,220 --> 00:14:27,340
para generar esa ruptura tan fuerte.

122
00:14:27,700 --> 00:14:30,860
Cuando, y aquí sí que son datos más cercanos a los otros,

123
00:14:31,360 --> 00:14:35,379
cuando los índices de insatisfacción con nuestra propia vida,

124
00:14:35,620 --> 00:14:38,740
a pesar de ser una profesión tremendamente satisfactoria, por otro lado,

125
00:14:39,220 --> 00:14:45,840
llena en teoría de vocaciones, cuando salen las cosas bien es maravilloso,

126
00:14:45,940 --> 00:14:48,399
es como una iluminación casi mística, ¿no?

127
00:14:49,340 --> 00:14:52,620
Bueno, a pesar de eso, que esos momentos los habéis vivido todos,

128
00:14:52,620 --> 00:15:15,639
Sin embargo, en un porcentaje alto, un 41 frente a un 32 de otras profesiones parecidas, no estáis satisfechos con cosas como el tiempo libre. ¿Por qué? Porque tenemos la sensación de que tenemos una sobrecarga, que nuestro tiempo libre, hoy no, hoy es ocioactivo, que se llama en la terminología sociológica, pero no estamos satisfechos porque tenemos demasiada sobrecarga.

129
00:15:15,639 --> 00:15:20,259
Y eso genera esta insatisfacción que hace que nosotros queramos cambiar lo que hace.

130
00:15:20,559 --> 00:15:26,960
Y que no demuestra otra cosa que algo que es evidente, esto es una afirmación que se autoconfirme,

131
00:15:27,059 --> 00:15:30,480
que es que la enseñanza es una actividad, yo os decía, no es técnica.

132
00:15:30,679 --> 00:15:39,399
Si fuese técnica bastaría con ser mejor profe, mejor estudiante, leer más, seguir mejor los manuales y sería complicada.

133
00:15:39,600 --> 00:15:45,220
Pero las cosas complicadas, como bien saben los ingenieros, se resuelven siguiendo unos pasos.

134
00:15:45,220 --> 00:16:08,879
Pero es altamente contextualizada, es altamente incierta, altamente subjetiva y depende muchísimo de nuestras vidas, de las vidas de nuestros alumnos, de cómo nos levantamos, de cómo se levantan ellos, es decir, que depende de tantas cosas que hace que sea una profesión tremendamente compleja, tremendamente compleja, probablemente la que más o de las que más en el mundo profesional en el que nos encontramos, en la sociedad en la que estamos nosotros.

135
00:16:08,879 --> 00:16:17,740
ser un buen docente requiere, lo que aquí decían ya hace años estos dos, Harvitz y Goodson

136
00:16:17,740 --> 00:16:21,940
altos estándares de práctica profesional, pero la práctica profesional, insisto

137
00:16:21,940 --> 00:16:25,620
no es una práctica que encontremos desgraciadamente en manuales

138
00:16:25,620 --> 00:16:29,120
sino que de alguna manera tenemos que desarrollarla de otra forma

139
00:16:29,120 --> 00:16:33,080
que es a lo que quiero llegar, a lo que quiero que pensemos

140
00:16:33,080 --> 00:16:37,659
ser docente, decía Paco Invernón en un libro maravilloso de hace dos o tres años

141
00:16:37,659 --> 00:16:42,200
es una tarea laboriosa, como bien sabéis, paciente, difícil

142
00:16:42,200 --> 00:16:46,940
y es mucho más difícil de lo que nuestros compañeros de café por la noche hoy

143
00:16:46,940 --> 00:16:50,340
o de cerveza nos van a decir o comprenden

144
00:16:50,340 --> 00:16:55,759
y desde luego muchísimo más de los que al final regulan mucha parte de nuestra vida

145
00:16:55,759 --> 00:16:59,019
los políticos, los gestores educativos entienden

146
00:16:59,019 --> 00:17:02,080
a pesar de que ellos también en algún momento lo hayan sido

147
00:17:02,080 --> 00:17:06,140
ser docente tiene que ver con todas estas palabras que os pongo aquí

148
00:17:06,140 --> 00:17:10,700
algunos están lejísimos, que tendría que ver la globalización

149
00:17:10,700 --> 00:17:15,220
o el paso de una sociedad industrial a postindustrial, que no he puesto aquí

150
00:17:15,220 --> 00:17:19,160
pero con nuestra práctica diaria en un colegio de barrio

151
00:17:19,160 --> 00:17:24,299
todo eso tiene que ver, la digitalización, los cambios que ha producido

152
00:17:24,299 --> 00:17:27,420
por ejemplo la digitalización en los tiempos y en los espacios de aprendizaje

153
00:17:27,420 --> 00:17:31,119
nuestros y nuestros alumnos, la interculturalidad que basta con pasearse

154
00:17:31,119 --> 00:17:33,940
por este barrio, por cualquier barrio de Madrid, la diversidad

155
00:17:33,940 --> 00:17:37,460
las exigencias nuevas, los cambios en los fines

156
00:17:37,460 --> 00:17:42,779
es que no estamos pidiendo lo mismo al educador, al docente de hoy que le hace 30 años

157
00:17:42,779 --> 00:17:46,819
no le estamos pidiendo lo mismo, es bastante más complejo educar que instruir

158
00:17:46,819 --> 00:17:50,900
es bastante más complejo pretender, a ver quién lo consigue

159
00:17:50,900 --> 00:17:55,420
Javier también seguro, Carmen, luego nos ayudan a entenderlo mejor

160
00:17:55,420 --> 00:18:01,099
educar por competencias que simplemente transmitir unos conocimientos

161
00:18:01,099 --> 00:18:20,779
Todo eso hace tremendamente compleja la profesión. Pero es que además, si eso no fuera poco, nosotros también tenemos una cultura en los centros, una cultura profesional, y es donde quiero ir entrando, una cultura profesional y una cultura también con la comunidad educativa llena muchas veces de individualismo, llena de desconfianzas.

162
00:18:20,779 --> 00:18:50,519
Hay una de las grandes enfermedades probablemente de la educación es la desconfianza general del sistema de unos hacia otros, llena de fragmentación, si estuviese en un instituto de secundarios diría llena de balkanización, es decir que ahí hay grupitos y fundamentalmente por departamentos en los que uno no se habla con los demás y por tanto desmotivación, con una falta de apoyos y con una gestión y ahí es donde entra la parte que no nos corresponde a nosotros pero que tenemos que saber vivir con ella tremendamente burocrática.

163
00:18:50,779 --> 00:19:07,400
Y tremendamente estandarizada. Que es una manera de ver esto desde una mirada tecnocrática, como decía al principio. Y ese es el gran error de nuestros políticos muchas veces. Pensar que a través de las estandarizaciones, de deciros cómo tenéis que hacer las cosas, de la burocracia, vamos a mejorar la práctica.

164
00:19:07,400 --> 00:19:27,160
Y eso, como vamos a ver ahora, no mejora realmente la práctica. Hay que hacer algo, por eso estamos aquí hoy. Y eso que hagamos, llamémoslo como le llamemos, innovación, cambio, mejora escolar, encontrarnos mejor con nosotros mismos, solo tiene un objetivo que es mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos.

165
00:19:27,160 --> 00:19:33,599
solo tienes objetivo, no lo podemos perder de vista, no hay otra razón de ser de la docencia

166
00:19:33,599 --> 00:19:39,700
o un objetivo si queréis más grande, más filosófico que es garantizar a todos el derecho a aprender

167
00:19:39,700 --> 00:19:44,519
que es algo más que garantizarles como por ley hacemos el derecho a la educación

168
00:19:44,519 --> 00:19:49,920
es decir que vengan a la escuela, no es suficiente porque no basta con que estén en la escuela para que aprendan

169
00:19:49,920 --> 00:19:56,220
entonces garantizarles el derecho a aprender con toda la dificultad que esa frase tan sencilla de decir tiene luego de hacer

170
00:19:56,220 --> 00:19:59,500
y hacer esto tiene que ver con entender que al final

171
00:19:59,500 --> 00:20:02,000
y he puesto la palabra aula entre comillas

172
00:20:02,000 --> 00:20:05,740
porque creo que uno de los caminos más prósperos

173
00:20:05,740 --> 00:20:07,799
que tenemos en estos momentos de cambiar las cosas

174
00:20:07,799 --> 00:20:11,460
es cuestionar el concepto de aula como lo entendíamos

175
00:20:11,460 --> 00:20:13,519
algo parecido a lo que usted me dio ahora con vosotros

176
00:20:13,519 --> 00:20:16,559
una persona, un grupo de alumnos todos iguales

177
00:20:16,559 --> 00:20:18,299
de la misma edad, una asignatura

178
00:20:18,299 --> 00:20:20,440
bueno, eso es lo que hay que cuestionar

179
00:20:20,440 --> 00:20:23,119
pero sí que tenemos que entender que el aula

180
00:20:23,119 --> 00:20:25,940
entendida como interacción entre docente y alumno

181
00:20:25,940 --> 00:20:37,119
Es el núcleo del cambio. Solo desde ahí, no desde pintando las paredes, cambiando las leyes, ni siquiera mejorando la formación inicial,

182
00:20:37,599 --> 00:20:46,619
es decir, que me meto en terrenos, no. Solo cambiando lo que pasa en las aulas, lo que pasa realmente en las aulas, es cómo vamos a cambiar.

183
00:20:46,779 --> 00:20:53,519
Solo cambiando lo que algunos han llamado el núcleo pedagógico, es decir, la relación al final entre un docente, un alumno y lo que está en medio,

184
00:20:53,519 --> 00:21:17,759
llamar a contenidos, podremos mejorar las cosas. Decía, simplificando mucho esto del cambio Elmore, decía, solo hay tres maneras de mejorar los aprendizajes, cambiando a los profesores de alguna manera, que cambien los profesores, que cambien, y no es solo, insisto, por la más formación inicial, más formación o inducción profesional, que son cosas muy importantes sobre las que luego hablaremos,

185
00:21:17,759 --> 00:21:22,500
sino también cambiando las mentalidades, cambiando las maneras de ver, cambiando la cultura profesional,

186
00:21:23,480 --> 00:21:27,440
cambiando el rol de los alumnos, que tiene que ver esencialmente con un cambio del rol del docente,

187
00:21:27,519 --> 00:21:33,759
que es el que tiene que ceder cuerda, tiene que soltar probablemente cuerda para que el otro pueda coger protagonismo,

188
00:21:34,920 --> 00:21:39,519
y cambiando probablemente también lo que pasa entre medias, que tiene que ver con lo que está en medio.

189
00:21:39,980 --> 00:21:45,079
Y sin embargo, a pesar de que eso lo tenemos bastante claro, insistentemente hemos,

190
00:21:45,079 --> 00:21:55,000
y digo hemos por ser generoso también con quien legisla, pero en realidad quien legisla se empeña una y otra vez en soluciones erróneas.

191
00:21:56,140 --> 00:22:01,940
Podríamos pensar en soluciones como vamos a cambiar, vamos a meter mucha tecnología, que es una solución errónea,

192
00:22:02,420 --> 00:22:13,559
cuando las soluciones son unidimensionales y son periféricas al centro que es, insisto, el docente, el alumno y lo que está en medio, son erróneas y fallan.

193
00:22:13,559 --> 00:22:21,299
La mejora, que es de lo que yo quería hablaros hoy, siempre es una tarea compleja y siempre es conflictiva

194
00:22:21,299 --> 00:22:27,740
Es conflictiva individual y colectivamente y siempre, y yo ahora lo digo así como si fuese muy sencillo

195
00:22:27,740 --> 00:22:34,140
Y luego me voy y decís, joder, este que se venga mañana conmigo a clase y que se meta un ratito solo

196
00:22:34,140 --> 00:22:40,519
O sea, con 20 minutos ya seguro que baja y cambia su discurso, mucho más fácil de decir que de hacer

197
00:22:40,519 --> 00:22:48,059
pero hay quien piensa que diciendo, diciéndonos cómo hay que hacer las cosas, se cambian las cosas

198
00:22:48,059 --> 00:22:53,339
y claramente sabemos y tenemos mucha experiencia y muchos fracasos acumulados

199
00:22:53,339 --> 00:22:57,319
que una cosa es lo legal, lo escrito y otra cosa es la realidad

200
00:22:57,319 --> 00:23:02,740
y que por tanto ni nuestras prácticas, ni lo que pasa en los centros, ni por tanto los resultados de los alumnos

201
00:23:02,740 --> 00:23:08,460
se cambian solo desde lo prescriptivo, solo desde los decretos

202
00:23:08,460 --> 00:23:14,420
las prescripciones, las órdenes, decir lo que hay que hacer, no cambia esencialmente las prácticas

203
00:23:14,420 --> 00:23:18,619
ninguno, ninguno habéis cambiado vuestras prácticas porque os lo haya dicho alguien

204
00:23:18,619 --> 00:23:26,220
ni vuestro jefe de estudios, ni vuestro directora, ni los responsables de la comunidad o del gobierno

205
00:23:26,220 --> 00:23:31,160
nadie cambia las prácticas si no lo hace en un proceso propio de interiorización

206
00:23:31,160 --> 00:23:34,700
en el que entiende que eso es como hay que cambiar las cosas

207
00:23:34,700 --> 00:23:37,259
y eso es un proceso bastante difícil

208
00:23:37,259 --> 00:23:45,759
Es decir, que no se puede ordenar, ordenar en el sentido de orden, EC barra 2015, no se puede ordenar.

209
00:23:45,799 --> 00:23:49,859
Los cambios impuestos, vengan de donde vengan, nunca sirven para nada, como bien sabemos.

210
00:23:50,039 --> 00:23:56,539
También pensad que tampoco podemos nosotros como docentes imponer a nuestros alumnos cambios,

211
00:23:56,660 --> 00:24:01,660
de alguna manera o los hacen suyos o también entraremos en esa barrera, esa pared de fracaso.

212
00:24:01,660 --> 00:24:21,019
Ahora que tenemos en el escenario un cambio de ley educativa de nuevo, a mí me gusta insistir en esta idea, o sea, un poco alertarnos, ya sé que lo que digamos no va a cambiar las cosas, pero no estaría mal que lo dijésemos todos bastante en alto, porque son los que sabéis.

213
00:24:21,019 --> 00:24:26,319
solo desarrollando la capacidad interna de las escuelas

214
00:24:26,319 --> 00:24:30,200
solo dando posibilidades para que las escuelas tomen el control

215
00:24:30,200 --> 00:24:32,119
sobre su práctica pedagógica

216
00:24:32,119 --> 00:24:35,220
y construyendo luego, y ahí los equipos directivos

217
00:24:35,220 --> 00:24:39,039
tienen y tenéis algunos que estáis aquí, mucha responsabilidad

218
00:24:39,039 --> 00:24:42,859
solo construyendo organizaciones cohesionadas alrededor de ideas

219
00:24:42,859 --> 00:24:45,859
de mentalidad y de concretas

220
00:24:45,859 --> 00:24:47,460
podremos provocar el cambio

221
00:24:47,460 --> 00:25:17,440
Ojo entonces a leyes, seguro que la que venga sea mejor que la que tenemos, seguro, no es difícil. Dicho esto, será insuficiente si no entiende que sólo desarrollando la capacidad interna de cambio, es decir, desarrollando la capacidad de cambio de los profesionales, que no significa ni más formación, insisto, que no digo que tampoco sea necesario, pero ni más formación, ni más pruebas de entrada, ni más, no, ni coger a los malditos.

222
00:25:17,460 --> 00:25:26,140
a más listos, a más listas. Todo eso puede ayudar, no me meto, no soy un experto, luego sí tendremos y hablaremos de ello, pero creo que no es la solución.

223
00:25:26,960 --> 00:25:38,000
Ya tenemos docentes muy buenos ahora mismo en las aulas y solamente desarrollando la capacidad interna de esas personas, de esos docentes, podremos provocar el cambio.

224
00:25:38,559 --> 00:25:43,980
Cualquier otro intento, o sea, introducir esos cambios al margen, al final, de lo que se siente,

225
00:25:44,420 --> 00:25:49,799
de lo que se entiende por ser docente, es condenar ese cambio al fracaso.

226
00:25:49,799 --> 00:25:55,000
Como decía al principio, el cambio es un cambio que no es técnico.

227
00:25:55,140 --> 00:25:59,740
Insisto mucho en esto porque yo sé que la parte técnica nos preocupa mucho.

228
00:26:00,519 --> 00:26:02,799
Cuando digo técnica me refiero a, joder, ¿cuáles son las nuevas metodologías?

229
00:26:03,460 --> 00:26:07,180
¿Cómo puedo utilizar esta tecnología? ¿Cómo puedo hacer el colaborativo mejor?

230
00:26:07,180 --> 00:26:13,539
cómo puedo hacer, vamos abajo, luego habrá cosas muy interesantes, y eso son herramientas tremendamente necesarias,

231
00:26:13,660 --> 00:26:17,819
porque al final nuestra práctica se construye sobre eso, desde ahí podemos cambiar las cosas,

232
00:26:18,000 --> 00:26:23,000
pero no es suficiente, como no cambiemos nuestra manera de entender la profesión,

233
00:26:23,359 --> 00:26:27,440
como no hagamos un cambio de mentalidad y por tanto de expectativas hacia nuestros,

234
00:26:27,579 --> 00:26:32,000
qué esperamos de nuestros alumnos, qué valores queremos, qué metas queremos realmente,

235
00:26:32,119 --> 00:26:35,400
no las que nos ponen, no los criterios de evaluación, no los estándares,

236
00:26:35,400 --> 00:26:44,000
sino las metas que nosotros consideramos que debe cumplir nuestros alumnos de tercero de primaria, de sexto de primaria, de cuarto de la ESO.

237
00:26:44,200 --> 00:26:48,099
Hasta que nosotros no tengamos esto claro, las cosas no cambiarán.

238
00:26:48,160 --> 00:26:58,400
Cualquier cambio de mentalidad siempre es un proceso lento, costoso, en todos los sentidos, cognitivo, emocionalmente, y esto es tremendamente importante.

239
00:26:58,400 --> 00:27:05,380
Cualquier cambio, al final, requiere de tres condiciones que no siempre se dan y ahí es donde tendremos que trabajar.

240
00:27:05,519 --> 00:27:11,299
Tendrán que trabajar nosotros, tendrán que trabajar los contextos de trabajo en los que estemos, son tremendamente importantes,

241
00:27:11,440 --> 00:27:17,500
y estoy pensando en la medida de lo posible en los equipos directivos, los equipos de asesores, los orientadores,

242
00:27:17,619 --> 00:27:22,200
todo ese equipo que está alrededor de los centros son fundamentales para generar estas condiciones,

243
00:27:22,200 --> 00:27:28,799
pero también necesitamos que nos pongan las condiciones correctas, que no son solo materiales, tienen que ver con otras cosas también.

244
00:27:29,460 --> 00:27:36,079
Necesitamos para cambiar, querer, lo primero que tenemos que querer somos nosotros, si no queremos cambiar, pues nada va a pasar.

245
00:27:36,700 --> 00:27:44,839
Vosotros sois los que queréis, estáis aquí, pero tenemos muchos compañeros que consideran que no necesitan cambiar, que está bien como está,

246
00:27:44,839 --> 00:27:58,000
Bueno, pues ahí hay una barrera, hay que querer primero, hay que saber, ahí entraría todo lo que tiene que ver con la formación, pero no sólo con la formación, sino también con la experiencia y con lo que aprendemos de otros.

247
00:27:58,000 --> 00:28:13,740
O sea, en ese saber lo que es importante es que no sólo aprendemos de lo que nos dicen los profes de universidad, los profes de los cursos que hacemos, los libros que leemos, sino también o esencialmente de las prácticas, de las nuestras y de las de nuestros compañeros.

248
00:28:13,740 --> 00:28:25,819
Y luego tenemos que poder y generar condiciones de posibilidad no nos corresponde solo a nosotros, también a nosotros, pero hay alguien más que tiene que generar esas condiciones de posibilidad para que se pueda hacer.

249
00:28:25,819 --> 00:28:46,640
Y ese cambio exige, y por eso os decía al principio, para mí al final lo más importante, porque al final es lo que nosotros podemos controlar. No podemos controlar las leyes, no podemos controlar los currículums, me gustaría que pudiéramos interpretarlos muchísimo más, pero ahí es la autonomía que nos den, individual y de centro, hay que ganársela, hay que trabajar por ella, hay que reclamarla,

250
00:28:46,640 --> 00:29:07,599
pero sí que podemos actuar sobre partes de ese querer, saber y poder, sí podemos hacerlo entendiendo que en la práctica docente, insisto de nuevo una vez más, siempre se mejora desde la práctica, no desde la teoría, desde la reflexión, lo dice uno que está todo el día dándole vueltas a las cosas,

251
00:29:07,599 --> 00:29:18,799
pero solo desde la práctica, pensando sobre lo que hacemos y solo en la práctica, dentro del aula, haciendo las cosas, en un proceso de mejora cambiamos.

252
00:29:19,160 --> 00:29:26,339
Y además lo hacemos cuando somos capaces de hacer esto, que está en la foto, cuando somos capaces de hacerlo con nuestros compañeros.

253
00:29:27,380 --> 00:29:33,680
Algo que, desafortunadamente, hoy es un buen día para hacerlo, hoy tenemos la oportunidad de hacer esto con nuestros compañeros.

254
00:29:34,220 --> 00:29:40,099
Afortunadamente, cada vez en más centros tenemos esos pequeños momentos en los que podemos hacer esto,

255
00:29:40,279 --> 00:29:45,819
pero sólo cuando confrontamos el significado de lo que hacemos, sólo cuando cuestionamos lo que hacemos,

256
00:29:46,039 --> 00:29:51,059
¿estará bien lo que estoy haciendo? ¿Por qué he hecho esto? ¿Por qué les he pedido hacer esto a nuestros alumnos?

257
00:29:51,059 --> 00:29:56,259
Y cuando me hago esa pregunta con otros compañeros, cuando hago esa pregunta desde el diálogo,

258
00:29:56,359 --> 00:30:00,519
como decía Pepe al principio, es cuando empezamos a provocar el cambio.

259
00:30:00,519 --> 00:30:16,960
Al final, como estas profesiones que no son, insisto, solamente técnicas, tenemos que aprender haciendo las cosas, leyendo muchas cosas o viendo o aprendiendo de otros y reflexionando constantemente con otros y compartiendo con otros lo que hacemos.

260
00:30:17,160 --> 00:30:22,680
Es de verdad la única manera y ahí es donde tendríamos que poner verdaderamente el foco en los procesos de cambio.

261
00:30:23,200 --> 00:30:29,920
Jornadas como esta de hoy es un ejemplo de por dónde creo yo también que se tienen que provocar los cambios.

262
00:30:29,920 --> 00:30:40,099
Cuando conseguimos, cuando esto no es una cosa excepcional, cuando consiguiésemos que esto fuese a otra escala, de otra manera distinta, algo más o menos habitual en nuestros lugares de trabajo,

263
00:30:40,440 --> 00:30:49,180
es decir, que tuviésemos una vez cada dos o tres meses un pequeño día, rato, para poder hacer esto mismo que estamos haciendo hoy a pequeña escala en nuestro centro,

264
00:30:49,180 --> 00:30:53,640
entonces podríamos soñar con que sí que se pueden cambiar las cosas

265
00:30:53,640 --> 00:31:00,819
esa transformación que tenemos que hacer siempre, por eso estoy tratoyéndome de un plano que es individual

266
00:31:00,819 --> 00:31:05,960
cada uno de nosotras tiene que cambiar cosas, pero siempre en el ámbito de la educación

267
00:31:05,960 --> 00:31:13,680
y cada vez más es grupal, es de equipo, es de equipo docente, es de claustro, es de compañeros y de compañeras

268
00:31:13,680 --> 00:31:34,880
Es fundamental entender que la transformación educativa, porque es así de compleja y de, como lo estoy pintando, necesita siempre ese contraste de diálogo entre el cambio individual y el cambio colectivo. Ni nosotros solos podremos cambiar las cosas, ni el grupo solo puede cambiar, porque si no cambian las personas que están en el grupo tampoco hay cambio.

269
00:31:34,880 --> 00:32:04,859
Y que necesitamos hacer ese proceso. Y eso nos lleva a esa conclusión que está por ahí todo el rato sobrevolando, sobre todo en los últimos tiempos, aunque tiene años también, es la idea de que al final esto del cambio, y se lo tenemos que decir así a los representantes políticos, no va de nuevas leyes, que sí, que está bien, que nos pongan las condiciones, que nos mejoren las condiciones, que nos mejoren las infraestructuras, que nos mejoren la formación, pero sobre todo que nos dejen poder tener, o que nos dejen el espacio para poder tener desarrollo profesional.

270
00:32:04,880 --> 00:32:34,539
individual y grupal, que nos dejen el espacio para poder tener proyectos de centro, que no es ese documento que entregamos a la inspección, podría ser, pero muchas veces no lo es, pero un proyecto de centro, unas ideas claras, cómo vamos a hacer las cosas y que nos dejen cambiar espacio o que nos den, si tienen que darnos capacitación, que nos den herramientas que creo que son críticas, reflexivas, de observación, de acompañamiento, ese tipo de herramientas son las que necesitamos para aprender de los otros y poder

271
00:32:34,539 --> 00:32:37,099
cambiar nuestras prácticas

272
00:32:37,099 --> 00:32:39,140
necesitamos al final

273
00:32:39,140 --> 00:32:41,579
que nos den la capacidad profesional

274
00:32:41,579 --> 00:32:43,440
para poder cambiar

275
00:32:43,440 --> 00:32:45,500
internamente y generar

276
00:32:45,500 --> 00:32:47,240
una cultura interna de cambio

277
00:32:47,240 --> 00:32:48,920
interna, insisto una vez más

278
00:32:48,920 --> 00:32:51,420
en las personas, en la profesión

279
00:32:51,420 --> 00:32:52,259
como colectivo

280
00:32:52,259 --> 00:32:54,519
es una profesión

281
00:32:54,519 --> 00:32:56,440
que tiene

282
00:32:56,440 --> 00:32:59,680
en la que no compartimos muchas cosas

283
00:32:59,680 --> 00:33:01,119
en la que hay una gran diversidad

284
00:33:01,119 --> 00:33:03,119
de ideas sobre qué significa enseñar

285
00:33:03,119 --> 00:33:10,160
qué significa aprender, basta con que habléis con algunos compañeros para ver, entonces necesitamos, no digo que todos pensemos lo mismo,

286
00:33:10,279 --> 00:33:15,700
pero necesitamos verdaderamente converger un poco en las prácticas, en lo que entendemos por profesionalidad.

287
00:33:16,259 --> 00:33:23,480
Lo que necesitamos es que nos den los espacios, los recursos para desarrollar eso que luego hablaremos, que es la capacidad profesional,

288
00:33:23,980 --> 00:33:31,059
pero también para desarrollar la responsabilidad colectiva, el trabajo en equipo, la colaboración, como queremos llamarlo.

289
00:33:31,059 --> 00:34:00,779
Y esto hay que hacerlo y es importante que lo hagamos, y aquí es la parte que quizás es más técnica, desde una cultura de la enseñanza basada a su vez en una cultura del aprendizaje sobre la que tenemos muchos datos, porque afortunadamente ya no, esto no es una ciencia infusa que no sabemos, en realidad sabemos bastante, todo por supuesto, de cómo aprendemos y por tanto necesitamos subirnos a hombros de eso que nos están diciendo las ciencias del aprendizaje para cambiar las cosas.

290
00:34:01,059 --> 00:34:05,799
Y tenemos que hacerlo también entendiendo que los fines educativos han cambiado.

291
00:34:05,900 --> 00:34:11,300
Cuando entendemos esas dos cosas, que por un lado la sociedad nos pide un cambio de fines,

292
00:34:11,380 --> 00:34:15,059
del instructivo al educativo, y cuando nos subimos al otro lado,

293
00:34:15,179 --> 00:34:17,099
que es lo que nos dicen las ciencias del aprendizaje,

294
00:34:17,099 --> 00:34:20,699
es decir, cómo aprendemos, cómo creemos que tenemos que enseñar,

295
00:34:21,039 --> 00:34:24,099
entonces estamos pavimentando el camino del cambio desde las prácticas.

296
00:34:28,760 --> 00:34:30,500
¿Qué nos dicen las ciencias del aprendizaje?

297
00:34:30,500 --> 00:34:32,480
y no es el momento, pero sí solamente algunas

298
00:34:32,480 --> 00:34:34,559
pinceladas que son conocidas

299
00:34:34,559 --> 00:34:36,699
por todas, pero que quiero insistir

300
00:34:36,699 --> 00:34:38,480
porque creo que son importantes, porque tienen que ver

301
00:34:38,480 --> 00:34:39,460
con el hacer nuestro

302
00:34:39,460 --> 00:34:42,139
tenemos que hacer ese giro, ¿no?

303
00:34:42,139 --> 00:34:44,760
tan importante entre instruir y educar

304
00:34:44,760 --> 00:34:46,320
entre transferir, ¿no?

305
00:34:46,400 --> 00:34:49,039
y simplemente transmitir

306
00:34:49,039 --> 00:34:49,699
conocimientos

307
00:34:49,699 --> 00:34:51,519
entre solo

308
00:34:51,519 --> 00:34:54,599
pensar que bastaba con que yo

309
00:34:54,599 --> 00:34:56,480
transfiriera un conocimiento

310
00:34:56,480 --> 00:34:58,300
a nuestros alumnos para que ese alumno de manera

311
00:34:58,300 --> 00:35:03,039
mágica después fuese capaz de hacer cosas con ese conocimiento o de ser una

312
00:35:03,039 --> 00:35:07,480
buen ciudadano, una buena persona, un buen profesional con esos conocimientos.

313
00:35:08,079 --> 00:35:13,699
Cuando hago, esto es una manera tonta de hablar de competencias, cuando entiendo

314
00:35:13,699 --> 00:35:20,119
que aprender a decir, a repetir lo que es importante, cuando aprendo que aprender

315
00:35:20,119 --> 00:35:23,639
a decir, a saber cosas no es suficiente, que es una manera de entender el mundo

316
00:35:23,639 --> 00:35:28,260
pero no es suficiente, que también necesito maneras de saber cómo intervenir

317
00:35:28,260 --> 00:35:34,019
en el mundo, que necesito también saber cómo transferir el conocimiento para saber usarlo

318
00:35:34,019 --> 00:35:38,099
y por tanto nosotros tenemos que trabajar esos aspectos y tenemos que meternos en ese

319
00:35:38,099 --> 00:35:41,739
tipo de metodologías que son las que están en la jornada de hoy y mañana, cambiaremos

320
00:35:41,739 --> 00:35:47,699
también nuestras prácticas. Si la pretensión que tenemos, la pretensión individual, insisto

321
00:35:47,699 --> 00:35:52,739
social, es preparar para la vida, preparar para la vida, que es lo que nos dicen nuestros

322
00:35:52,739 --> 00:35:57,460
famosas leyes, entonces hay que enfocar la enseñanza, hay que enfocar los aprendizajes

323
00:35:57,460 --> 00:36:06,500
para desarrollar esas competencias para la vida y eso exige entender que no basta con transferir información o conocimiento

324
00:36:06,500 --> 00:36:13,940
sino que tenemos que llevar a los alumnos a ese territorio, el de los proyectos, el de los retos, me da igual, el de los contextos,

325
00:36:13,940 --> 00:36:20,920
el de lo colaborativo, en donde todo eso se pone en práctica de una manera real. Es de alguna manera también necesario

326
00:36:20,920 --> 00:36:33,199
y esta es la parte que tiene que ver más con la formación nuestra, desarrollar esas pedagogías innovadoras que nos permitan trabajar esas habilidades del siglo XXI,

327
00:36:33,300 --> 00:36:41,059
esas competencias que tienen esencialmente que ver con ese cambio. No basta, lo sabemos bien, con transferir nosotros hacia ellos,

328
00:36:41,159 --> 00:36:46,340
sino que tienen que ser ellos los que sean capaces de transferir eso a otros correctos.

329
00:36:46,340 --> 00:37:06,320
No basta, por tanto, con que el alumno, y aquí tres metáforas de lo mismo, no basta con adquirir conocimientos por parte del alumno, sino que tiene que ser capaz de transferir, no basta con que lo memorice, lo tiene que comprender, y por tanto tenemos que desarrollar también esas habilidades metacognitivas, hay un montón de metáforas sobre lo mismo.

330
00:37:06,320 --> 00:37:29,539
No basta con quedarnos en la superficie, que sería, esto es una sección de un río, no basta con quedarnos en la superficie con las islas ahí de conocimiento, con el conocimiento más tradicional, sino que tenemos que ir bajando en el banco del río hacia las habilidades, hacia otro tipo de alfabetizaciones necesarias en este momento, pero también hacia esas actitudes que nos permiten movilizar esos conocimientos.

331
00:37:29,539 --> 00:37:55,079
O sea, tenemos que ir profundizando en la manera que tenemos de aprender y por tanto nosotros en la manera de enseñar. No es tan importante la cantidad de conocimiento como la calidad. Y esto es muy importante porque nosotros todos los días, esto nunca dice caos, ya lo sabemos, pero todos los días estamos preocupados por una cosa, que tenemos unos temarios, unos currículums, unos estándares que nos agobian, que nos hacen ir rápido porque tenemos que cubrirlo.

332
00:37:55,079 --> 00:38:15,340
Entonces, y eso es una obligación, viene el inspector y nos dice dónde está la programación, por qué no estáis en este, ¿no? Bueno, hay que luchar contra eso de una manera cada vez más fuerte porque no es, clarísimamente hay un montón de indicadores, no es importante la cantidad como la calidad, no es importante cubrir mucho sino profundizar en la medida de lo posible.

333
00:38:15,340 --> 00:38:35,480
De alguna manera, esto es un lema que se hizo famoso en Singapur hace unos años, tenemos que enseñar menos y tenemos que conseguir que nuestros alumnos aprendan más. Y si esto vale, decís, bueno, vale, pues ahora vente conmigo también otra vez, ahora el martes que tengo clase y a ver cómo lo hacemos.

334
00:38:35,480 --> 00:38:56,480
Pero, al final, la eficacia de la profesión no está determinada por cuán bien transferimos un tipo de información, y con esto no quiero decir que no sea importante esa labor, sino hasta qué punto somos capaces de preparar a los otros, a nuestros alumnos, para que asuman y controlen su propio aprendizaje.

335
00:38:56,480 --> 00:39:06,880
Eso es tremendamente importante porque eso demostrará que al final hemos tenido éxito, eso demostrará que al final hemos desarrollado esa capacidad, ese derecho a aprender a lo largo de la vida

336
00:39:06,880 --> 00:39:23,659
Por tanto, en el fondo, este cambio de mentalidad que os estaba diciendo, que insisto es individual y colectiva, tiene que ver con un cambio en una enseñanza todavía demasiadas veces centrada en nosotros, centrada en el contenido

337
00:39:23,659 --> 00:39:31,380
y hacer, y esto no es nada fácil, de hacer una enseñanza centrada en el aprendizaje de ellos y centrada en el alumno.

338
00:39:31,519 --> 00:39:36,280
Y eso significa un cambio de rol importante, eso significa ponerles de verdad en el centro,

339
00:39:36,340 --> 00:39:41,920
eso significa que entender que lo más importante que tenemos que hacer al final es promover la autonomía

340
00:39:41,920 --> 00:39:46,880
y hay muy buenos ejemplos, probablemente de vosotros también, pero desde luego de compañeros,

341
00:39:46,880 --> 00:39:52,300
que están trabajando en estas dos ideas, ¿no? Promover la autonomía de los alumnos desde muy pequeños,

342
00:39:52,300 --> 00:39:54,679
promover su responsabilidad

343
00:39:54,679 --> 00:39:57,019
sobre todo frente a su propio

344
00:39:57,019 --> 00:39:58,920
aprendizaje, esa es la gran

345
00:39:58,920 --> 00:40:00,940
labor que tenemos que hacer en el ámbito en el que estamos

346
00:40:00,940 --> 00:40:02,699
nosotros, que esencialmente

347
00:40:02,699 --> 00:40:05,139
es el ámbito de la enseñanza obligatoria

348
00:40:05,139 --> 00:40:06,199
esa es la gran

349
00:40:06,199 --> 00:40:08,639
el gran, hay otros más

350
00:40:08,639 --> 00:40:10,860
y según vamos subiendo de etapa, de repente tenemos

351
00:40:10,860 --> 00:40:12,559
unas cargas mayores, unos

352
00:40:12,559 --> 00:40:15,159
debes mayores, pero este sería

353
00:40:15,159 --> 00:40:17,000
un cambio importante

354
00:40:17,000 --> 00:40:18,940
y eso pasa, y estoy trato insistiendo sobre

355
00:40:18,940 --> 00:40:21,219
esta idea, por un cambio de mentalidad

356
00:40:21,219 --> 00:40:34,800
Que os digo, es difícil, es costoso, no sólo de nosotros, sino también de los que tenemos enfrente. Y la única manera de que cambien ellos de mentalidad es que nosotros hagamos cosas distintas, es que nosotros cambiemos nuestra mentalidad.

357
00:40:34,800 --> 00:41:02,019
Por eso, esto es un círculo virtuoso que se retroalimenta. Cuando empezamos a hacer cosas distintas, cuando empezamos a cederles autonomía y control, ellos empiezan a crecer y vemos rápidamente cómo una clase es capaz de, cuando le hemos cedido control, es capaz, con muy pocos años, de argumentar bien lo que está haciendo, tener claras reflexiones metacognitivas sobre el proceso de aprendizaje,

358
00:41:02,019 --> 00:41:04,239
entender y ser mucho más responsable

359
00:41:04,239 --> 00:41:06,480
sobre lo que tienen que hacer

360
00:41:06,480 --> 00:41:08,400
el rol

361
00:41:08,400 --> 00:41:10,400
tiene que ver con todas estas palabras

362
00:41:10,400 --> 00:41:11,659
sobre las que no me voy a meter

363
00:41:11,659 --> 00:41:14,840
tenemos que seguir transfiriendo unos conocimientos

364
00:41:14,840 --> 00:41:15,659
pero también

365
00:41:15,659 --> 00:41:18,659
y a lo mejor la palabra nos gusta

366
00:41:18,659 --> 00:41:19,400
y he traído varias

367
00:41:19,400 --> 00:41:21,780
he traído la palabra facilitador, he traído la palabra mirador

368
00:41:21,780 --> 00:41:23,940
he traído la palabra modelo, la palabra tutor

369
00:41:23,940 --> 00:41:25,639
que ya estaba en nuestro lenguaje

370
00:41:25,639 --> 00:41:28,280
y somos tutores de lo personal

371
00:41:28,280 --> 00:41:30,199
de lo profesional, de lo académico

372
00:41:30,199 --> 00:41:48,659
La palabra orientador y la palabra también podríamos traer creador o diseñador, porque al final nuestra profesión es generar los contextos, diseñar las prácticas de aula, las experiencias de aprendizaje para que ceder ese control, se desarrolle esa autonomía, esa responsabilidad, se desarrollen esos aprendizajes.

373
00:41:48,659 --> 00:42:03,780
Y los alumnos, por su lado, tienen que desarrollar este tipo de rol, que no es el que habitualmente tienen, que también la primera vez que les ponemos ante la necesidad de ser activos, ser reflexivos, ser estratégicos, ser cooperativos, simplemente les cuesta muchísimo.

374
00:42:03,780 --> 00:42:29,059
Entonces esto es una retroalimentación continua que tenemos que hacer. Cambiamos nuestro rol, cambiamos, cedemos y trabajamos para que ellos asuman este otro rol que es el que verdaderamente a la larga les va a permitir ser aprendices durante toda la vida, poder utilizar los conocimientos que hayan adquirido gracias a nosotros o no solo por nosotros,

375
00:42:29,059 --> 00:42:40,059
Pero si no tenemos esas habilidades o competencias en el bagaje que nos llevamos de la escuela, difícilmente podremos hacer eso después en nuestras vidas personales o profesionales.

376
00:42:40,059 --> 00:43:03,860
Y esto, y ya estoy terminando, nos exige, y sobre eso hablaremos ahora en la mesa redonda, pensar en cambios en la profesión. Y para mí son cambios que no tienen tanto que ver, insisto una vez más, con cambios en la manera de entrar en las carreras, la manera de salir de las carreras, la duración de las carreras.

377
00:43:03,860 --> 00:43:20,119
Todo esto es importante, Javier, los contenidos, los másteres, los MIR y los DIR que son muy importantes por otras cosas que luego hablaremos, creo, no tanto porque sea más conocimiento para los profesionales.

378
00:43:20,119 --> 00:43:35,320
No tiene que ver con eso, tiene que ver con entender que la profesión es una profesión, como decía Pepe, esencialmente colectiva y que nosotros mejoramos colaborando, interaccionando, dialogando, discutiendo también con otros colegas.

379
00:43:35,320 --> 00:43:51,539
Que el colegio es el lugar de los colegas y los colegas son los que comparten algo. Tenemos que convertir los colegios en el lugar de los colegas, no de los de mi generación, de los de Rosendo, sino el lugar donde compartimos algo con otras personas.

380
00:43:51,539 --> 00:44:17,739
El excesivo, además, hay una razón también que podemos añadir a esa necesidad de compartir con nuestros compañeros, es que cuando nos encerramos generamos las cifras que teníamos al principio, generamos desmotivación, generamos estrés, generamos incluso cuadros médicos complicados, es decir, en situaciones de complejidad encerrarnos en nosotros mismos, en la docencia y en otros ámbitos, solo empeora las cosas.

381
00:44:17,739 --> 00:44:47,619
Por tanto, no se trata de encerrarnos en el aula, sino al revés, de abrir el aula, intentar compartir. Esa complejidad que os estoy pintando que tiene la enseñanza exige una cultura profesional, y lo dice un ex docente ya jubilado, como es Alberto Revenga, una cultura profesional que desde la autonomía que cada uno tiene que tener, se construya con el juicio crítico, con una disposición constante de la colaboración y la práctica.

382
00:44:47,739 --> 00:44:53,599
con los compañeros y con las compañeras. No se trata, no es que todos ahora tengamos que salir con el uniforme

383
00:44:53,599 --> 00:44:59,179
de docentes iguales, estandarizados, que quisieran algunos políticos, porque parece que eso como soluciona las cosas,

384
00:44:59,179 --> 00:45:09,780
todos iguales, misma formación, sino que necesitamos construir desde lo individual, no se trata, si me permitís un poco el juego de palabras,

385
00:45:09,780 --> 00:45:13,860
de eliminar la individualidad

386
00:45:13,860 --> 00:45:16,179
la individualidad es lo que nos hace diferentes

387
00:45:16,179 --> 00:45:19,019
y la única manera de abordar retos como los actuales

388
00:45:19,019 --> 00:45:20,539
es mezclando diferentes

389
00:45:20,539 --> 00:45:23,599
con diversidad, como decía ayer seguramente Mabel

390
00:45:23,599 --> 00:45:26,639
no se trata de eliminar la individualidad que todos tenéis

391
00:45:26,639 --> 00:45:28,639
que hay en nuestros claustros, que hay en los equipos

392
00:45:28,639 --> 00:45:32,179
sino de eliminar eso otro que también está en nuestros claustros

393
00:45:32,179 --> 00:45:36,420
que es una idea de la profesión tremendamente individualista

394
00:45:36,420 --> 00:45:38,840
hay que quitarnos el pecado

395
00:45:38,840 --> 00:45:50,119
si me permitís, del individualismo, pero reforzar la idea de que la individualidad es creatividad, es cambio y es la mejor apuesta para afrontar la diversidad.

396
00:45:50,679 --> 00:46:00,880
Necesitamos entonces reprofesionalizar, si me permitís, y sobre eso vamos a hablar ahora, la docencia, que tiene que ver en primer lugar con una postura, yo creo que beligerante,

397
00:46:00,880 --> 00:46:26,099
No para reclamar, que también hay que hacerlo, no corporativa como muchas veces hemos hecho para reclamar solo mejores condiciones de lo que sea, laborales, de sueldo, de infraestructuras, que también hay que hacerlo, pero sí, desde luego, lucharía de una manera profunda contra todos aquellos, y los escuchamos todos los días en muchos sitios, que pretenden constantemente simplificar la complejidad de la enseñanza.

398
00:46:26,840 --> 00:46:39,980
Y el siguiente paso, desde mi punto de vista, para reprofesionalizar, tiene que ver con este concepto de capital profesional que, por eso digo, no es que solo no, que tiene que ver con tres factores, que es lo humano, lo social y lo decisorio.

399
00:46:39,980 --> 00:46:47,900
Lo humano es la formación que tenemos. Por eso, claro que es importante más formación, mejor formación, formación de otra manera, con otros, insisto.

400
00:46:47,900 --> 00:46:50,500
lo decisorio tiene que ver con lo experiencial

401
00:46:50,500 --> 00:46:52,599
con lo que aprendemos de los demás

402
00:46:52,599 --> 00:46:54,579
con lo que nos dicen después de llevar

403
00:46:54,579 --> 00:46:56,360
15 años de profesión

404
00:46:56,360 --> 00:46:57,699
somos mejores docentes

405
00:46:57,699 --> 00:47:00,119
después de tener hijos o no tenerlos

406
00:47:00,119 --> 00:47:02,179
o de haber tenido, o sea después de nuestra experiencia

407
00:47:02,179 --> 00:47:04,360
vital podemos ser mejores, eso tiene que ver

408
00:47:04,360 --> 00:47:06,079
con lo decisorio, tomar buenas decisiones

409
00:47:06,079 --> 00:47:08,019
pero hay un aspecto que es fundamental

410
00:47:08,019 --> 00:47:09,320
que es lo social, y lo social

411
00:47:09,320 --> 00:47:12,179
tiene que ver con la capacidad que tenemos como

412
00:47:12,179 --> 00:47:13,599
docentes de trabajar con otros

413
00:47:13,599 --> 00:47:16,039
tiene que ver con nuestra capacidad de tener

414
00:47:16,039 --> 00:47:17,659
interacciones con otros compañeros

415
00:47:17,659 --> 00:47:22,760
Ese es el punto fundamental para mí en la reprofesionalización de la docencia

416
00:47:22,760 --> 00:47:25,639
Ese y este otro

417
00:47:25,639 --> 00:47:30,679
Todo esto que os estoy diciendo deja la carga sobre vosotros al final

418
00:47:30,679 --> 00:47:35,340
Es decir, os estoy diciendo, tenemos que ser más colaborativos, tenemos que trabajar con los compañeros

419
00:47:35,340 --> 00:47:39,800
Tenemos que provocar nosotros el querer, el saber y el poder

420
00:47:39,800 --> 00:47:45,559
Pero además de eso tenemos que, y aquí es donde otros, nosotros también tenemos que intervenir

421
00:47:45,559 --> 00:47:58,179
tenemos que cambiar los contextos en los que trabajamos, solo cambiando, y ahí tenemos algo que decir, pero no solo nosotros, las escuelas, solo cambiando los contextos donde trabajamos podremos cambiar las cosas.

422
00:47:58,559 --> 00:48:14,079
Nosotros que tenemos que decir, que tenemos que, ¿qué podemos hacer? Cambiando nuestra mentalidad, ¿no? Tenemos que, ¿y cómo tienen que ser las escuelas? Pues algo, un lugar donde no solo pensemos en términos de mi materia, mis alumnos, mi clase, mi horario, ¿no?

423
00:48:14,079 --> 00:48:23,840
donde entendamos que la responsabilidad de educar en un centro educativo no es de un profesor o de muchos profesores colocados en clases distintas y que se suman,

424
00:48:23,840 --> 00:48:31,860
sino de un colectivo. Es ese cambio sobre los lugares, es decir, si queremos cambiar lo que hacemos, tiene que ver con nosotros,

425
00:48:32,039 --> 00:48:39,239
pero tiene que ver también, y es la parte que menos controlamos, pero que también tenemos incidencia, con cambiar los contextos donde trabajamos,

426
00:48:39,239 --> 00:48:53,539
Es decir, con cambiar las escuelas. Y cambiar las escuelas tiene que ver con, primero, generar entornos, como decía, uno de los grandes pecados, digamos, de la profesión o del sistema es la desconfianza que lo atraviesa.

427
00:48:54,400 --> 00:49:02,519
Primero tenemos que generar condiciones de confianza y de apoyo y de cuidado entre nosotros en los contextos donde trabajamos, en las escuelas,

428
00:49:03,139 --> 00:49:09,920
porque sólo de esa manera, desde la confianza y el cuidado, podemos generar los contextos para empezar a trabajar juntos y mejorar.

429
00:49:10,739 --> 00:49:16,460
Y luego tenemos que hacer una apuesta decidida por la colaboración con nuestros compañeros

430
00:49:16,460 --> 00:49:36,380
Y tenemos que conseguir, ahí hay alguien que tiene más capacidad que nosotros como profesores individuales, que son nuestros equipos docentes o quizá la administración o los inspectores o ahí sí que le podemos pedir a la legislación que nos ayude a trabajar en esto, que se nos den los tiempos y los espacios para hacer todo esto que os estoy diciendo.

431
00:49:36,380 --> 00:49:52,599
Para dialogar con otros, para trabajar con otros, para trabajar en equipo, para poder programar conjuntamente, para poder pensar en codocencia, para poder mejorar nuestras prácticas, para poder hacer un curso de formación en el centro sobre una metodología que pensamos en nuestro proyecto que es importante.

432
00:49:53,000 --> 00:49:59,320
Necesitamos tiempos y espacios en las escuelas para mejorar la práctica docente.

433
00:50:01,690 --> 00:50:02,429
Ahora sí que termino.

434
00:50:02,429 --> 00:50:31,889
Bueno, quería deciros, y aquí lo dice muy bien Murillo, pero esencialmente lo que os estoy diciendo es que esto del cambio no es un proceso, insisto, técnico sobre el que haya un manual y rápido, por mucho que nos prometa que en cinco años se van a cambiar las cosas, una metodología que nos traen y dicen, en cinco años hemos cambiado la escuela, una consultora que nos dice, te cambio el cole, en tres años estaréis,

435
00:50:31,889 --> 00:50:51,449
Todo eso ayudará, pero no es un cambio fácil, es un cambio lento, es un cambio que no es lineal, iremos para atrás y para adelante tendremos dudas, volveremos para atrás. No entra, insisto muchísimo, en un paradigma tecnológico racional, que es como nuestros burócratas muchas veces pretenden cambiar las cosas.

436
00:50:51,449 --> 00:51:01,469
Es un proceso altamente subjetivo, un proceso gradual, un proceso en espiral, un proceso en el que tendremos frustraciones, pero también cosas ganadas.

437
00:51:01,889 --> 00:51:18,170
Esa es una idea. Segunda idea. Ninguna profesión, y en concreto, desde luego no la docencia, puede servir, dicen Jarvis y Conner de nuevo, a personas de una manera efectiva si sus miembros no comparten, intercambian conocimientos sobre su experiencia.

438
00:51:18,170 --> 00:51:28,289
Es decir, que tenemos, o sea, esto es fundamental en el concepto de profesión. Y desgraciadamente los docentes, por los contextos donde trabajamos, por la tradición que traemos, por lo que hemos heredado,

439
00:51:28,289 --> 00:51:40,110
Por nuestra manera de entender nuestra labor como docentes, no tenemos esto en el ADN, no está en el ADN el que necesitamos compartir, intercambiar, dialogar y trabajar con los compañeros.

440
00:51:40,590 --> 00:51:54,570
Y ninguna, y esto es una, no, ninguna profesión que pensemos, de estas que son paradigmáticas y que no voy a mencionar, puede cumplir sus deberes si no entiende que tenemos que compartir e intercambiar.

441
00:51:55,130 --> 00:51:58,449
Por tanto, yo diría que si tenemos que hablar de innovación educativa,

442
00:51:58,809 --> 00:52:03,429
hay un factor que muchas veces se nos ha olvidado, no digo que no esté en el discurso,

443
00:52:03,530 --> 00:52:06,670
pero que se nos ha olvidado, si yo tuviera que decir cuál es la innovación perdida,

444
00:52:06,670 --> 00:52:12,269
hay muchas, y luego si me pongo a deciros más en plan consejo por dónde podemos empezar,

445
00:52:12,710 --> 00:52:18,050
diría otras cosas además de esto, un cambio en evaluación, un cambio a lo mejor en el concepto de aula,

446
00:52:18,429 --> 00:52:24,090
pero si yo pudiera así como lema decir cuál es la innovación perdida en los procesos de cambio,

447
00:52:24,090 --> 00:52:50,349
que se nos ha olvidado constantemente, se nos ha olvidado que la colaboración entre docentes, entre escuelas y con la comunidad es probablemente la gran palanca de cambio, cuando conseguimos y lo veis cuando de repente estáis con otro compañero y compañera que habéis hecho algo juntos y ahí de repente lo que he aprendido, como hemos impactado en los alumnos, cuando conseguimos generalizar eso empezamos a, insisto, a pavimentar los procesos de cambio,

448
00:52:50,349 --> 00:53:00,250
Es decir, que la innovación perdida es generar, formar a los maestros para que tengan esa cultura basada en la...

449
00:53:00,250 --> 00:53:05,849
Esto es un concepto muy viejo, lo de la práctica reflexiva, la colaboración, la cooperación, el trabajo en equipo,

450
00:53:06,230 --> 00:53:10,289
la tolerancia profesional, la autonomía profesional, todo eso es fundamental.

451
00:53:10,690 --> 00:53:15,710
En eso tenemos que trabajar muchísimo, en la formación inicial, en la inducción si se realiza,

452
00:53:16,070 --> 00:53:19,349
dentro de los centros en la acogida, cómo trabajamos con los compañeros nuevos,

453
00:53:19,349 --> 00:53:24,730
con esos docentes que llegan recién salidos de la facultad. Tenemos que trabajar para generar esa cultura profesional

454
00:53:24,730 --> 00:53:31,690
súper basada en la práctica, en la investigación. Ese es el nuevo profesional realmente que necesitamos.

455
00:53:32,590 --> 00:53:40,250
Decían nuestros maestros de la República, los que decían esto, cada época demanda a sus maestros.

456
00:53:40,429 --> 00:53:46,650
Ellos lo vieron muy claro en una época que no tiene nada que ver con la nuestra, pero en la que ya indicaron muchas de las cosas

457
00:53:46,650 --> 00:53:50,369
que nosotros, incluso metodológicas, que nosotros ahora queremos y estamos haciendo.

458
00:53:51,010 --> 00:53:52,489
Cada época demanda a sus maestros.

459
00:53:52,929 --> 00:53:56,710
La otra idea, y eso es todo lo que tiene que ver con la práctica reflexiva, con la colaboración,

460
00:53:56,849 --> 00:54:01,130
la otra idea que os estaba tratando de trasladar, aunque he sido más rápido en esta,

461
00:54:01,489 --> 00:54:06,710
es que además de cambiar nuestra manera de entender, tenemos que cambiar los lugares donde trabajamos,

462
00:54:06,849 --> 00:54:08,070
tenemos que cambiar las escuelas.

463
00:54:08,489 --> 00:54:12,130
Eso depende de nosotros en parte, de nuestros equipos directivos un poquito más,

464
00:54:12,429 --> 00:54:15,670
pero también de otras instancias, otros organismos.

465
00:54:15,670 --> 00:54:36,630
Hay que cambiar la organización de las escuelas, tenemos que tener tiempo para trabajar, tenemos que tener otros espacios seguramente, tenemos que tener otras condiciones de trabajo para poder, desde ese cambio organizacional, cambios en los maestros y poder al final conseguir lo que creo que deberíamos tratar de conseguir.

466
00:54:36,630 --> 00:55:03,590
En un libro muy bonito de Giraud, que además estaba por España hace unos días, que dice los profesores como intelectuales, no porque estén pensando, sino porque intelectuales transformativos, él decía que al final los docentes lo que tenemos que conseguir es generar experiencias de emancipación, de control sobre nuestros alumnos, permitir que nuestros alumnos cuando salgan, ya me voy al final de la época obligatoria del cuarto de la ESO,

467
00:55:03,590 --> 00:55:14,130
hayan desarrollado esto que él llama aquí, tan bonito, imaginación social y coraje cívico, para ellos mismos y para transformar la sociedad en la que estamos viviendo.

468
00:55:14,449 --> 00:55:25,090
Termino aquí, espero no haber sido muy pesado, he repetido muchas veces la misma idea, de una manera muchísimo más sencilla todavía sería esto,

469
00:55:25,090 --> 00:55:44,590
Si algo tenemos que aprender, además de todo lo que podamos aprender ayer y hoy y lo que podemos aprender, insisto, desde la práctica de otros en las metodologías, es que desde el grupo somos mejores, que una escuela nunca ha sido ni será una sucesión de docentes excelentes.

470
00:55:44,590 --> 00:56:05,389
O sea que todas las políticas que insistan solo en entender que el techo lo ponen los docentes de manera individual están erróneas. El techo lo ponemos el colectivo, lo ponemos los docentes y aquí somos un colectivo separado, pero en una escuela el techo lo ponen los docentes de esa escuela, no individualmente, no queremos a los mejores o no queremos solo a los mejores.

471
00:56:05,389 --> 00:56:26,349
A mí no me gusta esto de la excelencia, me gusta muchísimo más la excelencia en el sentido de personas comprometidas, responsables, capaces de trabajar con otros, de construir con otros sus prácticas y entendiendo que al final de lo que se trata es de construir experiencias emancipadoras, de control, de autonomía y responsabilidad para nuestros alumnos.

472
00:56:26,750 --> 00:56:27,289
Muchísimas gracias.