1
00:00:00,000 --> 00:00:12,599
En apartados anteriores hemos comentado aspectos relativos a la convivencia en nuestras aulas.

2
00:00:13,460 --> 00:00:16,120
Conocemos también el marco normativo propio de la región.

3
00:00:16,920 --> 00:00:21,699
Asitismo u otros elementos nos ayudarán a conocer las estrategias que nuestro centro

4
00:00:21,699 --> 00:00:27,600
tiene preparadas para la regulación de la convivencia, el reglamento del régimen interno

5
00:00:27,600 --> 00:00:29,019
y el plan de convivencia.

6
00:00:29,820 --> 00:00:36,179
Pero hay un escenario que nos compete a cada docente, especialmente si se nos ha asignado una tutoría,

7
00:00:36,960 --> 00:00:39,020
la elaboración de los normas de la clase.

8
00:00:40,320 --> 00:00:46,280
Y conviene empezar reconociendo su importancia, que no es inferior a otras de carácter más amplio.

9
00:00:47,039 --> 00:00:51,520
No es en absoluto un trámite o algo superfluo por reiterativo,

10
00:00:51,520 --> 00:00:56,820
si bien su eficacia responde a una serie de factores que han de tomarse en consideración

11
00:00:56,820 --> 00:00:59,799
y planificarse en los diversos momentos que comprende el proceso.

12
00:01:00,539 --> 00:01:05,280
No podemos esperar grandes resultados si nos limitamos a señalar una serie de aspectos

13
00:01:05,280 --> 00:01:07,599
que prohibimos en el desarrollo de las actividades.

14
00:01:08,439 --> 00:01:15,219
Al contrario, serán más eficaces cuanto mayor sea la participación del alumnado en su génesis,

15
00:01:15,739 --> 00:01:20,099
cuanto mayor sea su identificación y cuando faciliten la comprensión

16
00:01:20,099 --> 00:01:24,239
de que contribuyen a generar espacios de seguridad y respeto

17
00:01:24,239 --> 00:01:30,480
para todos los miembros de la comunidad, en nuestro caso, la clase o el grupo.

18
00:01:31,299 --> 00:01:35,459
Pero conviene alertar cuanto antes del riesgo de que el proceso de construcción

19
00:01:35,459 --> 00:01:37,959
se convierta en un planteamiento administrativo,

20
00:01:38,920 --> 00:01:43,819
un trámite carente de interés en que las respuestas respondan a cuestiones tópicas

21
00:01:43,819 --> 00:01:47,219
y por ello poco interiorizadas por los sujetos.

22
00:01:48,159 --> 00:01:50,379
Esta situación es relativamente frecuente.

23
00:01:51,219 --> 00:01:56,819
El profesor o profesora propone esta actividad y el alumnado responde con lugares comunes

24
00:01:56,819 --> 00:02:00,239
que sabe que se acomodan a las expectativas del docente.

25
00:02:01,260 --> 00:02:05,319
En este caso, solo hemos modificado la apariencia del proceso,

26
00:02:06,340 --> 00:02:12,500
pero sigue respondiendo a la formalización de roles en los que el profesor detenta toda la autoridad

27
00:02:12,500 --> 00:02:16,900
y decide sobre todo lo que ocurre en la clase y el alumno es mero receptor

28
00:02:16,900 --> 00:02:24,620
que debe aceptar las instrucciones que se le formalicen sin que sea realmente protagonismo de su creación.

29
00:02:25,060 --> 00:02:31,060
Por el contrario, es más probable alcanzar una aceptación de las normas de convivencia en un grupo cuando,

30
00:02:31,900 --> 00:02:35,300
en primer lugar, son claramente comprendidas y contextualizadas.

31
00:02:35,979 --> 00:02:43,099
Además, el individuo se identifica con ellas bien por haberlas creado, bien por haberlas aceptado de forma explícita,

32
00:02:43,099 --> 00:02:47,800
cuando se comprueba que afectan y son exigibles a todos los miembros del grupo

33
00:02:47,800 --> 00:02:53,639
porque la generación de valores es algo que no se aprende mediante procedimientos teóricos

34
00:02:53,639 --> 00:02:58,159
se adquiere cuando se vive en un contexto en el que predominan esos valores

35
00:02:58,159 --> 00:03:03,319
además muestran su eficacia para conseguir objetivos compartidos

36
00:03:03,319 --> 00:03:10,659
la pandemia que hemos padecido nos ha demostrado la capacidad de asumir el cumplimiento de normas muy estrictas

37
00:03:10,659 --> 00:03:15,439
cuando entendemos que son necesarias para salvaguardar nuestra salud.

38
00:03:16,340 --> 00:03:20,580
El proceso de elaboración puede seguir procedimientos muy variados.

39
00:03:21,360 --> 00:03:26,319
La edad del alumnado, sus características, los problemas que se perciben en la clase,

40
00:03:26,900 --> 00:03:31,900
la propia historia del grupo y tantos otros son elementos que nos orientarán,

41
00:03:32,259 --> 00:03:36,360
como también el estilo del profesorado, sus expectativas hacia el grupo,

42
00:03:36,360 --> 00:03:40,520
los valores que considere que debe trabajar y su propia manera de ser,

43
00:03:40,659 --> 00:03:44,419
sus capacidades e inseguridades y otros muchos factores.

44
00:03:45,020 --> 00:03:49,479
Pero en todo caso se entiende que debe integrar una serie de momentos

45
00:03:49,479 --> 00:03:52,039
que harán realmente efectivo este proceso.

46
00:03:53,000 --> 00:03:56,439
Mostrar la necesidad de establecer unas normas para conseguir un espacio

47
00:03:56,439 --> 00:04:00,259
en el que todos los integrantes se sientan cómodos,

48
00:04:00,860 --> 00:04:04,319
sepan cómo comportarse, cuáles son sus derechos

49
00:04:04,319 --> 00:04:07,199
y también sus obligaciones y compromisos.

50
00:04:07,199 --> 00:04:11,539
El proceso ha de comenzar por analizar la situación del grupo.

51
00:04:12,400 --> 00:04:17,860
Recoger la experiencia del alumnado en cursos anteriores es un elemento que nos prestará una valiosa ayuda.

52
00:04:19,019 --> 00:04:24,459
En todo caso, se trata de que el alumnado entienda que no es algo burocrático, una rutina que hay que seguir

53
00:04:24,459 --> 00:04:31,879
y aún menos un elemento limitador de su libertad, sino un instrumento que ayuda a garantizar su bienestar,

54
00:04:32,759 --> 00:04:36,120
tanto desde el punto de vista personal como académico.

55
00:04:36,120 --> 00:04:41,459
Señalar los elementos más importantes a los que deben referirse las normas

56
00:04:41,459 --> 00:04:46,740
respeto por las personas e instalaciones, hábitos de higiene, asistencia y puntualidad

57
00:04:46,740 --> 00:04:48,800
atención al trabajo

58
00:04:48,800 --> 00:04:54,079
En todo caso no es razonable ni útil elaborar un largo listado de normas

59
00:04:54,079 --> 00:04:57,439
y menos aún repetir lo que ya forma parte de otros documentos

60
00:04:57,439 --> 00:05:00,399
el reglamento del régimen interno, el plan de convivencia

61
00:05:00,399 --> 00:05:03,779
sino limitarse a los aspectos concretos que afectan al grupo

62
00:05:03,779 --> 00:05:11,100
Proceder a la redacción que puede trabajarse en pequeños grupos, propiciando una vez más el debate y la reflexión.

63
00:05:12,040 --> 00:05:19,560
Cada grupo puede reflexionar sobre un aspecto, valorando su incidencia en el clima de la clase y el bienestar de sus miembros.

64
00:05:20,500 --> 00:05:24,060
Elaborar el listado definitivo atendiendo a que sea limitado.

65
00:05:24,879 --> 00:05:29,819
Cabe insistir en que no debe pretenderse regular todo lo que puede pasar en una clase.

66
00:05:29,819 --> 00:05:35,639
La aprobación, que debe contemplar una cierta dosis de formalidad, de rigor

67
00:05:35,639 --> 00:05:42,100
Y la publicación, pues el resultado final puede estar presente en los tablones y corchos de la clase

68
00:05:42,100 --> 00:05:47,399
En los espacios virtuales compartidos, especialmente en el caso de los alumnos más jóvenes

69
00:05:47,399 --> 00:05:53,399
Pero evidentemente, la existencia de unas normas remite al problema subsiguiente

70
00:05:53,399 --> 00:05:57,779
Esto es, ¿qué hacer cuando se produce un incumplimiento de las mismas?

71
00:05:57,779 --> 00:06:15,899
Dos suelen ser las respuestas ante esta situación, la impunidad y la sanción. La primera hace inútiles las propias normas y no conduce más que a un deterioro progresivo del clima de la clase. La sanción también ha de contemplarse con ciertos matices, no debe ser la respuesta inmediata y única.

72
00:06:15,899 --> 00:06:28,319
Son varios los factores que apuntan en esta dirección. Si sólo se establece como mecanismos correctores las sanciones, éstas tenderán a crecer de manera exponencial, sin por ello corregir las actitudes negativas.

73
00:06:29,100 --> 00:06:39,660
Se traslada la idea de que una vez cumplida la sanción, se exime la responsabilidad de quien ha incumplido la norma. Sin embargo, los daños que se han podido causar no han sido reparados.

74
00:06:40,639 --> 00:06:44,240
Se establece una relación entre quien sanciona y quien es sancionado

75
00:06:44,240 --> 00:06:45,980
que aleja al resto de la comunidad.

76
00:06:46,839 --> 00:06:50,500
En determinadas ocasiones no se establece una relación coherente

77
00:06:50,500 --> 00:06:55,699
entre la sanción y la falta cometida, llegando a veces a ser paradójica incluso.

78
00:06:56,360 --> 00:06:59,300
Así pues, el proceso de elaboración de las normas de la clase

79
00:06:59,300 --> 00:07:02,860
es un momento muy útil para abordar de manera colectiva,

80
00:07:03,439 --> 00:07:08,600
profesores y alumnos, una reflexión acerca de lo que esperamos y deseamos que suceda

81
00:07:08,600 --> 00:07:13,480
y qué compromisos estamos dispuestos a asumir para favorecer la generación

82
00:07:13,480 --> 00:07:18,180
de un espacio de convivencia que nos resulte confortable a todos y todas.

83
00:07:19,000 --> 00:07:22,480
Por ello, concierne a cada persona que establece una relación con la clase.

84
00:07:23,459 --> 00:07:27,259
Es, en definitiva, la expresión de una voluntad compartida

85
00:07:27,259 --> 00:07:29,879
de la que nadie puede considerarse ajeno.