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Hola, mi nombre es María Elisa Pardo Alán y soy profesora de Lengua Castellana y Literatura en Educación Secundaria y Bachillerato en el IES Juan Bautista Monegro de Torrejón de Ardod.

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En este vídeo muestro cómo promuevo el empoderamiento del alumnado mediante materiales en distintos formatos y estrategias de personalización del aprendizaje.

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En este proyecto, programado para primero de la ESO, el alumnado trabaja el análisis de fake news mediante actividades cooperativas y de reflexión crítica.

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Los contenidos y recursos insertos aquí en el aula virtual se presentan en distintos formatos como vídeos, textos escritos, imágenes, actividades digitales como este foro de dudas, este taller de coevaluación o este cuestionario y entregas planificadas a través del aula virtual como estas dos de aquí.

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Esto facilita el acceso a la información y permite adaptarse a diferentes formas de aprendizaje y comprensión

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Esta organización del aula virtual en mosaicos responde a una necesidad detectada en el aula

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ya que parte del alumnado tenía dificultades para localizar materiales y o seguir el ritmo de trabajo cuando la estructura era más lineal

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es decir, cuando la estructura del aula virtual se presentaba de esta manera

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Por ello, reorganicé el entorno mediante mosaicos que integran materiales, tareas, entregas y foros de dudas, facilitando así la accesibilidad cognitiva y la autonomía del alumnado.

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Además, incorporan medidas de accesibilidad como subtítulos y herramientas de lectura digital que facilitan el acceso a los contenidos y reducen la carga cognitiva.

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Por ejemplo, en esta ficha que tenían que utilizar como modelo para poder crear su propia noticia, si activamos el lector inmersivo, pues ellos mismos pueden cambiar el color del fondo de la página, pueden espaciar el texto, separar por sílabas e incluso pueden utilizar el foco de línea para seguir la lectura.

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Entonces estas herramientas de lectura digital son similares a las que activamos cuando utilizamos plataformas de lectura digital como por ejemplo eBiblio o Madrid.

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La estructura de los proyectos incluye actividades diferenciadas de refuerzo y ampliación como esas actividades para tercero de la ESO sobre la Celestina.

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En otros proyectos desarrollados el alumnado puede elegir el formato del producto final según sus intereses y fortalezas comunicativas.

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Por ejemplo, en esta situación de aprendizaje, para tercero de la ESO el alumnado podía elegir entre realizar un carrusel digital o un vídeo para presentar una interpretación crítica del relato audiovisual.

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Esta flexibilidad favorece la autonomía y el empoderamiento del alumnado.

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La estructura de los proyectos no es igual para todos los alumnos.

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En función de sus resultados, el aula virtual redirige automáticamente itinerarios diferentes de refuerzo o ampliación, como por ejemplo este cuestionario que tenían que realizar al finalizar el proyecto de las fake news, si la puntuación obtenida era inferior a 6 se les remitía a una ruta de refuerzo y si la puntuación que habían obtenido era igual o superior a 6 se remitía a una ruta de ampliación.

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Así, la secuenciación visual, como por ejemplo esta hoja de ruta que tenían inserta en el dosier que utilizaron para trabajar el proyecto de las fake news sobre el seguimiento y control de las tareas, la fragmentación de tareas en función de la fase del proyecto en la que nos encontráramos, bien de motivación, de desarrollo o de cierre difusión,

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y la centralización de materiales aquí en la carpeta del aula virtual favorecen un aprendizaje más flexible, accesible, autónomo y personalizado mediante el uso pedagógico de herramientas digitales.

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Gracias.