1
00:00:01,649 --> 00:00:10,390
Hola a todos, hoy 20 de octubre y vamos a iniciar la segunda sesión de elaboración

2
00:00:10,390 --> 00:00:17,730
del plan de mejora de la competencia matemática. Bueno, primero antes de iniciar doy unos cuantos

3
00:00:17,730 --> 00:00:27,789
avisos para que estéis un poco pendientes, ¿vale? ¿Cuáles son esos avisos? Uno, la

4
00:00:27,789 --> 00:00:38,210
La sesión 1 está completo el material, la grabación y la tarea, que era construir el Excel y subirlo a la página web.

5
00:00:38,329 --> 00:00:44,770
Bueno, ¿qué dice Excel? Pues algunos lo han hecho con OpenOffice o con lo que cada uno considere, ¿vale?

6
00:00:45,289 --> 00:00:48,630
Eso, sesión 1. Sesión 2, que es la que vamos a tener hoy.

7
00:00:49,070 --> 00:00:56,189
Una vez que cerremos, vais a tener, igual que el otro día, los materiales del día de hoy,

8
00:00:56,189 --> 00:01:03,450
que yo voy a utilizar, lo que estáis viendo ahora mismo en pantalla, y os voy a subir dos documentos más.

9
00:01:03,649 --> 00:01:12,469
Uno que van a ser las tarjetas de valor posicional, que os explicaré hoy lo que es, y otro que son registros de cálculo.

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00:01:13,150 --> 00:01:20,290
Voy a intentar que los materiales que sean así, como más fácil que podáis imprimirlos,

11
00:01:20,290 --> 00:01:25,290
o yo incluso los dos que os voy a enseñar hoy los tengo plastificados.

12
00:01:26,189 --> 00:01:31,250
Plastificados un poco de andar por casa con plástico casi de forrar libros.

13
00:01:31,250 --> 00:01:38,549
Pero voy a intentar que todo lo que sean plantillas que podéis reutilizar, pues pasarola en cualquier caso.

14
00:01:38,950 --> 00:01:48,989
Muchas de ellas, además, por ejemplo, esta de registro de cálculo, si la subís después a cualquier motor de inteligencia artificial,

15
00:01:48,989 --> 00:02:10,949
Os puede generar cosas parecidas, ¿vale? Para que vayáis teniendo una batería propia creada por vosotros con cosas particularizadas. Por ejemplo, esta batería de cálculo que creo que la que voy a subir es de suma, ahora ya dudo, pero podéis generarla para otras operaciones y poder trabajar desde ahí.

16
00:02:10,949 --> 00:02:14,409
entonces una vez que terminemos la sesión

17
00:02:14,409 --> 00:02:15,789
vamos a tener eso

18
00:02:15,789 --> 00:02:17,969
y al término de hoy también

19
00:02:17,969 --> 00:02:19,370
pues os voy a contar un poco

20
00:02:19,370 --> 00:02:22,729
bueno pues de qué va a ser la sesión

21
00:02:22,729 --> 00:02:25,310
y también al término de la sesión

22
00:02:25,310 --> 00:02:28,389
vamos a abrir un cuestionario

23
00:02:28,389 --> 00:02:30,789
donde me gustaría que

24
00:02:30,789 --> 00:02:33,870
como si fuera casi la carta de los reyes magos

25
00:02:33,870 --> 00:02:36,610
pudierais pedir cosas expresas

26
00:02:36,610 --> 00:02:38,389
para las sesiones 3 y 4

27
00:02:38,389 --> 00:02:40,610
porque yo lo que voy a hacer es

28
00:02:40,610 --> 00:02:55,169
Entonces, en base a lo que hablemos hoy, en base también a lo que me vayáis diciendo y en base a lo que me habéis dicho ya, pues voy a preparar los materiales que os vayan a servir para diseñar esas actividades específicas del plan de mejora.

29
00:02:55,169 --> 00:03:15,650
Pero vamos a imaginar que David, que veo por aquí su nombre, o María, pues tienen una necesidad específica de algún proceso concreto, un contenido concreto o algo que quieran que específicamente se pueda trabajar.

30
00:03:15,650 --> 00:03:32,729
Bueno, pues ese es el momento en que podáis escribir, pues me gustaría que se tratara esto. Habrá cosas que la pueda atender y habrá cosas que no las pueda atender, pero si no pedís, pues es como no puedo ver lo que se necesita o no se necesita.

31
00:03:32,729 --> 00:03:36,710
Entonces, desde ahí es importante que trabajemos.

32
00:03:38,129 --> 00:03:49,830
Otra de las cosas que quiero recordar es que, por el tema de la huelga y demás, ha habido algunos que no habéis podido entregar ayer la tarea.

33
00:03:50,069 --> 00:03:54,229
La he dejado abierta unos días más.

34
00:03:54,229 --> 00:04:12,430
Esta primera tarea no tiene una calificación más allá de si habéis entregado la hoja de cálculo pues es apto o no apto, o sea no tiene mucho más y si hay alguna hoja de cálculo que vea rara pues os pondré un mensaje un poco para que la reviséis.

35
00:04:12,430 --> 00:04:14,750
con esa hoja de cálculo es donde

36
00:04:14,750 --> 00:04:16,709
vais a trabajar para la segunda tarea

37
00:04:16,709 --> 00:04:19,089
entonces

38
00:04:19,089 --> 00:04:20,529
se ha abierto la tarea y

39
00:04:20,529 --> 00:04:22,769
hoy se aperturará la segunda

40
00:04:22,769 --> 00:04:24,730
tarea en base a lo que os cuente

41
00:04:24,730 --> 00:04:26,769
y por mi parte

42
00:04:26,769 --> 00:04:28,389
nada más, no sé si hay alguna duda

43
00:04:28,389 --> 00:04:30,310
de algo que se dijo el otro día

44
00:04:30,310 --> 00:04:32,889
o de la tarea o algo antes de iniciar

45
00:04:32,889 --> 00:04:36,720
nada

46
00:04:36,720 --> 00:04:39,639
bueno, pues entonces iniciamos

47
00:04:39,639 --> 00:04:42,060
de todas maneras, igual que el otro día

48
00:04:42,060 --> 00:04:44,279
si tenéis dudas

49
00:04:44,279 --> 00:04:44,959
o algo

50
00:04:44,959 --> 00:04:58,240
Hoy, como no tengo los dos ordenadores, es un poco más difícil de que lo vea, pero bueno, me he dejado aquí el chat un poco abierto y yo creo que sí que voy a poder ver el chat al tiempo que hablo.

51
00:04:58,579 --> 00:05:04,839
Y si no, pues, insisto, levantáis el micro y participamos en directo.

52
00:05:05,180 --> 00:05:07,139
Bueno, pues, ¿qué vamos a ver hoy?

53
00:05:08,480 --> 00:05:14,079
Un poco los objetivos de hoy es comprender la evaluación diagnóstica, ¿no?

54
00:05:14,079 --> 00:05:33,519
Pues dar un poco de vuelta a qué significa esa evaluación diagnóstica y a partir de ahí vamos a analizar específicamente qué hemos hecho con DITON4 y qué significa cada una de las pruebas que hemos utilizado en DITON4.

55
00:05:33,519 --> 00:05:59,560
¿Por qué se pone eso y no se pone otra cosa? Y a partir de cada una de ellas voy a intentar daros unas poquitas, en algunas un poquito más, en algunas un poquito menos, recomendaciones para aquellos chavales que han fallado en algo concreto en alguna de las pruebas, pues que vosotros tengáis herramientas para poder trabajar desde ahí.

56
00:05:59,560 --> 00:06:18,120
Esta va a ser la primera cosa un poco general que yo os voy a dar para diseñar esas tablas de después del plan de mejora, pero que yo insisto, hoy lo voy a dar general, pero vosotros lo tenéis que particularizar cada uno desde vuestra propia realidad.

57
00:06:18,120 --> 00:06:31,360
Esa parte es muy, muy importante que no os quedéis con lo que yo os cuente, sino que os lo llevéis a vuestra casa y a vuestro terreno y a vuestra situación para trabajar un poquito desde ahí.

58
00:06:32,240 --> 00:06:38,660
Un poco es lo que viene ahí de relacionar las dificultades que nosotros observamos con qué poder hacer.

59
00:06:39,199 --> 00:06:55,240
Después, ahí en medio voy a hablaros de tres problemas muy sencillos que hubieran pertenecido a pruebas de diagnóstico de la Comunidad de Madrid, pero que no se han llegado a utilizar.

60
00:06:55,240 --> 00:07:07,259
Entonces, ¿por qué? Yo creo que nos han llegado a utilizar porque más que de diagnóstico pueden ser de evaluación formal, ¿no? De evaluación procesual.

61
00:07:07,899 --> 00:07:15,319
Entonces, os voy a pedir que tengáis todos un boli o un lápiz, un papel, porque vais a actuar como si fuerais los niños.

62
00:07:15,319 --> 00:07:21,980
Vais a responder a las preguntas y vamos a intentar aquí juntos comentarlas, ¿no?

63
00:07:22,060 --> 00:07:25,319
De cómo cambia o qué os parecen las pruebas o qué mejorarían.

64
00:07:26,019 --> 00:07:30,819
Bueno, pruebas no son pruebas, son problemas concretos con los que vamos a trabajar.

65
00:07:31,540 --> 00:07:32,759
¿Por qué los he elegido eso?

66
00:07:32,759 --> 00:07:49,660
Bueno, pues porque a día de hoy muchos de los problemas que parece que se ponen ahora en escena son problemas con un enunciado muy grande, un poco pareces a la excusa de ponerlos en problemas competenciales, les llaman.

67
00:07:51,339 --> 00:07:59,959
Problemas competenciales realmente no es un enunciado muy grande, es otra cosa que vamos a ver. Entonces, quiero un poco que lo valoremos desde ahí.

68
00:07:59,959 --> 00:08:03,459
después vamos a hablar

69
00:08:03,459 --> 00:08:04,980
un poquito, no después sino

70
00:08:04,980 --> 00:08:07,680
durante, del tema socio-afectivo

71
00:08:07,680 --> 00:08:09,540
de como muchos de los

72
00:08:09,540 --> 00:08:11,139
chavales que tenéis ahora en la clase

73
00:08:11,139 --> 00:08:12,939
pues gran parte del problema

74
00:08:12,939 --> 00:08:15,259
no es matemático sino que es

75
00:08:15,259 --> 00:08:17,360
emocional y bueno pues como

76
00:08:17,360 --> 00:08:19,560
nosotros podemos de alguna

77
00:08:19,560 --> 00:08:21,459
manera empezar

78
00:08:21,459 --> 00:08:23,100
a desbloquear esos obstáculos

79
00:08:23,100 --> 00:08:25,040
que muchas veces traen

80
00:08:25,040 --> 00:08:27,379
añadidos en su mochila

81
00:08:27,379 --> 00:08:27,939
de la vida

82
00:08:27,939 --> 00:08:44,940
Y por último, pues vais a analizar un poco vuestra base de datos, un poco, yo voy a compartir una y vamos a ir trabajando desde ahí. Así que eso es un poco el día de hoy y desde donde un poco vamos a trabajar juntos.

83
00:08:44,940 --> 00:08:58,279
Así que vamos a empezar con vuestros datos. El otro día rellenabais una encuesta y a mí me servía para saber cuántos nos conocíamos ya del pasado y cuántos seréis nuevos.

84
00:08:58,279 --> 00:09:22,120
Entonces, claramente la mayoría de los que estáis no hicisteis el curso que dimos el año pasado. ¿Esto qué va a significar? Pues que en esa parte 3 y 4, pues hay algunas cosas que yo ya las conté el año pasado o alguna de mis compañeras y quizá las voy a recuperar un poco para llevárnosla a esas tablas del plan de mejora.

85
00:09:22,120 --> 00:09:31,600
Así que esto lo he puesto un poco como curiosidad para que supiéramos un poco quiénes somos los que estamos aquí

86
00:09:31,600 --> 00:09:39,679
y para justificar un poco a lo mejor que algún ejercicio lo recupere o algún recurso lo recupere.

87
00:09:39,679 --> 00:09:43,379
Y esta es la parte que más me interesaba de la encuesta que os hacía.

88
00:09:44,080 --> 00:09:50,039
Yo os preguntaba cuáles son los aspectos más importantes de la competencia matemática

89
00:09:50,039 --> 00:09:53,539
que debería desarrollar el alumnado de primaria.

90
00:09:54,639 --> 00:10:00,779
Y aquí me respondíais todo esto, pero os pedía que marcarais un máximo de cinco.

91
00:10:01,240 --> 00:10:07,259
El programa me lo analiza y me devuelve todas las partes cruzadas,

92
00:10:07,259 --> 00:10:15,159
me devuelve esos cinco que son como más, los habéis elegido más veces.

93
00:10:15,159 --> 00:10:33,539
Y aquí hay un tema que es resolver problemas de la vida cotidiana. Bueno, esta parte de resolver problemas, ya no de la vida cotidiana, sino de resolver problemas en general, y el otro día ya lo decía que esto era uno de los procesos, va a ser donde vamos a empezar la sesión 3.

94
00:10:33,539 --> 00:10:43,980
La sesión 3 va a iniciar por cómo ayudar a los chavales a trabajar con el enunciado del problema.

95
00:10:43,980 --> 00:11:06,000
Hoy ya vamos a ver un poquito, ¿no? Pero cómo, por qué los chavales fallan a veces en esa traducción del enunciado verbal y ya me da igual que sean ficticios o que sean de la vida cotidiana, pero cómo podemos acompañarles para un poco trabajar esa parte, ¿no?

96
00:11:06,000 --> 00:11:29,960
Sobre todo desde esto que, y me repito un poco, pero de lo que decía antes de que un problema por tener un enunciado verbal más grande no está trabajando más las matemáticas, ¿vale? A veces lo que hay que hacer es desgranar el enunciado y plantear un enunciado que sea adecuado para lo que nosotros queremos, ¿no?

97
00:11:29,960 --> 00:11:46,879
Y no solo eso, estamos acostumbrados a tirar en esta dirección, yo maestro, pongo un problema, mis chiquillos lo resuelven, pero pocas veces damos la vuelta y pedimos, damos un material y pedimos que sean ellos los que planteen los problemas.

98
00:11:46,879 --> 00:12:08,740
A día de hoy, la investigación en didáctica está yendo mucho por esa línea, se llama problem posing, que es un poco eso, dejar a los chavales que planteen el problema. ¿Qué pasa cuando son ellos los que plantean el problema? Pues pensarlo en vosotros. A veces ponemos, por ejemplo, una prueba, un problema, y cuando vamos a resolverlo, pensamos, ¿qué he puesto yo aquí, no?

99
00:12:08,740 --> 00:12:27,159
Bueno, pues ese proceso reflexivo inverso es muy interesante en los chavales también y sobre todo cuando trabajan con iguales para llevárnoslo un poco a la reflexión. Así que esa parte de resolución de problemas, aunque hoy picoteé un poco, me la voy a guardar para el martes que viene.

100
00:12:27,159 --> 00:12:51,179
Bien, otra de las cosas que poníamos era comprender conceptos matemáticos y las relaciones entre ellos. Esto es lo que llamamos conexiones. Por ejemplo, ¿qué es lo que pasa? Que muchas veces nos focalizamos en lo que queremos enseñar y no estamos mirando todo lo que está pasando y nosotros como maestros lo tenemos que controlar.

101
00:12:51,179 --> 00:13:15,139
Voy a poner un ejemplo. Si yo, por ejemplo, voy a medir cualquier cosa, ¿no? Voy a medir, por ejemplo, tengo aquí un marcador de páginas, ¿no? Si yo voy a medir esto, yo puedo medirlo poniendo a lo mejor unos pequeños cuadraditos, unos bloques y contando cuántos bloques me caben, por ejemplo, cuadrados planos, ¿no?

102
00:13:15,139 --> 00:13:40,899
¿Cuántos bloques me caben aquí? ¿Cuántos cuadrados? Y después cuento, ¿vale? Yo ahí estoy midiendo porque estoy calculando un área, pero estoy también contando y estoy también estimando porque a lo mejor no me caben exactamente, ¿no? Entonces, todo eso, bueno, mi vecino ha empezado a dar golpes, pido disculpas por el ruido, espero que no sea demasiado ruidoso en ese sentido.

103
00:13:40,899 --> 00:13:49,980
Bueno, pues a lo que os voy es que cuando nosotros trabajamos algo desde esa parte de las conexiones

104
00:13:49,980 --> 00:13:56,639
pues que veamos como que el niño o nosotros mismos hacemos varias cosas

105
00:13:56,639 --> 00:14:04,179
y nosotros tenemos que controlar todo lo que hay alrededor de lo que estamos haciendo

106
00:14:04,179 --> 00:14:08,879
Lo que muchas veces, esto te lo da la experiencia, ¿vale?

107
00:14:08,879 --> 00:14:26,179
Muchos de vosotros acabáis casi de aterrizar en la escuela y a veces nos desesperamos porque es como, buf, tengo que saber esto y esto y esto. No os preocupéis porque eso se va consiguiendo con el tiempo, ¿vale?

108
00:14:26,179 --> 00:14:34,620
Pero sí que es bueno que estemos ojo a visor a controlar un poco esos conceptos, procesos y relaciones entre ellos.

109
00:14:35,019 --> 00:14:41,039
Otra de las cosas que decíais es aplicar diferentes estrategias para resolver una misma situación.

110
00:14:41,259 --> 00:14:42,139
Esta es clave.

111
00:14:42,879 --> 00:14:54,460
Si yo quiero que los niños practiquen algo tan sencillo como la suma y yo todo se lo doy de la misma manera, lo que voy a hacer es cansarles.

112
00:14:54,460 --> 00:15:14,799
Lo que tengo que hacer es que tengo que buscar diferentes vías de llegar a lo que yo quiero llegar. Puede ser desde un material, puede ser desde una visualización de un vídeo, puede ser desde una resolución de problemas o puede ser desde contar con los dedos, desde lo más sencillo a lo más abstracto.

113
00:15:14,799 --> 00:15:34,840
Pero siempre tenemos que jugar con esa doble estrategia para llegar a nuestra meta y eso a nosotros nos va a ayudar también a evaluar, ¿vale? Y cuando planteamos un plan de mejora, yo ya lo decía el otro día, es muy importante que registremos y estemos evaluando y ese doble uso pues nos va a llevar ahí.

114
00:15:35,759 --> 00:15:40,840
La siguiente cosa que habéis dicho es desarrollar confianza y una actitud positiva a las matemáticas.

115
00:15:41,320 --> 00:15:44,240
Esta es la clave en vuestros chavales, ya lo he dicho antes.

116
00:15:44,700 --> 00:15:46,919
Es muy, muy, muy importante.

117
00:15:47,559 --> 00:15:50,600
Es muy fácil empezar a odiar las matemáticas.

118
00:15:50,600 --> 00:15:59,519
Y es muy difícil salir de ese pequeño tropezón que damos en relación al aprendizaje de las matemáticas.

119
00:15:59,679 --> 00:16:03,740
Es muy fácil que un niño diga, yo no sirvo para esto.

120
00:16:04,840 --> 00:16:22,639
Es muy sencillo o muy habitual que oiga que mi madre tampoco valía para las matemáticas y yo eso lo he heredado. Bueno, pues ese tipo de mensajes que socialmente los tenemos así como a la orden del día son súper dañinos. ¿Por qué?

121
00:16:22,639 --> 00:16:50,059
Porque ponemos el foco en el aprendizaje en algo que es incontrolable, algo que el niño como que lo tiene de fábrica. Luis Alejandro, por ejemplo, dice, será yo. Y al contrario, parece que si yo ya vengo de una situación que soy malo en matemáticas y genéticamente voy a ser malo, pues no puedo hacer nada para mejorarlo.

122
00:16:50,059 --> 00:17:08,539
Pero creo que eso no es así. Yo el otro día ya os comentaba, yo he trabajado muchos años con chavales que habían echado del colegio, bueno, pues venían a nosotros en programas de garantía social, PCPI, hace años y precisamente lo más difícil era sacarles de ahí.

123
00:17:08,539 --> 00:17:29,619
Pero cuando llegaban a esa pequeña confianza y una vez que consigues un poquito vas consiguiendo más cosas, pues es súper satisfactorio para ellos y para nosotros. Así que es una cosa que tenemos que mirar y que es muy, muy importante que nosotros estemos ahí para acompañar a los chavales en eso.

124
00:17:29,619 --> 00:17:45,759
Bueno, como dice Lidia, a mí siempre me costaban hasta que un profesor me hizo verlas de otra manera. Bueno, pues ahí sois vosotros. Vosotros tenéis la bandera de conseguir que vuestros chavales, bueno, recuperen un poquito de esa parte.

125
00:17:45,759 --> 00:18:09,880
Y la última que quiero dejar es la de razonar y justificar respuestas. Tenéis que dejar a los chavales que hablen y les tenéis que escuchar. Cuando un chaval te cuenta lo que ha entendido de un enunciado verbal, cuando te cuenta dónde se ha trancado o no se ha trancado a la hora de resolver una cosa,

126
00:18:10,619 --> 00:18:25,319
Desde ahí va a ser muy importante para vosotros como información, pero también para él para ir sacando esas pequeñas cosas que lleva dentro y que de alguna manera no sabemos si son correctas o son incorrectas.

127
00:18:25,319 --> 00:18:32,359
Entonces, el niño tiene que razonar, tiene que esforzarse, tiene que justificar verbalmente.

128
00:18:32,359 --> 00:18:45,819
yo docente le tengo que escuchar y además si conseguimos que haga un razonamiento también escrito o con un dibujo, cada uno de su manera, pues es muy importante trabajar desde ahí.

129
00:18:45,819 --> 00:19:11,759
Nos dice un compañero que no identifico por el nombre, hoy mismo me dice un chaval, a mí me empiezan a gustar las mates desde que estoy contigo. Pues ese momento, creo que como docentes es un momento muy, muy maravilloso, pues creo que este tipo de alumnado es muy agradecido en ese sentido para que trabajemos desde ahí.

130
00:19:11,759 --> 00:19:35,460
Así que esa parte de escucha que vais a hacer de los chavales precisamente es lo que tenemos que trabajar desde ahí, ¿no? De cómo controláis esa participación, cómo a aquellos que son más tímidos en clase vosotros les dais el motor de apoyo de cómo empiezan, cómo hacéis esa pregunta para arrancar, explícame esto.

131
00:19:35,460 --> 00:19:52,559
Un poco forzar esa participación pequeña y que después esa participación sea propia y autónoma. Dar confianza a los chavales, sobre todo la confianza la vamos a dar desde lo que viene después, desde ese tratamiento del error.

132
00:19:52,559 --> 00:20:14,619
El error es uno de los grandes hándicaps en el sentido de si yo lo que hago es fiscalizar o tratar el error como mal o pongo cosas como marcas con rotulador o incluso con un sello, pues mal porque lo que estamos haciendo no es construir, es destruir, estamos marcando lo que está mal.

133
00:20:14,619 --> 00:20:32,519
Nosotros el error lo tenemos que utilizar como herramienta de mejora y herramienta de aprendizaje. Si un chaval se ha equivocado al hacer una operación, lo que tenemos que preguntarle es ¿qué ha pasado? ¿Cómo lo has hecho? Cuéntamelo, ¿por qué te da este resultado?

134
00:20:32,519 --> 00:20:58,160
Ni siquiera marcando ya de partida está mal, sino ¿por qué te da este resultado? Cuéntamelo. Y desde ahí probablemente él mismo se va a dar cuenta del error. Con lo cual estamos dando completamente la vuelta a la película y estamos creando confianza para que desde ahí se produzca una situación donde el niño persevere en lo que va a hacer o está haciendo.

135
00:20:58,160 --> 00:21:23,539
Es importante que tengamos también en cuenta esa interacción. Los estudiantes que tenéis ahora en vuestros grupos, en la mayoría reducidos, han llegado ahí con una historia previa en la mayoría de los casos y podemos tener estudiantes, por ejemplo, que les cueste mucho trabajar en grupo o al contrario, que les cueste mucho trabajar solos.

136
00:21:23,539 --> 00:21:45,700
Bueno, pues cuanto más conozcáis a vuestros chavales, pues más pistas vais a tener precisamente para regular esa interacción entre unos y otros. La gran ventaja es que tenéis pocos, entonces es mucho más sencillo que los conozcáis y es mucho más sencillo que, bueno, pues podáis un poco manejar la situación en cuanto a interacción.

137
00:21:45,700 --> 00:22:15,680
Sobre todo pensemos en ese sentido de una situación socio-afectiva en relación a las matemáticas. No es que yo le ponga niño inquieto, niño muy ordenado. No es una situación de poner Gómez con etiqueta, sino que de alguna manera podamos observar qué situaciones de participación y aprendizaje hay que yo pueda regular y que vengan de una historia.

138
00:22:15,700 --> 00:22:17,740
previa que los chavales tienen

139
00:22:17,740 --> 00:22:19,599
vamos a ver un vídeo

140
00:22:19,599 --> 00:22:21,839
os voy a poner, además voy a hacer

141
00:22:21,839 --> 00:22:24,059
un poco de, y lo que no sé

142
00:22:24,059 --> 00:22:25,720
si, voy a dejar de compartir

143
00:22:25,720 --> 00:22:27,980
un momento porque no he compartido sonido antes

144
00:22:27,980 --> 00:22:29,900
entonces voy a hacer un poco

145
00:22:29,900 --> 00:22:30,380
de

146
00:22:30,380 --> 00:22:33,900
darme un segundo porque cuando le di a compartir

147
00:22:33,900 --> 00:22:34,660
la pantalla

148
00:22:34,660 --> 00:22:37,960
no le di a compartir

149
00:22:37,960 --> 00:22:39,980
audio, pero ahora sí que le voy a dar

150
00:22:39,980 --> 00:22:48,970
vale, volvéis a ver

151
00:22:48,970 --> 00:22:49,769
la pantalla, ¿no?

152
00:22:52,660 --> 00:22:53,839
confirmarme por favor

153
00:22:53,839 --> 00:23:15,339
Sí, perfecto. Vale, pues vamos a ver un vídeo. Voy a jugar un poco con los tiempos porque quiero que veáis un poquitico del inicio, nada, unos segundos y voy a saltarlo un poco al minuto cuatro para jugar un poquito desde ahí con lo que veis.

154
00:23:15,339 --> 00:23:24,299
Así que atentos, miramos el vídeo de este hombre que estaba en época de confinamiento y desde ahí pues vamos viendo, ¿vale?

155
00:23:55,450 --> 00:24:14,819
En la pizarra, en la parte de arriba va el número menor, ¿de acuerdo?

156
00:24:15,460 --> 00:25:07,559
Perfecto, vamos a pensar que el número es...

157
00:25:07,559 --> 00:25:12,559
Vale, ahora lo voy a parar y voy a avanzar un poquito hasta el minuto 4.

158
00:25:22,650 --> 00:25:41,089
Vamos con nuestra demostración, que recuerden...

159
00:25:57,200 --> 00:27:28,859
Vale, un poco ya se ha visto lo que quería que vierais desde ahí.

160
00:27:28,859 --> 00:27:30,940
¿qué me podéis decir de este vídeo?

161
00:27:31,099 --> 00:27:31,900
¿qué os ha parecido?

162
00:27:38,450 --> 00:27:40,089
yo creo que si levantáis la mano

163
00:27:40,089 --> 00:27:41,970
puedo ir dando paso

164
00:27:41,970 --> 00:27:46,039
Lidia

165
00:27:46,039 --> 00:27:48,839
sí, yo por ejemplo

166
00:27:48,839 --> 00:27:51,400
no entiendo por qué ha hecho la primera parte

167
00:27:51,400 --> 00:27:52,920
lo de poner las rayas

168
00:27:52,920 --> 00:27:55,940
y luego poner los números

169
00:27:55,940 --> 00:27:57,980
vale, lo que tenía era una ruleta

170
00:27:57,980 --> 00:27:59,200
sí, una ruleta

171
00:27:59,200 --> 00:28:03,400
con los 10 números

172
00:28:03,400 --> 00:28:04,880
del 0 al 9

173
00:28:04,880 --> 00:28:07,460
el niño saca y es una forma

174
00:28:07,460 --> 00:28:09,539
de que sacara dos números

175
00:28:09,539 --> 00:28:11,220
para que los colocara en la fracción

176
00:28:11,220 --> 00:28:12,200
era una forma de

177
00:28:12,200 --> 00:28:15,279
sacar números aleatorios, como si tienes

178
00:28:15,279 --> 00:28:16,720
un dado de 0 a 10

179
00:28:16,720 --> 00:28:18,359
y haces eso

180
00:28:18,359 --> 00:28:21,400
pero eso lo haces siempre por algo

181
00:28:21,400 --> 00:28:23,019
cuando haces algo en clase es para algo

182
00:28:23,019 --> 00:28:24,559
en ese sentido que

183
00:28:24,559 --> 00:28:27,039
no encuentro sentido, o sea yo lo hago

184
00:28:27,039 --> 00:28:29,240
con mis alumnos, pero no encuentro

185
00:28:29,240 --> 00:28:30,819
con lo que está haciendo él luego o después

186
00:28:30,819 --> 00:28:32,140
qué relación tiene

187
00:28:32,140 --> 00:28:34,859
realmente lo que hace es

188
00:28:34,859 --> 00:28:48,460
Entonces ahí va trabajando con la construcción de fracciones y después salta a la representación, ¿vale? Que es lo que está haciendo aquí. Hubiera sido mejor cogerlos de allí y llevárselo aquí.

189
00:28:48,460 --> 00:29:05,640
Pero es una de las cosas que ahora quiero comentarlo con vosotros, esa relación y que está bien o que, o sea, prefiero no descubrir un poco para escucharos primero y después, como hice el otro día desde el vídeo, un poco descubrir qué cosas son mejorables desde ahí, ¿vale?

190
00:29:06,660 --> 00:29:09,380
Vale. Yo es que esa parte me ha descolocado un poco.

191
00:29:10,000 --> 00:29:17,640
Vale. ¿Algo más del vídeo? ¿Nada? ¿Daniela?

192
00:29:20,309 --> 00:29:26,150
Sí, respecto a lo que ha dicho la compañera, el tutor ha solicitado que identificasen el número mayor y menor,

193
00:29:26,250 --> 00:29:29,890
que a veces lo damos por hecho y a lo mejor alguno no lo tiene tan claro.

194
00:29:30,809 --> 00:29:42,650
Ajá. ¿Lo ves bien eso? El que busque, o sea, pida a los niños que coloquen el mayor y el menor en un determinado lugar de la fracción.

195
00:29:42,650 --> 00:30:00,559
A ver, depende, si está trabajando las fracciones impropias o propias, sí, pero yo hubiese trabajado también que el de abajo se lee pues ordinal, plan dos octavos, entonces, incompleto, pero no sé qué curso está.

196
00:30:02,319 --> 00:30:07,359
Al cambio debe ser un cuarto, más o menos, es similar el sistema educativo allí y aquí.

197
00:30:08,880 --> 00:30:11,059
Un poco, sí, podría mejorarse.

198
00:30:11,059 --> 00:30:30,359
Ok, perfecto. ¿Alguien más que le haya llamado la atención algo de este hombre, de lo que ha hecho en clase? ¿Nadie? Vale, yo os voy a hablar. Sí, sí. No sé quién ha hablado.

199
00:30:30,359 --> 00:30:35,960
Sí, alguien ha dicho

200
00:30:35,960 --> 00:30:37,240
por el chat, creo

201
00:30:37,240 --> 00:30:40,200
que le parecía también raro

202
00:30:40,200 --> 00:30:41,640
lo de la ruleta

203
00:30:41,640 --> 00:30:44,200
y es verdad que a mí al principio me ha parecido un poco raro

204
00:30:44,200 --> 00:30:46,500
porque pienso que con la ruleta

205
00:30:46,500 --> 00:30:48,200
se la juega a que

206
00:30:48,200 --> 00:30:49,859
en el denominador le saliera

207
00:30:49,859 --> 00:30:52,500
una operación propia o impropia

208
00:30:52,500 --> 00:30:53,500
y yo

209
00:30:53,500 --> 00:30:56,220
entiendo que es mejor empezar

210
00:30:56,220 --> 00:30:57,559
siempre por las propias

211
00:30:57,559 --> 00:30:59,299
entonces la primera parte

212
00:30:59,299 --> 00:31:01,339
como que me ha chirriado un poco

213
00:31:01,339 --> 00:31:05,200
Perfecto

214
00:31:05,200 --> 00:31:07,839
Eso me lo voy a apuntar para que me siga muy bien

215
00:31:07,839 --> 00:31:12,220
para poderlo comentar ahora

216
00:31:12,220 --> 00:31:13,779
¿Vale?

217
00:31:14,480 --> 00:31:15,660
¿Alguna cosilla más?

218
00:31:17,619 --> 00:31:18,299
Vale, es ver

219
00:31:18,299 --> 00:31:20,160
en el chat algunas de las cosas

220
00:31:20,160 --> 00:31:22,240
que dicen un poco recopilando

221
00:31:22,240 --> 00:31:24,200
Un segundo Pablo, ya la te doy

222
00:31:24,200 --> 00:31:24,700
paso

223
00:31:24,700 --> 00:31:28,200
A ver

224
00:31:28,200 --> 00:31:29,220
que vuelva arriba

225
00:31:29,220 --> 00:31:31,980
visual, pero por qué divide

226
00:31:31,980 --> 00:31:33,599
la unidad

227
00:31:33,599 --> 00:31:35,940
explica de manera muy visual

228
00:31:35,940 --> 00:31:38,059
repite y les pregunta y se cerció la que le

229
00:31:38,059 --> 00:31:40,200
escuchan, pero con la ruleta

230
00:31:40,200 --> 00:31:41,859
también les ha solicitado identificar

231
00:31:41,859 --> 00:31:43,319
cuál es el mayor y menor

232
00:31:43,319 --> 00:31:45,900
creo que la relaciona diciendo que el número

233
00:31:45,900 --> 00:31:47,819
grande abajo y el pequeño arriba, pero

234
00:31:47,819 --> 00:31:49,400
claro, no siempre es así

235
00:31:49,400 --> 00:31:51,900
empieza con una actividad de motivación

236
00:31:51,900 --> 00:31:53,980
para después ir profundizando el contenido

237
00:31:53,980 --> 00:31:55,980
y mantiene al alumnado activo

238
00:31:55,980 --> 00:31:57,799
respuestas demasiado

239
00:31:57,799 --> 00:31:58,680
guiadas

240
00:31:58,680 --> 00:32:01,119
quizá el tramo que hemos saltado ha explicado

241
00:32:01,119 --> 00:32:02,859
no, no ha explicado mucho más allá

242
00:32:02,859 --> 00:32:05,059
me ha faltado

243
00:32:05,059 --> 00:32:07,140
de todas maneras, como yo os voy a pasar luego el enlace

244
00:32:07,140 --> 00:32:09,539
luego lo veis, dinamiza bien la clase

245
00:32:09,539 --> 00:32:11,059
le veo

246
00:32:11,059 --> 00:32:12,880
poco manipulativo y vivencial

247
00:32:12,880 --> 00:32:14,960
habla de la unidad y me resulta un concepto

248
00:32:14,960 --> 00:32:16,440
abstracto para empezar

249
00:32:16,440 --> 00:32:18,960
muy visual

250
00:32:18,960 --> 00:32:20,460
muy visual, y ahora Pablo

251
00:32:20,460 --> 00:32:21,640
te doy paso

252
00:32:21,640 --> 00:32:24,960
nada, era responderle

253
00:32:24,960 --> 00:32:25,900
a la... ¿se me escucha?

254
00:32:26,500 --> 00:32:27,579
sí, sí, perfecto

255
00:32:27,579 --> 00:32:36,339
Ah, era a la compañera que ha intervenido antes, que decía que se la juzgaba con que le salieran fracciones propias e impropias.

256
00:32:36,880 --> 00:32:46,839
No le podía salir impropias porque ha dicho desde todo momento que el número grande lo pusieran abajo y el número más pequeño lo pusieran arriba.

257
00:32:47,099 --> 00:32:48,819
Entonces, con lo cual, se evitaba eso.

258
00:32:49,420 --> 00:32:52,539
Que le ha dicho Sara Mevez, una compañera por el chat, que le ha respondido.

259
00:32:53,599 --> 00:32:54,079
Muy bien.

260
00:32:54,339 --> 00:32:56,140
No, era simplemente eso, puntualizar eso.

261
00:32:56,140 --> 00:33:06,160
Muchas gracias, Pablo. Bueno, pues ahora yo os voy a contar un poco mi visión de esto y qué es lo que veo.

262
00:33:08,160 --> 00:33:19,519
Primero, os voy a hablar de una palabra que es la ostensión, que nosotros la utilizamos en didáctica, que es eso.

263
00:33:19,519 --> 00:33:36,039
La abstención es cuando yo explico a un niño un concepto, un contenido, lo que sea, y yo busco que desde lo que yo le cuento el niño generalice otros conocimientos a partir de él.

264
00:33:36,039 --> 00:33:55,509
El ejemplo más sencillo que nosotros utilizamos es trabajar con el triángulo. Si yo ahora os pido que vosotros dibujéis un triángulo en vuestro papel, como os he pedido que tuvierais un papel, ¿cómo dibujaríais ese triángulo de partida? ¿Quién me cuenta ese triángulo cómo lo dibujaríais?

265
00:33:58,720 --> 00:33:59,359
Equilátero.

266
00:34:00,279 --> 00:34:03,220
Equilátero. ¿Y cómo? ¿Y apoyado en qué?

267
00:34:04,140 --> 00:34:06,740
Con la cuchilla en la parte de arriba.

268
00:34:06,740 --> 00:34:09,260
bueno, ¿cuál es la parte de arriba?

269
00:34:09,380 --> 00:34:10,800
eso es muy relativo

270
00:34:10,800 --> 00:34:12,000
voy a coger un papel

271
00:34:12,000 --> 00:34:15,579
con la cúspide en la parte de arriba

272
00:34:15,579 --> 00:34:16,659
más que equilátero

273
00:34:16,659 --> 00:34:18,539
eso es, o sea, dibujaría

274
00:34:18,539 --> 00:34:19,980
creo que estamos como

275
00:34:19,980 --> 00:34:23,360
en predisposición

276
00:34:23,360 --> 00:34:24,400
de hacerlo

277
00:34:24,400 --> 00:34:27,360
como nos han enseñado

278
00:34:27,360 --> 00:34:27,960
que hay que hacerlo

279
00:34:27,960 --> 00:34:30,179
¿cuántos dibujaríais algo así?

280
00:34:31,000 --> 00:34:32,920
en forma de montaña

281
00:34:32,920 --> 00:34:34,179
eso es, como la montaña

282
00:34:34,179 --> 00:34:35,780
como el que yo estoy mostrando en la cámara

283
00:34:35,780 --> 00:34:38,099
muchos habéis hecho esto

284
00:34:38,099 --> 00:34:39,519
vale

285
00:34:39,519 --> 00:34:41,420
cuando lo dibujáis en la pizarra

286
00:34:41,420 --> 00:34:43,719
¿cuántas veces habláis del triángulo

287
00:34:43,719 --> 00:34:45,320
y decís lo dibujáis así?

288
00:34:48,989 --> 00:34:49,130
¿cómo?

289
00:34:50,170 --> 00:34:50,690
siempre

290
00:34:50,690 --> 00:34:54,570
yo en realidad he cambiado un poco

291
00:34:54,570 --> 00:34:56,769
eso porque también lo hago con el cuadrado

292
00:34:56,769 --> 00:34:58,670
porque

293
00:34:58,670 --> 00:35:00,510
es cierto que si no ya

294
00:35:00,510 --> 00:35:02,570
pues eso, ponemos a los niños

295
00:35:02,570 --> 00:35:04,710
en predisposición de decir que el triángulo

296
00:35:04,710 --> 00:35:06,409
no es solo que tenga esa forma

297
00:35:06,409 --> 00:35:08,889
sino que tiene que estar de esa manera

298
00:35:08,889 --> 00:35:10,409
y no tiene por qué

299
00:35:10,409 --> 00:35:12,329
eso es, ¿qué es lo que pasa?

300
00:35:12,329 --> 00:35:14,469
mucho luego con el cuadrado y el rombo

301
00:35:14,469 --> 00:35:16,530
que luego cuando les pintas

302
00:35:16,530 --> 00:35:18,269
un cuadrado girado

303
00:35:18,269 --> 00:35:20,150
a 45 grados

304
00:35:20,150 --> 00:35:21,989
entonces ya creen que es un rombo

305
00:35:21,989 --> 00:35:23,750
eso es, entonces

306
00:35:23,750 --> 00:35:26,710
si yo aquí me limito a esto

307
00:35:26,710 --> 00:35:28,349
y no les hablo más que de este

308
00:35:28,349 --> 00:35:30,010
triángulo, aunque luego les diga

309
00:35:30,010 --> 00:35:32,250
que hay un isósceles pero que también

310
00:35:32,250 --> 00:35:34,630
lo apoyo sobre la misma base

311
00:35:34,630 --> 00:36:01,849
que es la diferente, o que hay unos escalenos y los apoyo siempre, o sea, lo que hace unos años que hacía una investigación y le preguntaba a los niños y me decían, no, no, es que ese no, porque ese no está apoyadito, entonces, si yo siempre les explico así, estoy cometiendo la ostensión, ¿qué es?, que estoy pretendiendo que el niño generalice, por ejemplo, buscar la altura en un triángulo obtuso a partir de esto,

312
00:36:01,849 --> 00:36:06,150
y entonces te dicen que como la altura está por fuera, pues ya no tiene altura.

313
00:36:06,769 --> 00:36:12,530
O lo que no les he enseñado a darle la vuelta al triángulo y a lo mejor colocarlo de otra manera.

314
00:36:12,530 --> 00:36:16,730
Entonces, es importante que nosotros cuando les explicamos algo,

315
00:36:17,409 --> 00:36:25,849
evitemos quedarnos en lo chiquitito para que ellos generalicen o evitemos cuadricular demasiado las cosas.

316
00:36:26,090 --> 00:36:31,050
Por ejemplo, en este caso, si yo tiro la ruleta y elijo dos números

317
00:36:31,050 --> 00:36:52,309
Y les digo que el de arriba es el chiquitico y el de abajo es el grande, puede suceder que muchos niños identifiquen que sí o sí en una fracción el número pequeño siempre va arriba y el número grande siempre va abajo.

318
00:36:52,309 --> 00:37:10,309
Y después, cuando tenemos fracciones mayores a la unidad, pues tenemos un problema. Con lo cual, hay que evitar este tipo de prácticas que nos lleven a llevarlo a cosas estandarizadas.

319
00:37:11,309 --> 00:37:16,030
Lidia nos dice, con esa explicación no lee y se quedó ahí.

320
00:37:16,269 --> 00:37:21,449
Si la verbalizas, no les estás explicando el concepto de fracción.

321
00:37:22,690 --> 00:37:24,809
Verbalízala si puedes, Lidia, abre el micro.

322
00:37:25,369 --> 00:37:30,710
Sí, a ver, a lo que yo me refiero es cuando tú, a ver, tú lo primero que tienes que enseñar a un niño que es el concepto de fracción.

323
00:37:30,989 --> 00:37:36,389
Entonces, claro, dice, venga, son dos números, muy bien, pero es que en realidad lo primero, que la fracción es un único número.

324
00:37:36,389 --> 00:37:39,429
y lo que hace es

325
00:37:39,429 --> 00:37:41,710
que ese número

326
00:37:41,710 --> 00:37:43,750
pues tiene

327
00:37:43,750 --> 00:37:45,730
una unidad que tú luego

328
00:37:45,730 --> 00:37:47,550
esa unidad la puedes dividir en partes

329
00:37:47,550 --> 00:37:48,570
iguales

330
00:37:48,570 --> 00:37:51,530
con lo que estaba explicando él

331
00:37:51,530 --> 00:37:53,250
dudo que el niño entienda

332
00:37:53,250 --> 00:37:55,690
qué sentido tiene el numerador y el

333
00:37:55,690 --> 00:37:56,329
denominador

334
00:37:56,329 --> 00:37:59,630
nos está explicando el concepto

335
00:37:59,630 --> 00:38:01,730
de numerador, denominador y en general

336
00:38:01,730 --> 00:38:02,809
el concepto de fracción

337
00:38:02,809 --> 00:38:04,909
de la unidad

338
00:38:04,909 --> 00:38:07,269
claro, eso es, con esto me iba

339
00:38:07,269 --> 00:38:09,349
a lo siguiente que iba a decir, apoyándome

340
00:38:09,349 --> 00:38:10,269
en lo que dice Lidia

341
00:38:10,269 --> 00:38:12,909
primero tengo que representar

342
00:38:12,909 --> 00:38:15,230
y primero, alguien decía en el chat antes

343
00:38:15,230 --> 00:38:17,610
es demasiado abstracto

344
00:38:17,610 --> 00:38:19,250
no, lo primero que tengo

345
00:38:19,250 --> 00:38:21,210
que partir es de la unidad y tengo que

346
00:38:21,210 --> 00:38:22,809
explicarles la unidad y aquí

347
00:38:22,809 --> 00:38:25,250
por ejemplo, tenemos diferentes

348
00:38:25,250 --> 00:38:27,090
representaciones, luego cuando

349
00:38:27,090 --> 00:38:29,489
acabemos y os pase el material

350
00:38:29,489 --> 00:38:31,250
podéis navegar en los

351
00:38:31,250 --> 00:38:33,250
enlaces estos para que veáis un poquito

352
00:38:33,250 --> 00:38:59,869
Algunas cosas que os pueden ayudar a diseñar actividades. Aquí por ejemplo, si todo es un cuarto, todo lo que tenemos aquí es un cuarto, pero con distintas unidades y tenemos que un poco hacerles ver que un cuarto es una forma de explicar una parte de la unidad, pero dependiendo qué unidad, pues un cuarto de litro va a ser una cosa, un cuarto de círculo va a ser otra cosa y un cuarto de cuadrado va a ser otra cosa.

353
00:38:59,869 --> 00:39:12,670
Entonces, desde ahí, ¿qué podemos llegar a tener? Por ejemplo, entre el cuadrado y el círculo, el mismo área, pues podemos tenerla, pero la significatividad de una y otra es distinta.

354
00:39:12,670 --> 00:39:33,949
Yo siempre he de empezar con el concepto de unidad y desde ahí representarla. Cuando el hombre representa el rectángulo y me parece fantástico, creo que una de las mejores formas de iniciar el trabajo con las fracciones, con los niños y más ahora que en el currículo está un poquito adelantado a como estaba antes.

355
00:39:33,949 --> 00:39:36,909
cuando yo inicio el trabajo con las fracciones

356
00:39:36,909 --> 00:39:38,750
represento la unidad como un rectángulo

357
00:39:38,750 --> 00:39:40,190
que además me da mucho juego

358
00:39:40,190 --> 00:39:42,550
a tener una tira como la que tenía yo antes

359
00:39:42,550 --> 00:39:45,070
de cartón o algo que me permita doblar

360
00:39:45,070 --> 00:39:47,130
me permita cortar

361
00:39:47,130 --> 00:39:48,570
es mucho más sencillo

362
00:39:48,570 --> 00:39:50,210
que un círculo, un círculo no es nada

363
00:39:50,210 --> 00:39:52,969
bueno, yo normalmente

364
00:39:52,969 --> 00:39:54,510
de hecho trabajo mucho con

365
00:39:54,510 --> 00:39:56,630
post-it de estos y son los que

366
00:39:56,630 --> 00:39:58,949
partimos por la mitad, la mitad de la mitad

367
00:39:58,949 --> 00:40:01,289
y trabajamos de esa representación

368
00:40:01,289 --> 00:40:03,170
pero por ejemplo yo tengo ahí dos representaciones

369
00:40:03,170 --> 00:40:09,329
de un cuarto en forma de cuadrado, unas más grandes y otras pequeñas, y las dos son un cuarto, pues es un cuarto

370
00:40:09,329 --> 00:40:15,610
de un cuadrado grande y es un cuarto de un cuadrado chiquitico, pero el concepto de un cuarto es el mismo

371
00:40:15,610 --> 00:40:22,150
en ese sentido. Cuando él representa el rectángulo, ¿qué es lo que hace? Les dice a los niños cuántas partes

372
00:40:22,150 --> 00:40:28,610
iguales, y en lugar de coger rectángulos de cada una de las partes, tiene dos trozos que ya llevan cuatro

373
00:40:28,610 --> 00:40:30,670
trozos cada uno y pega. ¿Qué puede

374
00:40:30,670 --> 00:40:32,650
pasar? Pues que el niño

375
00:40:32,650 --> 00:40:33,550
que

376
00:40:33,550 --> 00:40:36,650
necesite un poco de proceso

377
00:40:36,650 --> 00:40:38,610
a la hora de construir, si

378
00:40:38,610 --> 00:40:40,570
yo ya le pongo los cuatro, pues dice, ¿qué ha

379
00:40:40,570 --> 00:40:42,570
puesto? Pues dos folios, lo ha partido en

380
00:40:42,570 --> 00:40:44,489
dos trozos, aunque después

381
00:40:44,489 --> 00:40:46,389
él cuenta, ¿no? Y dice, uno,

382
00:40:46,530 --> 00:40:48,429
dos, tres, y los niños le hacen a coro.

383
00:40:48,789 --> 00:40:50,570
Bueno, pues creo que es mejor, aunque

384
00:40:50,570 --> 00:40:52,429
tardemos unos segundos más,

385
00:40:53,010 --> 00:40:54,489
coger y pegar

386
00:40:54,489 --> 00:40:56,429
las tiras de manera independiente

387
00:40:56,429 --> 00:40:58,449
a la hora de trabajar desde ahí.

388
00:40:58,449 --> 00:41:23,130
Así que esa parte es un poco importante. Y luego, por ejemplo, pues eso, las fracciones no solamente proceden de un continuo, como puedo tener aquí el cuadrado, el círculo o puedo tener el rectángulo. Las fracciones también pueden provenir de un discreto, que es que yo tengo cuatro piezas como tengo ahí y cojo una de ellas. Eso es un cuarto también de una colección de piezas.

389
00:41:23,130 --> 00:41:47,150
Entonces, a veces nosotros nos fijamos y damos la materia focalizada en algo muy concreto, como aquí, con fracciones donde el denominador es mayor y con fracciones donde se trabaja de una determinada manera con una generalización que al niño le ayudaría un poco a ver más allá.

390
00:41:47,150 --> 00:42:12,630
Luego, aparte, la gestión del aula, que ahí me voy a meter poco, pero habéis dicho dinamiza bien. Dinamiza bien, pero dinamiza bien en coro. Es decir, no sabemos si hay un niño por detrás que no está participando o que precisamente le espanta lo de que haya niños aplaudiendo y cantando a coro casi.

391
00:42:12,630 --> 00:42:33,250
Con esto tenemos que tener también cuidado, sobre todo cuando sacamos a un niño a explicar a los demás, evitar un poco este tipo de prácticas más bien de la farándula, más que un poco desde ahí el trabajo un poco más pausado y serio.

392
00:42:33,250 --> 00:42:57,389
Puede haber ruido en el aula, es decir, yo no defenderé las clases donde todo el mundo esté sentado, quieto y callado, pero creo que tiene que haber un ruido controlado desde el trabajo que vas a hacer. Mis clases no suelen ser silenciosas, pero insisto, un ruido controlado centrado en lo que estamos haciendo.

393
00:42:57,389 --> 00:43:19,610
Bueno, pues continuemos desde ahí. ¿Qué significa mejorar en matemáticas? Esto también son vuestras respuestas. Lo que he hecho ha sido desde esa parte que yo os preguntaba, lo he metido en un motor, he hecho un análisis cualitativo y esto es lo que vosotros habéis decidido que es mejorar en matemáticas.

394
00:43:19,610 --> 00:43:35,690
Y estoy de acuerdo con todo, pero he querido poner en rojo dos cosas un poco en consonancia con lo que estaba diciendo antes. Lo primero es comprende y razona, deja de explicar pasos a ciegas, ahí somos nosotros.

395
00:43:35,690 --> 00:43:55,610
Si nosotros no enseñamos recetas, el niño no aprende recetas. Entonces, es nuestra responsabilidad un poco lo que hacemos. Resuelve con estrategia, analiza el problema, prueba caminos, gana autonomía, un poco un trabajo desde ahí más guiado.

396
00:43:55,610 --> 00:44:17,769
Vale, pues esto también nosotros somos quienes lo llevamos. Si yo les doy un problema y, por ejemplo, les digo, subraya con rojo las palabras, con azul los números, marca la pregunta en florecente, eso no es resolver problemas y eso no es ayudarle a resolver con estrategia.

397
00:44:17,769 --> 00:44:42,250
Eso es enseñarle una receta aplicada a un enunciado. Si le digo, mira, aquí vas a poner los datos, aquí vas a hacer la operación y aquí vas a poner la solución, eso tampoco es una estrategia. Eso es separar un problema desde su concepción como problema en cosas sueltas que me daría igual poner números sueltos que cualquier otra cosa.

398
00:44:42,250 --> 00:44:52,250
No es resolver problemas tampoco. Así que es importante que les enseñemos a eso, a analizar el problema y probar caminos distintos para resolverlo.

399
00:44:52,250 --> 00:45:16,190
La parte tres, fundamental, autonomía y confianza. Y eso viene de esa parte socio-afectiva que nosotros hemos de cuidar y que nos la va a dar ese comunica y revisa. Es importante que, insisto, hablen y les escuchemos, que puedan explicarnos los razonamientos, que reflexionen sobre sus propios errores y desde ahí vayan trabajando.

400
00:45:16,190 --> 00:45:38,949
Y que una vez que tienen esa confianza y esa capacidad de resolución, pues sean capaces de transferir, es decir, que ya no traduzcan al lenguaje matemático, sino que sean capaces de hacerlo en cualquier situación y que de alguna manera conecte las matemáticas con la realidad.

401
00:45:38,949 --> 00:46:01,309
No podemos tener unas matemáticas en la escuela y unas matemáticas fuera de la escuela, es decir, la matemática es la misma. Así que nosotros lo que tenemos que hacer es de alguna manera darles un sentido cotidiano y hacer real lo que estamos haciendo en el aula, sobre todo para garantizar esa parte de que el niño comprenda y que vaya trabajando un poco desde esa seguridad.

402
00:46:01,309 --> 00:46:16,349
Así que esto es lo que vosotros pensabais y que me ha servido un poco para llevármelo aquí. Esto es uno de los primeros instrumentos que me gustaría presentaros. ¿Qué es la hoja de propuestas?

403
00:46:16,349 --> 00:46:34,530
Bueno, pues cuando yo tengo chavales con cierta inseguridad y que he detectado desde una evaluación inicial que tienen algún obstáculo vinculado a cuestiones concretas, pues a mí me gusta trabajar con hoja de propuestas.

404
00:46:34,530 --> 00:47:04,409
¿Qué es esto? Estos son desagregar un poco las herramientas del currículum y lo que quiero que hagan en cada una de las unidades con las que voy a trabajar y yo a cada niño normalmente lo suelo fotocopiar en un folio, pues como os di la prueba de editón, la mitad para cada uno, les doy a cada uno la mitad, lo pegan en el cuaderno y ellos van controlando qué saben o qué no saben de lo que tienen que aprender cada una de las unidades.

405
00:47:04,530 --> 00:47:11,130
Digamos que es hacerles partícipe del aprendizaje que tienen que recorrer en cada unidad.

406
00:47:11,130 --> 00:47:39,989
No es bueno tener hojas de propuestas muy grandes, como mucho de siete, en estas edades vuestras, siete, ocho filas, no más, y una vez que, y en un lenguaje lo más sencillo posible, incluso podríais poner que pusieran, añadir una columna más donde pusieran un ejemplo donde ellos hubieran visto que han conseguido superar esto, ¿no?

407
00:47:39,989 --> 00:47:58,329
Cada una de ellas ellos mismos se van poniendo una fecha en la que ellos consideran que esto lo van utilizando y por qué valoran que ellos lo aprendieron o no o ponen un ejemplo o cosas así.

408
00:47:58,329 --> 00:48:18,269
Esta es un poco la hoja de propuestas de quinto de primaria para el tema de las fracciones y dependiendo un poco la edad de los niños, os lo podéis llevar a que pongan ese ejemplo o lo escriban o que ellos mismos identifiquen su propia necesidad.

409
00:48:18,269 --> 00:48:32,130
Desde escalas como necesito ayuda, estoy aprendiendo, lo sé hacer, lo domino un poco, que ellos aprendan a gestionar cómo poder hacer esto.

410
00:48:32,130 --> 00:48:39,969
y hay veces dependiendo un poco la carga emocional o el bagaje previo que tengan los chavales

411
00:48:39,969 --> 00:48:46,030
pues a veces lo que hacemos es añadir después de la hoja de propuestas preguntas de este tipo

412
00:48:46,030 --> 00:48:53,469
si no todas pues siempre algunas, de lo que mejor he aprendido es, al principio me resultaba difícil

413
00:48:53,469 --> 00:48:59,369
y ahora comprendo mejor, todavía necesito trabajar un poco más en y una conexión que he descubierto

414
00:48:59,369 --> 00:49:02,969
entre las fracciones y las matemáticas es un poco para ver esa transferencia.

415
00:49:03,150 --> 00:49:06,150
Entonces, esto sería una herramienta muy sencilla.

416
00:49:07,210 --> 00:49:10,610
Es una herramienta donde, de alguna manera,

417
00:49:11,829 --> 00:49:14,969
enfrentas a los chavales a la forma de aprender

418
00:49:14,969 --> 00:49:20,210
y que a chavales que tienen, como os digo, cierta inseguridad,

419
00:49:20,690 --> 00:49:25,050
de alguna manera puedan sentarse a esa reflexión de la inseguridad.

420
00:49:25,670 --> 00:49:28,050
Me voy a ir al chat ahora.

421
00:49:28,050 --> 00:49:48,269
Rebeca me dice, ¿tienes algún ejemplo de cómo esta hoja de resolución de problemas? No tengo, pero si te parece, Rebeca, no podrías agregar la resolución de problemas en una parte así tan separada.

422
00:49:48,269 --> 00:50:15,510
Te hablaría de resolución de problemas cuando el problema fuera vinculado a operaciones aditivas, cuando el problema fuera vinculado a operaciones multiplicativas, cuando el problema fuera de geometría, es decir, resolución de problemas como tal no se puede situar en una hoja de propuestas, sobre todo porque la resolución de problemas no es un contenido, es un proceso y los procesos están vinculados a varios contenidos.

423
00:50:15,510 --> 00:50:28,110
Pero si te parece, te voy a emplazar a que el próximo día, cuando yo hable de la resolución de problemas y los tipos de problemas que hay, pues podamos un poco barajar estas posibilidades, ¿vale?

424
00:50:28,309 --> 00:50:43,789
Yo sí que os voy a subir un ejemplo de hoja de propuestas, si lo veis necesario, al aula, que no me sale la palabra, para un poco que tengáis, aparte de lo que tengáis aquí en la transparencia, para que tengáis, bueno, pues como el formato.

425
00:50:43,789 --> 00:51:02,250
Y vuelvo a decir lo mismo, el tema de la inteligencia artificial que se está demonizando en muchas cosas, pues para este tipo de cosas creo que es muy útil porque nos ayuda si tú le metes los hitos que tú quieres y le dices construyeme esto de esta manera y te lo hace súper fácil.

426
00:51:02,250 --> 00:51:28,469
Entonces, bueno, pues creo que nos está ahorrando mucho trabajo a la hora de colocar las cosas. Vale, Silvia nos dice los problemas se abarcan. Me parece buena idea la hoja de propuestas. Y vale, gracias por lo de subir. Sí, tengo aquí una lista, aquí delante, de las cosas que os tengo que subir hoy al terminar la sesión. Voy a pasarme un poco al chat. Vero, dime, habla.

427
00:51:28,469 --> 00:51:41,670
Sí, mira, me parece estupenda la hoja de propuestas, pero ¿no puede ser que los niños con esto, sabes, solo se pongan, por ejemplo, lo sé hacer verde en todo sin ser sinceros?

428
00:51:41,670 --> 00:52:04,230
Bueno, pues entonces no está funcionando la hoja de propuestas o los niños tienen una necesidad de decir que lo han hecho todo o que lo saben todo porque tengan la sensación de que es bueno saberlo todo rápido o sientan que de alguna manera se les está fiscalizando.

429
00:52:04,230 --> 00:52:24,050
Ahí tú tienes que darlo en el clima de la clase, o sea, precisamente la hoja de propuestas es un regulador para que de alguna manera los niños tengan confianza en lo que están haciendo y que el hecho de que uno llegue antes o después no sea tan importante, sino es para ti que tú sepas un poco cuál es el ritmo de cada uno de los niños.

430
00:52:24,050 --> 00:52:37,309
Si ves que en algunos casos, si ese ritmo va a suponer un hándicap, la columna de fecha se quita. Vale, no sé si te he respondido. Sí, sí. Gracias.

431
00:52:37,309 --> 00:52:39,210
Alba

432
00:52:39,210 --> 00:52:44,440
Sí, mira, te iba a preguntar

433
00:52:44,440 --> 00:52:46,239
porque sí que es verdad que

434
00:52:46,239 --> 00:52:47,719
yo en algunos casos

435
00:52:47,719 --> 00:52:50,539
aunque es verdad

436
00:52:50,539 --> 00:52:52,440
que hablando de los

437
00:52:52,440 --> 00:52:54,519
problemas, ¿vale? y de la hoja de propuestas

438
00:52:54,519 --> 00:52:56,320
es verdad que no puedes

439
00:52:56,320 --> 00:52:58,400
como generalizar, o sea, hacer

440
00:52:58,400 --> 00:53:00,400
como, perdón, especificar

441
00:53:00,400 --> 00:53:02,000
puntos

442
00:53:02,000 --> 00:53:04,840
sobre un problema

443
00:53:04,840 --> 00:53:06,119
generalizado

444
00:53:06,119 --> 00:53:08,639
pero no puedes ver

445
00:53:08,639 --> 00:53:09,960
por ejemplo dentro de

446
00:53:09,960 --> 00:53:12,460
un problema en general

447
00:53:12,460 --> 00:53:15,599
si la dificultad

448
00:53:15,599 --> 00:53:17,320
que tiene el niño es de comprensión

449
00:53:17,320 --> 00:53:19,280
del enunciado o si es de

450
00:53:19,280 --> 00:53:21,539
a la hora de aplicar el algoritmo

451
00:53:21,539 --> 00:53:23,659
o si revisa

452
00:53:23,659 --> 00:53:25,519
lo que ha hecho y ve si tiene

453
00:53:25,519 --> 00:53:26,119
sentido

454
00:53:26,119 --> 00:53:28,679
como marcar eso

455
00:53:28,679 --> 00:53:31,300
yo eso nunca se lo daría al niño

456
00:53:31,300 --> 00:53:33,420
como hoja de propuesta, sería para mí

457
00:53:33,420 --> 00:53:35,820
algo a observar en el niño

458
00:53:35,820 --> 00:53:37,920
sin que el niño lo supiera

459
00:53:37,920 --> 00:53:39,460
a ver, eso te lo va a dar

460
00:53:39,460 --> 00:53:39,940
un poco

461
00:53:39,940 --> 00:53:43,739
cuando veamos los tipos de problemas

462
00:53:43,739 --> 00:53:45,840
te vas a dar cuenta

463
00:53:45,840 --> 00:53:48,059
que dependiendo el tipo de problema

464
00:53:48,059 --> 00:53:48,880
que yo tenga

465
00:53:48,880 --> 00:53:52,239
te va a llevar

466
00:53:52,239 --> 00:53:53,539
un poco a

467
00:53:53,539 --> 00:53:55,719
ver si el niño lo ha entendido

468
00:53:55,719 --> 00:53:56,619
o no lo ha entendido

469
00:53:56,619 --> 00:53:58,639
¿por qué? porque yo

470
00:53:58,639 --> 00:54:01,139
defenderé aquí

471
00:54:01,139 --> 00:54:03,179
en cualquier lugar que lo primero

472
00:54:03,179 --> 00:54:05,199
cuando yo le doy un enunciado verbal a un niño

473
00:54:05,199 --> 00:54:07,360
no me verá un problema porque lo que hacemos

474
00:54:07,360 --> 00:54:09,559
en clase son ejercicios, no son problemas

475
00:54:09,559 --> 00:54:11,579
son enunciados verbales

476
00:54:11,579 --> 00:54:12,920
sencillos, un problema tiene

477
00:54:12,920 --> 00:54:15,480
un entorno

478
00:54:15,480 --> 00:54:17,380
mucho más problemático

479
00:54:17,380 --> 00:54:19,460
pero lo primero que

480
00:54:19,460 --> 00:54:21,219
tengo que hacer es dibujamelo

481
00:54:21,219 --> 00:54:22,900
si yo en esa primera

482
00:54:22,900 --> 00:54:25,000
en ese primer abordaje

483
00:54:25,000 --> 00:54:26,500
de dibujamelo

484
00:54:26,500 --> 00:54:27,960
yo ya veo

485
00:54:27,960 --> 00:54:30,920
cosas raras y

486
00:54:30,920 --> 00:54:33,159
después podremos ver que significa

487
00:54:33,159 --> 00:54:35,179
cosas raras, entonces cuando a mi ya

488
00:54:35,179 --> 00:54:37,219
me está dando la bombillita se me está

489
00:54:37,219 --> 00:54:41,579
encendiendo, del niño no está entendiendo realmente lo que hay. Y esto, muchas veces

490
00:54:41,579 --> 00:54:49,840
voy a clases y veo, por ejemplo, que el maestro pone un problema y es de sumar, es de restar,

491
00:54:49,940 --> 00:54:57,159
es de multiplicar. Eso es lo que tenemos que evitar. Los problemas no son de, ¿vale? Los

492
00:54:57,159 --> 00:55:04,380
problemas son para. Entonces, o los ejercicios. Entonces, tenemos que evitar precisamente

493
00:55:04,380 --> 00:55:09,440
porque al principio cuando solo hacemos ejercicios de suma, pues es muy fácil, todo es de sumar.

494
00:55:09,539 --> 00:55:15,579
Luego ya con resta ya, lo que tengo que llevármelo es a interpretar el enunciado,

495
00:55:15,760 --> 00:55:18,059
no a intentar vincularlo a una operación.

496
00:55:18,320 --> 00:55:25,460
Ese es, creo, el error a la hora de la resolución y quizá sea ahí donde causamos el obstáculo.

497
00:55:26,119 --> 00:55:32,659
Entonces, un poco me lo guardo el tema de los problemas porque me gustaría eso,

498
00:55:32,659 --> 00:55:36,760
que reflexionásemos juntos sobre los tipos de problemas que vamos a encontrar.

499
00:55:37,480 --> 00:55:39,000
No sé si te ha respondido, Alba.

500
00:55:40,119 --> 00:55:42,159
Sí, sí, sí. Está bien. Gracias.

501
00:55:42,820 --> 00:55:43,780
A ti. Ana.

502
00:55:46,699 --> 00:55:47,460
Hola, buenas tardes.

503
00:55:47,920 --> 00:55:48,079
Hola.

504
00:55:48,420 --> 00:55:54,139
Nada, relativo al ojado de propuestas y al tema de que los niños sean sinceros en sus respuestas,

505
00:55:54,139 --> 00:56:02,119
yo he hecho algo parecido a esto, exactamente igual, solamente que les pedí a que se involucraran las familias.

506
00:56:02,119 --> 00:56:18,500
Es decir, que eso se lo llevaran a sus padres también y que sus padres lo leyeran y que al final, cuando acabaran de rellenarla con sus valoraciones personales, la familia como firmara, ¿no? Como que lo veía. De esa manera, pues, involucrarles e intentar que sean más sinceros en sus respuestas.

507
00:56:19,539 --> 00:56:24,380
Yo esto, no sé, te voy a preguntar, ¿cómo te ha funcionado?

508
00:56:25,760 --> 00:56:26,159
Bien.

509
00:56:26,780 --> 00:56:27,019
Sí.

510
00:56:27,199 --> 00:56:27,920
En general, bien.

511
00:56:28,320 --> 00:56:29,159
A ver, yo esto tengo mis…

512
00:56:29,159 --> 00:56:30,880
Hay familias que pasan, pero…

513
00:56:30,880 --> 00:56:50,679
Claro, ¿cuál es el problema de aquí? Que cuando yo mi foco de acción es el niño y yo puedo controlar el mensaje que doy al niño y cómo trabajo con el niño, yo como maestro tengo algo controlado, ¿no?

514
00:56:50,679 --> 00:57:19,539
Si yo ya me llevo esto a la casa, hay casas y casas. Y hay casas donde esto se va a poner incluso como un mi niño es el mejor y esto va a pasar. Entonces, para mí como maestro se me acaba la herramienta como evaluación porque no estoy evaluando a mi niño que tengo delante sino que estoy evaluando lo que la familia ha dicho de mi niño o con mi niño.

515
00:57:20,679 --> 00:57:47,699
Entonces, y luego, bueno, pues creas un poco también de diferencia respecto a las familias que lo hacen y las que viene merceditas y no se la han rellenado, ¿no? Entonces, yo este tipo de propuestas, pero es mi opinión, ¿eh? Quizá porque también he trabajado con chavales, como os decía, con muchísima problemática familiar, entonces, a lo mejor tengo más que un poquito.

516
00:57:47,699 --> 00:58:05,739
Claro, hay que tener un poco de cuidado con estas cosas. Pero si te ha funcionado, perfecto. O sea, no me voy a meter yo para nada. Al contrario, si las cosas os funcionan, pues adelante. Pero cuando haya variables externas, ser un poco cuidadosos. Sobre todo, abrir los ojos todavía más.

517
00:58:06,300 --> 00:58:07,199
Vale, gracias.

518
00:58:07,199 --> 00:58:10,500
bueno pues esta es una herramienta

519
00:58:10,500 --> 00:58:12,639
que podéis incorporar también como propuesta

520
00:58:12,639 --> 00:58:14,139
de mejora

521
00:58:14,139 --> 00:58:16,159
bueno pues desde aquí

522
00:58:16,159 --> 00:58:17,780
vamos a un poco

523
00:58:17,780 --> 00:58:19,980
os voy a pedir

524
00:58:19,980 --> 00:58:22,360
que me contéis, Alba si bajas la mano

525
00:58:22,360 --> 00:58:23,940
porque así tenemos lo de las manos

526
00:58:23,940 --> 00:58:26,320
limpias y así puedo ver

527
00:58:26,320 --> 00:58:28,219
más sobre todo hoy que no tengo dos

528
00:58:28,219 --> 00:58:29,940
ordenadores puedo ir viendo

529
00:58:29,940 --> 00:58:32,619
quien está, o sea quien levanta y quien no levanta

530
00:58:32,619 --> 00:58:34,559
y ahora me gustaría

531
00:58:34,559 --> 00:58:36,639
estoy muy contenta

532
00:58:36,639 --> 00:58:45,019
porque muchos habéis subido ya las valoraciones y estoy muy contenta también por las preguntas que me habéis hecho por correo electrónico

533
00:58:45,019 --> 00:58:54,019
y algunas me han servido para pensar bien y mucho sobre el uso de la herramienta de diagnóstico.

534
00:58:54,019 --> 00:59:02,460
Me gustaría un poco escucharos y que os escuchásemos en colectivo de qué os ha parecido la prueba ya cuando la habéis pasado,

535
00:59:02,460 --> 00:59:05,039
cuál ha sido la experiencia con ella

536
00:59:05,039 --> 00:59:07,440
y no quiero que me digáis

537
00:59:07,440 --> 00:59:09,099
todo de color rosa

538
00:59:09,099 --> 00:59:10,559
porque la vida no es rosa

539
00:59:10,559 --> 00:59:12,440
y creo que es bueno también

540
00:59:12,440 --> 00:59:13,739
que pongamos sobre la mesa

541
00:59:13,739 --> 00:59:15,179
y me gustaría

542
00:59:15,179 --> 00:59:17,019
Nuria, si te parece

543
00:59:17,019 --> 00:59:19,480
Hola

544
00:59:19,480 --> 00:59:22,059
pues mira, yo la prueba la hice

545
00:59:22,059 --> 00:59:23,739
en cuarto de primaria

546
00:59:23,739 --> 00:59:25,599
y es cierto que

547
00:59:25,599 --> 00:59:27,079
lo que noté es que

548
00:59:27,079 --> 00:59:29,380
todos los alumnos tenían

549
00:59:29,380 --> 00:59:31,219
muchísima preocupación por

550
00:59:31,219 --> 00:59:32,340
y si lo hago mal

551
00:59:32,340 --> 00:59:35,480
y esto va a repercutirme

552
00:59:35,480 --> 00:59:36,519
en la nota final

553
00:59:36,519 --> 00:59:38,340
muchísima preocupación por eso

554
00:59:38,340 --> 00:59:40,480
más que por los propios ejercicios en sí

555
00:59:40,480 --> 00:59:42,800
luego es cierto que

556
00:59:42,800 --> 00:59:44,719
la sesión que yo tuve era de

557
00:59:44,719 --> 00:59:47,519
50 minutos más o menos

558
00:59:47,519 --> 00:59:49,619
y no dio tiempo a terminarla

559
00:59:49,619 --> 00:59:51,059
tuve que ocupar dos sesiones

560
00:59:51,059 --> 00:59:52,880
porque no dio tiempo

561
00:59:52,880 --> 00:59:55,539
y luego del contenido

562
00:59:55,539 --> 00:59:57,119
es cierto que no me pareció

563
00:59:57,119 --> 00:59:58,340
extremadamente complicado

564
00:59:58,340 --> 01:00:00,980
así que se adaptaba bien al nivel

565
01:00:00,980 --> 01:00:15,719
Sí, la verdad. Los que más les costó fueron los cálculos mentales. Creo que ahí hubo muchas dificultades a nivel general, pero por el resto lo vi bastante bien. Pero sí que es cierto que el tiempo no me dio tiempo a hacerlo.

566
01:00:16,400 --> 01:00:26,860
Vale. ¿Y has comprobado en la página si se corresponden los resultados con lo que tú esperabas de tus chavales?

567
01:00:27,840 --> 01:00:30,119
Sí. Sí, sí, sí.

568
01:00:30,440 --> 01:00:32,360
Sí, o sea, ahí es cierto.

569
01:00:33,199 --> 01:00:39,400
Sí, ahí sí. Sí, sí, sí. O sea, yo cuando iba a hacer la prueba ya sabía más o menos dónde iban a estar las dificultades,

570
01:00:40,000 --> 01:00:46,320
dónde iban a preguntarme, a pesar de que había que intentar que lo hiciesen ellos solos, pero ya sabía, digamos, los puntos débiles.

571
01:00:47,480 --> 01:00:47,880
Perfecto.

572
01:00:47,900 --> 01:00:49,000
Y sí que coinciden. Sí, sí.

573
01:00:49,900 --> 01:00:51,400
Perfecto. Muchas gracias.

574
01:00:52,019 --> 01:00:52,420
Muchas gracias.

575
01:00:53,340 --> 01:00:53,739
Andrea.

576
01:00:56,590 --> 01:00:57,650
Hola, buenas tardes.

577
01:00:57,889 --> 01:00:58,130
Hola.

578
01:00:58,130 --> 01:01:26,469
Pues en mi caso yo lo pasé en cuarto y en quinto. Estoy totalmente de acuerdo con mis compañeros que en una sesión no nos dio tiempo de 45 minutos. En el caso de quinto lo he podido pasar en dos sesiones y en principio dejé constancia de que eso no iba a ser un examen, que simplemente iba a ser para conocer el punto de partida, los diferentes contenidos de matemáticas y quedó bastante claro para los niños de que ni iba a contar para media ni nada de eso.

579
01:01:26,469 --> 01:01:29,610
y cuando lo imprimí sí que es verdad que había algunos

580
01:01:29,610 --> 01:01:32,730
que me parecían un poco más liosos

581
01:01:32,730 --> 01:01:34,590
como los de la recta numérica

582
01:01:34,590 --> 01:01:38,050
que sabía que ahí iba a haber un poco más de confusiones

583
01:01:38,050 --> 01:01:40,530
y luego en el de cálculo mental

584
01:01:40,530 --> 01:01:43,570
a grandes rasgos lo que he visto es que muchos niños

585
01:01:43,570 --> 01:01:47,050
necesitan hacer la operación en papel para poner el resultado

586
01:01:47,050 --> 01:01:49,969
y por lo demás todos los demás

587
01:01:49,969 --> 01:01:51,829
han salido bastante bien

588
01:01:51,829 --> 01:01:54,349
he visto cositas que me han llamado la atención

589
01:01:54,349 --> 01:01:56,690
pero bueno, bastante bien

590
01:01:56,690 --> 01:01:58,570
el del problema de los años

591
01:01:58,570 --> 01:02:00,909
yo pensaba que ese iba a costar mucho

592
01:02:00,909 --> 01:02:02,889
el que había que averiguar la edad de Elena

593
01:02:02,889 --> 01:02:04,949
y en general han hecho

594
01:02:04,949 --> 01:02:07,030
todos muy bien los cálculos

595
01:02:07,030 --> 01:02:08,510
y sobre todo la operación

596
01:02:08,510 --> 01:02:10,210
así que

597
01:02:10,210 --> 01:02:12,769
en principio eso, así como

598
01:02:12,769 --> 01:02:15,170
el de la mitad, el de la mitad también costó

599
01:02:15,170 --> 01:02:16,809
porque algunos inventaban así

600
01:02:16,809 --> 01:02:18,650
los números y otros lo hacían bien

601
01:02:18,650 --> 01:02:20,909
pero bueno, creo que esos han sido los ejercicios

602
01:02:20,909 --> 01:02:22,829
que yo pensaba que iban a ser más

603
01:02:22,829 --> 01:02:25,090
difícil, estarán más difíciles para ellos

604
01:02:25,090 --> 01:02:27,150
y en principio han respondido

605
01:02:27,150 --> 01:02:28,829
muy bien, tanto cuarto como quinto.

606
01:02:29,469 --> 01:02:30,849
Muy bien, perfecto.

607
01:02:32,070 --> 01:02:32,769
A ver

608
01:02:32,769 --> 01:02:35,090
quién más hay por aquí, muchas gracias.

609
01:02:36,989 --> 01:02:37,429
Carla.

610
01:02:41,630 --> 01:02:42,469
Hola, ¿se me oye?

611
01:02:42,989 --> 01:02:44,329
Se te oye perfecto, Carla.

612
01:02:45,190 --> 01:02:46,389
Vale, pues yo

613
01:02:46,389 --> 01:02:48,329
en mi caso la he pasado en cuarto de primaria

614
01:02:48,329 --> 01:02:50,329
y bueno, a diferencia de las dos

615
01:02:50,329 --> 01:02:52,289
que han hablado, sí que me ha dado tiempo en una sesión.

616
01:02:53,130 --> 01:02:54,230
Sí que es verdad que

617
01:02:54,230 --> 01:02:57,409
dejé muy claras las soluciones en un primer momento

618
01:02:57,409 --> 01:02:59,469
y sí que la primera preocupación fue

619
01:02:59,469 --> 01:03:01,889
¿lleva nota? ¿cuenta para el examen?

620
01:03:02,449 --> 01:03:03,510
¿sabes? como que estaban un poco

621
01:03:03,510 --> 01:03:04,829
agobiados con eso y es verdad que

622
01:03:04,829 --> 01:03:07,210
tanto la tutora que me dejó hacerlo

623
01:03:07,210 --> 01:03:09,389
como yo, pues les tranquilizamos

624
01:03:09,389 --> 01:03:11,489
mucho en ese sentido y la verdad que

625
01:03:11,489 --> 01:03:13,030
fue muy fluido, fue muy bien

626
01:03:13,030 --> 01:03:15,409
terminaron todos

627
01:03:15,409 --> 01:03:17,010
es verdad que ellos cuando tienen

628
01:03:17,010 --> 01:03:18,949
cuando terminan una actividad

629
01:03:18,949 --> 01:03:21,369
o un ejercicio, tienen un gesto en clase

630
01:03:21,369 --> 01:03:23,050
entonces sí que es verdad que

631
01:03:23,050 --> 01:03:24,750
las que no llevaban tiempo

632
01:03:24,750 --> 01:03:27,090
ellos utilizaban ese gesto para

633
01:03:27,090 --> 01:03:29,269
avisarme de que o han terminado o

634
01:03:29,269 --> 01:03:30,849
se han bloqueado y no saben hacerlo

635
01:03:30,849 --> 01:03:33,190
con lo cual es el tiempo que yo estimaba un poco

636
01:03:33,190 --> 01:03:35,590
cuando todos levantaban la mano con ese gesto

637
01:03:35,590 --> 01:03:37,030
de como que han terminado

638
01:03:37,030 --> 01:03:39,210
y lo que sí que he observado yo en mi caso

639
01:03:39,210 --> 01:03:40,949
es que las

640
01:03:40,949 --> 01:03:43,449
los apartados más complicados

641
01:03:43,449 --> 01:03:44,869
para ellos han sido los de cálculo mental

642
01:03:44,869 --> 01:03:47,309
pero es verdad que también coinciden

643
01:03:47,309 --> 01:03:48,670
con los que tenían tiempo limitado

644
01:03:48,670 --> 01:03:51,150
entonces no sé ya si es

645
01:03:51,150 --> 01:03:53,369
porque no han sido capaces de resolverlo

646
01:03:53,369 --> 01:03:55,469
o porque a lo mejor en 30 segundos o 40

647
01:03:55,469 --> 01:03:57,369
pues no les da tiempo.

648
01:03:58,050 --> 01:03:58,309
Ok.

649
01:03:58,989 --> 01:04:01,349
Pero bueno, bien, la verdad que salió súper bien

650
01:04:01,349 --> 01:04:03,070
y vamos, yo les dejé claro

651
01:04:03,070 --> 01:04:04,309
como que era una actividad

652
01:04:04,309 --> 01:04:07,269
en la que ellos tenían que ayudarme a mí

653
01:04:07,269 --> 01:04:08,869
simplemente, que no iba a ser ni para nota

654
01:04:08,869 --> 01:04:10,710
ni para nada, que no...

655
01:04:10,710 --> 01:04:11,289
Perfecto.

656
01:04:12,929 --> 01:04:14,550
Habéis hablado tres personas

657
01:04:14,550 --> 01:04:17,010
y las tres habéis comentado ese miedo

658
01:04:17,010 --> 01:04:18,989
al examen, ¿no? Bueno, pues eso

659
01:04:18,989 --> 01:04:20,550
es parte de esa carga emocional.

660
01:04:20,550 --> 01:04:46,489
Porque si ya parten con un miedo al examen, que todos nos ponemos nerviosos cuando tenemos un examen, pero precisamente en matemáticas afecta más porque tenemos esa carga emocional que igual nos bloquea y nos dificulta un poco un buen rendimiento, ¿no? O sea que es importante que no pongamos los exámenes como un fiscal, sino que sean parte también del aprendizaje, ¿vale?

661
01:04:47,190 --> 01:04:48,550
Muchas gracias, Carla.

662
01:04:48,550 --> 01:04:49,349
Sara

663
01:04:49,349 --> 01:04:53,929
en mi caso un poco igual que Carla

664
01:04:53,929 --> 01:04:56,610
es verdad que yo lo hice para toda una clase de quinto

665
01:04:56,610 --> 01:04:58,829
no de cuarto, pero también me dio tiempo

666
01:04:58,829 --> 01:05:00,309
al principio

667
01:05:00,309 --> 01:05:02,230
como vieron quedan muchas hojas

668
01:05:02,230 --> 01:05:04,610
sí que hubo varios que se bloquearon un poco

669
01:05:04,610 --> 01:05:05,269
porque era como

670
01:05:05,269 --> 01:05:07,170
por dónde empiezo

671
01:05:07,170 --> 01:05:10,809
y que es verdad que aquellos que suelen ser

672
01:05:10,809 --> 01:05:11,730
como más cuadriculados

673
01:05:11,730 --> 01:05:14,190
en el sentido de que tengo que hacer el 1 y hasta que no haga el 1 no hago el 2

674
01:05:14,190 --> 01:05:15,309
hasta que no haga el 2 no hago el 3

675
01:05:15,309 --> 01:05:18,710
y así a lo mejor les dio menos tiempo

676
01:05:18,710 --> 01:05:19,949
o fueron más justos

677
01:05:19,949 --> 01:05:22,610
pero la mayoría de ellos terminaron a tiempo

678
01:05:22,610 --> 01:05:24,070
excepto a lo mejor tres

679
01:05:24,070 --> 01:05:27,170
que iban más despacio

680
01:05:27,170 --> 01:05:28,769
pero por lo general, bien

681
01:05:28,769 --> 01:05:30,409
es verdad que el cálculo mental

682
01:05:30,409 --> 01:05:32,989
hubo muchos que intentaron

683
01:05:32,989 --> 01:05:35,230
o lo hicieron con un papel

684
01:05:35,230 --> 01:05:37,010
entonces yo no sé si esto lo he hecho bien

685
01:05:37,010 --> 01:05:38,489
o lo he hecho mal a la hora de registrar

686
01:05:38,489 --> 01:05:41,210
pero a los que yo he visto que tienen la cuenta por ahí

687
01:05:41,210 --> 01:05:42,809
no se lo he puesto como bien

688
01:05:42,809 --> 01:05:44,929
o sea, se lo he puesto como mal porque no es mental

689
01:05:44,929 --> 01:05:45,889
lo han hecho escrito

690
01:05:45,889 --> 01:05:48,809
entonces eso no sé si yo lo he hecho bien o lo he hecho mal

691
01:05:48,809 --> 01:05:53,949
A ver, en principio tiene que ser cálculo mental porque por eso hay una limitación temporal, ¿no?

692
01:05:54,670 --> 01:05:58,050
Por eso a los que lo han hecho de otra forma no se lo he contado como bien.

693
01:05:58,550 --> 01:06:02,909
Pero en general sí que les dio tiempo, que a mí al principio también me pareció largo,

694
01:06:03,110 --> 01:06:10,750
pero después hubo algunos que lo terminaron incluso en 20 minutos que fui poniéndoles el tiempo para saber yo también más o menos cómo iba cada uno.

695
01:06:11,610 --> 01:06:12,809
Y luego también...

696
01:06:13,530 --> 01:06:14,789
Sí, perdona.

697
01:06:16,650 --> 01:06:17,489
Sí, sí, sí.

698
01:06:17,489 --> 01:06:35,989
Lo mismo. Con las divisiones y demás, el que lo hacía mentalmente a la hora de dividir entre 10 o entre 100 le salía mejor que luego el que lo intentaba hacer con la cuenta porque se le olvidaban los ceros. O sea, se liaba con los ceros de bajar. No, lo he bajado, sí lo he bajado y al final lo acababa teniendo mal.

699
01:06:35,989 --> 01:07:01,150
Ajá, perfecto. Con esto, un poco que me comentabas de lo he hecho bien o lo he hecho mal. Te voy a devolver la pregunta cambiada. ¿Te ha sido útil o no te ha sido útil? Es decir, lo importante es que tú tengas claro si Paula sabe hacer esa operación y si tiene cierta destreza al hacerla.

700
01:07:01,150 --> 01:07:31,130
O sea, las pruebas de diagnóstico, bien es cierto que esto es una prueba estandarizada y que un poco, pues por contaros un poco así a nivel cómo se hacen estas pruebas, pues estas pruebas se hacen, primero se diseñan, pasan por un comité de expertos que fueron un montón de reuniones que tuvimos en distintos países o mezclados los de distintos países a la hora de elegir los números, las preguntas, el orden de las preguntas, las cantidades de ítems,

701
01:07:31,150 --> 01:07:33,449
se vuelve a pasar a expertos

702
01:07:33,449 --> 01:07:34,989
después de fuera del grupo

703
01:07:34,989 --> 01:07:36,309
para que lo validen

704
01:07:36,309 --> 01:07:38,969
se hace un primer piloto en todos los países

705
01:07:38,969 --> 01:07:40,829
de cómo se tal, se sacan datos

706
01:07:40,829 --> 01:07:42,769
estadísticos, se vuelve a cambiar

707
01:07:42,769 --> 01:07:44,690
se vuelve a pilotar y ya

708
01:07:44,690 --> 01:07:46,289
un poco se da por definitiva

709
01:07:46,289 --> 01:07:48,630
entonces está como muy pensada

710
01:07:48,630 --> 01:07:50,590
pero una vez que ya está hecha

711
01:07:50,590 --> 01:07:52,809
para vosotros en el aula tiene que ser

712
01:07:52,809 --> 01:07:54,809
de me es útil o no me es útil

713
01:07:54,809 --> 01:07:56,030
o sea tiene que ser algo

714
01:07:56,030 --> 01:07:58,369
que sea funcional a la hora del uso

715
01:07:58,369 --> 01:08:00,389
no sé si me explico

716
01:08:00,389 --> 01:08:09,070
Claro. O sea, a mí me ha demostrado que sí que saben hacer la cuenta, que sí que ven lo de las llevadas, etcétera, etcétera, pero que no tienen estrategias de cálculo mental.

717
01:08:09,789 --> 01:08:12,590
Hoy te voy a dar una herramienta para ver si te sirve.

718
01:08:13,030 --> 01:08:13,309
Claro.

719
01:08:13,429 --> 01:08:15,230
¿Vale? Perfecto.

720
01:08:15,469 --> 01:08:15,829
Gracias.

721
01:08:16,869 --> 01:08:23,529
Marta, y no le llamemos cálculo mental, que aquí se le llama porque ha sido una traducción mal hecha, sino es cálculo flexible.

722
01:08:25,810 --> 01:08:28,130
¿Vale? Porque si no es lo de en la cabeza, ¿no?

723
01:08:28,890 --> 01:08:29,130
Ya.

724
01:08:30,529 --> 01:08:31,470
Marta, te toca.

725
01:08:31,829 --> 01:08:48,680
Hola, buenas tardes. Bueno, deciros que yo la he hecho en cuarto, pero los que yo tengo, los que yo me saco. Me saco a los alumnos de cuarto A y cuarto B juntos y entonces hice a esos. En ese día, son ocho en normalidad.

726
01:08:50,140 --> 01:08:52,899
Te cortas un poco, Marta. Te oímos como antes.

727
01:08:53,319 --> 01:08:58,140
Y yo seguí al pie de la… Ah, pues, ¿ahora me oís bien?

728
01:08:58,979 --> 01:08:59,340
Mejor.

729
01:09:01,100 --> 01:09:01,680
¿Me oís o no?

730
01:09:02,439 --> 01:09:03,119
Sí, sí, sí.

731
01:09:03,260 --> 01:09:03,739
¿No se me oye?

732
01:09:04,319 --> 01:09:05,500
Sí, sí, sí, te oímos.

733
01:09:05,500 --> 01:09:33,010
Bueno, que quiero decir que yo seguí como lo ponía en la hoja, es decir, hasta que no terminaban todos un ejercicio, no pasábamos al siguiente. En las que era de tiempo, les daba que muchos ejercicios se quedaban sin terminar, por ejemplo, en las de tiempo, porque el cálculo mental, lógicamente el cálculo, como acabas de decir ahora, porque el tiempo era muy poco.

734
01:09:33,010 --> 01:09:50,319
Y sí que vi, por ejemplo, para mis alumnos me pareció la prueba difícil y luego leyéndolo vi que estaba pensando en principios de quinto. Entonces, claro, yo lo hice con los de cuarto, con los de dificultades y a principio de curso, y entonces, pues sí, yo creo que...

735
01:09:50,319 --> 01:09:58,699
Pero ya los últimos que se iban complicando, pues sí que les costó bastante hacerlo. Y tampoco dio tiempo en una sesión, tuvimos que dedicar más.

736
01:09:58,699 --> 01:10:01,020
ok, vale

737
01:10:01,020 --> 01:10:03,840
en principio

738
01:10:03,840 --> 01:10:05,760
está pensada para cuarto o quinto

739
01:10:05,760 --> 01:10:06,300
es decir

740
01:10:06,300 --> 01:10:09,779
diagnostica

741
01:10:09,779 --> 01:10:11,500
más a principio de quinto

742
01:10:11,500 --> 01:10:12,539
que a cuarto, pero

743
01:10:12,539 --> 01:10:15,279
es útil para los dos niveles

744
01:10:15,279 --> 01:10:18,800
vale, ahora

745
01:10:18,800 --> 01:10:20,859
es Marta, creo

746
01:10:20,859 --> 01:10:27,039
Marta

747
01:10:27,039 --> 01:10:32,060
pues saltamos a CP

748
01:10:32,060 --> 01:10:35,100
vale, Padre Poveda

749
01:10:35,100 --> 01:10:36,399
que no sé quién hay detrás

750
01:10:36,399 --> 01:10:38,020
yo, Patricia

751
01:10:38,020 --> 01:10:39,300
Hola Patricia

752
01:10:39,300 --> 01:10:41,180
Patricia, el cole es el padre Poveda

753
01:10:41,180 --> 01:10:43,600
Pues nada, yo lo he pasado a cuarto

754
01:10:43,600 --> 01:10:45,859
también al principio las pruebas

755
01:10:45,859 --> 01:10:47,600
que no tenían tiempo

756
01:10:47,600 --> 01:10:49,159
digamos que era tiempo ilimitado

757
01:10:49,159 --> 01:10:50,619
pues ahí te podías morir

758
01:10:50,619 --> 01:10:53,000
entonces me di cuenta que claro, no podíamos estar

759
01:10:53,000 --> 01:10:54,520
porque no lo hacía ni en una sesión

760
01:10:54,520 --> 01:10:57,399
entonces cuando ya veía que más o menos

761
01:10:57,399 --> 01:10:58,920
la mayoría lo habían terminado

762
01:10:58,920 --> 01:11:01,020
pues empecé a cortar las últimas pruebas

763
01:11:01,020 --> 01:11:02,819
porque al principio sí que esperabas más o menos

764
01:11:02,819 --> 01:11:04,800
a que acabaran todos, pero es que eso

765
01:11:04,800 --> 01:11:06,520
unos habían acabado muy pronto y otros

766
01:11:06,520 --> 01:11:08,260
ni siquiera dejándoles el tiempo

767
01:11:08,260 --> 01:11:10,560
terminaban. A la hora

768
01:11:10,560 --> 01:11:12,460
de corregirlos, ya simplemente

769
01:11:12,460 --> 01:11:14,380
con la corrección, pues lo que decías, un poco el

770
01:11:14,380 --> 01:11:15,819
diagnóstico se ve claramente.

771
01:11:16,300 --> 01:11:18,300
Lo que dicen las compañeras, el cálculo

772
01:11:18,300 --> 01:11:20,079
que has dicho que no lo llamemos cálculo mental,

773
01:11:20,560 --> 01:11:22,119
el cálculo... Flexible.

774
01:11:23,340 --> 01:11:24,220
Flexible, pues

775
01:11:24,220 --> 01:11:26,260
se ve que es mucho más pobre

776
01:11:26,260 --> 01:11:28,359
que cuando ponen la operación directa

777
01:11:28,359 --> 01:11:30,239
y empiezan a poner ahí sus números.

778
01:11:30,699 --> 01:11:31,680
Les cuesta mucho más.

779
01:11:32,300 --> 01:11:34,579
Y luego, al pasarlo en cuarto,

780
01:11:34,579 --> 01:11:36,380
también las pruebas de multiplicación

781
01:11:36,380 --> 01:11:38,579
les sale mucho mejor que las de la división

782
01:11:38,579 --> 01:11:40,159
porque claro, ahí tienen que hacer la inversa

783
01:11:40,159 --> 01:11:41,520
de pensar qué número es

784
01:11:41,520 --> 01:11:43,939
y les es más complicado hacer la división

785
01:11:43,939 --> 01:11:45,300
y en mi caso

786
01:11:45,300 --> 01:11:48,020
los múltiplos de 10 pues ha sido

787
01:11:48,020 --> 01:11:49,579
patético el resultado

788
01:11:49,579 --> 01:11:51,800
entonces bueno, pues nos haga información ya

789
01:11:51,800 --> 01:11:54,159
sin saber lo que nos vas a explicar hoy o cómo

790
01:11:54,159 --> 01:11:56,359
pues qué es lo que hay que trabajar

791
01:11:56,359 --> 01:11:57,699
porque el cálculo por 10

792
01:11:57,699 --> 01:12:00,539
o por 100, o sea los ceros no lo tenemos

793
01:12:00,539 --> 01:12:02,720
y la parte

794
01:12:02,720 --> 01:12:04,340
del cálculo flexible

795
01:12:04,340 --> 01:12:06,359
pues evidentemente les cuesta, siguen apoyándose

796
01:12:06,359 --> 01:12:08,000
mucho todavía en el papel

797
01:12:08,000 --> 01:12:10,619
mejorable, no patético

798
01:12:10,619 --> 01:12:12,260
¿vale? vamos a cambiar de lengua

799
01:12:12,260 --> 01:12:13,899
bueno, es que Fido, o sea, es que

800
01:12:13,899 --> 01:12:16,060
no veíamos uno, es que bueno

801
01:12:16,060 --> 01:12:18,180
ha sido, sí, a mí, o sea, nos ha llamado

802
01:12:18,180 --> 01:12:20,100
la atención cuando lo hemos visto, lo he pasado

803
01:12:20,100 --> 01:12:21,939
una clase, la otra no nos ha dado tiempo

804
01:12:21,939 --> 01:12:23,640
pero bueno, lo tenemos pendiente

805
01:12:23,640 --> 01:12:25,260
para poder trabajar

806
01:12:25,260 --> 01:12:27,619
me alegra

807
01:12:27,619 --> 01:12:30,100
el hecho de que digas, nos ha

808
01:12:30,100 --> 01:12:32,100
servido, ¿no? creo que a veces

809
01:12:32,100 --> 01:12:33,579
estas pruebas un poco te dan

810
01:12:33,579 --> 01:12:36,079
te corroboran un poco tus sospechas

811
01:12:36,079 --> 01:12:39,100
y te dan impulso también para docente a actuar.

812
01:12:39,699 --> 01:12:43,260
Entonces, esa parte para mí como docente

813
01:12:43,260 --> 01:12:48,060
me alegra un poco que haya un poco el objetivo era ese,

814
01:12:48,199 --> 01:12:51,399
que reflexionéis un poco sobre la situación de vuestros alumnos

815
01:12:51,399 --> 01:12:54,359
y por qué les tenéis en un plan de refuerzo.

816
01:12:55,399 --> 01:12:55,600
¿Vale?

817
01:12:56,939 --> 01:12:58,640
Muchas gracias, Patricia.

818
01:12:59,460 --> 01:12:59,979
Irene.

819
01:13:01,840 --> 01:13:03,159
Irene, David y Lidia.

820
01:13:03,279 --> 01:13:04,939
Y aquí ya cortamos para continuar.

821
01:13:05,319 --> 01:13:05,579
Hola.

822
01:13:06,079 --> 01:13:24,979
Yo quería comentar que a mí, en mi caso, me ha sorprendido porque yo lo he hecho con los niños con los que me saco. Las evaluaciones iniciales por las que se seleccionaron los alumnos habían sido muy bajitas, arrastraban asignaturas, estaban al borde de algunos sercompe, te diría.

823
01:13:24,979 --> 01:13:31,619
y claro, cuando yo les pasé esto, lo recibieron como han comentado mis compañeros.

824
01:13:32,140 --> 01:13:36,819
Algo, examen, va a contar para nota, muy angustiados, hay que hacerlo en tiempo.

825
01:13:37,579 --> 01:13:42,859
Bueno, calmando un poco la situación, sí que lo pudimos hacer bien, sí que es verdad que las que no había tiempo

826
01:13:42,859 --> 01:13:47,180
al final tuve que marcar un poco un tiempo estipulado cuando veía que todos avanzaban

827
01:13:47,180 --> 01:13:53,060
porque si no, no daba tiempo y que el cálculo mental ha sido lo más complicado

828
01:13:53,060 --> 01:13:54,640
porque muchos lo dejaban en blanco

829
01:13:54,640 --> 01:13:57,420
o ponían un número a voleo porque no llegaban

830
01:13:57,420 --> 01:13:59,140
y me ha sorprendido

831
01:13:59,140 --> 01:14:00,539
porque por ejemplo en Mitades

832
01:14:00,539 --> 01:14:03,239
que yo considero que es un contenido

833
01:14:03,239 --> 01:14:05,479
que se pasa como muy por encima y que les cuesta

834
01:14:05,479 --> 01:14:06,539
y es algo muy útil

835
01:14:06,539 --> 01:14:09,340
como en la vida normal, en la cotidiana

836
01:14:09,340 --> 01:14:11,680
el perfil de alumnos

837
01:14:11,680 --> 01:14:13,720
que me sorprendió

838
01:14:13,720 --> 01:14:17,500
porque lo aplicaba de forma

839
01:14:17,500 --> 01:14:19,159
cotidiana, una niña

840
01:14:19,159 --> 01:14:21,880
me dijo, profe me estás diciendo que pida medio kilo

841
01:14:23,060 --> 01:14:52,180
Y, ¿sabes? O sea, eso me sorprendió mucho, porque es como, están muy, algunos de mis niños están muy estigmatizados, incluso por algunos docentes y por las propias familias, como que son malos, entre comillas, que se les da mal, o que no lo van a conseguir, o cosas así, y esos niños son los que más me sorprendieron y me dijeron, claro, profe, la mitad de mil es medio kilo, porque un kilo es medio kilo, o un cuarto de kilo son 250 gramos, cuando voy a comprar con mi madre.

842
01:14:53,060 --> 01:15:03,859
Entonces, claro, que hubo momentos que dije, jope, qué bien que lo han sabido relacionar súper bien con la vida real, que es lo que buscábamos.

843
01:15:03,859 --> 01:15:23,340
Con la vida real y con la medida. Si os dais cuenta, cuando los niños conectan este tipo de cosas numéricas con aprendizajes de la escuela, se suele llevar al ámbito de la medida, pese a que es uno de los ámbitos olvidados, porque estamos midiendo constantemente.

844
01:15:23,340 --> 01:15:35,579
Es decir, nuestro lenguaje, el lenguaje que más utilizamos es precisamente el de la medida, desde las cantidades, estamos dando sentido a los números desde ahí, ¿vale? Eso es bastante habitual.

845
01:15:36,460 --> 01:15:39,119
Sí, pues eso era lo que quería comentar sobre todo.

846
01:15:39,560 --> 01:15:48,399
Pues me alegra, me estáis dando todo, pues, a positivas. Muchas gracias, Irene. David, Patricia, baja la mano, porfa.

847
01:15:49,060 --> 01:15:50,060
Hola, buenas tardes.

848
01:15:50,340 --> 01:15:51,020
Hola, David.

849
01:15:51,020 --> 01:15:54,079
bueno pues yo voy a dar

850
01:15:54,079 --> 01:15:55,819
el punto negativo

851
01:15:55,819 --> 01:15:58,180
que como has

852
01:15:58,180 --> 01:15:59,800
dicho digo voy justo yo ahí

853
01:15:59,800 --> 01:16:01,800
no yo lo único

854
01:16:01,800 --> 01:16:03,880
así más negativo

855
01:16:03,880 --> 01:16:05,819
que vi cuando lo hicimos

856
01:16:05,819 --> 01:16:08,199
fue que por ejemplo algunos alumnos

857
01:16:08,199 --> 01:16:09,979
que tienen déficit de

858
01:16:09,979 --> 01:16:11,600
atención o hiperactividad

859
01:16:11,600 --> 01:16:13,979
como que

860
01:16:13,979 --> 01:16:15,920
en las pruebas sobre todo en aquellas que eran

861
01:16:15,920 --> 01:16:17,220
con límite de tiempo

862
01:16:17,220 --> 01:16:19,439
pues como que se aturullaban mucho

863
01:16:19,439 --> 01:16:32,680
Como que, entonces, tampoco eran capaces de demostrar realmente lo que saben porque están más pendientes del tiempo que, bueno, del paso del tiempo que realizar bien el cálculo.

864
01:16:33,819 --> 01:16:37,279
Entonces, bueno, pues eso sí que los sirve.

865
01:16:37,779 --> 01:16:47,579
Luego, cosas positivas que vi eran, por ejemplo, que yo creía que se iban a frustrar más algunos cuando se quedaban a mitad de un ejercicio.

866
01:16:47,579 --> 01:17:00,899
Y sin embargo, vi cómo lo manejaron muy bien. Luego también que les gustó mucho a nosotros. Yo lo hice con cuarto y con quinto y nos dio tiempo a realizarlo con los dos grupos.

867
01:17:00,899 --> 01:17:09,460
y bueno, la verdad es que también ha servido un poco para ver a algunos alumnos

868
01:17:09,460 --> 01:17:14,800
que creíamos que iban un poquito mejor y ver lo contrario

869
01:17:14,800 --> 01:17:22,600
y al revés también para algunos alumnos que teníamos pues un poquito más por debajo

870
01:17:22,600 --> 01:17:29,319
en lo que es la valoración y ver en este caso pues que en esta parte estaban bastante bien

871
01:17:29,319 --> 01:17:52,579
Y que la prueba en todo que cabe es completa y trabaja todo tipo de aspectos. Y luego otro aspecto también importante, por ejemplo, los de cuarto, pues cuando llegábamos al tema de las divisiones no sabían hacerlas. Entonces, como es una prueba que vale para dos cursos, creo que en alguna cosa también no termina de ajustarse.

872
01:17:52,579 --> 01:17:55,579
Vale, estamos de hecho ahora

873
01:17:55,579 --> 01:17:57,899
un poco os lo cuento en Petit Comité

874
01:17:57,899 --> 01:17:59,199
estamos intentando ahora

875
01:17:59,199 --> 01:18:01,779
mejorarla e incluso digitalizarla

876
01:18:01,779 --> 01:18:02,739
entonces

877
01:18:02,739 --> 01:18:05,119
bueno, pues probablemente podamos tener

878
01:18:05,119 --> 01:18:06,800
otra versión en abierto

879
01:18:06,800 --> 01:18:08,859
espero que en breve

880
01:18:08,859 --> 01:18:11,180
que sea más ajustable

881
01:18:11,180 --> 01:18:12,939
y que bueno, pues vayamos un poco

882
01:18:12,939 --> 01:18:15,060
mejorando también esto, sobre todo que podamos

883
01:18:15,060 --> 01:18:17,020
tener pruebas en abierto que se pueda utilizar

884
01:18:17,020 --> 01:18:19,000
en cualquier centro y en cualquier momento

885
01:18:19,000 --> 01:18:22,560
Pues no era tan negativo lo que me iba a decir

886
01:18:22,560 --> 01:18:23,420
a decir, David.

887
01:18:25,960 --> 01:18:26,500
Alguna

888
01:18:26,500 --> 01:18:28,739
puntualización, pero bueno, ha sido muy interesante.

889
01:18:29,720 --> 01:18:30,359
Y sirve mucho.

890
01:18:31,039 --> 01:18:32,340
Pues muchas gracias.

891
01:18:32,539 --> 01:18:34,180
Y vamos a cerrar esta parte con Lidia.

892
01:18:36,800 --> 01:18:37,880
Hola, buenas tardes.

893
01:18:38,640 --> 01:18:39,859
Pues mira,

894
01:18:40,180 --> 01:18:41,579
yo no sé si es que

895
01:18:41,579 --> 01:18:44,479
en mi cole hay malos

896
01:18:44,479 --> 01:18:46,420
resultados o los alumnos tienen un nivel

897
01:18:46,420 --> 01:18:48,779
más bajo porque a mí me ha sorprendido

898
01:18:48,779 --> 01:18:49,680
todo lo contrario.

899
01:18:50,600 --> 01:18:52,640
Si lo he pasado a quinto, es cierto

900
01:18:52,640 --> 01:18:55,079
que la he pasado a los alumnos que tienen más dificultades

901
01:18:55,079 --> 01:18:55,699
que son los que

902
01:18:55,699 --> 01:18:59,079
con los que trabajo en la competencia

903
01:18:59,079 --> 01:18:59,739
matemática

904
01:18:59,739 --> 01:19:02,500
pero es que los resultados han sido

905
01:19:02,500 --> 01:19:05,079
bastante bajitos

906
01:19:05,079 --> 01:19:08,960
yo es cierto que la he pasado según ponía ahí

907
01:19:08,960 --> 01:19:10,939
no les dejé

908
01:19:10,939 --> 01:19:12,539
el tiempo que querían como han comentado

909
01:19:12,539 --> 01:19:14,479
otros compañeros, yo entendía al leerla

910
01:19:14,479 --> 01:19:16,760
que tenían un tiempo determinado

911
01:19:16,760 --> 01:19:18,600
cada ejercicio y que todos tenían que ir a la vez

912
01:19:18,600 --> 01:19:21,140
que no podían pasar a las siguientes páginas en que les explicase

913
01:19:21,140 --> 01:19:23,239
entonces todos hemos terminado

914
01:19:23,239 --> 01:19:24,800
a la vez, sí que me llevo

915
01:19:24,800 --> 01:19:26,359
un poquito más de una sesión

916
01:19:26,359 --> 01:19:28,960
pero bueno, eran sesiones de 45 minutos

917
01:19:28,960 --> 01:19:31,039
entiendo que si está pensado para sesiones de una hora

918
01:19:31,039 --> 01:19:31,979
da tiempo de sobra

919
01:19:31,979 --> 01:19:35,039
y no sé, yo al

920
01:19:35,039 --> 01:19:36,640
corregirla, por ejemplo

921
01:19:36,640 --> 01:19:39,260
lo que hablábamos del cálculo reflexivo

922
01:19:39,260 --> 01:19:41,300
que decías, que creo que se decía así

923
01:19:41,300 --> 01:19:42,380
¿no? que has estado corrigiendo

924
01:19:42,380 --> 01:19:43,520
flexible

925
01:19:43,520 --> 01:19:47,000
pues esas han sido bastante

926
01:19:47,000 --> 01:19:48,659
bajitas

927
01:19:48,659 --> 01:19:51,000
la mitad que decía

928
01:19:51,000 --> 01:20:02,239
La compañera también me sorprendió. Sí que es verdad que yo, este es mi primer año en la competencia matemática, pero el año pasado estuve en el programa PROA, que es, bueno, parecido, pero con lengua y matemáticas.

929
01:20:03,000 --> 01:20:17,340
Y lo hacía en otro centro y con los alumnos que lo hacía allí, no pasé esta prueba, pero sí que trabajé mucho con ellos. En ese cole se trabajaba ABN y es cierto que a la hora del cálculo y todo esto, los alumnos iban como muy ágiles.

930
01:20:17,340 --> 01:20:23,380
Y aquí me he encontrado como que son incapaces de hacer un cálculo como 100 más 10.

931
01:20:23,699 --> 01:20:28,060
O sea, son capaces pero necesitan que les apoyes.

932
01:20:28,680 --> 01:20:30,640
Son capaces pero necesitan que les apoyes.

933
01:20:30,659 --> 01:20:38,600
Por eso que estoy oyendo a los compañeros y digo, Jolín, pues no sé, pero yo sé que tengo que empezar de mucho más abajo.

934
01:20:39,220 --> 01:20:43,279
Bueno, quizá lo que necesites es mayor apoyo.

935
01:20:43,279 --> 01:21:01,199
O sea, es decir, precisamente los estudiantes que tenéis son estudiantes que por eso están en un plan de mejora. Entonces, creo que es importante desde ahí que lo planteéis. No lo planteéis como mis alumnos están por debajo de los alumnos de otros compañeros que han comentado hoy, sino al contrario.

936
01:21:01,199 --> 01:21:08,399
pues yo tengo una tarea mayor para un poco ayudar o mediar con esos alumnos en ese sentido, ¿vale?

937
01:21:08,420 --> 01:21:15,680
O sea, no lo mires como de desolación, sino como de construcción hacia arriba, ¿vale?

938
01:21:15,819 --> 01:21:17,560
Vale, vale.

939
01:21:17,579 --> 01:21:20,380
Pues Marta, y Marta ya es la última, ahora sí que sí.

940
01:21:22,670 --> 01:21:23,810
Hola, ¿se me escucha?

941
01:21:24,289 --> 01:21:24,770
Se te escucha.

942
01:21:25,609 --> 01:21:26,449
Vale, por fin.

943
01:21:26,449 --> 01:21:28,710
vale, pues bueno

944
01:21:28,710 --> 01:21:29,590
yo en mi caso

945
01:21:29,590 --> 01:21:32,810
los resultados igual han sido bastante bajitos

946
01:21:32,810 --> 01:21:35,069
lo pasé en cuarto

947
01:21:35,069 --> 01:21:35,810
de primaria

948
01:21:35,810 --> 01:21:38,670
sí que es verdad que hay niveles

949
01:21:38,670 --> 01:21:40,289
bastante diferentes en clase

950
01:21:40,289 --> 01:21:41,630
entonces

951
01:21:41,630 --> 01:21:44,869
ocupé más de una sesión, una sesión y media

952
01:21:44,869 --> 01:21:46,670
y

953
01:21:46,670 --> 01:21:48,710
unos terminaban súper pronto

954
01:21:48,710 --> 01:21:50,590
súper rápido y a otros

955
01:21:50,590 --> 01:21:51,909
les costaba bastante

956
01:21:51,909 --> 01:21:54,069
seguí todas las instrucciones

957
01:21:54,069 --> 01:21:58,850
pero aún así es que veía que colapsaban

958
01:21:58,850 --> 01:22:02,750
o sea, les parecía súper difícil algunas

959
01:22:02,750 --> 01:22:05,590
por lo de las mitades, nada

960
01:22:05,590 --> 01:22:07,989
la mayoría han fallado

961
01:22:07,989 --> 01:22:11,630
el cálculo de sumas y restas, igual

962
01:22:11,630 --> 01:22:15,289
sí que es verdad que quizá en clase las vemos detenidamente

963
01:22:15,289 --> 01:22:18,890
o sea, el hecho de ponerles o fijarles tiempos

964
01:22:18,890 --> 01:22:20,770
y sentir esa presión

965
01:22:20,770 --> 01:22:23,789
pues ellos las ponían ahí como al azar

966
01:22:23,789 --> 01:22:28,189
eso es un síndrome también de madurez

967
01:22:28,189 --> 01:22:29,529
o sea que en ese sentido

968
01:22:29,529 --> 01:22:32,970
o la necesidad de contestar

969
01:22:32,970 --> 01:22:33,529
entonces

970
01:22:33,529 --> 01:22:36,449
creo que precisamente

971
01:22:36,449 --> 01:22:37,270
eso un poco

972
01:22:37,270 --> 01:22:39,850
tenéis que jugar también con los primas del aula

973
01:22:39,850 --> 01:22:40,710
y que vean que

974
01:22:40,710 --> 01:22:43,689
un examen no es una fiscalización

975
01:22:43,689 --> 01:22:45,069
sino que es una forma de aprender

976
01:22:45,069 --> 01:22:47,250
la gestión que hagáis, de las pruebas que hagáis

977
01:22:47,250 --> 01:22:49,909
es importante precisamente para esa

978
01:22:49,909 --> 01:22:51,970
forma de que respondan de manera

979
01:22:51,970 --> 01:22:52,590
sincera

980
01:22:52,590 --> 01:22:57,750
pues muchas gracias

981
01:22:57,750 --> 01:22:59,869
y vamos a avanzar un poco

982
01:22:59,869 --> 01:23:02,189
con esto

983
01:23:02,189 --> 01:23:03,850
y un poco daros recomendaciones

984
01:23:03,850 --> 01:23:05,350
lo que voy a hacer es

985
01:23:05,350 --> 01:23:08,010
como os he dicho, poned ahora unos ejercicios

986
01:23:08,010 --> 01:23:09,649
para que vosotros ahora practicáis

987
01:23:09,649 --> 01:23:11,409
y veamos también un poco

988
01:23:11,409 --> 01:23:14,069
formas distintas de evaluar

989
01:23:14,069 --> 01:23:15,890
dentro de que las pruebas

990
01:23:15,890 --> 01:23:17,569
de DITOM han sido muy focales

991
01:23:17,569 --> 01:23:19,170
y van muy al número

992
01:23:19,170 --> 01:23:20,270
yo aquí

993
01:23:20,270 --> 01:23:35,630
Es decir, de Tom es verdad que se focaliza en el trabajo con el número y el álgebra, pero hubiera extendido una evaluación inicial a otros ámbitos también vinculados a la medida y la geometría, por ejemplo.

994
01:23:36,710 --> 01:23:50,189
Pero por algún sitio hay que empezar y el número es el único elemento vehicular, por eso se hizo así, que atraviesa todos los sentidos y que desde ahí nos viene un poco, por eso se ha hecho desde ahí.

995
01:23:50,270 --> 01:24:05,550
Lo importante que me quedo y un poco me confirma desde lo que hoy me habéis dicho es que sobre todo no lo vinculemos a que faltan capacidades, sino que de alguna manera es que tenemos que buscar explicaciones desde lo que ha pasado.

996
01:24:05,550 --> 01:24:17,590
Y vamos a intentar desde esas explicaciones, lo que voy a ir es desgranando cada una de las preguntas, por qué está esa pregunta y qué puedo hacer yo como docente para los niños que tenemos ahí.

997
01:24:17,590 --> 01:24:41,369
Entonces, vamos a ir viendo cada una de ellas y vamos a ir viendo un poco por qué. La primera de ellas, que es la de la escritura de números, aquí tenían tres números para rellenar y la habilidad que se buscaba con esto es un poco traducir lo que escucha.

998
01:24:41,369 --> 01:24:54,630
Es importante que pasemos de la lengua natural al lenguaje simbólico y bueno pues probablemente aquí si ha habido dificultades pues ha sido la inversión del orden de las cifras.

999
01:24:54,630 --> 01:25:16,970
El primero, que era 5089, suele ser bastante habitual que se escriba 5809, o el segundo, que era 43005, también habitual que se escriba 4305, y el último, normalmente, porque es 300500, que se escriba un cero más al final.

1000
01:25:16,970 --> 01:25:27,329
Sobre todo los números están elegidos para que se vea si hay un exceso o defecto de ceros a la hora de escribirlos.

1001
01:25:27,489 --> 01:25:41,029
¿Qué pasa si nuestros niños fallaron ahí? ¿Cómo puedo ayudar a los niños a trabajar en ese sentido a la hora de, sobre todo pensando en números grandes?

1002
01:25:41,029 --> 01:25:54,649
Es importante que veamos que el número no es un conjunto de cifras, sino que el número tiene un sentido como número, no como el 5, el 0, el 8 y el 9, sino que es 5089.

1003
01:25:55,350 --> 01:26:03,630
¿Y qué significa eso? ¿Cómo explicar estos grupos? ¿Qué significa un mil? ¿Qué significa una decena? ¿Qué significa una unidad?

1004
01:26:03,630 --> 01:26:24,430
Yo he dicho al revés, pero sería mejor de aquí para acá, es decir, unidad, decena, centena y un poco que vayamos construyendo desde ahí. Es bueno que utilicemos cuadros de valor posicional, vamos a ver ahora alguno de ellos o las rejillas numéricas que podéis trabajar desde ahí que puede venir bien en ese sentido.

1005
01:26:24,430 --> 01:26:44,670
Los códigos de colores para niños, sobre todo si tenéis niños con déficit de atención, pueden venir bien un poco para focalizar la cifra dentro de su posición original y que ellos también, bueno, pues vayan escribiendo cifras y que lo hagáis al revés también.

1006
01:26:44,670 --> 01:26:54,670
Es decir, pasar desde la parte escrita a la parte simbólica porque, bueno, pues de alguna manera no vaya todo siempre en la misma dirección.

1007
01:26:54,670 --> 01:27:06,609
Desde aquí un poco la herramienta que yo os recomiendo y que os voy a pasar una para que la podáis plastificar son las tarjetas Montessori.

1008
01:27:06,609 --> 01:27:22,609
Estas tarjetas son tarjetas que son números de la misma tamaño y lo que hacemos es tener tarjetas de 1.000, 100, 10, 1 y desde ahí se van superponiendo.

1009
01:27:22,609 --> 01:27:46,170
Entonces, si yo, por ejemplo, lo que quiero representar es el número, vamos a poner el número 1234, pues tendré la tarjeta de 1000 con cuatro cifras, al lado la tarjeta de 200, vamos, al lado no, encima la tarjeta de 200 con tres cifras, encima la tarjeta de 30 y encima la tarjeta de 4.

1010
01:27:46,170 --> 01:28:01,430
¿Esto qué me hace? Cuando yo ya aprendo el número, ya lo aprendo desde la descomposición decimal y sé que 1234 es 1000 más 200 más 30 más 4 y por eso se escribe así.

1011
01:28:01,430 --> 01:28:19,409
Si yo cuando aprendo a escribir los números los aprendo así, es mucho más ágil después la operación y es mucho más ágil precisamente que puedan traducir el lenguaje verbal al lenguaje simbólico.

1012
01:28:19,409 --> 01:28:42,649
Es muy fácil estas tarjetas, yo os digo que os voy a pasar para que las podáis fotocopiar. Yo las tengo recortadas y plastificadas y las tengo también en madera. Es verdad que la madera incrementa un poco el costo de uso, pero bueno, la parte impreso y plastificado es una parte bastante fácil de manejar.

1013
01:28:42,649 --> 01:29:06,529
Para niños ordinarios yo no las imprimiría en color, creo que es casi mejor trabajarlas todo en blanco y negro, pero sí para niños con déficit de atención sí que trabajarlas así me facilita un poco también el conocer la posición,

1014
01:29:06,529 --> 01:29:10,930
aunque luego después lo vayáis quitando el tema del color a la hora de trabajar.

1015
01:29:11,750 --> 01:29:18,649
Y este sería un poco el material recomendado para los niños que fallen en esta parte de escritura de números.

1016
01:29:18,770 --> 01:29:23,390
No sé si alguien ha manejado estas tarjetas o las ha utilizado de manera previa

1017
01:29:23,390 --> 01:29:27,930
y nos queda contar para bien o para mal si le han funcionado,

1018
01:29:28,109 --> 01:29:33,529
pero quizá desde aquí sea lo más sencillo y lo más fácil de manejar.

1019
01:29:33,529 --> 01:29:41,029
Me interrumpís, si, vale, EFA, que no sé qué hay detrás de las siglas.

1020
01:29:42,369 --> 01:29:50,909
Hola, buenas tardes, Esther. Era para comentar que yo hace dos años, así, en Navidades, las compré en el Aldi, las de madera, por si queréis echar un vistazo, se las vuelven a poner.

1021
01:29:51,090 --> 01:29:55,130
Sí, sí, ahí, porque no se pueden dar aquí marcas, pero ahí las ven y me dicen cuándo.

1022
01:29:55,130 --> 01:29:57,210
y les funciona muy bien

1023
01:29:57,210 --> 01:29:59,329
cuando trabajan lo que es descomponer números

1024
01:29:59,329 --> 01:30:00,350
es que lo están viendo

1025
01:30:00,350 --> 01:30:03,930
ven muy evidente la relación de ese número

1026
01:30:03,930 --> 01:30:05,229
al descomponerlo

1027
01:30:05,229 --> 01:30:06,630
a mi me gusta mucho

1028
01:30:06,630 --> 01:30:08,510
para mi es un material

1029
01:30:08,510 --> 01:30:10,869
como muy simple

1030
01:30:10,869 --> 01:30:13,350
pero bastante sencillo de utilizar

1031
01:30:13,350 --> 01:30:15,430
y que funciona muy muy bien

1032
01:30:15,430 --> 01:30:17,609
y en ese sitio venden de vez en cuando

1033
01:30:17,609 --> 01:30:18,810
cosas que están muy bien

1034
01:30:18,810 --> 01:30:21,470
vale

1035
01:30:21,470 --> 01:30:22,949
pues muchas gracias

1036
01:30:23,470 --> 01:30:26,050
Insisto, os dejaré la copia de esto.

1037
01:30:27,010 --> 01:30:32,550
Vale, cuando nosotros tenemos la comparación de números, que aquí lo que tenían que hacer era poner el símbolo,

1038
01:30:32,550 --> 01:30:40,510
el símbolo más allá de si yo me pongo así y me miro en la mano derecha tengo un símbolo y en la izquierda tengo otro,

1039
01:30:40,750 --> 01:30:50,350
acordaros, poneros así, y un poco a veces los símbolos incorporarlos en el cuerpo pues nos vienen bien.

1040
01:30:50,350 --> 01:31:05,750
Bien, bueno, pues aquí la importancia de esta pregunta es precisamente el tamaño del número, ¿no? Cómo un número es más grande que otro y eso me va a llevar a un orden numérico, cómo puedo actuar con un número mayor o un número menor.

1041
01:31:05,750 --> 01:31:20,390
¿Cuáles son los errores que normalmente van vinculados a esta pregunta? Pues el mayor es fijarse solamente en una posición o bien fijarse solamente en la primera o en la última o en un grupo de preguntas.

1042
01:31:20,390 --> 01:31:38,310
Por ejemplo, en la última que era 99.899 y 102.101, hay muchos niños que lo ejecutan mal porque se quedan con el 99 inicial y el 10 inicial. Entonces, confunden las cifras o se fijan solo en la última cifra.

1043
01:31:38,310 --> 01:31:55,270
Ahora, precisamente, volvemos a lo mismo de antes, porque no se han fijado en el número como número, sino en el número como cifras. Entonces, desde ahí es importante. ¿Qué puedo hacer más allá de aprender los símbolos así, si me pongo así los brazos?

1044
01:31:55,270 --> 01:32:16,010
Bueno, pues es un poco trabajar bien con las tarjetas que teníamos, pedirles que nos cuenten por qué este número es mayor que este otro y en qué se han fijado un poco para determinarlo, trabajar un poco en comparar los números cifra a cifra, tanto de derecha a izquierda como de izquierda a derecha.

1045
01:32:16,010 --> 01:32:17,949
aunque sea reiterativa

1046
01:32:17,949 --> 01:32:20,310
vuelvo un poco a la filosofía

1047
01:32:20,310 --> 01:32:21,770
de las tarjetas

1048
01:32:21,770 --> 01:32:23,890
empezar con números chiquiticos

1049
01:32:23,890 --> 01:32:26,090
de dos cifras, tres cifras

1050
01:32:26,090 --> 01:32:28,069
y luego ya después poder ir pasando

1051
01:32:28,069 --> 01:32:29,890
y jugar mucho con los ceros

1052
01:32:29,890 --> 01:32:31,829
aquí es muy útil porque

1053
01:32:31,829 --> 01:32:33,350
el cero de alguna manera

1054
01:32:33,350 --> 01:32:36,029
no es ausencia

1055
01:32:36,029 --> 01:32:37,649
sino que es

1056
01:32:37,649 --> 01:32:39,449
una posición que

1057
01:32:39,449 --> 01:32:41,789
me determina también como el número

1058
01:32:41,789 --> 01:32:43,850
es más grande o menos grande

1059
01:32:43,850 --> 01:32:45,750
dependiendo un poco donde es

1060
01:32:45,750 --> 01:32:56,850
Así que es importante un poco el jugar desde aquí con esa habilidad y esa, de alguna manera, ir comprendiendo el significado de la cifra.

1061
01:32:56,850 --> 01:33:09,890
La suma con 1, 10 y 100, creo que alguien lo comentó antes. Aquí la habilidad es cómo cambian los números según su valor posicional.

1062
01:33:09,890 --> 01:33:33,289
Yo en la pregunta anterior os decía jugar con los ceros. Aquí ya viene el cero y aquí lo que es más útil es los bloques multibase. Creo que hemos de pararnos, pensar y pensar que los bloques multibase es lo que nos va a dar pie a esa representación exacta y a ese ver.

1063
01:33:33,289 --> 01:33:53,369
Bien es cierto que vamos a trabajar solamente hasta los cientos, pero bueno, pues nos puede dar cierto trabajo un poco a la hora de actuar desde ahí.

1064
01:33:54,189 --> 01:33:58,210
Aquí, ¿cómo vamos a medir el 1, 10, 100, 1000?

1065
01:33:58,350 --> 01:34:02,970
Bueno, pues es precisamente esa comprensión o no comprensión de lo que es el sistema decimal.

1066
01:34:03,890 --> 01:34:10,289
Y de alguna manera son las unidades que nos sirven para reagrupar.

1067
01:34:10,850 --> 01:34:14,409
Cuando yo paso del 1 al 10 es cuando tengo que reagrupar.

1068
01:34:14,409 --> 01:34:18,810
Cuando yo paso del 99 al 100 es cuando tengo que reagrupar.

1069
01:34:18,810 --> 01:34:38,350
Esa reagrupación es lo que me delimita un poco la comprensión numérica y la actuación numérica. Estos números además son especialmente útiles, ¿por qué? Porque cuando estamos trabajando la suma o la resta podemos trabajar con la composición o descomposición, ¿no?

1070
01:34:38,350 --> 01:34:46,489
Cuando yo trabajo con un 19, a veces es mejor trabajar con el 20 y luego quitar el 1, ¿no?

1071
01:34:46,489 --> 01:34:55,289
Esos hechos numéricos que me llevan, por eso es tan importante evaluar con la suma y la resta de 1, 10, 100, ¿no?

1072
01:34:55,289 --> 01:35:06,270
Porque me van a llevar un poco después a poder trabajar en ese cálculo flexible, ese trabajo con la unidad, la decena y la centena, ¿no?

1073
01:35:06,270 --> 01:35:25,770
Y aquí tienes que jugar mucho también con el lenguaje. ¿Qué pasa si sumo 1 al primer número que tengo ahí, al 9899? ¿Cambia? ¿No cambia? ¿Me quedo en lo mismo? ¿Paso de cifra inicial? ¿No paso?

1074
01:35:25,770 --> 01:35:44,550
Entonces, ese tipo de cuestiones verbales os van a ayudar también, insisto, empezando con números chiquiticos y pasando hacia adelante nos pueden ayudar bien a la hora de trabajar. Es bueno al principio tener material tangible y poco a poco ese material tangible se va quitando.

1075
01:35:44,550 --> 01:35:56,270
Otra de las preguntas que habéis dicho, bueno en el anterior, perdón, no he comentado, es que tengo aquí notas que os voy contando

1076
01:35:56,270 --> 01:36:09,909
Aquí uno de los errores principales es que se sume en la posición que no es, por ejemplo un error bastante habitual ha sido en el 4590 que se sume el 1 en el 5

1077
01:36:09,909 --> 01:36:19,670
Entonces, 4.690. Es una no comprensión de lo que tenían.

1078
01:36:19,670 --> 01:36:39,310
En cuanto a las dificultades para la recta numérica, esto es una cosa que, en mi opinión, y siempre estoy hablando desde mi perspectiva, que es una perspectiva sesgada porque es única, creo que trabajamos muy poco en las escuelas españolas con la recta real.

1079
01:36:39,310 --> 01:36:41,930
muy poco y en niveles inferiores

1080
01:36:41,930 --> 01:36:43,109
muy poco

1081
01:36:43,109 --> 01:36:46,149
en infantil es bastante habitual

1082
01:36:46,149 --> 01:36:47,869
que en todas las aulas de infantil

1083
01:36:47,869 --> 01:36:49,970
haya una alfombra donde empiezan

1084
01:36:49,970 --> 01:36:51,729
a contar para adelante, empiezan a contar

1085
01:36:51,729 --> 01:36:54,149
para atrás, incorporan incluso el 0

1086
01:36:54,149 --> 01:36:56,029
como el punto desde el que salen

1087
01:36:56,029 --> 01:37:00,149
se trabaja mucho esa ordenación

1088
01:37:00,149 --> 01:37:01,869
ordinal sobre la recta

1089
01:37:01,869 --> 01:37:03,909
y sin embargo después en primaria

1090
01:37:03,909 --> 01:37:05,770
es bastante poco habitual

1091
01:37:05,770 --> 01:37:07,550
que se representen los números

1092
01:37:07,550 --> 01:37:13,310
en la recta. Por ejemplo, es muy poco habitual que se trabaje la suma con saltos sobre la

1093
01:37:13,310 --> 01:37:20,829
recta o en la recta con saltos en sentido contrario sobre la recta. Entonces, quizá

1094
01:37:20,829 --> 01:37:28,750
los que habéis visto que esta pregunta se les hacía a lo mejor grande o que los chavales

1095
01:37:28,750 --> 01:37:35,430
se limitaban a contar marcas o que pasaban del cero en la parte de abajo como que no

1096
01:37:35,430 --> 01:37:44,449
estaba o ese tipo de cosas, bueno, pues esto puede provenir de que en España se trabaja en general

1097
01:37:44,449 --> 01:37:51,590
poco con la recta y no están acostumbrados a hacerlo desde ahí. ¿Qué puedo hacer yo para

1098
01:37:51,590 --> 01:37:59,930
ayudarles? Pues trabajar con la recta. Entonces, lo lógico sería pues rectas como estas que tenemos

1099
01:37:59,930 --> 01:38:05,489
aquí pero no con una escala tan corta sino escalas que empiecen en cero y desde ahí

1100
01:38:05,489 --> 01:38:10,569
viendo distintas marcas por ejemplo ahí tenemos dos ejemplos que tienen la misma longitud

1101
01:38:10,569 --> 01:38:17,090
pero las marcas significan distinto entonces bueno pues que ellos puedan ir completando

1102
01:38:17,090 --> 01:38:23,710
que significa por ejemplo la primera como más evidente la segunda es peor no entonces

1103
01:38:23,710 --> 01:38:29,250
bueno pues un poco que vayáis viendo de dónde se colocaría y luego es también importante

1104
01:38:29,250 --> 01:38:38,810
que veamos cosas de la vida real, de termómetros, líneas del tiempo, reglas de medida, todo

1105
01:38:38,810 --> 01:38:44,909
esto, pero con cautela. ¿Por qué? Porque el cero no tiene el mismo significado, por

1106
01:38:44,909 --> 01:38:53,050
ejemplo, en un termómetro que sobre el nivel del mar o bajo el nivel del mar, que tiene

1107
01:38:53,050 --> 01:39:00,189
un sentido físico, pero el cero del termómetro no es el mismo, no hay una medida positiva

1108
01:39:00,189 --> 01:39:05,130
y una medida negativa. Entonces, ahí tenemos que tener también un poco cautela en cómo

1109
01:39:05,130 --> 01:39:11,109
lo contamos, extrapolándolo a la realidad, porque la forma de trabajar tendría que ser

1110
01:39:11,109 --> 01:39:20,310
distinta en uno y otro caso. En el de la mitad, que también habéis hablado de dificultades,

1111
01:39:20,310 --> 01:39:50,189
Yo aquí mi recomendación es que trabajéis mucho con representaciones visuales y voy a escapar un poco de la presentación, os voy a poner un enlace en el chat para que un poco por ir dando también algunas recomendaciones de materiales manipulativos digitales que lo podéis vosotros llevarlo al papel, no tiene que ser digital y os voy a dar dos ahora mismo.

1112
01:39:50,310 --> 01:40:04,970
Uno va a ser este, y me gustaría, no es darlos y ya está, sino es darlos para que ahora podamos dedicar un minuto o dos a que juguéis con ellos.

1113
01:40:05,470 --> 01:40:10,170
Esas son las rejillas, ahora yo comparto escritorio con los dos.

1114
01:40:12,670 --> 01:40:19,989
Y os voy a dar el otro, que es el Rec en Rec, no sé si lo habéis utilizado en algún momento.

1115
01:40:20,310 --> 01:40:29,739
En RECA hay muchos, pero os voy a dar como el más simplista de todos los que hay.

1116
01:40:32,329 --> 01:40:33,489
Vale, aquí tenéis.

1117
01:40:34,670 --> 01:40:38,710
Voy a compartir mi pantalla para que veáis un poquito.

1118
01:40:39,229 --> 01:40:42,310
Habéis podido recuperarlo, ¿no?

1119
01:40:43,689 --> 01:40:48,369
Vale, voy a leer algunos chats mientras vais abriéndolo vosotros antes.

1120
01:40:48,369 --> 01:40:54,449
vale, esto es un poco

1121
01:40:54,449 --> 01:40:55,829
de antes

1122
01:40:55,829 --> 01:40:58,510
vale, lo de las

1123
01:40:58,510 --> 01:41:00,710
el nombre de las pruebas, lo de cero plus

1124
01:41:00,710 --> 01:41:02,430
y demás es un poco

1125
01:41:02,430 --> 01:41:04,329
de nominación europea para que nos sirve

1126
01:41:04,329 --> 01:41:05,409
a todos los países

1127
01:41:05,409 --> 01:41:06,729
entonces

1128
01:41:06,729 --> 01:41:10,109
cuando trabajamos así con grupos de Europa

1129
01:41:10,109 --> 01:41:11,430
es lo habitual

1130
01:41:11,430 --> 01:41:16,350
vale, una alumna que se inventa

1131
01:41:16,350 --> 01:41:18,369
todo, pero bueno, de esto tendremos

1132
01:41:18,369 --> 01:41:19,810
tenéis todas las páginas

1133
01:41:19,810 --> 01:41:42,319
todas las pruebas en la página de Bit.com y todas con valoraciones, vale, por aquí, estoy yendo muy rápido con las respuestas, pero un poco también, no quiero dejarme ninguna importante por ahí.

1134
01:41:43,840 --> 01:41:44,880
Estoy aquí, Blanca.

1135
01:41:44,880 --> 01:41:46,000
vale

1136
01:41:46,000 --> 01:41:49,520
vale pues si ves alguna cosa importante

1137
01:41:49,520 --> 01:41:50,659
vale pues me vas diciendo

1138
01:41:50,659 --> 01:41:53,579
vale voy a compartir el rec en rec

1139
01:41:53,579 --> 01:41:54,460
ya que Sonia

1140
01:41:54,460 --> 01:41:57,600
me dice y os voy a

1141
01:41:57,600 --> 01:41:59,520
explicar como se utiliza

1142
01:42:05,159 --> 01:42:07,359
comparto

1143
01:42:07,359 --> 01:42:13,710
rec en rec

1144
01:42:13,710 --> 01:42:17,359
aquí

1145
01:42:17,359 --> 01:42:19,079
veis ya el rec en rec no

1146
01:42:19,079 --> 01:42:25,460
el otro lo vas a explicar

1147
01:42:25,460 --> 01:42:25,899
también

1148
01:42:25,899 --> 01:42:27,260
las rejillas

1149
01:42:27,260 --> 01:42:41,880
¿Las rejillas? Sí, lo explico. El rec en rec es un abaco, pero es un abaco vinculado al cuerpo. Normalmente nosotros lo trabajamos así.

1150
01:42:41,880 --> 01:42:57,539
Y, originalmente, este sería el primer abaco que se utiliza en infantil y está vinculado a las manos, ¿vale? Yo tengo mano derecha con cinco, mano izquierda con otros cinco y trabajo con los problemas, ¿no?

1151
01:42:57,539 --> 01:43:04,199
Pues no tiene un orden, es decir, me da igual de derecha a izquierda, que de izquierda a derecha, que tal.

1152
01:43:04,760 --> 01:43:12,000
Normalmente lo tenemos físico y lo que hacemos es poner unos cartones para tapar, ¿no?

1153
01:43:13,260 --> 01:43:19,239
¿Para qué nos sirve? Pues un poco nos sirve para ilustrar la operación tanto de suma como de resta

1154
01:43:19,239 --> 01:43:25,579
y nos sirve precisamente para calcular, por ejemplo, eso las mitades, ¿no? Para que se visualice.

1155
01:43:25,579 --> 01:43:48,800
Si yo aquí, por ejemplo, tengo seis y quiero la mitad, pues lo tengo que separar en dos grupos. Ahí se va viendo. Me sirve también para completar decenas. Pues si yo tengo siete canicas y me traen cuatro más, pues puedo hacerlo así o puedo completar la decena con cuatro y uno.

1156
01:43:48,800 --> 01:43:55,380
La ventaja es que el rekenrec tiene tiempos, puedo ponerlo así y puedo...

1157
01:43:55,380 --> 01:43:59,039
Perdona, se está viendo solo lo de la rejilla, no se está viendo el reken...

1158
01:43:59,039 --> 01:44:02,760
Ah, vale, perdón. Yo moviendo, gracias.

1159
01:44:04,199 --> 01:44:07,039
Vale, voy a intentar otra vez entonces compartir.

1160
01:44:09,199 --> 01:44:11,060
A ver ahora. ¿Ahora sí?

1161
01:44:14,199 --> 01:44:14,720
Ahora.

1162
01:44:15,399 --> 01:44:17,060
Ahora se ve el rekenrec. Vale, gracias.

1163
01:44:17,060 --> 01:44:20,800
Vale, pues recopilo verbalmente lo que estaba diciendo.

1164
01:44:21,140 --> 01:44:32,199
Cuando yo tengo, por ejemplo, que calcular la mitad, yo tengo seis bolas y separo en dos y se ve claramente qué significa la mitad.

1165
01:44:32,779 --> 01:44:40,420
Si yo quiero completar la decena y, por ejemplo, tengo, digo bolas, pero esto vendría con un enunciado y demás.

1166
01:44:40,420 --> 01:44:55,140
Si yo tengo por ejemplo 7 y vienen 4 más pues puedo hacerlo así o en vez de hacerlo así puedo decir para venir 4 pueden venir así y ¿qué significa? Pues completo la escena y tengo el resultado es 11.

1167
01:44:55,140 --> 01:45:06,439
Es una forma, con los de infantil funciona súper bien cuando iniciamos las operaciones en el último año y bueno, pues podemos trabajar desde ahí.

1168
01:45:06,439 --> 01:45:35,359
Este nos permite algún juego más a la hora de mover, ¿no? Veis, podéis pintar todo el mismo color. Yo, el Reken Rek original es así, es de dos filas y para las dos manos, pero con este podéis sumar, ¿no? Podéis sumar filas, podéis sumar número de cuentas también, que aquí ya un poco se pierde el objetivo de tal, pero os puede servir para ilustrar problemas y, por ejemplo, para trabajar eso,

1169
01:45:35,359 --> 01:45:43,399
para trabajar la mitad o, bueno, pues hacerlo desde otra perspectiva a lo que estabais pensando, ¿no?

1170
01:45:43,920 --> 01:45:47,180
Entonces, bueno, pues es una herramienta muy, muy cómoda.

1171
01:45:47,859 --> 01:45:53,199
Aquí tiene la ventaja que yo puedo pintar, es un de más.

1172
01:45:53,659 --> 01:45:56,479
Rebeca nos dice, lo hice con una percha y poniendo pinzas.

1173
01:45:56,479 --> 01:46:15,180
Yo lo tengo hecho con un cartón pluma fuerte, metidas unas gomas de estas de la mercería redondas con unas cuentas de collar y desde ahí pues cada uno tiene el suyo y es muy fácil de hacer.

1174
01:46:15,180 --> 01:46:31,840
Como la goma se va comiendo el cartón pluma, pues le echáis un poquitico de la pistola esta de pegamento para que endurezca un poco la base y bueno, pues es una herramienta bastante útil y bastante visual, ¿vale?

1175
01:46:31,840 --> 01:46:36,220
voy a dejar de compartir esto

1176
01:46:36,220 --> 01:46:37,939
para compartir las rejillas

1177
01:46:37,939 --> 01:46:40,939
a ver si no me pasa lo mismo de antes

1178
01:46:40,939 --> 01:46:44,890
es que tengo solo un ordenador

1179
01:46:44,890 --> 01:46:46,090
pero tengo dos pantallas

1180
01:46:46,090 --> 01:46:48,050
entonces no llego a ver

1181
01:46:48,050 --> 01:46:49,470
cuál de las dos es la que

1182
01:46:49,470 --> 01:46:52,310
a ver

1183
01:46:52,310 --> 01:46:56,340
comparto

1184
01:46:56,340 --> 01:47:00,569
vale, ahí veis la rejilla, ¿no?

1185
01:47:04,029 --> 01:47:04,310
sí

1186
01:47:04,310 --> 01:47:06,210
vale, la rejilla

1187
01:47:06,210 --> 01:47:09,090
normalmente con los niños

1188
01:47:09,090 --> 01:47:23,470
Yo lo que hago es, tengo esto impreso, los niños la tienen metida en una bolsa de estas, una bolsa de agujericos, ¿vale?

1189
01:47:23,470 --> 01:47:44,550
Y me sirve tanto para que pinten ahí con un rotulador de pizarra que luego se borra muy bien o que pongan cosas. Tenemos fichas de tipo fichas de damas que las compro en bolsas grandes en la tienda de euro y desde ahí vamos haciendo.

1190
01:47:44,550 --> 01:48:06,670
En este se puede jugar para que tengamos diferentes colores a la hora de representar. El tablero original de la rejilla es así, es de 10, porque lo que me sirve es para pasar a la decena, pero en esta ocasión también podéis subir un montón y podéis aumentar en formato de tabla todo lo que queráis.

1191
01:48:06,670 --> 01:48:27,500
Os puede servir para calcular tableros numéricos o lo que queráis. Desde aquí, igual, cuando yo represento y me voy a ir al tablero original, cuando yo represento, puedo representar y ver, por ejemplo, esto, pues, qué es la mitad.

1192
01:48:27,500 --> 01:48:44,800
Pues la mitad lo podría separar en dos pedazos y poner uno arriba y otro abajo. Es tan sencillo como si tenéis pizarras táctiles pues poder trabajar desde ahí. Según el número el tablero va aumentando pues puedo trabajar cuantías mayores.

1193
01:48:44,800 --> 01:49:03,380
Me lleva también, cuando yo lo tengo impreso y lo tienen metido en el folder, yo lo que hago es en cada folio les imprimo tres rejillas para un poco llegar al 30 y poder un poco ir saltando y completando decenas para que puedan trabajar.

1194
01:49:03,380 --> 01:49:08,640
originalmente se trabaja solamente con un color

1195
01:49:08,640 --> 01:49:14,939
sobre todo cuando hago operaciones de resta o multiplicación

1196
01:49:14,939 --> 01:49:19,260
y trabajo con más colores en el caso de la suma

1197
01:49:19,260 --> 01:49:24,220
me puede servir también para introducir la multiplicación

1198
01:49:24,220 --> 01:49:27,939
si yo construí un tablero más grande

1199
01:49:27,939 --> 01:49:30,500
o sea lo que es una tabla de toda la vida

1200
01:49:30,500 --> 01:49:47,500
Y yo hago dos veces dos, tres veces dos, cuatro veces dos, cinco veces dos, pues me permite introducir desde ahí la multiplicación.

1201
01:49:47,500 --> 01:50:17,300
Igual si puedo ir practicando las distintas multiplicaciones, una vez tres, dos veces tres, tres veces tres, cuatro veces tres, cinco veces tres y me sirve un poco para ir dibujando como la multiplicación como cuadrícula que me ayuda un poco a visualizar o incluso a calcular divisores o cosas así desde los números.

1202
01:50:17,500 --> 01:50:40,600
No sé si tenéis alguna pregunta que os pueda guiar desde estas dos representaciones. ¿Nada? Perfecto. ¿Cómo se imprime? Esta es muy fácil de imprimir. Capturas y lo imprimes. Te lo pones así, te lo pones grande.

1203
01:50:40,600 --> 01:51:03,319
Mira, a ver, espera que he dejado de compartir. Tiene unas cosicas a la derecha arriba en la esquina, en la pantalla, tienes ahí como una ampliación y te lo pones ya en formato de impresión. Le das a control P y se pone. Vale, un número, otro ejemplo de mitad. A ver, un momentico.

1204
01:51:03,319 --> 01:51:07,000
se parece al tablero de multiplicar

1205
01:51:07,000 --> 01:51:09,020
de Montessori, sí, lo que pasa es que el tablero

1206
01:51:09,020 --> 01:51:10,819
de Montessori tiene

1207
01:51:10,819 --> 01:51:12,539
etiquetas, entonces

1208
01:51:12,539 --> 01:51:15,159
este es distinto

1209
01:51:15,159 --> 01:51:16,859
vale, he vuelto aquí otra vez

1210
01:51:16,859 --> 01:51:18,979
yo digo uno que es de bolitas

1211
01:51:18,979 --> 01:51:21,100
que pone el número en la esquina

1212
01:51:21,100 --> 01:51:22,960
la tabla del número

1213
01:51:22,960 --> 01:51:24,020
y ya lo va haciendo

1214
01:51:24,020 --> 01:51:26,220
claro, pero eso tiene etiquetas

1215
01:51:26,220 --> 01:51:28,840
y este es blanco, pero sí

1216
01:51:28,840 --> 01:51:30,439
es la misma filosofía

1217
01:51:30,439 --> 01:51:33,020
el tema de la mitad

1218
01:51:33,020 --> 01:51:51,680
Pues dependiendo del número que queráis llevar, pues podemos, por ejemplo, si yo represento, vamos a imaginar que represento, voy a ser un poco mala, que represento el 13, ¿puedo calcular la mitad?

1219
01:51:51,680 --> 01:52:16,239
Pues vamos a ir viendo. Voy a poner uno. Cambio uno y uno. Cambio uno y uno. Y voy haciendo la representación, cambiando uno de cada lado y voy viendo si puedo repartirlo en dos partes iguales.

1220
01:52:16,239 --> 01:52:20,239
siempre es un poco de verlo

1221
01:52:20,239 --> 01:52:21,720
aquí quizá, por ejemplo

1222
01:52:21,720 --> 01:52:23,239
si lo hago de otra manera

1223
01:52:23,239 --> 01:52:24,060
voy a hacerlo

1224
01:52:24,060 --> 01:52:26,859
10, no

1225
01:52:26,859 --> 01:52:28,279
perdón

1226
01:52:28,279 --> 01:52:30,199
2 filas

1227
01:52:30,199 --> 01:52:32,920
y 15 columnas

1228
01:52:32,920 --> 01:52:33,920
si yo tengo el 13

1229
01:52:33,920 --> 01:52:39,369
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

1230
01:52:39,369 --> 01:52:41,069
para ver la mitad

1231
01:52:41,069 --> 01:52:41,970
puedo ir

1232
01:52:41,970 --> 01:52:45,770
1, 1, 1, 1

1233
01:52:45,770 --> 01:52:47,369
1, 1

1234
01:52:47,369 --> 01:52:52,409
uno, uno, uno, uno, uno, uno

1235
01:52:52,409 --> 01:52:54,409
¿Tiene mitad? No, es impar

1236
01:52:54,409 --> 01:52:56,310
Si yo tuviera otro número

1237
01:52:56,310 --> 01:52:57,810
pues podría haber hecho lo mismo

1238
01:52:57,810 --> 01:53:01,210
y podría ver cuántos elementos tiene la mitad

1239
01:53:01,210 --> 01:53:03,949
Aquí el problema es cambiar la pluma

1240
01:53:03,949 --> 01:53:06,550
que cada vez que pincho y quiero cambiar el color

1241
01:53:06,550 --> 01:53:08,949
pues tengo que pinchar arriba otra vez

1242
01:53:08,949 --> 01:53:11,130
pero desde ahí podría hacer una representación

1243
01:53:11,130 --> 01:53:13,229
de manera muy muy sencilla

1244
01:53:13,229 --> 01:53:16,949
No sé si respondo a...

1245
01:53:16,949 --> 01:53:26,250
Y lo que ya, ya que estoy aquí, que me decíais de imprimir, pincháis aquí en esta coseja, lo pone a full screen y ahora ya control P y te sale impreso.

1246
01:53:26,250 --> 01:53:31,609
O haces una captura de pantalla, lo pegas tres veces en la hoja y ya está.

1247
01:53:31,750 --> 01:53:40,689
Y ellos pintan con la velera borrable o tengo piezas de, compro unas cajitas que me cuestan un euro que llevan fichas de colores

1248
01:53:40,689 --> 01:53:42,729
y en estas edades ya de primaria

1249
01:53:42,729 --> 01:53:44,289
que no se las van a meter por la nariz

1250
01:53:44,289 --> 01:53:46,029
ni se las van a comer ni nada

1251
01:53:46,029 --> 01:53:48,369
que no son como los de infantil

1252
01:53:48,369 --> 01:53:51,149
pues lo podéis utilizar con fichas

1253
01:53:51,149 --> 01:53:52,810
¿vale?

1254
01:53:54,149 --> 01:53:56,550
¿queda claro para todos?

1255
01:53:57,729 --> 01:53:59,789
si no levantar la mano y habláis

1256
01:53:59,789 --> 01:54:03,359
imprimes la tabla

1257
01:54:03,359 --> 01:54:05,460
yo las tablas las imprimiría de 10

1258
01:54:05,460 --> 01:54:08,859
y desde ahí ellos trabajan

1259
01:54:08,859 --> 01:54:14,289
vale pues se llaman rejillas numéricas

1260
01:54:14,289 --> 01:54:17,630
para que vayáis poniendo nombre a las cosas que vamos a utilizar.

1261
01:54:18,189 --> 01:54:21,689
Y el anterior que he utilizado se llama RECENREC.

1262
01:54:23,449 --> 01:54:26,630
Vale, pues vamos a volver a la presentación.

1263
01:54:27,810 --> 01:54:32,449
Voy a volver a lanzarla y voy a compartir.

1264
01:54:39,010 --> 01:54:48,220
Vale, pasando a las estrategias de cálculo.

1265
01:54:48,340 --> 01:54:52,659
Aquí los números que se eligieron del cálculo,

1266
01:54:52,659 --> 01:55:00,399
Ya os digo que la traducción al castellano se puso cálculo mental, pero en sí el trabajo sería cálculo flexible.

1267
01:55:01,579 --> 01:55:07,479
Es importante que expliquemos los hechos numéricos. ¿Qué significan los hechos numéricos?

1268
01:55:08,500 --> 01:55:15,880
Pues significa, por ejemplo, explicar qué significa compensar o descompensar.

1269
01:55:15,880 --> 01:55:44,619
Aquí tenemos un ejemplo. Si yo a vosotros como adultos os digo que suméis 637 más 199, lo más normal es que cojáis 637, le suméis 200, que es muy fácil, y luego quitéis el 1, porque si yo lo pienso como sumar 637 más 199 y empiezo 9 más 7, 16, tengo que poner una para el otro lado, es más complejo.

1270
01:55:44,619 --> 01:56:02,619
Entonces, tengo que trabajar con los chavales esos hechos numéricos a la hora de hacerlo. Para la resta pasa lo mismo. Si yo tengo 453 menos 199, en el 2 es un poco confuso porque está mal representado.

1271
01:56:02,619 --> 01:56:25,760
O sea, está mal representado, está bien hecho. Tened en cuenta que todo esto lo he hecho con Copilot, entonces es una representación de acción, no es una representación correcta sobre la recta. Es inteligencia artificial, pero a veces es poco inteligente al hacer representaciones. Es bastante direccional en el sentido que le das.

1272
01:56:25,760 --> 01:56:29,260
imagino que si lo hubiera querido toquetear un poco

1273
01:56:29,260 --> 01:56:30,880
había hecho pero tampoco quería

1274
01:56:30,880 --> 01:56:32,939
aprovechar demasiado

1275
01:56:32,939 --> 01:56:34,659
uso de la AIA

1276
01:56:34,659 --> 01:56:36,760
para no contaminar demasiado

1277
01:56:36,760 --> 01:56:39,140
ya me parece cargo de conciencia

1278
01:56:39,140 --> 01:56:40,359
un poco esto

1279
01:56:40,359 --> 01:56:42,520
si yo hago

1280
01:56:42,520 --> 01:56:45,020
453 menos

1281
01:56:45,020 --> 01:56:46,920
199 pues igual

1282
01:56:46,920 --> 01:56:49,359
es muy fácil quitar 200

1283
01:56:49,359 --> 01:56:51,300
y luego compensar

1284
01:56:51,300 --> 01:56:53,199
con el 1 más que le he quitado

1285
01:56:53,199 --> 01:56:55,260
bueno pues este tipo de cosas

1286
01:56:55,260 --> 01:57:10,000
es importante que las entrenemos, ¿vale? Y es el único momento donde yo os diría, en todas las matemáticas que vais a enseñar, que el entrenamiento de hechos numéricos nos va a llevar a algo bueno, ¿no?

1287
01:57:10,000 --> 01:57:22,239
O sea, es el único caso dentro de todo el aprendizaje matemático de la etapa obligatoria que defenderé que el entrenamiento me lleva a adquirir este tipo de cosas, ¿no?

1288
01:57:22,239 --> 01:57:36,840
Luego, este tipo de situación, si yo por ejemplo a vosotros os hablo del 8 y el 2, automáticamente vosotros la habéis juntado ya a 10 y el 7 y el 3 son esos números que son amigos porque se juntan a 10.

1289
01:57:36,840 --> 01:57:54,880
Bueno, pues eso mismo lo podemos extrapolar. Ese 258 y 252 también se juntan y me hacen 500. Hay números que nosotros como adultos ya tenemos la cabeza hecha que nos sale súper automático.

1290
01:57:54,880 --> 01:58:18,739
Y después les podemos ir dando contexto con enunciados verbales para llevarnos a la operación. De alguna manera, si yo voy a hacer la práctica, el entrenamiento no tiene que ser te doy una lista de cuentas y ahí las hagas, sino que podamos ir de alguna manera practicando y ayudando al chaval a construir esos hechos numéricos de alguna manera.

1291
01:58:18,739 --> 01:58:30,960
Y ahí es muy, muy importante que nosotros llevemos un acompañamiento inicial y que vayamos dando cosas para buscar amigos entre los números, pero que también vayamos un poco trabajando.

1292
01:58:31,619 --> 01:58:39,000
Esta es una de las plantillas que a mí me gusta mucho utilizar y son plantillas de hechos numéricos.

1293
01:58:39,000 --> 01:58:57,159
A la mañana cuando llegamos a clase ellos tienen esto metido en un folder de estos y son hojas que tengo una hoja por un lado están las operaciones y por el otro lado hay estas gráficas de semanas.

1294
01:58:57,159 --> 01:59:21,220
Cada hoja me sirve para un mes, me sirve para cuatro semanas. Entonces, yo cuando llego a la mañana saco una letra aleatorio y un número y empiezo, por ejemplo, por C5 y vamos a empezar en dos o tres minutos a hacer operaciones y voy poniendo el resultado con el rotulador borrable.

1295
01:59:21,220 --> 01:59:28,739
y después revisamos lo que nos ha dado y me apunto cuántos aciertos tuve

1296
01:59:28,739 --> 01:59:34,840
y marco el lunes cuántos aciertos tuve, el martes cuántos aciertos tuve.

1297
01:59:35,479 --> 01:59:41,819
Estoy enseñándoles a hacer gráficos al tiempo que estoy practicando la operación de turno

1298
01:59:41,819 --> 01:59:49,100
y de alguna manera es como el juego de iniciar el día, un poco el calentamiento

1299
01:59:49,100 --> 02:00:12,380
Y me sirve precisamente para ese trabajo después reflexivo que yo les hable, pues por ejemplo, ahí tenemos un 669 más 331 que me va a llevar a esa práctica con el hecho numérico o un simple 555 menos 3 o un 661 más 639 que nos puede un poco trabajar desde ahí.

1300
02:00:12,380 --> 02:00:15,300
Decirnos, podéis compartir el material

1301
02:00:15,300 --> 02:00:16,060
Entiendo que es este

1302
02:00:16,060 --> 02:00:19,159
Esta es de las plantillas que tengo preparadas para subir

1303
02:00:19,159 --> 02:00:20,500
Que os decía al inicio

1304
02:00:20,500 --> 02:00:24,100
La práctica de hechos numéricos

1305
02:00:24,100 --> 02:00:25,640
Esta misma plantilla

1306
02:00:25,640 --> 02:00:30,800
Se la podéis subir a cualquier inteligencia artificial

1307
02:00:30,800 --> 02:00:33,500
Le decís que os la genere con operaciones

1308
02:00:33,500 --> 02:00:38,619
Entre tales números o mistas o cualquier cosa

1309
02:00:38,619 --> 02:00:41,239
Y lo podéis hacer

1310
02:00:42,060 --> 02:00:57,300
Tengo muchas hechas, pero ya os digo que a día de hoy para mí es una de las cosas que Compilot me las genera así súper rápido y os las subiré las que tengo para que podáis trabajar, ¿vale?

1311
02:00:57,300 --> 02:01:00,899
y bueno pues es una forma de calentamiento

1312
02:01:00,899 --> 02:01:03,420
al día siguiente pues puede salir de tres

1313
02:01:03,420 --> 02:01:05,159
y empiezo a hacerla desde ahí

1314
02:01:05,159 --> 02:01:07,039
entonces con la misma plantilla

1315
02:01:07,039 --> 02:01:11,920
pues me da mucho juego para hacer esto

1316
02:01:11,920 --> 02:01:14,159
esto es una de las cosas que aprendí

1317
02:01:14,159 --> 02:01:17,020
estuve un año entero yendo a Pamplona

1318
02:01:17,020 --> 02:01:17,880
a un colegio

1319
02:01:17,880 --> 02:01:19,899
y bueno pues ahí era una cosa

1320
02:01:19,899 --> 02:01:23,279
que lo tenían institucionalizado

1321
02:01:23,279 --> 02:01:26,479
y los niños eran buenísimos

1322
02:01:26,479 --> 02:01:28,020
graficando por ejemplo

1323
02:01:28,020 --> 02:01:30,000
o haciendo operaciones pues

1324
02:01:30,000 --> 02:01:32,380
gracias a esto, insisto

1325
02:01:32,380 --> 02:01:34,460
es la única parte donde

1326
02:01:34,460 --> 02:01:36,760
defenderé el entrenamiento

1327
02:01:36,760 --> 02:01:38,899
una vez al día solo a la mañana

1328
02:01:38,899 --> 02:01:40,380
temprano

1329
02:01:40,380 --> 02:01:41,039
y

1330
02:01:41,039 --> 02:01:44,479
quizás es bueno todos los días pero

1331
02:01:44,479 --> 02:01:46,399
que si un día os lo saltáis que tampoco

1332
02:01:46,399 --> 02:01:48,640
sea como una tortura

1333
02:01:48,640 --> 02:01:50,380
de hoy me salté un poco el cálculo

1334
02:01:50,380 --> 02:01:52,479
flexible sino que un poco

1335
02:01:52,479 --> 02:01:54,479
hacerlo, ¿cuántos

1336
02:01:54,479 --> 02:01:56,140
minutos? pues depende del nivel

1337
02:01:56,140 --> 02:02:18,699
Depende del grupo. Pero bueno, tres, cinco minutos puede ser lo ideal. ¿Vale? ¿Alguna duda respecto a esto? Esto, todas estas cosas que os voy dando, tenéis que irlas guardando aquí porque es lo que después vamos a poner como posibles herramientas del plan de mejora. ¿Vale?

1338
02:02:18,699 --> 02:02:23,619
Lidia, no entiendo

1339
02:02:23,619 --> 02:02:25,140
números de operaciones

1340
02:02:25,140 --> 02:02:30,300
que si vas

1341
02:02:30,300 --> 02:02:32,239
por tiempo y las que hagan en ese

1342
02:02:32,239 --> 02:02:33,979
tiempo, o por ejemplo dices, venga

1343
02:02:33,979 --> 02:02:34,819
10 al día

1344
02:02:34,819 --> 02:02:38,720
por tiempo

1345
02:02:38,720 --> 02:02:39,920
o sea, tú por ejemplo

1346
02:02:39,920 --> 02:02:42,319
pones dos minutos y las que de tiempo nacen en dos minutos

1347
02:02:42,319 --> 02:02:42,760
eso es

1348
02:02:42,760 --> 02:02:45,439
eso es

1349
02:02:45,439 --> 02:02:48,239
claro, por eso

1350
02:02:48,239 --> 02:02:50,460
precisamente la hoja es más reutilizable

1351
02:02:50,460 --> 02:02:51,800
porque si todos los días

1352
02:02:51,800 --> 02:02:54,399
marcas, o sea, es como cierras

1353
02:02:54,399 --> 02:02:56,619
y tú vas

1354
02:02:56,619 --> 02:02:58,420
corrigiendo hasta el que tiene

1355
02:02:58,420 --> 02:02:59,460
más operaciones

1356
02:02:59,460 --> 02:03:01,579
hechas

1357
02:03:01,579 --> 02:03:02,819
vale, gracias

1358
02:03:02,819 --> 02:03:06,239
y lo corriges tú con ellos

1359
02:03:06,239 --> 02:03:08,319
y si puedes

1360
02:03:08,319 --> 02:03:10,359
por el camino, no sólo dar el

1361
02:03:10,359 --> 02:03:12,199
resultado, sino explicar

1362
02:03:12,199 --> 02:03:14,180
algún hecho numérico que se ha ido

1363
02:03:14,180 --> 02:03:15,880
trabajando

1364
02:03:15,880 --> 02:03:18,220
pues fenomenal, Vero nos habla del

1365
02:03:18,220 --> 02:03:20,180
Queen Set, pero no conozco

1366
02:03:20,180 --> 02:03:21,800
eso. No puedo

1367
02:03:21,800 --> 02:03:23,720
juzgar porque...

1368
02:03:23,720 --> 02:03:25,539
Diego.

1369
02:03:26,000 --> 02:03:26,800
Dicen que

1370
02:03:26,800 --> 02:03:29,020
son una tabla

1371
02:03:29,020 --> 02:03:32,439
con eco.

1372
02:03:34,119 --> 02:03:35,260
¿Me escucháis?

1373
02:03:35,779 --> 02:03:37,680
No, te escuchamos doblada.

1374
02:03:38,960 --> 02:03:39,960
Pues no sé.

1375
02:03:42,670 --> 02:03:43,949
Bueno, lo voy a explicar.

1376
02:03:44,369 --> 02:03:44,949
Yo estoy solo

1377
02:03:44,949 --> 02:03:46,130
con la tabla con eco.

1378
02:03:46,130 --> 02:03:47,310
Espera un momento. Diego,

1379
02:03:47,470 --> 02:03:49,170
escríbelo en el chat.

1380
02:03:50,149 --> 02:03:51,550
No, espera. Yo creo que

1381
02:03:51,550 --> 02:03:53,130
Ahora, inténtalo ahora.

1382
02:03:53,529 --> 02:03:53,789
¿Hola?

1383
02:03:54,329 --> 02:03:54,750
Sí, ahora.

1384
02:03:55,149 --> 02:03:55,409
Ahora.

1385
02:03:56,189 --> 02:04:05,989
El Quincel es un programa que ya viene hecho, no sé quién lo ha hecho, entonces va por curso y hay 60 operaciones que tienen que hacer en dos minutos.

1386
02:04:06,409 --> 02:04:10,390
Hay de suma, hay de resta y luego elevado hay de multiplicación y división.

1387
02:04:10,949 --> 02:04:17,029
Y luego hay otro de problemas que son de cálculo oral con las restas.

1388
02:04:17,029 --> 02:04:19,510
entonces yo normalmente cuando

1389
02:04:19,510 --> 02:04:21,670
eso me las he sacado, las he plastificado

1390
02:04:21,670 --> 02:04:22,789
con el boli borrable

1391
02:04:22,789 --> 02:04:25,670
un día a la semana ellos lo hacen

1392
02:04:25,670 --> 02:04:27,689
a ver, sí que es verdad que no son

1393
02:04:27,689 --> 02:04:29,949
operaciones como estas sino más sencillas

1394
02:04:29,949 --> 02:04:31,750
¿vale? tienen, imagínate

1395
02:04:31,750 --> 02:04:33,710
en primero, por 100 menos 1

1396
02:04:33,710 --> 02:04:35,829
con los amigos del 10, 2 más 8

1397
02:04:35,829 --> 02:04:37,989
pero sí que

1398
02:04:37,989 --> 02:04:39,770
a mí me ha funcionado bastante

1399
02:04:39,770 --> 02:04:41,529
bien, pero aquí veo que son un poco

1400
02:04:41,529 --> 02:04:42,569
más complicadas

1401
02:04:42,569 --> 02:04:44,930
un poco aquí el nivel que le he puesto

1402
02:04:44,930 --> 02:04:47,470
o sea, he marcado yo el nivel de esta hoja

1403
02:04:47,470 --> 02:04:48,609
vamos, de esta y de todas

1404
02:04:48,609 --> 02:04:51,090
aquí la ventaja un poco es un poco

1405
02:04:51,090 --> 02:04:53,189
el registro también de que los chavales un poco

1406
02:04:53,189 --> 02:04:55,270
pues bueno, primero que aprenden

1407
02:04:55,270 --> 02:04:56,369
a representar así

1408
02:04:56,369 --> 02:04:59,670
de manera sencilla

1409
02:04:59,670 --> 02:05:01,270
y bueno, pues nos puede

1410
02:05:01,270 --> 02:05:02,890
servir también a nosotros para

1411
02:05:02,890 --> 02:05:05,090
para trabajar desde ahí

1412
02:05:05,090 --> 02:05:07,270
pero voy a investigar

1413
02:05:07,270 --> 02:05:09,149
esto que me dices, no lo conozco

1414
02:05:09,149 --> 02:05:11,210
muchas gracias

1415
02:05:11,210 --> 02:05:12,449
nada, nada

1416
02:05:12,449 --> 02:05:13,590
Diego, te toca

1417
02:05:13,590 --> 02:05:19,340
Sí, yo quería saber si todas las operaciones que has puesto

1418
02:05:19,340 --> 02:05:21,100
trabajan un hecho numérico

1419
02:05:21,100 --> 02:05:22,640
o algunas son aleatorias

1420
02:05:22,640 --> 02:05:24,260
Algunas son aleatorias

1421
02:05:24,260 --> 02:05:26,100
Vale, es que lo que estaba mirando

1422
02:05:26,100 --> 02:05:26,720
Sí, sí, sí, eso

1423
02:05:26,720 --> 02:05:29,960
te lo recomiendo

1424
02:05:29,960 --> 02:05:32,020
es decir, no todo lo que hacemos

1425
02:05:32,020 --> 02:05:33,560
tiene que tener el mismo elemento

1426
02:05:33,560 --> 02:05:35,100
Vale

1427
02:05:35,100 --> 02:05:38,340
Vale, vale, vale, me queda claro

1428
02:05:38,340 --> 02:05:41,800
Perfecto, muchas gracias

1429
02:05:41,800 --> 02:05:43,840
Bueno, pues esto es todo

1430
02:05:43,840 --> 02:06:12,100
Vamos a practicar con este enlace. Os lo voy a pasar. Vais a cada uno en su ordenador. Vais a utilizarlo, ¿vale? Y para aquellos estudiantes que han tenido dificultades con las sumas escritas, pues vosotros vais a hacerlo, ¿vale?

1431
02:06:12,100 --> 02:06:38,779
Voy a compartir mi pantalla con vosotros y vais a ir practicando esto y yo os voy a poner la suma que quiero que hagáis y la suma que quiero que hagáis es 48 más 36,

1432
02:06:38,779 --> 02:06:49,920
Que es la que, más que nada por no demorar demasiado, simplemente para que la practiquemos ahora y después vamos a trabajar la resta de la misma manera.

1433
02:06:50,680 --> 02:07:02,760
Vale, si yo comparto, vale, se ven mis multivase ahora, ¿no?

1434
02:07:06,500 --> 02:07:06,779
Sí.

1435
02:07:07,420 --> 02:07:15,340
Vale, si yo tengo 48, vale, aquí en la lupita esta de abajo lo podéis poner más chico o más grande.

1436
02:07:15,340 --> 02:07:59,939
Si yo tengo 48 y 8 más 36, yo lo que tengo aquí es un poco que ir agrupando. ¿Cuántos voy a agrupar? Bueno, pues voy viendo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Voy a agrupar un poco más.

1437
02:07:59,939 --> 02:08:02,539
¿vale? si yo agrupo

1438
02:08:02,539 --> 02:08:04,659
todos estos y me los llevo

1439
02:08:04,659 --> 02:08:06,579
aquí, un, dos, tres, cuatro

1440
02:08:06,579 --> 02:08:08,920
cinco, seis, siete, ocho

1441
02:08:08,920 --> 02:08:09,960
me lleva uno del mando

1442
02:08:09,960 --> 02:08:12,180
lo cambias por una decena, lo llevas

1443
02:08:12,180 --> 02:08:14,960
y te dejas

1444
02:08:14,960 --> 02:08:16,659
la unidad, yo lo juntaría para abajo

1445
02:08:16,659 --> 02:08:17,920
como si fuera una suma

1446
02:08:17,920 --> 02:08:19,880
claro, claro, tú puedes

1447
02:08:19,880 --> 02:08:22,680
juntarlos o separarlos

1448
02:08:22,680 --> 02:08:24,680
¿vale? yo lo junto todo

1449
02:08:24,680 --> 02:08:26,020
y luego le digo a los niños que

1450
02:08:26,020 --> 02:08:28,699
si pueden cambiar las unidades por alguna

1451
02:08:28,699 --> 02:08:30,800
decena. Eso es. Ellos juntan los 10

1452
02:08:30,800 --> 02:08:32,819
y ya pues la cambian por una decena

1453
02:08:32,819 --> 02:08:34,699
se la llevan la decena, la parte donde están

1454
02:08:34,699 --> 02:08:36,899
las decenas y luego las bajan todas

1455
02:08:36,899 --> 02:08:39,260
y ya las... Eso es.

1456
02:08:39,640 --> 02:08:41,199
Entonces siempre de izquierda

1457
02:08:41,199 --> 02:08:42,760
a derecha lo vamos

1458
02:08:42,760 --> 02:08:44,779
cambiando y aquí pues

1459
02:08:44,779 --> 02:08:46,779
ya la tengo montada y ahora me la

1460
02:08:46,779 --> 02:08:48,880
llevo para el otro sitio y

1461
02:08:48,880 --> 02:08:50,640
la tengo

1462
02:08:50,640 --> 02:08:52,779
como estas, ¿no? Es igual

1463
02:08:52,779 --> 02:08:54,800
y ahora el resultado pues es un 2, 3,

1464
02:08:54,899 --> 02:08:56,579
4, 5, 6,

1465
02:08:56,579 --> 02:08:58,880
7, 8, 84

1466
02:08:58,880 --> 02:09:01,100
¿vale? no he tenido que

1467
02:09:01,100 --> 02:09:02,880
bueno, pues hacer nada

1468
02:09:02,880 --> 02:09:04,640
de me llevo, de pongo, ni nada

1469
02:09:04,640 --> 02:09:06,319
por el estilo, la resta

1470
02:09:06,319 --> 02:09:08,720
por el contrario, si yo

1471
02:09:08,720 --> 02:09:10,859
vamos a borrar todo

1472
02:09:10,859 --> 02:09:12,100
yo lo hago al revés

1473
02:09:12,100 --> 02:09:14,380
la resta, cojo la decena

1474
02:09:14,380 --> 02:09:15,260
y se la

1475
02:09:15,260 --> 02:09:18,819
se la dejo a las unidades

1476
02:09:18,819 --> 02:09:20,680
digamos, vale, aquí

1477
02:09:20,680 --> 02:09:22,600
la diferencia

1478
02:09:22,600 --> 02:09:24,899
principal es que yo en la suma

1479
02:09:24,899 --> 02:09:26,199
represento los dos

1480
02:09:26,199 --> 02:09:43,300
Y en la resta no represento. Solo un número correcto. Eso es, solo represento uno y quito desde ahí. Si por ejemplo tenéis 51 menos 7, voy a hacer algo, o 21, solamente porque lo veáis. Bueno, 31, porque si no, no me llega.

1481
02:09:43,300 --> 02:09:59,810
Si yo a 31 le quiero quitar 7, pues no puedo quitarlo porque solo tengo 1. ¿Qué es lo que hago? Pues desmonto, ¿vale? Desmonto esta, ¿vale? Con este botoncito que tengo aquí y ahora ya los puedo separar.

1482
02:09:59,810 --> 02:10:24,930
¿Y qué hago? Pues quito siete. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete. ¿Y qué me queda? Veinticuatro. ¿Vale? De esta manera, aquellos niños que tengan dificultades con el sistema decimal o con la suma y la resta, pues podemos trabajar desde ahí a la hora de hacerlo.

1483
02:10:24,930 --> 02:10:27,630
yo te perdona

1484
02:10:27,630 --> 02:10:30,409
cuando hay un 0 en medio

1485
02:10:30,409 --> 02:10:31,569
por ejemplo 105

1486
02:10:31,569 --> 02:10:33,829
menos 7

1487
02:10:33,829 --> 02:10:37,789
así con los bloques

1488
02:10:37,789 --> 02:10:39,210
a ver como me explico

1489
02:10:39,210 --> 02:10:41,590
que al 0

1490
02:10:41,590 --> 02:10:43,130
al no tener la decena

1491
02:10:43,130 --> 02:10:44,090
no tener

1492
02:10:44,090 --> 02:10:47,409
no tener número

1493
02:10:47,409 --> 02:10:49,369
tienes que remontar dos veces

1494
02:10:49,369 --> 02:10:51,489
claro, entonces tengo que decirle

1495
02:10:51,489 --> 02:10:53,109
tengo que explicarle eso

1496
02:10:53,109 --> 02:11:13,760
Claro, 105, por ejemplo, desde ahí. Si yo tengo 105, ¿vale? Y voy a quitar 17, no puedo porque solo tengo 5, no puedo quitar 7, pues desmonto esto. Y una vez que tengo esto, tampoco puedo quitar 7, pues ahora cojo esta y la desmonto.

1497
02:11:13,760 --> 02:11:33,380
Vale, y ahora ya puedo quitar 7, quito 5 de aquí, si es que me lo dejan, 5 de aquí y 2 más, ¿no? Que me llevo para acá y me queda 90 y estos. ¿Lo veis?

1498
02:11:34,119 --> 02:11:35,520
Claro, sí, sí.

1499
02:11:35,520 --> 02:11:38,119
entonces, bueno, pues es un poco

1500
02:11:38,119 --> 02:11:40,539
la operación desde la necesidad

1501
02:11:40,539 --> 02:11:41,460
que me provoca

1502
02:11:41,460 --> 02:11:44,380
esa situación

1503
02:11:44,380 --> 02:11:46,199
¿vale? para los que no tienen

1504
02:11:46,199 --> 02:11:48,279
pantalla digital, pues no pasa

1505
02:11:48,279 --> 02:11:50,300
nada, porque esto lo podéis

1506
02:11:50,300 --> 02:11:52,319
yo lo tengo en plástico amarillo

1507
02:11:52,319 --> 02:11:54,380
y está súper bien, o sea que lo podéis

1508
02:11:54,380 --> 02:11:55,840
imprimir y hacerlo

1509
02:11:55,840 --> 02:11:58,159
manipulativamente, os lo plastificáis con

1510
02:11:58,159 --> 02:12:00,420
unos plastiquitos, de hecho hay unos

1511
02:12:00,420 --> 02:12:02,180
que los venden súper

1512
02:12:02,180 --> 02:12:04,460
baratos y son

1513
02:12:04,460 --> 02:12:13,699
Una especie de plástico duro, así tipo entre goma eva, plástico, que está bastante bien, ¿vale?

1514
02:12:13,699 --> 02:12:24,699
Vale, pues voy a hacer una cosa mala, porque no me gusta hacer estas cosas, pero la voy a hacer por la hora que es.

1515
02:12:25,859 --> 02:12:30,199
Y me lo vais a permitir un segundo, y es saltar.

1516
02:12:30,199 --> 02:12:50,819
Entonces, voy a saltar transparencias, me voy a ir al sitio donde quiero explicaros la última cosa y luego volveré. El próximo día volveré por aquí, ¿vale? Pero me quiero ir a explicaros la tarea del próximo día.

1517
02:12:50,819 --> 02:13:09,760
Bueno, vais a ir a esta página y vamos a trabajar desde aquí

1518
02:13:09,760 --> 02:13:13,300
Podríamos trabajar desde la hoja de cálculo, ¿vale?

1519
02:13:13,319 --> 02:13:18,800
Los que tengan la hoja de cálculo y se manejen con los gráficos y demás

1520
02:13:18,800 --> 02:13:26,420
Porque en el plan de mejora tenéis que entregar el análisis de la evaluación inicial, ¿no?

1521
02:13:26,420 --> 02:13:48,479
Entonces, en esta página, es una página que está dentro de los paquetes de la NASA para trabajar la estadística con los niños, ¿vale? Entonces, es para los niños, yo os la voy a enseñar para que la podáis utilizar en clase, pero ahora mismo la vais a utilizar vosotros, ¿vale?

1522
02:13:49,020 --> 02:13:53,000
Entonces, ¿cómo la vamos a utilizar? ¿Qué es esto? ¿Qué os estoy dando?

1523
02:13:53,159 --> 02:14:00,880
Bueno, pues estoy dando una herramienta súper fácil de utilizar para trabajar con los datos, ¿vale?

1524
02:14:01,239 --> 02:14:10,939
¿Cómo la voy a utilizar? Bueno, pues lo primero que voy a hacer es abrirme uno de los datos que yo tenía por aquí para coger

1525
02:14:10,939 --> 02:14:20,420
y vais a ir a la hoja, vosotros tenéis vuestra hoja Excel, vais a ir a la última columna,

1526
02:14:20,420 --> 02:14:28,420
que es la columna que tenéis un poco que representar y desde ahí vamos a representarlo

1527
02:14:29,020 --> 02:14:34,399
con un gráfico de barras, por ejemplo. Todos estos enlaces se suben al aula porque os voy a subir

1528
02:14:34,399 --> 02:14:40,979
la presentación, por supuesto, pero además ahora mismo no se ve nada porque estoy intentando

1529
02:14:40,979 --> 02:14:42,220
a abrir mi hoja de cálculo

1530
02:14:42,220 --> 02:14:45,279
y está un poco

1531
02:14:45,279 --> 02:14:47,020
mi ordenador está

1532
02:14:47,020 --> 02:14:49,079
diciendo que estás haciendo

1533
02:14:49,079 --> 02:14:49,819
maja

1534
02:14:49,819 --> 02:14:55,680
vale, no pinches en ningún sitio

1535
02:14:55,680 --> 02:14:57,579
todavía Jorge, espera un segundiño

1536
02:14:57,579 --> 02:14:59,520
vale, porque os quiero guiar

1537
02:14:59,520 --> 02:15:01,739
vale, vamos a ir

1538
02:15:01,739 --> 02:15:02,279
a

1539
02:15:02,279 --> 02:15:05,500
donde estaréis vosotros, vosotros estáis

1540
02:15:05,500 --> 02:15:07,239
en una hoja de cálculo que está

1541
02:15:07,239 --> 02:15:09,479
amablemente me la ha prestado

1542
02:15:09,479 --> 02:15:10,760
una de vuestras compañeras

1543
02:15:10,760 --> 02:15:12,420
y

1544
02:15:12,420 --> 02:15:27,819
Y vosotros vais a ir a esta hoja de cargo. Vosotros tenéis esto, que son los datos que habéis ido metiendo con más o menos niños. Pues aquí tenéis una hoja final con unas puntuaciones.

1545
02:15:27,819 --> 02:15:44,680
Y esas puntuaciones las tenemos que mirar desde una perspectiva de qué niños están en situación de riesgo, qué niños están en una situación no de riesgo y que un poco valorar desde esa parte.

1546
02:15:44,680 --> 02:15:53,720
¿no? ¿Cuáles son los estándares? Los estándares es, si están entre 0 y 8 y medio, pues tenemos

1547
02:15:53,720 --> 02:16:02,420
dificultades generales en varias áreas. Si están entre 9 y 12 y medio, pues tenemos indicios de

1548
02:16:02,420 --> 02:16:10,720
dificultades en algunas. Y si tenemos entre 13 y 16, pues no tenemos dificultades graves. Entonces,

1549
02:16:10,720 --> 02:16:30,000
Yo voy a coger esta columna de datos y la voy a copiar, ¿vale? Y ahora me voy a ese enlace que os he pasado. ¿Cómo vais? Vais ahí, yo dejo de compartir, comparto ahora ese enlace para que lo vayáis viendo conmigo.

1550
02:16:30,000 --> 02:16:37,319
y me voy aquí y vais a cualquiera de ellas, ¿vale?

1551
02:16:37,540 --> 02:16:41,600
Pero por aquí casi la más fácil de llegar es desde aquí.

1552
02:16:41,600 --> 02:16:46,100
Yo pincho aquí, por ejemplo, voy a construir un diagrama de barras

1553
02:16:46,100 --> 02:16:49,520
y aquí veis que se os han desplegado un montón de etiquetas, ¿vale?

1554
02:16:49,840 --> 02:17:00,040
Me voy a datos, meto los datos, no me va a dejar copiarlos de una vez.

1555
02:17:00,040 --> 02:17:30,750
Esto es que de vez en cuando lo cambian y ahora es uno de esos momentos que lo han cambiado. Pero no pasa nada. Aquí tenemos 3, voy a meter solo 5 de los datos que yo tenía. 3, 10, 7,5, 6 y 7.

1556
02:17:30,750 --> 02:17:47,190
Aquí pondría estudiante 1, vosotros ya como es para vosotros podéis poner María, Luisito, Adriel, Juan y Marta.

1557
02:17:48,250 --> 02:17:54,290
Y automáticamente aquí ya me salen los gráficos y puedo ir cambiando.

1558
02:17:54,290 --> 02:18:18,309
¿Veis? Entonces puedo ir haciendo marcas sobre el gráfico, puedo incluso cambiar el gráfico sobre la marca y decir, pues así no me gusta, pues ahora quiero, como ya tengo los datos metidos, ahora lo pongo así, vengo desde los datos y me va a salir el gráfico como...

1559
02:18:18,309 --> 02:18:37,260
Vale, esto es las cosas del directo, ¿no? Que lo he hecho, bueno, aquí podéis ya meter, vale, y aquí ya te sale el gráfico con los colores que tú has marcado. A mí los gráficos de sectores especialmente no me gustan, pero es una forma.

1560
02:18:37,260 --> 02:19:00,299
Y luego, desde aquí lo que tenéis que hacer es interpretar, ¿vale? La tarea, lo que vamos a hacer es simplemente ese punto de análisis de los datos. Lo que voy a hacer es subiros una tabla, que es la misma tabla que viene en el documento del plan de mejora, pero un poco guiada con un poquito de ejemplo para que vosotros lo podáis hacer, ¿vale?

1561
02:19:00,299 --> 02:19:24,399
Eso se abrirá mañana y vamos a dejar unos cuantos días, bastantes, para que lo podáis hacer, ¿vale? O sea, para un poco, sobre todo, lo que me interesa ya no es que entreguéis un gráfico mejor, peor, sino que desde esa parte de diagnóstico tengáis claro qué puedo hacer para María, qué puedo hacer para Marta y qué puedo hacer para Luisito.

1562
02:19:24,399 --> 02:19:55,819
Hay otro gráfico que sí que lo podéis...

1563
02:19:55,840 --> 02:20:07,739
Bueno, mira, primero, para que haya más datos, aquí en datos podéis, bueno, ahora es que estaba en gráfico, este es mucho mejor, el de barras, ¿vale?

1564
02:20:07,739 --> 02:20:35,059
¿Vale? Vais a datos y tenéis aquí muchos más elementos. Podéis meter hasta 50 datos y podéis hacer hasta varios grupos para poder comparar, por ejemplo, una clase con la otra, ¿vale? Y los datos los tenéis que meter tristemente a mano. O sea, vais mirando desde ahí, 9,5 y vais metiendo los datos a mano, ¿vale? De una y de otra.

1565
02:20:35,059 --> 02:20:37,440
si tenéis dos columnas, voy a inventarme un poco

1566
02:20:37,440 --> 02:20:38,959
los datos para que veáis lo que pasa

1567
02:20:38,959 --> 02:20:43,440
si yo tengo dos conjuntos

1568
02:20:43,440 --> 02:20:44,940
perdona Marta, esto es

1569
02:20:44,940 --> 02:20:47,719
esta es la tarea que hay que hacer para la segunda tarea

1570
02:20:47,719 --> 02:20:48,500
no, esto es

1571
02:20:48,500 --> 02:20:50,719
la segunda tarea es

1572
02:20:50,719 --> 02:20:53,819
recoger el diagnóstico del plan de mejora

1573
02:20:53,819 --> 02:20:55,360
y yo te enseño esta herramienta

1574
02:20:55,360 --> 02:20:57,760
como una forma de hacer gráficos visibles

1575
02:20:57,760 --> 02:20:58,840
y que a ti te sirvan

1576
02:20:58,840 --> 02:21:02,180
que la puedes o no incorporar en el plan de mejora

1577
02:21:02,180 --> 02:21:02,399
¿vale?

1578
02:21:02,639 --> 02:21:03,920
pero mi

1579
02:21:03,920 --> 02:21:07,280
responsabilidad es enseñarte

1580
02:21:07,280 --> 02:21:08,959
también a que lo veas gráficamente

1581
02:21:08,959 --> 02:21:10,319
lo mejor posible, ¿vale?

1582
02:21:10,780 --> 02:21:13,180
Aquí queda muy chiquitico

1583
02:21:13,180 --> 02:21:14,579
porque he metido, espera, perdona,

1584
02:21:14,979 --> 02:21:17,000
muy chiquitico porque he metido 50

1585
02:21:17,000 --> 02:21:18,959
columnas y queda fatal, voy a quitar

1586
02:21:18,959 --> 02:21:20,920
un poco, para que veáis un poco el

1587
02:21:20,920 --> 02:21:23,219
efecto. Si yo tengo, por ejemplo,

1588
02:21:23,420 --> 02:21:23,940
10,

1589
02:21:25,780 --> 02:21:26,440
el dato,

1590
02:21:28,819 --> 02:21:30,540
¿veis? Me permite comparar grupos

1591
02:21:30,540 --> 02:21:32,479
y me permite comparar estudiantes,

1592
02:21:33,100 --> 02:21:34,500
¿vale? Ahora

1593
02:21:34,500 --> 02:21:35,979
ya, te escucho, disculpa

1594
02:21:35,979 --> 02:21:37,899
no, no, no te preocupes

1595
02:21:37,899 --> 02:21:40,100
mi pregunta es

1596
02:21:40,100 --> 02:21:42,739
bueno, son varias

1597
02:21:42,739 --> 02:21:44,659
yo en el caso

1598
02:21:44,659 --> 02:21:46,719
mi causística del

1599
02:21:46,719 --> 02:21:48,459
cole, solo se lo he podido pasar

1600
02:21:48,459 --> 02:21:49,979
en la prueba a cinco

1601
02:21:49,979 --> 02:21:52,139
a cinco niños, ¿vale?

1602
02:21:53,399 --> 02:21:54,600
porque en un centro

1603
02:21:54,600 --> 02:21:56,079
hay

1604
02:21:56,079 --> 02:21:58,059
hay una historia total

1605
02:21:58,059 --> 02:22:00,540
no pasa nada, ¿no?

1606
02:22:01,059 --> 02:22:01,420
nada

1607
02:22:01,420 --> 02:22:03,979
vale, y luego, una cosa que

1608
02:22:03,979 --> 02:22:07,399
Pero tú en tu plan de mejora tendrías que diagnosticar a todos los niños.

1609
02:22:07,620 --> 02:22:09,040
O sea, para nosotros aquí en el texto...

1610
02:22:09,040 --> 02:22:11,520
Sí, sí, sí, sí, en el plan de mejora sí diagnostico.

1611
02:22:11,879 --> 02:22:18,659
Pero luego a la hora de interpretar los datos, veo que los ítems dicen...

1612
02:22:18,659 --> 02:22:22,319
Si es de 0 a 8,5, signo de dificultad en general en varias áreas claves.

1613
02:22:23,040 --> 02:22:26,559
De 9 a 12,5, indicio de dificultad en algunas áreas claves.

1614
02:22:26,739 --> 02:22:29,979
Y de 13 a 16, no hay indicio de dificultad, ¿de acuerdo?

1615
02:22:29,979 --> 02:22:32,360
pero cuando, si la nota

1616
02:22:32,360 --> 02:22:34,520
sale sin dificultades, lo que veo

1617
02:22:34,520 --> 02:22:35,659
yo es

1618
02:22:35,659 --> 02:22:38,659
tengo que, donde, no te dice

1619
02:22:38,659 --> 02:22:40,420
donde fallan, sino que

1620
02:22:40,420 --> 02:22:42,260
hay dificultades generales

1621
02:22:42,260 --> 02:22:44,479
ya tienes que estar tú, analizando tú

1622
02:22:44,479 --> 02:22:46,319
bien, la respuesta del niño, de cada niño

1623
02:22:46,319 --> 02:22:48,620
no, no, no, en la columna análisis

1624
02:22:48,620 --> 02:22:50,799
tú ves que tienes al final

1625
02:22:50,799 --> 02:22:52,620
cuánto podrían llegar

1626
02:22:52,620 --> 02:22:54,459
es decir, tienes la suma total de la

1627
02:22:54,459 --> 02:22:56,540
pregunta 1, de la 2, de la 3

1628
02:22:56,540 --> 02:22:58,520
ahí tú

1629
02:22:58,520 --> 02:23:00,420
miras exactamente

1630
02:23:00,420 --> 02:23:02,399
dónde está la dificultad del niño

1631
02:23:02,399 --> 02:23:03,620
concreto. O sea, por ejemplo...

1632
02:23:03,620 --> 02:23:05,899
Sí, donde pongan los ceros, los unos, ¿no?

1633
02:23:05,899 --> 02:23:06,540
Eso es.

1634
02:23:07,020 --> 02:23:08,879
Vale, vale, vale.

1635
02:23:10,100 --> 02:23:12,719
Voy a repetir un poquito antes de

1636
02:23:12,719 --> 02:23:14,319
cerrar para

1637
02:23:14,319 --> 02:23:15,780
la gente que tiene dudas, ¿vale?

1638
02:23:15,940 --> 02:23:17,459
Porque no quiero que os vayáis

1639
02:23:17,459 --> 02:23:20,040
de aquí con dudas.

1640
02:23:20,100 --> 02:23:22,340
Yo os voy a subir un documento, ¿vale?

1641
02:23:22,940 --> 02:23:24,340
En ese documento voy a explicar

1642
02:23:24,340 --> 02:23:26,219
la tarea por pasos, ¿vale?

1643
02:23:26,319 --> 02:23:26,840
No...

1644
02:23:26,840 --> 02:23:32,139
no nos pongamos nerviosos porque quiero que sea algo muy sencillo.

1645
02:23:32,139 --> 02:23:39,079
La tarea simplemente es cómo cuento el diagnóstico del plan de mejora, ¿vale?

1646
02:23:39,399 --> 02:23:44,620
La primera parte, que es diagnosticar en qué áreas los niños fallan,

1647
02:23:44,840 --> 02:23:46,959
la tenemos ya clara, que es la que hemos visto.

1648
02:23:48,739 --> 02:23:51,340
Ahora, ¿qué niños están en riesgo?

1649
02:23:51,479 --> 02:23:55,180
Pues puede estar en riesgo el 1, el 7 y el 5, ¿vale?

1650
02:23:55,180 --> 02:24:13,780
En ese diagnóstico inicial, pues tengo que contar a esos niños por qué están en riesgo y un poco desde cero. O sea, todavía no tengo que contar qué voy a hacer para ayudar a esos niños, sino simplemente cerrarlo.

1651
02:24:13,780 --> 02:24:38,020
Entonces, ¿yo qué os voy a subir como guía? Yo os voy a subir una tablita muy sencilla donde os cuente, utilizando gracias a la compañera que me ha facilitado la tabla, os voy a contar desde un diagnóstico, pues el E1, el E7 y el E11 tienen estas dificultades.

1652
02:24:38,020 --> 02:24:54,540
Y yo como lo cuento. La idea es que eso mismo que yo os voy a dar, digamos, hecho, vosotros lo contéis de vuestros estudiantes. Pero no que lo contéis como tarea, sino que os sirva de verdad a vosotros para, bueno, pues para vuestro día a día.

1653
02:24:54,540 --> 02:25:14,360
Yo además voy a añadir una gráfica. ¿Por qué añado una gráfica? Porque creo que se ven muy bien las cosas visualmente. ¿Y cómo hago la gráfica? Pues porque como cada uno tenéis un Excel o no tenéis o demás, os he facilitado la herramienta esta de la NASA para que desde ahí lo podáis hacer.

1654
02:25:14,360 --> 02:25:24,360
Y además es una herramienta que os va a venir súper, súper bien para explicar estadística a los niños que lo veremos. Como lo podéis incorporar también como dentro del plan de mejora.

1655
02:25:24,360 --> 02:25:40,200
Si solo habéis podido hacérselo a cuatro, pues es válido. La historia es, es válido para la tarea, pero es válido para ti como diagnóstico del aula, porque la idea de aquí es que vayamos elaborando cada uno de los hitos de vuestro plan de mejora.

1656
02:25:40,899 --> 02:25:51,719
Probablemente tengas más de cuatro, entonces desde ahí te vas a quedar corta para ti, pero no para mí. ¿Sí? Vale, y si solo tienes cinco, pues tienes cinco.

1657
02:25:51,719 --> 02:25:53,540
ahora mismo

1658
02:25:53,540 --> 02:25:56,920
es suficiente

1659
02:25:56,920 --> 02:25:58,659
para hacer el gráfico en la aplicación

1660
02:25:58,659 --> 02:26:00,500
que nos has dado, como se ponen los números

1661
02:26:00,500 --> 02:26:02,079
con el punto, yo lo he tecleado

1662
02:26:02,079 --> 02:26:04,780
desde el teclado directamente

1663
02:26:04,780 --> 02:26:06,739
a veces dependiendo

1664
02:26:06,739 --> 02:26:09,139
como esté configurado vuestro teclado

1665
02:26:09,139 --> 02:26:10,459
los teclados

1666
02:26:10,459 --> 02:26:11,639
yo es que en el que tengo aquí

1667
02:26:11,639 --> 02:26:14,219
tengo separación numérica

1668
02:26:14,219 --> 02:26:16,180
pero hay teclados que están con el punto

1669
02:26:16,180 --> 02:26:18,600
o con la coma, pero eso no depende

1670
02:26:18,600 --> 02:26:20,540
del programa sino de la configuración

1671
02:26:20,540 --> 02:26:21,420
de vuestro ordenador

1672
02:26:21,420 --> 02:26:27,659
Yolanda, que tienes la mano

1673
02:26:27,659 --> 02:26:36,069
Sí, era eso

1674
02:26:36,069 --> 02:26:38,329
que a mí me está poniendo

1675
02:26:38,329 --> 02:26:39,989
en lugar de 12.5

1676
02:26:39,989 --> 02:26:41,989
o 12.5 me está poniendo

1677
02:26:41,989 --> 02:26:44,149
un 125 y no estoy capaz de cambiarlo

1678
02:26:44,149 --> 02:26:46,209
Pero eso es cuestión de tu

1679
02:26:46,209 --> 02:26:48,110
teclado. Mira, para

1680
02:26:48,110 --> 02:26:50,549
que veáis otro sistema de gráficos

1681
02:26:50,549 --> 02:26:51,930
todavía más automático

1682
02:26:51,930 --> 02:26:53,930
os voy a dar una

1683
02:26:53,930 --> 02:26:55,670
fricada ya en el último minuto

1684
02:26:55,670 --> 02:26:57,770
este otro

1685
02:26:57,770 --> 02:27:02,489
sistema, por si os gusta

1686
02:27:02,489 --> 02:27:08,030
ese es todavía un poco más friki

1687
02:27:08,030 --> 02:27:12,250
que el anterior, en este, si que podéis coger la columna

1688
02:27:12,250 --> 02:27:15,700
voy a compartir, vale

1689
02:27:15,700 --> 02:27:23,639
podéis coger la columna, os la lleváis

1690
02:27:23,639 --> 02:27:27,479
a este programa, pegáis aquí

1691
02:27:27,479 --> 02:27:31,120
la columna tal cual y fijaos, ya me lo ha graficado automáticamente

1692
02:27:31,120 --> 02:27:53,000
Yo ya veo cuántos niños están por debajo de 5, que serían estos, cuántos están hasta 8, que serían estos, y podéis cambiar un poco la hoja o demás. Este es un tallo y hojas automático y descargáis el gráfico desde aquí más o menos fácil.

1693
02:27:53,000 --> 02:28:08,139
Todos estos gráficos con el Excel se pueden también calcular. Lo que pasa es que, precisamente por si acaso alguien no disponía de ese software o no se manejaba, precisamente ha sido el daros así.

1694
02:28:08,139 --> 02:28:11,680
Adrián dice

1695
02:28:11,680 --> 02:28:13,500
¿cómo hacemos para que salga

1696
02:28:13,500 --> 02:28:15,719
la última columna? tendría que salir automático

1697
02:28:15,719 --> 02:28:17,520
si tú has tecleado en la

1698
02:28:17,520 --> 02:28:18,600
columna de datos

1699
02:28:18,600 --> 02:28:20,899
tienes abajo varias pestañas

1700
02:28:20,899 --> 02:28:23,559
hay pestaña datos, pestaña análisis

1701
02:28:23,559 --> 02:28:25,899
pues en la pestaña análisis

1702
02:28:25,899 --> 02:28:27,520
te tiene que salir

1703
02:28:27,520 --> 02:28:29,340
al final una columna amarilla que son

1704
02:28:29,340 --> 02:28:30,760
los resultados finales

1705
02:28:30,760 --> 02:28:39,159
¿vale? bueno pues como ahora

1706
02:28:39,159 --> 02:28:40,139
ya son dudas

1707
02:28:40,139 --> 02:28:43,299
si os parece voy a cortar la grabación

1708
02:28:43,299 --> 02:28:44,940
y ahora ya las dudas

1709
02:28:44,940 --> 02:28:46,399
pues las explicamos

1710
02:28:46,399 --> 02:28:48,659
out of cámara

1711
02:28:48,659 --> 02:28:53,940
corto la grabación

1712
02:28:53,940 --> 02:28:55,059
venga