1 00:00:00,300 --> 00:00:19,140 Buenas tardes, mi nombre es Isabel Gallego, profesora de secundaria en la especialidad de lengua castellana y literatura y doy clases en el CEPA San Fernando de Henares al grupo nivel dos tardes que equivale a tercero y cuarto de la ESO y también doy la preparación de la prueba de acceso a grado superior en la asignatura de lengua. 2 00:00:19,140 --> 00:00:30,679 A continuación, presento la evidencia del área 4 sobre estrategias de evaluación y retroalimentación digital y, como se puede comprobar aquí arriba en mi perfil, este es mi entorno de trabajo digital institucional. 3 00:00:31,420 --> 00:00:39,640 Pues bien, para evidenciar el ítem 1 y 2, quisiera enseñarles que, para diversificar los formatos de evaluación, utilizo diferentes herramientas institucionales. 4 00:00:39,640 --> 00:00:58,640 Aquí podemos ver cómo configuro cuestionarios con corrección automática. Esta es la primera evaluación sobre el realismo, en la segunda evaluación sobre el realismo, perdón, romantismo en la primera evaluación, realismo en la segunda evaluación y algunos de estos me sirven para evaluación diagnóstica inicial como este de matices del predicado. 5 00:00:58,640 --> 00:01:18,640 Este cuestionario lo realicé antes de la explicación para posteriormente dar una explicación sobre las adverbiales y hice un cuestionario formativo que se titula Matices del predicado 2. 6 00:01:18,640 --> 00:01:24,359 Al comparar las dos gráficas, observé que la sesión había sido muy productiva y habían aprovechado la clase. 7 00:01:25,219 --> 00:01:33,659 Todas estas calificaciones y los datos de desempeño del alumnado se registran y almacenan de forma organizada y segura en el calificador de la plataforma. 8 00:01:34,480 --> 00:01:39,640 Para evidenciar el ítem 3, quisiera decirles que la comunicación de los resultados la realizo por medios digitales. 9 00:01:40,680 --> 00:01:48,159 Si entramos en la actividad sobre la argumentación, vemos que proporciona la calificación acompañada de una orientación sencilla de texto 10 00:01:48,159 --> 00:01:54,099 mediante comentarios privados, tanto sobre su tarea como el PDF, como en el apartado de comentarios. 11 00:01:56,200 --> 00:02:01,879 Con respecto al ítem 4, quisiera decirles que además combino estrategias de heteroevaluación 12 00:02:01,879 --> 00:02:06,599 con instrumentos cualitativos avanzados. Para ello, utilizo este taller de coevaluación, 13 00:02:07,040 --> 00:02:11,919 evaluación entre iguales, sobre los poetas de la generación del 27, 14 00:02:12,360 --> 00:02:17,139 donde los alumnos se evalúan siguiendo los descriptores de esta rúbrica digital avanzada 15 00:02:17,139 --> 00:02:22,020 que diseñé para objetivar el proceso. También incluyo cuestionarios de autoevaluación y encuestas 16 00:02:22,020 --> 00:02:28,439 de evaluación de mi propia práctica docente. Para evidenciar el ítem 5, quisiera decirles que, 17 00:02:28,620 --> 00:02:32,539 para que la evaluación sea realmente formativa, interpreto las analíticas e informes visuales 18 00:02:32,539 --> 00:02:38,900 que ofrece la herramienta. Al analizar estas gráficas de resultados y estadísticas de los 19 00:02:38,900 --> 00:02:44,439 cuestionarios, detecto qué conceptos han quedado menos claros. O, por ejemplo, cuando realicé el 20 00:02:44,439 --> 00:02:46,539 texto del realismo, sobre textos realistas 21 00:02:46,539 --> 00:02:48,080 observé que la primera pregunta 22 00:02:48,080 --> 00:02:50,659 que la mayoría habían contestado mal era la 20 23 00:02:50,659 --> 00:02:52,620 que era la de cómo 24 00:02:52,620 --> 00:02:54,300 se llamaba el autor de Tristana 25 00:02:54,300 --> 00:02:56,560 observé que no era 26 00:02:56,560 --> 00:02:58,500 porque no lo supieran sino porque la habían 27 00:02:58,500 --> 00:03:00,300 escrito mal, a pesar de que puse 28 00:03:00,300 --> 00:03:02,539 una indicación de que el nombre debía 29 00:03:02,539 --> 00:03:04,580 ser escrito respetando las mayúsculas 30 00:03:04,580 --> 00:03:05,979 y las tildes 31 00:03:05,979 --> 00:03:09,000 así pues tomé la decisión pedagógica 32 00:03:09,000 --> 00:03:09,599 de 33 00:03:09,599 --> 00:03:12,500 después de tener una charla con ellos 34 00:03:12,500 --> 00:03:18,860 en las que no solo se fijase en el contenido, sino cómo lo escribían, hicimos una sesión 35 00:03:18,860 --> 00:03:23,759 dedicada a hacer listados con el ordenador. Por último, para evidenciar el ítem 5, la 36 00:03:23,759 --> 00:03:27,719 retroalimentación que ofrezco es cualitativa y orientadora, yendo más allá del simple 37 00:03:27,719 --> 00:03:33,780 texto. Como se puede observar en esta entrega, utilizo un documento JPG donde realizo anotaciones 38 00:03:33,780 --> 00:03:38,259 y correcciones directas sobre su actividad y, además, les adjunto un breve comentario 39 00:03:38,259 --> 00:03:42,680 personalizado para ayudarles a comprender sus errores y guiar su mejora de forma más 40 00:03:42,680 --> 00:03:43,719 cercana. Muchas gracias.