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00:00:04,459 --> 00:00:16,420
Buenos días, mi nombre es Nibes Cuadrado y voy a presentar una breve explicación del trabajo que es diseñando una ciudad matemática, explorando conceptos matemáticos en el entorno humano.

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00:00:16,760 --> 00:00:27,379
Este trabajo va dirigido a alumnos de primero y de segundo de la ESO. La duración del trabajo será de unas cinco semanas y el área específica es para matemáticas.

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00:00:27,379 --> 00:00:34,280
Es una situación de aprendizaje para alumnos de primero y de segundo de la ESO en el área de matemáticas

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00:00:34,280 --> 00:00:43,579
Intentando buscar un entorno en el cual esté contenido los conceptos de áreas, perímetros, proporciones dentro del entorno matemático

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00:00:43,579 --> 00:00:50,320
Las competencias específicas es evidentemente aplicar los conceptos matemáticos estudiados hasta el momento

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00:00:50,320 --> 00:00:53,240
Dentro del concepto de un diseño de una ciudad

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00:00:53,240 --> 00:01:11,519
la competencia digital, utilizar herramientas digitales que tengan que ver con las áreas que estoy trabajando, que serían perímetros, áreas y proporciones, y aprender a investigar y a sacar información por ellos mismos de manera autónoma dentro del entorno y las aplicaciones que disponen.

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00:01:11,519 --> 00:01:28,439
Los criterios de evaluación serían aplicar los conceptos aprendidos hasta el momento, herramientas adecuadas para diseñar y poder obtener la información digitales y que puedan trabajar en equipo de manera colaborativa y respetuosa entre ellos mismos.

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00:01:28,439 --> 00:01:40,750
Diseñando una ciudad matemática, explorando conceptos matemáticos en el entorno urbano

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00:01:40,750 --> 00:01:47,310
La introducción, evidentemente, como hoy va enfocada, son para alumnos de 1º y 2º de la ESO

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00:01:47,310 --> 00:01:52,370
los cuales van a aplicar sus teorías matemáticas dentro del concepto urbano de la ciudad

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00:01:52,370 --> 00:01:59,510
Los objetivos es, evidentemente, aplicar todos los conocimientos matemáticos dentro del entorno de la ciudad

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00:01:59,510 --> 00:02:05,769
específicamente dentro de las áreas de los perímetros y de las proporciones que se ha visto anteriormente

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00:02:05,769 --> 00:02:13,530
para lo cual van a utilizar herramientas digitales para poder sacar información y diseño de actividades a las mismas

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00:02:13,530 --> 00:02:20,889
y tienen que desarrollar los alumnos la capacidad de buscar ellos mismos la información, de hacer un proyecto educativo

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00:02:20,889 --> 00:02:25,370
y de poder explicar y exponer dicho proyecto de manera coherente para su edad.

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00:02:27,650 --> 00:02:33,949
Lo primero, evidentemente, organizar equipos, asignaciones de los roles de cada una de las personas dentro del equipo

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00:02:33,949 --> 00:02:38,530
y que luego sepan qué herramientas tienen que utilizar y cómo utilizarlas.

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00:02:39,909 --> 00:02:47,870
La temporalización, la idea es que la primera semana se realice la introducción y la selección del lugar donde quieren hacer el estudio.

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00:02:47,870 --> 00:02:52,370
La segunda semana, investigar y sacar los cálculos matemáticos.

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00:02:52,370 --> 00:03:12,110
La tercera de semana es hacer una maqueta virtual, el diseño y la realización de la misma. La cuarta de semana es comprobar y revisar bien esa maqueta, esa información que han logrado plasmar. Y en la quinta semana, evidentemente, sería la exposición y la entrega de los trabajos y de las maquetas virtuales.

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00:03:12,110 --> 00:03:16,650
para lo cual van a aplicar conceptos matemáticos

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00:03:16,650 --> 00:03:18,689
que han estado aprendiendo durante todo el año

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00:03:18,689 --> 00:03:21,550
en relación a las áreas, los perímetros y las proporciones

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00:03:21,550 --> 00:03:26,110
van a usar herramientas digitales, ordenadores, móviles

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00:03:26,110 --> 00:03:30,330
todo tipo de aplicaciones de diseño gráfico y de diseño 3D

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00:03:30,330 --> 00:03:31,750
para poder hacer la tarea

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00:03:31,750 --> 00:03:37,110
deben ser capaces de hacer una exposición clara, concisa y directa

29
00:03:37,110 --> 00:03:38,409
del proyecto que están haciendo

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00:03:38,409 --> 00:03:40,590
tienen que aprender a trabajar en equipo

31
00:03:40,590 --> 00:03:46,169
a saber trabajar y a respetar los roles de cada una de las personas que lo forman

32
00:03:46,169 --> 00:03:52,069
y tienen que aprender a exponer dicha información de manera clara, concisa y correcta.

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00:04:03,210 --> 00:04:10,830
Hola, buenas tardes. La configuración de las calificaciones las voy a realizar a través del cuaderno de calificaciones.

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00:04:11,430 --> 00:04:15,969
Como pueden observar, el planteamiento está dividido en tres evaluaciones.

35
00:04:15,969 --> 00:04:26,350
En cada una de las evaluaciones hay un apartado para tareas de evaluar en el cual las tres están desarrolladas exactamente igual.

36
00:04:26,350 --> 00:04:36,629
Dentro de la evaluación las he realizado a través de una especie de tarjetas de evaluación de los contenidos

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00:04:36,629 --> 00:04:41,209
en los cuales cada una de las tarjetas viene lo que se tiene que trabajar

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00:04:41,209 --> 00:04:46,029
que en este caso hemos trabajado áreas, perímetros y proporcionalidad

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00:04:46,029 --> 00:04:51,569
y el alumno tiene que responder, evaluarse sobre el conocimiento que trabaja la tarjeta

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00:04:51,569 --> 00:05:01,149
En el caso de comprobar cuál es el resultado, con poner, voltear o dar la vuelta, podrá ver el alumno si lo ha hecho correctamente o no lo ha hecho correctamente.

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00:05:02,610 --> 00:05:07,769
El sistema es exactamente igual para la primera, la segunda y la tercera evaluación.

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00:05:08,589 --> 00:05:19,829
Evidentemente, los contenidos irán correspondientes a la primera evaluación, la segunda evaluación y la tercera evaluación en el área de perímetros, áreas y proporcionalidad matemática.

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00:05:24,860 --> 00:05:30,860
Buenos días, en la tarea número 5 he realizado un espacio de actividades con distintos ritmos de aprendizaje.

44
00:05:32,000 --> 00:05:39,860
Como pueden ver en la página inicial he indicado todos los pasos que voy a seguir para que dicha prueba para el alumnado

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00:05:39,860 --> 00:05:45,079
signifique un aprendizaje individualizado para cada uno de los alumnos según sus necesidades.

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00:05:46,259 --> 00:05:51,680
La primera parte son las instrucciones, el primer punto, las instrucciones para realizar la actividad,

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00:05:51,680 --> 00:05:57,639
en la cual pueden ver que las tres primeras actividades deben de ser obligatorias para el alumnado.

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00:05:58,240 --> 00:06:05,279
A partir de ahí empezaremos un proceso de repostaje si el alumno no se ve adecuado para continuar el proyecto en ese momento.

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00:06:06,160 --> 00:06:11,740
En la primera ficha o primer apartado vamos a encontrar un vídeo explicativo de YouTube

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00:06:11,740 --> 00:06:21,180
donde de manera breve, concisa y bastante visual a los alumnos les enfoca y les explica correctamente

51
00:06:21,180 --> 00:06:29,980
en la parte de áreas y de perímetros. En el ejercicio número 2 he realizado una pequeña ficha de aprendizaje

52
00:06:29,980 --> 00:06:36,300
y de repaso en el cual cada alumno puede pinchar en una de las imágenes, obtener lo que se le está preguntando

53
00:06:36,300 --> 00:06:44,480
y puede él mismo revisar las soluciones de los mismos ejercicios. En la parte número 3, que es la última tarea

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00:06:44,480 --> 00:06:50,480
obligatoria existe una ficha de áreas y de perímetros ya más evolucionada en los cuales

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00:06:50,480 --> 00:06:57,680
ellos tienen que realizar correctamente la tarea e indicar el resultado de la misma. Si por cualquier

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00:06:57,680 --> 00:07:02,740
cosa el alumnado al llegar al punto 3 no se ve capacitado para continuar con los ejercicios hay

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00:07:02,740 --> 00:07:09,560
un apartado que se llama repostaje en el cual he incluido otro vídeo más visual y quizás un

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00:07:09,560 --> 00:07:14,699
poquito más elaborado para volver a explicarle las áreas y los perímetros para que los conceptos

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00:07:14,699 --> 00:07:21,120
que no hayan quedado claros hasta ese momento se asienten. Una vez terminado si el alumno considera

60
00:07:21,120 --> 00:07:27,579
que se ve capacitado para continuar puede realizar de nuevo la tarea 3 y continuar a la 4 o

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00:07:27,579 --> 00:07:34,860
directamente a la meta en función de las necesidades. En la tarea 4 como ven es otro

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00:07:34,860 --> 00:07:40,019
vídeo explicativo con la resolución de áreas y con las figuras para que ellos lo puedan

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00:07:40,019 --> 00:07:46,560
hacer en ese momento también directamente. Y el área de la meta significaría una autoavaluación,

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00:07:46,699 --> 00:07:52,439
ahí va a haber una ficha evaluativa para saber los conocimientos que han sido adquiridos

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00:07:52,439 --> 00:07:57,060
por todo el alumnado en función de todas las etapas y de las necesidades de los mismos.