1
00:00:01,199 --> 00:00:18,019
Venga, pues vamos allá. Última clase del curso de programación y unidades. En teoría, cuando acabe ya esta clase, sabemos todos hacer una programación y unidades didácticas, la cuestión es tener el tiempo para hacerlo.

2
00:00:18,019 --> 00:00:23,440
A pesar de que las clases acaben

3
00:00:23,440 --> 00:00:25,399
Yo sigo todavía plenamente

4
00:00:25,399 --> 00:00:27,679
Bueno, todavía y todo el tiempo que necesitéis

5
00:00:27,679 --> 00:00:30,179
Plenamente disponible para vosotros

6
00:00:30,179 --> 00:00:32,280
Para resolver dudas

7
00:00:32,280 --> 00:00:34,520
Pues eso por supuestísimo

8
00:00:34,520 --> 00:00:35,759
Las dudas que os vayan surgiendo

9
00:00:35,759 --> 00:00:39,640
Según vais creando vuestros documentos

10
00:00:39,640 --> 00:00:42,719
Y si queréis enviarme también el trabajo que vayáis haciendo

11
00:00:42,719 --> 00:00:46,899
Yo estas navidades ya tengo muchísimo más tiempo

12
00:00:46,899 --> 00:01:08,640
y lo puedo ver con bastante inmediatez. Vale, entonces, repaso de la sesión anterior. Estuvimos viendo un poco todo el apartado de atención a la diversidad, que era bastante extenso porque tiene como muchas cositas, su definición, el marco normativo,

13
00:01:08,640 --> 00:01:34,599
que tenemos ahí una orden explícita para este tema, que bueno, también es para evaluación, entonces hoy la utilizaremos bastante, que son estas cosas del plan Incluyo y el DUA y que lo conozcamos, no solamente que lo nombremos, porque a la hora de hablar de ello es muy distinto cuando yo hablo de algo que conozco que cuando hablo de algo que no me sé más qué es lo que significan las siglas.

14
00:01:34,599 --> 00:01:41,019
entonces en ese sentido pues que tuviéramos ahí una pequeña también visión global

15
00:01:41,019 --> 00:01:46,019
y que supiéramos para qué sirven esas cosas y las sepamos utilizar con sentido

16
00:01:46,019 --> 00:01:53,719
luego vimos también que dentro de la programación debíamos diferenciar por un lado

17
00:01:53,719 --> 00:01:58,719
medidas educativas ordinarias en general para cualquier alumno

18
00:01:58,719 --> 00:02:05,760
Y luego otras específicas para aquellos alumnos con algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo.

19
00:02:07,700 --> 00:02:15,120
Después ya dentro de las unidades didácticas nos centramos en esto de la secuencia didáctica,

20
00:02:15,379 --> 00:02:23,240
qué vamos a hacer realmente, cómo toda esta teoría que venimos trabajando se concreta en el trabajo en el aula

21
00:02:23,240 --> 00:02:25,860
y cómo reflejarlo en nuestra programación.

22
00:02:25,860 --> 00:02:39,020
Y por último, estuvimos viendo también un poquito cómo podemos, de una forma así un poco más vistosa, pues presentar el trabajo TIC del aula virtual.

23
00:02:40,020 --> 00:02:51,500
Entonces, de todo esto, o también de todo lo anterior, ¿alguna duda que os haya surgido? ¿Algo que queráis preguntarme, que queréis que repasemos, que no quedara muy claro?

24
00:02:51,500 --> 00:03:02,449
No

25
00:03:02,449 --> 00:03:05,050
Básicamente no

26
00:03:05,050 --> 00:03:06,069
porque no nos hemos puesto

27
00:03:06,069 --> 00:03:07,710
Claro, es que es así

28
00:03:07,710 --> 00:03:11,090
Da vergüenza

29
00:03:11,090 --> 00:03:12,770
que lo he tratado a veces, pero es así

30
00:03:12,770 --> 00:03:14,689
Hombre, podía haber sido

31
00:03:14,689 --> 00:03:16,490
porque yo soy una profesora buenísima

32
00:03:16,490 --> 00:03:18,050
y entonces no se quedan dudas

33
00:03:18,050 --> 00:03:19,969
Eso también

34
00:03:19,969 --> 00:03:24,509
Vale, bueno, está bien

35
00:03:24,509 --> 00:03:26,569
Eso insisto, si en algún momento surgen

36
00:03:26,569 --> 00:03:28,310
las dudas, por favor

37
00:03:28,310 --> 00:03:30,330
preguntarme que no os parezca la

38
00:03:30,330 --> 00:03:31,949
duda más boba del mundo porque

39
00:03:31,949 --> 00:03:33,930
igual lo es o igual no, pero

40
00:03:33,930 --> 00:03:35,870
da igual, la cuestión es que a veces

41
00:03:35,870 --> 00:03:38,150
por una duda nos quedamos ahí

42
00:03:38,150 --> 00:03:40,689
encasquillados y no sabemos cómo avanzar

43
00:03:40,689 --> 00:03:42,310
y estamos perdiendo mucho tiempo

44
00:03:42,310 --> 00:03:44,069
y generándonos frustración

45
00:03:44,069 --> 00:03:46,169
entonces eso, con toda la

46
00:03:46,169 --> 00:03:48,210
confianza, un audio y se

47
00:03:48,210 --> 00:03:50,189
resuelve rápido y se sigue

48
00:03:50,189 --> 00:03:52,150
Pues mira, hablando de dudas

49
00:03:52,150 --> 00:03:53,810
tontas, a mí lo que no me quedaba claro

50
00:03:53,810 --> 00:03:56,030
es qué tipo

51
00:03:56,030 --> 00:03:58,210
de dificultades

52
00:03:58,310 --> 00:04:00,349
de escoger, porque sí que hay unas que son más fáciles

53
00:04:00,349 --> 00:04:02,330
que otras y entonces yo había elegido

54
00:04:02,330 --> 00:04:04,210
un par, pero luego cuando lo estaba pensando, digo, a lo mejor

55
00:04:04,210 --> 00:04:06,050
no es tan fácil, porque un altas capacidades

56
00:04:06,050 --> 00:04:07,590
¿cómo lo ves?

57
00:04:09,069 --> 00:04:10,610
A ver, es que un altas capacidades

58
00:04:10,610 --> 00:04:12,370
tienes que enriquecer el currículum

59
00:04:12,370 --> 00:04:14,289
mucho, entonces, no es que sea

60
00:04:14,289 --> 00:04:16,209
es que conlleva mucho

61
00:04:16,209 --> 00:04:17,870
más trabajo, porque

62
00:04:17,870 --> 00:04:20,329
de hecho

63
00:04:20,329 --> 00:04:22,009
estamos acostumbrados a

64
00:04:22,009 --> 00:04:24,269
quitar contenidos, ¿no? Hacerlo como lo

65
00:04:24,269 --> 00:04:26,230
más básico para llegar a mínimos con los

66
00:04:26,230 --> 00:04:28,029
que no llegan, pero es que

67
00:04:28,029 --> 00:04:30,050
enriquecer el currículum es que

68
00:04:30,050 --> 00:04:31,370
es como trabajar el doble

69
00:04:31,370 --> 00:04:33,569
trabajo, ¿no? de crear recursos

70
00:04:33,569 --> 00:04:35,810
claro, o sea

71
00:04:35,810 --> 00:04:38,170
queda algo muy vistoso, también es

72
00:04:38,170 --> 00:04:39,329
cierto que si

73
00:04:39,329 --> 00:04:42,009
como siempre, si no lo has trabajado

74
00:04:42,009 --> 00:04:44,069
se va a notar cuando lo pongas que es

75
00:04:44,069 --> 00:04:44,790
algo que no

76
00:04:44,790 --> 00:04:48,149
has trabajado y vosotros que tenéis experiencia

77
00:04:48,149 --> 00:04:50,149
currando, tenéis esa ventaja

78
00:04:50,149 --> 00:04:51,689
por encima de otros alumnos

79
00:04:51,689 --> 00:04:53,810
yo abro aquí paréntesis

80
00:04:53,810 --> 00:04:56,050
no sé si os lo he dicho alguna vez, tengo algunos

81
00:04:56,050 --> 00:05:21,970
algunos alumnos que nunca han dado clase y eso se nota, o sea, yo no sé mis pobres cómo lo van a hacer, pero yo me veo como, o sea, un día, es que esto, yo no me acuerdo si os lo he contado o no, y no me quiero enrollar, pero es que me pareció como muy, o sea, me preguntó un día uno en clase, me dijo, hablando de esta atención a la diversidad,

82
00:05:21,970 --> 00:05:45,009
Y con estos alumnos que no son normales, ¿qué hacemos? Entonces, a nosotros que tenemos experiencia y estamos en este mundo, decir alumnos que no son normales, claro, nos estalla la cabeza y al tribunal va a decir, wow, o sea, ¿quién es esta persona y qué hace aquí tan desubicada? Pero luego en la calle se habla así, o sea, los que no son profesionales en nuestro ámbito, así es como hablan.

83
00:05:45,009 --> 00:05:47,750
entonces, ¿qué me lleva a esto?

84
00:05:47,970 --> 00:05:49,949
a que ya que tenéis la ventaja

85
00:05:49,949 --> 00:05:52,009
de que estáis sobre el terreno y tenéis experiencia

86
00:05:52,009 --> 00:05:53,910
que la aprovechéis, que no os

87
00:05:53,910 --> 00:05:55,829
compliquéis haciendo cosas que

88
00:05:55,829 --> 00:05:57,589
no conocéis o que no hayáis hecho nunca

89
00:05:57,589 --> 00:05:59,810
porque es tirar piedras contra

90
00:05:59,810 --> 00:06:01,589
vuestro propio tejado cuando nadie

91
00:06:01,589 --> 00:06:03,009
os está obligando a ello

92
00:06:03,009 --> 00:06:05,569
yo de verdad que con los acné

93
00:06:05,569 --> 00:06:07,750
iría a lo más básico y a lo

94
00:06:07,750 --> 00:06:09,829
más fácil, nadie en el

95
00:06:09,829 --> 00:06:11,069
tribunal nunca os va a decir

96
00:06:11,069 --> 00:06:13,209
¿y por qué has escogido este y no al otro?

97
00:06:13,209 --> 00:06:39,189
Porque eso es una pregunta súper tonta porque es tan fácil como responder, es que yo no elijo qué acné me tocan, en esta clase eran estos y ya está, punto. Y además, o sea, no hay acné mejores que otros. No te pueden preguntar eso porque están ellos quedando como… Entonces, no os compliquéis, id a lo más básico y yo creo que siempre es más fácil reducir un currículum que ampliarlo.

98
00:06:39,189 --> 00:06:57,470
Ahora, otra cosa es, como una alumna que tengo, que sí que tiene un alumno de altas capacidades, en tercero de la ESO, y está trabajando ya con él, pues una ampliación del Quijote y un proyecto de tal, claro, ya tienes eso y estás trabajando con él, entonces, utilízalo, por supuesto.

99
00:06:59,370 --> 00:07:00,930
No sé qué me estabas diciendo, Saima.

100
00:07:00,930 --> 00:07:10,050
No, te estaba diciendo en plan así como recomendación para ti, así de los más básicos, ¿cuáles serían? Yo pienso, digo, una dislexia, un...

101
00:07:10,050 --> 00:07:14,350
Yo puse TDAH, TDAH y dislexia.

102
00:07:14,370 --> 00:07:15,430
Vale, vale.

103
00:07:15,529 --> 00:07:17,310
Pero también porque es lo que yo conozco.

104
00:07:17,829 --> 00:07:19,810
Claro, claro, si es que es lo que más tenemos al final.

105
00:07:20,810 --> 00:07:45,949
Eso es. Los de adaptación curricular, los ACNES, o sea, yo creo que eso es una locura meterlo. Para mí, altas capacidades también es complicado por lo que os estaba diciendo. Y luego, pues, claro, un DEA, me da igual que sea por dislexia, que por lo que sea, no sé, quizás, yo que sé, me da igual uno que otro, dislexia es lo que yo conocía.

106
00:07:45,949 --> 00:07:48,769
luego ya os digo

107
00:07:48,769 --> 00:07:50,949
un repetidor que eso queda como muy vistoso

108
00:07:50,949 --> 00:07:52,870
porque no nos cuesta

109
00:07:52,870 --> 00:07:54,629
nada y estamos

110
00:07:54,629 --> 00:07:56,730
dejándolo, y estamos dejando

111
00:07:56,730 --> 00:07:58,170
ver que también controlamos mucho

112
00:07:58,170 --> 00:07:58,410
de

113
00:07:58,410 --> 00:08:02,310
una forma más amplia

114
00:08:02,310 --> 00:08:04,430
con respecto a la diversidad que más allá de los

115
00:08:04,430 --> 00:08:05,709
acnéaes, no acnéaes

116
00:08:05,709 --> 00:08:10,329
y no sé, o sea, es que

117
00:08:10,329 --> 00:08:12,410
ya está, o sea, es que ya no me complicaría más

118
00:08:12,410 --> 00:08:15,800
Genial, gracias

119
00:08:15,800 --> 00:08:31,620
Lo que hay es que hay TDAHs y TDAHs, o sea, si pensáis en vuestros alumnos, así pues, porque conozcamos a Emma y yo, a Alexis que tiene esto este año, yo no había visto un TDAH así en mi vida, o sea, eso es increíble.

120
00:08:31,620 --> 00:08:56,980
Claro, como he hablado un poco con Jorge, que también lo es, pero no es lo mismo tampoco en primero que en segundo. Depende del nivel de madurez, depende de tantas cosas. Entonces, eso no lo va a saber el tribunal qué tipo de TDAH tienes tú o no. También cambia si lleva medicación, si no, si tal, pero todo eso es que nos lo podemos inventar. Pues toma medicación y va tan bien que ni noto que es TDAH. Aún así le hago las medidas y ya está.

121
00:08:56,980 --> 00:09:00,080
O, bueno, yo qué sé

122
00:09:00,080 --> 00:09:01,940
Que os fijéis en casos reales, ¿vale?

123
00:09:02,500 --> 00:09:04,120
Que va a ser más interesante

124
00:09:04,120 --> 00:09:05,879
Con los perspectivos

125
00:09:05,879 --> 00:09:08,279
Entonces, aparte del anexo, ¿qué se tiene que hacer?

126
00:09:09,080 --> 00:09:09,519
Darles

127
00:09:09,519 --> 00:09:12,460
Claro, hay que cumplir

128
00:09:12,460 --> 00:09:13,840
Lo que dice el anexo, por ejemplo

129
00:09:13,840 --> 00:09:16,279
El anexo dice que, yo qué sé, por ejemplo

130
00:09:16,279 --> 00:09:18,259
Que hemos decidido tomar las medidas

131
00:09:18,259 --> 00:09:19,240
De que

132
00:09:19,240 --> 00:09:22,200
Vamos a supervisar que se le apunta

133
00:09:22,200 --> 00:09:23,980
La agenda, que se le apunta

134
00:09:23,980 --> 00:09:26,139
Que apunta los deberes en la agenda

135
00:09:26,139 --> 00:09:47,379
Entonces, yo cuando esté en la unidad didáctica y hable de la atención a la diversidad o hable de lo que voy a hacer en esa sesión, digo, y al final de la clase, pues me aseguro de que han apuntado los deberes, sobre todo el alumno con esta, que es repetidor, porque así lo hemos acordado en el claustro de profesores.

136
00:09:51,259 --> 00:09:54,279
¿Y más así medidas que se toma con repetidores?

137
00:09:57,460 --> 00:10:18,919
Es que cambian, depende bastante de la asignatura. Estaba pensando que, claro, en el anexo de este año, es que nosotros el año pasó en el instituto, yo no sé si estabas tú cuando nos tocó hacer este papel, el anexo a rellenar era distinto al de este año.

138
00:10:18,919 --> 00:10:34,500
Al final era un poco lo mismo, que eran medidas para alumnos repetidores, se han aprobado por un lado o se han suspendido toda asignatura por otro. Y ahí venía como una batería de medidas para poner las crucecitas, esta la hago, esta no la hago, esta la hago, esta no la hago.

139
00:10:34,500 --> 00:10:53,440
Y este año ese documento estaba en blanco y simplemente nosotros rellenábamos con que poníamos. Estoy pensando que si queréis ese documento que yo lo tengo, porque además es que yo lo utilicé para la inspectora y me lo pasé a ordenador y a Word y tal para poder rellenarlo y ponerlo bonito y que ya lo viera y tal.

140
00:10:53,440 --> 00:11:08,379
Os lo puedo, si queréis, subir, os lo subo a la carpeta de Acne Ice, me lo voy a apuntar. Y así lo podéis utilizar, igual no cogerlo tal cual, pero sí de ahí, coger ideas sobre qué medidas llevar a cabo.

141
00:11:09,320 --> 00:11:10,299
Sí, vale, genial.

142
00:11:17,100 --> 00:11:18,820
Dos medidas con repetidores.

143
00:11:20,500 --> 00:11:24,019
¿Qué número era el anexo de los repetidores? ¿Lo has dicho o no?

144
00:11:24,019 --> 00:11:27,340
no, la verdad es que

145
00:11:27,340 --> 00:11:28,519
de memoria no me lo sé

146
00:11:28,519 --> 00:11:31,019
en el powerpoint

147
00:11:31,019 --> 00:11:32,899
en el powerpoint de la clase anterior

148
00:11:32,899 --> 00:11:35,139
venía, porque le

149
00:11:35,139 --> 00:11:36,120
le dio un poco de apega

150
00:11:36,120 --> 00:11:38,440
vale, vale

151
00:11:38,440 --> 00:11:40,919
perdón, el 2C que tuve yo reunión

152
00:11:40,919 --> 00:11:43,259
esta semana con los padres para ganárselo

153
00:11:43,259 --> 00:11:45,080
el 2P

154
00:11:45,080 --> 00:11:45,659
genial

155
00:11:45,659 --> 00:11:48,559
y respecto a los repetidores, perdona

156
00:11:48,559 --> 00:11:50,259
en mi clase tengo un repetidor

157
00:11:50,259 --> 00:11:52,820
y el plan de, o sea su plan

158
00:11:52,820 --> 00:11:55,240
de este año con el anexo

159
00:11:55,240 --> 00:11:56,899
también había ampliación de asignaturas

160
00:11:56,899 --> 00:11:58,179
las que había aprobado tenían ampliación

161
00:11:58,179 --> 00:11:59,320
¿también qué?

162
00:12:01,690 --> 00:12:03,909
que digo que las asignaturas que él había aprobado

163
00:12:03,909 --> 00:12:06,009
había que hacer ampliación de contenidos

164
00:12:06,009 --> 00:12:07,350
eso es

165
00:12:07,350 --> 00:12:10,629
dependiendo de si has suspendido

166
00:12:10,629 --> 00:12:11,990
tu asignatura o no el año pasado

167
00:12:11,990 --> 00:12:13,269
las medidas son distintas

168
00:12:13,269 --> 00:12:15,970
tengo, o sea, subiré

169
00:12:15,970 --> 00:12:18,889
los dos documentos

170
00:12:18,889 --> 00:12:20,389
creo que eran dos distintos

171
00:12:20,389 --> 00:12:22,570
dependiendo de si había aprobado o no

172
00:12:22,570 --> 00:12:24,429
claro, no tiene nada que ver

173
00:12:24,429 --> 00:12:34,590
Tú imagínate, tienes un alumno que ya el año pasado hizo todo eso y encima lo aprobó. Entonces, no puedes hacer lo mismo con él, ni que hiciste el año pasado, ni que harías si no llega a aprobarlo.

174
00:12:35,450 --> 00:12:47,549
Entonces, pues mira, si por ejemplo vais a coger un altas capacidades, ahí yo sí que pondría un repetidor que aprobó mi asignatura el año pasado, porque más o menos me vale lo que haga para ambos.

175
00:12:47,549 --> 00:13:01,950
Porque en ambos casos la atención a la diversidad conlleva enriquecer el currículum. Entonces, es un poco que juguemos bien nuestras cartas para que nuestro trabajo sea eficiente.

176
00:13:04,919 --> 00:13:12,840
Y entonces, a los que han aprobado se les tiene que enriquecer el currículum y a los que han suspendido se les pone como tareas de refuerzo o algo así, ¿o qué?

177
00:13:12,840 --> 00:13:40,500
Más que tareas de refuerzo son medidas de atención, que no tiene por qué ser tareas, puede ser sentarle delante, supervisar que ha apuntado los deberes, reunirte con él una vez a la semana para resolverle dudas, darle más tiempo en los exámenes, no puede ser, puede ser también enviarle actividades de refuerzo, pero no tiene por qué ser solamente eso.

178
00:13:40,500 --> 00:13:42,559
Vale, vale

179
00:13:42,559 --> 00:13:44,960
Y tampoco tiene por qué ser actividades de refuerzo

180
00:13:44,960 --> 00:13:46,139
Efectivamente

181
00:13:46,139 --> 00:13:54,539
Vale, ¿algo más?

182
00:13:55,059 --> 00:13:56,779
¿O comenzamos con la evaluación?

183
00:13:58,120 --> 00:13:59,019
¿O subiré esto?

184
00:13:59,080 --> 00:13:59,879
Que no se me olvide

185
00:13:59,879 --> 00:14:02,159
Venga, pues comenzamos

186
00:14:02,159 --> 00:14:04,940
Bueno, última clase

187
00:14:04,940 --> 00:14:06,460
Hoy vamos a ver

188
00:14:06,460 --> 00:14:08,639
La evaluación

189
00:14:08,639 --> 00:14:10,679
Y luego estos dos últimos puntitos

190
00:14:10,679 --> 00:14:12,559
Que son muy cortos, pero que no nos los podemos

191
00:14:12,559 --> 00:14:13,620
Dejar fuera

192
00:14:13,620 --> 00:14:16,240
Contribución a los planes de centro

193
00:14:16,240 --> 00:14:17,899
y la conclusión

194
00:14:17,899 --> 00:14:20,960
y luego con respecto a las unidades didácticas

195
00:14:20,960 --> 00:14:23,379
pues también veremos como este apartado de evaluación

196
00:14:23,379 --> 00:14:25,480
o este aspecto de la evaluación

197
00:14:25,480 --> 00:14:28,720
como meterlo en las unidades

198
00:14:28,720 --> 00:14:31,139
vale, entonces

199
00:14:31,139 --> 00:14:33,679
eso, con esto acabamos

200
00:14:33,679 --> 00:14:35,740
ya tenemos todos nuestros puntitos en verde

201
00:14:35,740 --> 00:14:37,220
ya hemos visto todos los puntos

202
00:14:37,220 --> 00:14:40,940
insisto una vez más en que esto es una propuesta

203
00:14:40,940 --> 00:14:43,600
sobre cómo organizar el índice

204
00:14:43,600 --> 00:14:53,919
pero que si hay otra que encaja más con vuestro planteamiento está seguramente igual de bien, ¿vale? Que esto que no sirva para encorsetaros sino como guía.

205
00:14:53,919 --> 00:15:14,580
Vale, bueno, pues la evaluación. En primer lugar, como bibliografía he utilizado esa obra como fundamentación teórica, también os la pongo ahí para que la podáis vosotros nombrar e incluir en vuestra programación.

206
00:15:14,580 --> 00:15:33,700
Y luego, extensión, pues unas 7-8 páginas. Es cierto que antes conllevaba más espacio porque había que escribir todos los estándares de aprendizaje y todos los criterios de evaluación y bla, bla, bla.

207
00:15:33,700 --> 00:15:44,940
Ahora lo podemos dejar en siete seguramente, dependiendo también de, aquí os voy a dar libertad dependiendo de lo que expreseis y cómo.

208
00:15:45,620 --> 00:16:10,360
Bien, ¿qué vamos a incluir en el apartado? Primero una parte de definición en la que hablaremos sobre principios y objetivos de la evaluación, después el marco normativo que vamos a utilizar para, en el que nos vamos a basar, nuestra referencia legal

209
00:16:10,360 --> 00:16:26,620
Y luego diferenciaremos por un lado la evaluación del proceso de aprendizaje, es decir la evaluación de los alumnos y por otro lado la evaluación del proceso de enseñanza, es decir la evaluación de nuestra labor y de la programación en sí.

210
00:16:26,620 --> 00:16:43,299
Porque la ley marca que se debe evaluar la práctica docente. Entonces, esto tiene que estar bien recogido y además es que se tiene en cuenta y se mira y, o sea, que es un punto que tiene que aparecer.

211
00:16:43,299 --> 00:17:02,700
También luego, ya no solo en el proceso de oposición, luego también en las prácticas, esto también se tenía muy en cuenta y la inspectora, al menos en mi caso, en mi experiencia, la inspectora estuvo muy al quite de estos temas.

212
00:17:02,700 --> 00:17:09,519
Vale, entonces que lo tengamos en cuenta, vais a ver que al final es una bobadilla, pero que no podemos dejar de meterlo.

213
00:17:10,980 --> 00:17:27,559
Entonces, definición de evaluación. Os he dejado aquí unas cuantas que no son como tal definiciones de evaluación didáctica o pedagógica, vale, no son de evaluación en general.

214
00:17:27,559 --> 00:17:45,940
Pero para que nos demos cuenta un poco de puntos en común. Enjuiciamiento sistemático de una valía o mérito, evaluación de un juicio, persona, objeto o situación en función de unos criterios previamente establecidos para tomar una decisión.

215
00:17:45,940 --> 00:17:55,700
Emisión de un juicio que debe estar traducido a un código, bien sea numérico o no, que deben entender todas las partes

216
00:17:55,700 --> 00:18:08,000
Y todas aquellas acciones encaminadas a recoger datos en torno al objeto evaluado y el juicio que se emita en función de los criterios previos

217
00:18:08,000 --> 00:18:30,700
Bueno, entonces, elementos en común a todas estas definiciones. Tiene que haber un sujeto evaluador, que es el que determina cómo es esa valoración, ¿vale? En base a unos criterios de referencia, tiene que haber una referencia que me sirva para decidir si algo está bien o no.

218
00:18:30,700 --> 00:18:53,500
Se tiene que recoger la información y emitir un juicio. Tiene que haber una parte de juzgar en torno a los criterios, pero evaluar es juzgar. Y evidentemente en ese juicio tiene que haber una toma de decisiones.

219
00:18:53,500 --> 00:19:10,140
Cuantos más criterios de referencia haya, más información se recoja, pues quizás la toma de decisiones será más objetiva y tendrá menos en cuenta o dependerá menos del sujeto evaluador

220
00:19:10,140 --> 00:19:17,500
Pero todos estos elementos están lo que hace que al final sin querer algo de subjetividad haya

221
00:19:17,500 --> 00:19:22,319
llenarnos ya nuestro ámbito educativo

222
00:19:22,319 --> 00:19:24,359
bueno, pues siguiendo a Sevillano García

223
00:19:24,359 --> 00:19:27,000
podemos definir la evaluación

224
00:19:27,000 --> 00:19:30,460
que la podéis utilizar esta en la programación

225
00:19:30,460 --> 00:19:33,700
como actividad sistemática y continua

226
00:19:33,700 --> 00:19:36,460
de recogida de información variada

227
00:19:36,460 --> 00:19:38,859
es muy interesante que sea variada

228
00:19:38,859 --> 00:19:41,279
por eso tenemos, y esto también lo marca la ley

229
00:19:41,279 --> 00:19:43,740
distintos instrumentos de evaluación

230
00:19:43,740 --> 00:19:45,640
no podemos evaluar solo con un examen

231
00:19:45,640 --> 00:20:04,180
Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar rendimiento, calidad y el propio proceso. Ya no solamente el sujeto al que estamos evaluando o el objeto al que estamos evaluando, sino también el propio proceso de evaluación.

232
00:20:04,180 --> 00:20:10,500
Y eso también es importante, tiene que ver con esa parte de evaluar también la práctica docente.

233
00:20:11,099 --> 00:20:31,299
Vale, entonces, principios y objetivos que de alguna forma estaría bien que recogierais brevemente, ¿vale? Un parrafito no más en vuestra programación cuando redactéis, pues qué es la evaluación, qué principios sigue, qué objetivos tiene.

234
00:20:31,299 --> 00:20:42,859
pues para darle un poco de empaque y de peso didáctico y bueno, lo de siempre, no me quiero enrollar.

235
00:20:44,339 --> 00:20:50,920
Entonces, creo que se entienden fácilmente, principios de continuidad, sistematicidad y flexibilidad.

236
00:20:50,920 --> 00:21:05,700
de continuidad, pues que es un proceso y por lo tanto debemos diferenciar una evaluación inicial de desarrollo y final, no nos puede valer solamente con la última.

237
00:21:05,700 --> 00:21:27,420
Es también sistemático, pues previamente hay que programar qué voy a evaluar, cuándo, cómo, por qué, con respecto a qué, con qué instrumentos, quién va a evaluar, ¿vale? Entonces no vale con, tiene que ser algo planificado, ¿vale? Eso significa.

238
00:21:27,420 --> 00:21:56,480
Y por último, el principio de flexibilidad que también es muy importante, sobre todo teniendo en cuenta toda esta parte de atención a la diversidad, del DUA y de todo esto, porque, bueno, primero porque no todas las personas son iguales y que yo utilice un único instrumento técnica puede que no me esté dando información veraz u objetiva.

239
00:21:57,420 --> 00:22:05,039
El ejemplo este de, bueno, no me voy a enrollar.

240
00:22:05,160 --> 00:22:13,779
Es que hoy quiero no enrollarme mucho porque son muchas cosas y siempre tiro a lo mismo y no hace falta.

241
00:22:14,200 --> 00:22:19,079
Es que si no, o sea, no quiero enrollarme, es que son muchas cosas y no quiero poneros la cabeza como un bombo.

242
00:22:19,079 --> 00:22:24,920
Entonces voy a intentar ser clara, daros las ideas y prefiero, si no entendéis algo que me preguntéis,

243
00:22:24,920 --> 00:22:31,920
que yo estaría enrollando aquí con cosas que no, bueno, entonces eso, que tiene que ser flexible, ya está, continuo y sistemático.

244
00:22:33,160 --> 00:22:44,380
Esto, un párrafito redactado y otro párrafito con, os he puesto aquí muchos ejemplos, o muchos, sí, que cojáis lo que más os guste,

245
00:22:44,440 --> 00:22:53,400
no hace falta que lo pongáis todo, o podéis nombrarlos todos en cortito o podéis nombrar alguno de ellos más resaltado,

246
00:22:53,400 --> 00:23:12,099
Pero dos o tres objetivos que persigue la evaluación, lo que más encaje con lo que vosotros luego vayáis a hacer. Y ya está. Y entonces, una vez que ya hemos definido lo que es la evaluación, ¿en qué principios nos vamos a basar para construir la nuestra? ¿Y qué objetivos perseguimos? Dime Raquel.

247
00:23:14,819 --> 00:23:22,099
¿Estos objetivos son literales del libro, de la bibliografía o no? Lo digo por si hay que...

248
00:23:23,400 --> 00:23:39,700
Estos objetivos yo los he sacado de Sevillano García, efectivamente, pero los podéis redactar un poquito con vuestras palabras.

249
00:23:39,700 --> 00:23:48,579
Es que estaba dudando porque creo que estos ya son los que yo parafraseé con mis palabras, que no están, creo que no están literales de los álbumes.

250
00:23:49,599 --> 00:23:50,039
Vale, vale.

251
00:23:51,279 --> 00:23:57,000
Sí, porque al leerlo como que me estoy reconociendo a mí misma.

252
00:23:57,240 --> 00:24:00,359
Entonces, yo creo que están parafraseados un poquito con mis palabras.

253
00:24:00,359 --> 00:24:13,619
Pero aún así, con que pongáis al principio que nos basaremos en este autor y en estas normas, ya está, luego todo lo demás ya está justificado que está sacado de ahí.

254
00:24:14,519 --> 00:24:14,819
Vale.

255
00:24:14,819 --> 00:24:27,240
Vale, entonces eso, contáis un poco qué es evaluar, qué principios vais a seguir y qué objetivos perseguís.

256
00:24:27,240 --> 00:24:35,599
y en base a qué leyes o qué marco normativo estáis utilizando, que es el de siempre.

257
00:24:35,599 --> 00:24:46,720
Lo bueno de esta ley es que no se complica mucho en este sentido, es sencillo porque con estas tres normas lo tenemos todo principalmente.

258
00:24:47,680 --> 00:24:51,039
Lo único aseguraos que es la de vuestra etapa y ya está.

259
00:24:51,039 --> 00:24:55,759
como siempre yo os recomiendo que echéis un vistazo a esto

260
00:24:55,759 --> 00:25:00,099
es corto de leer pero siempre es mejor ir a la fuente original

261
00:25:00,099 --> 00:25:02,099
y saber qué es lo que nos dice la ley y cómo

262
00:25:02,099 --> 00:25:08,980
para que no perdáis el tiempo y os resulte más fácil y atractivo

263
00:25:08,980 --> 00:25:12,859
os he puesto exactamente donde se encuentra la parte de evaluación

264
00:25:12,859 --> 00:25:13,920
en cada una de las leyes

265
00:25:13,920 --> 00:25:20,019
aquí a partir del artículo 15 del 20 y aquí todo el capítulo 4

266
00:25:20,019 --> 00:25:37,099
Que de hecho es también aquí en la sección primera porque luego todas las demás habla de la promoción, de cuándo se promociona, de cuándo se repite, de cuándo tal. Entonces es muy poquito y luego también os digo una cosa, en las tres dicen lo mismo.

267
00:25:37,099 --> 00:25:57,680
Se supone que están concretando unas a otras, pero la realidad es que simplemente es un copia-pega. Entonces, con que leáis una de ellas, suficiente. Yo me he centrado sobre todo en la orden, porque es como lo más concreto, y de ahí he sacado las definiciones estas.

268
00:25:57,680 --> 00:26:06,940
Excepto para, que creo que lo tengo más adelante puesto, la definición de criterios de evaluación que creo que viene en el Real Decreto

269
00:26:06,940 --> 00:26:09,099
Pero bueno, está por ahí señalado, así que luego lo vemos

270
00:26:09,099 --> 00:26:12,420
Para todo lo demás, la orden

271
00:26:14,420 --> 00:26:22,200
Bueno, al final, como podéis ver, hay muchos tipos de definiciones, muchas definiciones, muchas formas de verla y de vivirla

272
00:26:22,200 --> 00:26:27,559
Pero nuestra referencia tiene que ser lo que marca la ley

273
00:26:27,559 --> 00:26:51,720
Y lo que dice la ley es que la evaluación del proceso de aprendizaje, ¿vale? Entonces, la evaluación del alumnado debe ser continua, formativa e integradora. Tener un carácter formativo, veis que lo repite dos veces, ¿vale? Y que será, además, un instrumento de mejora para los procesos de enseñanza.

274
00:26:52,680 --> 00:27:15,079
Entonces, ¿qué quiere decir esto? Bueno, ahora lo vamos a ver, no me voy a adelantar. Y he puesto también la de bachiller para que veamos un poco la diferencia, porque en bachillerato, que solamente nos exige que sea continua y diferenciada para cada materia, nos permite ciertas licencias que la primera no.

275
00:27:15,079 --> 00:27:28,799
En la secundaria tenemos ya unos condicionantes porque el hecho de que sea continua, formativa e integradora me va a hacer trabajar de una forma determinada que en bachiller no va a hacer falta.

276
00:27:28,799 --> 00:27:31,059
concreto todo esto

277
00:27:31,059 --> 00:27:34,599
basándonos en esta

278
00:27:34,599 --> 00:27:36,960
definición que acabamos de ver

279
00:27:36,960 --> 00:27:38,079
he hecho un copia pega

280
00:27:38,079 --> 00:27:41,059
¿qué significa esto? primero

281
00:27:41,059 --> 00:27:43,359
que tengo que compartir

282
00:27:43,359 --> 00:27:45,259
con el alumnado los objetivos

283
00:27:45,259 --> 00:27:47,559
de las actividades, los objetivos de la unidad

284
00:27:47,559 --> 00:27:48,420
los objetivos

285
00:27:48,420 --> 00:27:51,039
lo que espero que aprendan

286
00:27:51,039 --> 00:27:53,599
o sea, el alumno no puede suceder

287
00:27:53,599 --> 00:27:54,980
esto que pasa a veces

288
00:27:54,980 --> 00:27:56,960
es que yo no sé qué es lo que pide

289
00:27:56,960 --> 00:27:59,099
es que yo no sé qué es lo que quiere que hagamos

290
00:27:59,099 --> 00:28:00,500
es que yo no sé qué hay que hacer

291
00:28:00,500 --> 00:28:02,539
vale, esto no puede suceder

292
00:28:02,539 --> 00:28:03,839
entonces

293
00:28:03,839 --> 00:28:06,599
que la evaluación sea de esta forma

294
00:28:06,599 --> 00:28:07,980
ya me está obligando

295
00:28:07,980 --> 00:28:10,319
a que al empezar la unidad didáctica

296
00:28:10,319 --> 00:28:12,799
al empezar una secuencia didáctica

297
00:28:12,799 --> 00:28:14,859
al empezar una actividad o una tarea

298
00:28:14,859 --> 00:28:16,660
la forma de empezar

299
00:28:16,660 --> 00:28:17,980
siempre sea la misma, que es

300
00:28:17,980 --> 00:28:20,200
explicarle a los alumnos qué vamos a hacer

301
00:28:20,200 --> 00:28:22,480
para qué y qué queremos conseguir

302
00:28:22,480 --> 00:28:24,579
y cómo lo vamos a evaluar

303
00:28:24,579 --> 00:28:26,019
vale, entonces

304
00:28:26,019 --> 00:28:28,940
eso siempre, siempre va a tener que ser así

305
00:28:28,940 --> 00:28:30,059
por eso

306
00:28:30,059 --> 00:28:54,119
Si os acordáis en la sesión anterior que estuvimos viendo las secuencias didácticas, qué fases tenían, siempre hay una primera fase en la que, lo veremos ahora posteriormente, hago una evaluación inicial, un recapitular información, una lluvia de ideas, un cuestionario, lo que sea, para ver de qué punto parto, porque el aprendizaje tiene que ser constructivista.

307
00:28:54,119 --> 00:29:06,180
y una presentación del trabajo a realizar y de los objetivos que se persiguen y de lo que pretendo de ellos, ¿vale?

308
00:29:06,180 --> 00:29:14,819
Los alumnos también tienen que conocer cómo les vamos a evaluar, tienen que conocer esos criterios de evaluación

309
00:29:14,819 --> 00:29:23,599
y al final haremos un examen en el que preguntaré esto y esto de forma práctica, ¿vale? Por ejemplo.

310
00:29:24,119 --> 00:29:42,960
Y al final me tendréis que entregar un trabajo escrito por parejas en el que ese producto final que nosotros vamos a evaluar, eso se tiene que presentar en la primera, o sea, no puede haber una situación en la que los chicos estén haciendo algo y no sepan para qué.

311
00:29:43,900 --> 00:29:46,920
¿Para qué me han mandado a hacer este problema?

312
00:29:47,779 --> 00:29:53,039
Bueno, pues porque ellos tienen que darse cuenta de su propio proceso educativo.

313
00:29:53,039 --> 00:29:58,599
Bueno, pues estamos haciendo, vamos a hacer unos cuantos problemas para practicar esto

314
00:29:58,599 --> 00:30:02,359
y comprobar si hemos entendido bien, si no, si...

315
00:30:02,359 --> 00:30:04,920
Entonces eso, que esté siempre ahí presente.

316
00:30:06,460 --> 00:30:12,160
Formulación de buenas preguntas, que no sean reproductivas, que den pistas,

317
00:30:12,160 --> 00:30:20,680
que proporcionen un contexto por toda esa parte metodológica que ya vimos en su momento.

318
00:30:22,380 --> 00:30:32,220
Y luego que el error, que ese resultado o ese fallo que no se viva como un fracaso

319
00:30:32,220 --> 00:30:40,740
o que no se trate como un fracaso ni por parte del educador ni por parte del alumno

320
00:30:40,740 --> 00:31:03,119
sino como algo intrínseco al aprendizaje en sí. Yo ahora, yo que sé, en primero de bachillerato, mis alumnos están haciendo comentarios de texto, sí, claro, pero estamos a principio de curso, entonces los comentarios de texto son de 2, de 3, de 4, quien llega al 5 pues es increíble,

321
00:31:03,119 --> 00:31:05,779
pero claro, eso está, o sea, yo eso no lo vivo

322
00:31:05,779 --> 00:31:07,680
como un fracaso ni se lo transmito como tal

323
00:31:07,680 --> 00:31:09,480
sino como parte del aprendizaje

324
00:31:09,480 --> 00:31:11,519
lo importante es que al final del curso ese comentario

325
00:31:11,519 --> 00:31:13,440
de texto lo hagas de 10, pero claro

326
00:31:13,440 --> 00:31:15,619
si no te pones a hacerlo ya, los primeros

327
00:31:15,619 --> 00:31:17,599
obviamente te van a salir de 2 y de 3

328
00:31:17,599 --> 00:31:19,660
¿vale? entonces no es un error

329
00:31:19,660 --> 00:31:21,640
no lo estás haciendo mal, estás aprendiendo

330
00:31:21,640 --> 00:31:23,319
a hacerlo y te estoy

331
00:31:23,319 --> 00:31:25,519
dando ahora este resultado para que cuando

332
00:31:25,519 --> 00:31:27,200
lo haga, para que veas

333
00:31:27,200 --> 00:31:29,500
qué es lo que tienes que mejorar y ahí

334
00:31:29,500 --> 00:31:30,880
es donde pongan las fuerzas

335
00:31:30,880 --> 00:31:36,940
y yo creo que también a ellos el vivirlo de esta forma o que empiecen a verlo de esta forma

336
00:31:36,940 --> 00:31:43,960
les resta mucha presión y mucha frustración porque también nos fijamos mucho siempre

337
00:31:43,960 --> 00:31:47,740
en los alumnos que les cuesta mucho llegar, que no hacen nada, que no quieren, que no tal

338
00:31:47,740 --> 00:31:55,920
pero ostras tenemos también un alumnado que busca la perfección, que busca sacar la mayor nota posible

339
00:31:55,920 --> 00:32:11,559
que no se permite menos de un notable o un sobresaliente, que no, y es como bueno, es que los aprendizajes se construyen de a poco, entonces es lógico y normal y lo esperable que ahora saques esta nota para llegar después a esta otra.

340
00:32:11,559 --> 00:32:14,180
bueno, veis ya me estoy enrollando

341
00:32:14,180 --> 00:32:15,859
perdóname

342
00:32:15,859 --> 00:32:18,220
entonces claro, en ese sentido es súper importante

343
00:32:18,220 --> 00:32:20,200
la retroalimentación efectiva

344
00:32:20,200 --> 00:32:22,539
súper importante y que dejemos

345
00:32:22,539 --> 00:32:24,400
un espacio a esto también en nuestras unidades

346
00:32:24,400 --> 00:32:25,180
didácticas

347
00:32:25,180 --> 00:32:28,519
y que promovamos la coevaluación

348
00:32:28,519 --> 00:32:29,980
y la autoevaluación

349
00:32:29,980 --> 00:32:32,619
porque que solamente reciban

350
00:32:32,619 --> 00:32:33,859
retroalimentación

351
00:32:33,859 --> 00:32:36,519
por una parte o de

352
00:32:36,519 --> 00:32:38,920
una forma que evidentemente

353
00:32:38,920 --> 00:32:40,339
somos los profesionales

354
00:32:40,339 --> 00:32:49,039
pero entre ellos también muchas veces se pueden dar información y se pueden ayudar de una forma que nosotros no somos capaces,

355
00:32:49,200 --> 00:32:57,779
comparten realidad, comparten lenguaje, comparten visión, comparten, vale, entonces es muy interesante,

356
00:32:57,779 --> 00:33:04,799
y la autoevaluación me parece lo más interesante de todo, entonces estas dos cosas tampoco que no se nos olviden,

357
00:33:04,799 --> 00:33:14,440
que no las perdamos de vista. Estos son como los principios, las conclusiones que sacamos metodológicas en cuanto a evaluación

358
00:33:14,440 --> 00:33:24,319
de lo que nos dice la definición de la norma, de cómo debemos, así es como lo tenemos que hacer, ¿vale? Para cumplir con la ley.

359
00:33:24,319 --> 00:33:39,259
Vale, entonces antes de empezar con la parte de cómo abordar la evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje

360
00:33:39,259 --> 00:33:44,359
vamos a pararnos un segundo a ver distintos tipos de evaluación para que luego sepamos qué poner

361
00:33:44,359 --> 00:33:51,740
Entonces, dependiendo de estos elementos podemos diferenciar distintos tipos de evaluación

362
00:33:51,740 --> 00:34:13,079
Dependiendo de la finalidad con la que evaluamos, diagnóstica formativa o sumativa, dependiendo del momento en el que evaluamos inicial, procesual o final, dependiendo de la extensión de nuestra evaluación, global o parcial y dependiendo de quién evalúe, estas tres.

363
00:34:13,079 --> 00:34:38,559
Y esta también es una clasificación de qué hace Sevillano García. Esto no hace falta que lo señalemos, os paso ahora a explicar cada una de estas partes, pero esta teoría no hace falta que la expliquemos en la programación, simplemente que digamos, llevaremos a cabo una evaluación inicial de tipo diagnóstico y ya está.

364
00:34:38,559 --> 00:34:46,019
O sea, que podemos, si queremos, en una frase definir algo, pero que no hace falta, ¿vale?

365
00:34:46,019 --> 00:34:49,380
O sea, esta es una teoría para que vosotros conozcáis, no para que la incluyáis.

366
00:34:49,559 --> 00:34:51,400
Luego veremos cómo incluimos todo esto.

367
00:34:53,159 --> 00:34:58,579
Vale, entonces, con respecto a la finalidad, ¿para qué evalúo?

368
00:34:58,579 --> 00:35:08,420
Pues primero, la diagnóstica, que es para conocer el punto de partida, la que se lleva a cabo al inicio, para saber de dónde parto.

369
00:35:08,559 --> 00:35:34,480
La formativa, esta es la que tiene que ser ya planificada, que voy a evaluar cuándo, cómo, por qué y que no se nos olvide la segunda parte de que me permite ir perfeccionando mientras está desarrollando todo el programa en sí.

370
00:35:34,480 --> 00:35:54,380
O sea, que no quede solamente en la evaluación, sino que tenga una retroalimentación para mejorar durante el propio proceso. No solamente cuando ya acaba, ejemplo práctico, estoy viendo que la forma que tengo de trabajar con estos chicos no funciona.

371
00:35:54,380 --> 00:36:06,599
Vale, pues no voy a esperar a final de curso para decir, y esto no funcionó, así que para la próxima habrá que cambiarlo, sino que en el mismo momento que me doy cuenta ya pienso ahí cómo mejorar, ¿vale?

372
00:36:06,599 --> 00:36:10,619
y entonces ya así ya en la segunda evaluación

373
00:36:10,619 --> 00:36:12,599
empiezo a hacer cosas distintas, por ejemplo

374
00:36:12,599 --> 00:36:14,920
y por último la sumativa

375
00:36:14,920 --> 00:36:15,880
es

376
00:36:15,880 --> 00:36:18,539
aquí ya no se aplica

377
00:36:18,539 --> 00:36:20,780
a los procesos en sí, que es lo que haría

378
00:36:20,780 --> 00:36:22,619
la formativa, sino

379
00:36:22,619 --> 00:36:24,699
al producto terminado, esta ya

380
00:36:24,699 --> 00:36:26,579
sí que es la del final, una vez que ya

381
00:36:26,579 --> 00:36:28,639
he acabado todo, yo cojo ese

382
00:36:28,639 --> 00:36:30,360
producto final, bien sea

383
00:36:30,360 --> 00:36:34,860
el curso que he hecho con los chicos

384
00:36:34,860 --> 00:36:36,539
la programación didáctica

385
00:36:36,539 --> 00:36:42,900
el examen de fulanito o el conjunto de notas de menganito al final del trimestre, ¿vale?

386
00:36:42,940 --> 00:36:52,960
Producto final, terminado, y aquí se valora y se da una calificación, ¿vale?

387
00:36:53,519 --> 00:37:02,000
Entonces, como podemos comprobar, se entremezcla un poco el tipo de evaluación según la finalidad

388
00:37:02,000 --> 00:37:09,079
con el momento de aplicación, porque claro, al inicio de un proceso para decidir qué se pretende conseguir

389
00:37:09,079 --> 00:37:12,420
pues va a tener que ser siempre una evaluación diagnóstica, ¿vale?

390
00:37:12,420 --> 00:37:19,460
La formativa pues en el momento, pues a lo largo del proceso, recogida continua y sistemática de información

391
00:37:19,460 --> 00:37:23,440
y la evaluación final pues tendrá que ser la sumativa, ¿vale?

392
00:37:23,440 --> 00:37:27,380
Entonces en este sentido estas dos cositas van de la mano.

393
00:37:27,380 --> 00:37:38,760
Dependiendo de la extensión, pues si yo evalúo todo el conjunto global, pues evalúo todo el curso o toda la etapa

394
00:37:38,760 --> 00:37:44,599
O todo el proceso de enseñanza, o todas las competencias

395
00:37:44,599 --> 00:37:56,920
Pero sin embargo, si me fijo en un aspecto determinado, pues evaluación de la comprensión lectora

396
00:37:56,920 --> 00:38:10,539
Eso es una evaluación parcial. Creo que eso es como muy evidente, pero bueno, para que lo tengamos aquí por si acaso y que utilicemos las palabritas si lo necesitamos, pues con un sentido y una coherencia.

397
00:38:10,539 --> 00:38:24,019
Y luego, por último, también dependiendo de quién evalúe, si el que evalúa y el evaluado son la misma persona, es decir, que esa persona se evalúa a sí misma, es auto-evaluación.

398
00:38:25,400 --> 00:38:38,079
Si evaluador y evaluado no coinciden, pues hetero-evaluación, pues que el profesor evalúa al alumno, que el inspector evalúa al profesor, que el alumno evalúa al profesor, ¿vale? Esto es hetero-evaluación.

399
00:38:38,079 --> 00:38:57,960
Y coevaluación cuando hay una reciprocidad, es decir, que el que a quien yo evalúo me evalúa a mí también. Por ejemplo, cuando los alumnos se evalúan entre ellos para hacer un, cuando hacen una exposición, se evalúan los unos a los otros o evalúas a tus compañeros del grupo de trabajo.

400
00:38:57,960 --> 00:39:17,760
¿Vale? Como en nuestra evaluación ya hemos visto que tiene que ser variada porque es muy pobre y poco objetiva, que sea de una única forma, con un único instrumento, lo mismo también con un único agente.

401
00:39:17,760 --> 00:39:31,159
Lo suyo es que yo recabe información desde distintos puntos de vista, de distintas formas, con distintos instrumentos para así llegar a una conclusión, una valoración, un juicio lo más objetivo posible.

402
00:39:32,000 --> 00:39:33,239
Seyma, dime.

403
00:39:33,719 --> 00:39:46,539
Sí, es que a medida que estás explicando esto me surge la duda de si en alguno de los métodos de evaluación deberíamos poner un ejemplo. Por ejemplo, este es un ejemplo de una autoevaluación o coevaluación que he hecho yo en clase. ¿Deberíamos meterlo o no?

404
00:39:47,760 --> 00:40:04,840
Claro, cuando lleguéis a vosotros, cuando defendáis este apartado, simplemente vais a contar cómo vais a evaluar y luego ya en la unidad didáctica, ahí ya sí que ejemplificáis, pues hacemos esta actividad y la evaluamos de esta forma, hacemos esta actividad y la evaluamos de esta forma.

405
00:40:04,840 --> 00:40:18,880
Cuando expliquéis que llevaréis a cabo una evaluación llevada a cabo por distintos agentes, pues ahí, yo qué sé, igual sí que se puede explicar con una frasecita o no.

406
00:40:19,639 --> 00:40:24,079
Pero de todas formas es que creo que ahora lo vais a ver más claro todo esto.

407
00:40:26,960 --> 00:40:32,460
Esto es simplemente pura teoría para que vosotros sepáis. Ahora vemos cómo lo llevamos a la programación, ¿vale?

408
00:40:32,460 --> 00:40:52,039
Y si no ahora me dice, pues no, no me ha quedado claro y lo resuelvo bien. Vale, entonces, ¿cómo nos llevamos todo esto a nuestra programación, a nuestro documento? ¿Qué hacemos? Por un lado, evaluamos el proceso de aprendizaje y por otro, el proceso de enseñanza.

409
00:40:52,039 --> 00:41:04,800
Y de hecho, lo podéis poner como dos puntos distintos con dos títulos distintos. Evaluación del proceso de aprendizaje. Ya está. Y empezáis a explicar cómo será la evaluación del proceso de aprendizaje.

410
00:41:04,800 --> 00:41:29,280
Y cuando acabéis, otro titulito, evaluación del proceso de enseñanza, que queden bien diferenciados y de hecho en el propio índice yo los tengo separados para que se vea claramente en el índice que tengo en cuenta que evalúo el proceso de enseñanza, que igual a otros se le ha pasado y solo evalúa a los chicos, pero no, no, yo me he leído la ley y sé que también tengo que evaluar mi propia labor, ¿vale?

411
00:41:29,280 --> 00:41:50,019
Por eso están así separados. En cada uno de ellos, independientemente de esto, tengo que hablar de los referentes de evaluación, de los momentos y los agentes y de las técnicas e instrumentos. Esto es, referentes de evaluación, ¿qué voy a evaluar? ¿Qué voy a utilizar como referencia para evaluar? ¿En base a qué voy a evaluar?

412
00:41:50,019 --> 00:42:04,559
¿Vale? Momentos y agentes, pues, ¿cuándo y quién va a llevar a cabo esa evaluación? Si os dais cuenta aquí, ya vamos a estar hablando de esos tipos de evaluación según el agente, según el momento, ¿vale? Entonces, aquí ya lo estamos metiendo toda esa teoría.

413
00:42:04,559 --> 00:42:23,119
Y por último, cómo y con qué voy a evaluar, qué técnicas e instrumentos voy a utilizar para evaluar. Y todo esto tiene que ser variado, no puedo tener un único referente, no puedo tener un único momento de evaluación, no puedo tener una única técnica o instrumento, ¿vale?

414
00:42:23,119 --> 00:42:36,840
Bien, entonces, en cuanto a los referentes de evaluación, dentro del proceso de aprendizaje, ¿vale? Nos vamos a centrar ya en el proceso de aprendizaje. ¿Qué referentes vamos a utilizar para evaluar a los alumnos?

415
00:42:37,820 --> 00:42:48,320
Bien, la ley nos dice, el artículo 19 de esa orden, que los referentes últimos son los objetivos de etapa y las competencias clave.

416
00:42:48,320 --> 00:42:59,360
Si os acordáis y nos volvemos a la clase esta en la que hablábamos de todos los elementos curriculares, veíamos que ese era el punto del que se partía siempre para todo y luego ya se iba concretando poco a poco.

417
00:42:59,360 --> 00:43:20,360
Al final nosotros lo que vamos a utilizar son los criterios de evaluación que concretan los indicadores de logro de las competencias específicas que a su vez señalan cómo esas competencias clave trabajarlas en mi asignatura

418
00:43:20,360 --> 00:43:30,480
asignatura y esas competencias clave con esos indicadores que aportan al perfil de salida para

419
00:43:30,480 --> 00:43:38,300
mis alumnos para así conseguir los objetivos de la etapa cuando la finalicen. Entonces referentes

420
00:43:38,300 --> 00:43:42,840
últimos y lo podemos señalar y ponemos que en base a esta ley para que no perdamos de vista eso

421
00:43:42,840 --> 00:43:50,079
aunque ya lo habremos explicado anteriormente pero una breve referencia y que al final pues lo que

422
00:43:50,079 --> 00:43:55,300
vamos a utilizar son los criterios de evaluación, que vienen recogidos en el anexo 2 del decreto,

423
00:43:55,800 --> 00:44:02,000
el de secundaria o el de bachiller, el que utilicéis. Estos criterios de evaluación

424
00:44:02,000 --> 00:44:08,659
vienen definidos en el artículo 2 como los referentes que indican los niveles de desempeño

425
00:44:08,659 --> 00:44:14,139
esperados para los alumnos a los que se refieren las competencias específicas en un momento

426
00:44:14,139 --> 00:44:21,320
determinado pues en un momento determinado primera evaluación de segundo de la eso en

427
00:44:21,320 --> 00:44:28,119
un momento determinado al final de la etapa de secundaria en un momento determinado final de

428
00:44:28,119 --> 00:44:35,260
curso de tercero de la eso vale al final esto no es pero estoy aprobado o suspenso no esto

429
00:44:35,260 --> 00:44:43,239
es pues ahora en este momento tu nivel de desempeño es este el que se esperaba de ti

430
00:44:43,239 --> 00:44:45,440
para este momento es este, pero es que

431
00:44:45,440 --> 00:44:47,440
igual pasado mañana ya llegas aquí, o igual

432
00:44:47,440 --> 00:44:49,519
necesitas un año y medio más para llegar

433
00:44:49,519 --> 00:44:51,500
¿vale? entonces ya no es tan simple

434
00:44:51,500 --> 00:44:53,179
como aprobado o suspenso

435
00:44:53,179 --> 00:44:55,500
bueno, entonces

436
00:44:55,500 --> 00:44:57,500
yo creo que esto

437
00:44:57,500 --> 00:44:59,440
que os lo he hecho aquí copia-pega, de alguna

438
00:44:59,440 --> 00:45:00,820
forma debería estar reflejado

439
00:45:00,820 --> 00:45:03,480
para que se vea que tenéis en

440
00:45:03,480 --> 00:45:05,159
cuenta la ley

441
00:45:05,159 --> 00:45:06,820
y que os basáis en

442
00:45:06,820 --> 00:45:08,460
lo que va marcando

443
00:45:08,460 --> 00:45:11,579
y para que busquéis los de vuestra

444
00:45:11,579 --> 00:45:15,619
programación, pues aquí tenéis, están por cursos

445
00:45:15,619 --> 00:45:17,659
también, o sea que es que más fácil no puede ser

446
00:45:17,659 --> 00:45:19,739
ya, como no son muchos

447
00:45:19,739 --> 00:45:21,619
suelen ser unos 8 o 10 o así

448
00:45:21,619 --> 00:45:23,820
y si

449
00:45:23,820 --> 00:45:25,619
yo sí que los haría

450
00:45:25,619 --> 00:45:27,579
copia-pega, ¿vale? según el

451
00:45:27,579 --> 00:45:29,320
anexo 2 del decreto tal

452
00:45:29,320 --> 00:45:31,800
para mi asignatura para este curso

453
00:45:31,800 --> 00:45:33,639
son estos, crin-clan

454
00:45:33,639 --> 00:45:35,639
los copio y los pego y ya está

455
00:45:35,639 --> 00:45:37,659
y esos son los criterios de evaluación que vais a utilizar

456
00:45:37,659 --> 00:45:38,519
en vuestras unidades

457
00:45:38,519 --> 00:45:41,199
de tal forma que así luego

458
00:45:41,199 --> 00:45:44,420
en los cuadros de las unidades podéis simplemente poner el numerito

459
00:45:44,420 --> 00:45:47,619
porque como ya está la referencia aquí puesta

460
00:45:47,619 --> 00:45:50,659
si vais muy mal de espacio

461
00:45:50,659 --> 00:45:53,679
no los pongáis, simplemente hacéis referencia a ellos

462
00:45:53,679 --> 00:45:55,579
y que vienen recogidos en la ley y ya está

463
00:45:55,579 --> 00:45:58,000
pero si podéis yo creo que es mejor incluirlos

464
00:45:58,000 --> 00:46:06,389
estos criterios para escribir un poquito más

465
00:46:06,389 --> 00:46:09,530
de ellos y diferenciarnos

466
00:46:09,530 --> 00:46:12,590
de alguna forma, podemos decir que cumplen

467
00:46:12,590 --> 00:46:21,829
con estas funciones y que tienen estas características. ¿Qué funciones cumplen estos criterios?

468
00:46:22,090 --> 00:46:28,929
Pues una función formativa porque lo que hacen es informar del proceso de enseñanza-aprendizaje,

469
00:46:29,610 --> 00:46:38,750
homogenezadora porque evalúan los aprendizajes básicos para todos los alumnos, guían en el proceso

470
00:46:38,750 --> 00:46:43,949
de evaluación y son referente para conocer el nivel en el que se encuentra ese alumno.

471
00:46:44,610 --> 00:46:51,289
Llegados a este punto hacemos, paramos, que es lo que hacemos al final de cada evaluación,

472
00:46:51,769 --> 00:46:59,550
llegados a este punto paramos, sumamos resultados, nos paramos a observar, a estudiar los resultados

473
00:46:59,550 --> 00:47:05,989
o a estudiar todos los resultados, todos los instrumentos y métodos de evaluación y vemos

474
00:47:05,989 --> 00:47:31,869
que informamos de que estás en este punto, ¿vale? Ya está. ¿Qué puedes hacer para mejorar? Pues esto, esto, esto o reflexiona tú sobre qué puedes hacer o les explico a tus padres y reflexionar juntos en casa o, ¿vale? Pero es un poco simplemente eso, parar para observar e informar a los alumnos y características pues que son precisos, son observables, son medibles y evaluables.

475
00:47:31,869 --> 00:47:41,909
Lo que me permite, y son los que tengo que utilizar como referencia para crear mis instrumentos de evaluación, para crear mis métodos evaluativos.

476
00:47:44,519 --> 00:47:58,380
Bien, con todos estos elementos, esto es lo que tengo que hacer, claro aquí os lo he puesto a modo esquemático para que lo entendáis, ahora lo veremos un poquito más redactado,

477
00:47:58,380 --> 00:48:19,340
pero al final lo que yo voy a contar en mi programación es que llevaré a cabo tres evaluaciones distintas, una inicial por el momento en el que se hace, que será de tipo diagnóstica, contaré por qué y para qué,

478
00:48:19,340 --> 00:48:25,900
con unos instrumentos de evaluación concretos, aquí tenéis unos ejemplos,

479
00:48:26,699 --> 00:48:33,579
y que se llevará a cabo, pues yo qué sé, igual la evaluación inicial de la unidad 1 es una autoevaluación,

480
00:48:33,760 --> 00:48:38,239
pero la evaluación inicial de la unidad 2 es una coevaluación, ¿vale?

481
00:48:38,239 --> 00:48:46,840
Pero yo aquí siempre, yo esto lo especificaría más bien en la, se puede poner un ejemplito, como decía Seima,

482
00:48:46,840 --> 00:48:57,619
de cada uno de los tres tipos, pero yo no especificaría más, lo dejaría para la unidad didáctica.

483
00:48:57,860 --> 00:49:05,579
Al final, en la defensa, como podéis, va todo seguido y una complementa a la otra.

484
00:49:05,579 --> 00:49:11,579
Entonces, si en la programación me quedo un poco cojo hablando de esto, lo puedo reforzar en la unidad.

485
00:49:11,579 --> 00:49:29,460
En este caso, en el caso de la misma forma que en la atención a la diversidad, hablando de los acné concretos y tal, yo me centraría más en la programación porque me toque la unidad que me toque, el acné es el que es, lo explico ahí y ya está.

486
00:49:29,460 --> 00:49:46,239
En la evaluación, en la defensa de la programación quizás pasaría un poco más por alto o lo contaría muy por encima y en la unidad ya lo cuento bien detenidamente porque además es mucho más fácil.

487
00:49:46,239 --> 00:50:03,780
O sea, así sobre la teoría es muy difícil de explicar o hay que poner muchos ejemplos, lo cual ralentiza todo mucho, pero en la unidad, como ya lo estoy concretando con un trabajo concreto, valga la redundancia, es mucho más fácil de exponer y de hacerme entender, ¿vale?

488
00:50:03,780 --> 00:50:14,159
Entonces, ahí ya, sí que ya en la unidad ya vais a decir, pues, autoevaluación en este momento, coevaluación en este momento y de esta forma y con toma esta rúbrica, ¿vale?

489
00:50:14,380 --> 00:50:21,519
Entonces, aquí simplemente diremos que utilizaremos las tres en distintos momentos.

490
00:50:22,440 --> 00:50:23,840
Se puede poner un ejemplito y ya está.

491
00:50:25,780 --> 00:50:32,159
Vale, esto es el esquema así general como para que lo entendáis, veáis claras las relaciones entre unos elementos y otros.

492
00:50:32,159 --> 00:50:45,039
Ahora, ¿qué voy a contar? Pues la evaluación diagnóstica. Determina la situación antes de iniciar el proceso para adecuar la planificación a las necesidades y dificultades del alumnado.

493
00:50:45,719 --> 00:50:58,739
Entonces, ¿qué me va a permitir? Pues recabar información sobre situación personal, nivel de conocimiento, ideas previas. ¿Cómo lo voy a hacer eso? Pues ahí tenéis un montón de opciones, de instrumentos.

494
00:50:58,739 --> 00:51:03,480
¿Quién lo va a llevar a cabo? Pues a veces el alumno, a veces los compañeros y a veces el profesor

495
00:51:03,480 --> 00:51:06,619
¿Vale? Y lo cuento todo así y ya está

496
00:51:06,619 --> 00:51:14,039
Utilizando el título de evaluación diagnóstica para ir metiendo todos los elementos

497
00:51:14,039 --> 00:51:18,099
Lo mismo con la formativa y lo mismo con la sumativa

498
00:51:18,099 --> 00:51:25,039
La formativa, bueno pues eso que, lo que os he contado antes ¿Vale?

499
00:51:25,039 --> 00:51:27,760
Lo que pasa que ahora ya está aquí escrito como un poco más redactado

500
00:51:27,760 --> 00:51:32,079
¿Con qué intención? Pues cumplir con esas funciones

501
00:51:32,079 --> 00:51:38,159
Importante aquí también, que es formativa, pero también es formadora

502
00:51:38,159 --> 00:51:45,159
Porque el alumno, o sea, se busca regular el aprendizaje en manos de docente

503
00:51:45,159 --> 00:51:50,380
Pero también que el alumno refuerce el control sobre el propio aprendizaje

504
00:51:50,380 --> 00:51:54,760
Es lo que os decía, yo te estoy informando ahora en diciembre de cómo vas

505
00:51:54,760 --> 00:52:21,300
Y vamos a ver juntos cómo mejorar y tendrás que ver por si estás fallado qué tienes que hacer para mejorar. Entonces, se busca un poco la autonomía del alumno y la autorregulación. Que vayan ellos poco a poco dándose cuenta. Por eso ya cuando llegamos a bachiller se supone que ya has aprendido a autorregular los estudios, así que generalizando mucho, durante toda la secundaria.

506
00:52:21,300 --> 00:52:37,500
Entonces, ahora ya simplemente en bachiller la evaluación es continua, ya no es formativa ni formadora. ¿Que te informamos al final de cada evaluación? Sí, pero este plan de mejora que estamos viendo ya te lo gestionas tú solo, ¿vale?

507
00:52:37,500 --> 00:52:58,579
Vale, bueno y luego estos instrumentos, algunos son los mismos en todos los tipos de evaluaciones y algunos no, encajan más, pues el diario de clase, pues encaja en la evaluación formativa, en la inicial no tiene sentido, vale, pero luego una rúbrica, pues dependiendo del contenido en la rúbrica lo puedo utilizar en todas las evaluaciones.

508
00:52:58,579 --> 00:53:07,800
Vale, y por último la sumativa que ya no está, lo que decía antes, regulando el proceso

509
00:53:07,800 --> 00:53:12,019
Sino que valora, es un balance final de algo en concreto

510
00:53:12,019 --> 00:53:17,440
De la secuencia didáctica, de la tarea, de la unidad, del curso entero

511
00:53:17,440 --> 00:53:24,460
Tiene dos funciones distintas, además de la educativa, pues también una social

512
00:53:24,460 --> 00:53:28,519
Pues si busca acreditar o sancionar ciertos resultados

513
00:53:28,519 --> 00:53:36,340
con lo que eso conlleva y estas tres cositas tendría que explicar dentro del proceso de

514
00:53:36,340 --> 00:53:44,920
aprendizaje con algún ejemplito si queréis que los ejemplos siempre son bien recibidos y ayudan

515
00:53:44,920 --> 00:53:51,860
mucho en las explicaciones pero sin entrar en más detalle porque luego ya la unidad didáctica que

516
00:53:51,860 --> 00:53:58,139
defienda es allá explicaré bien cómo se va a evaluar y cómo se va sobre todo a calificar

517
00:53:58,519 --> 00:54:24,059
Vale. Una vez que ya he hablado de toda la evaluación del aprendizaje, vale, entonces ahora me queda señalar cómo se va a calificar esto. Y aquí es donde viene nuestro mayor problema, porque lo anterior pues es como mucha, es teoría que se queda en el aire, pero aquí ahora ya viene cómo lo concretamos y sobre todo cómo la calificación es el feedback al alumno, ¿no?

518
00:54:24,059 --> 00:54:49,960
Entonces, bueno, pues tradicionalmente lo que hemos hecho siempre hasta ahora o lo que estamos incluso haciendo a día de hoy es un poco esto, pues todas las calificaciones tienen la misma ponderación, lo que calificamos no siempre es lo que a día de hoy entendemos por actividades de enseñanza, aprendizaje, competenciales,

519
00:54:49,960 --> 00:54:59,500
sino que más bien lo que solemos calificar son conocimientos y luego toda esta parte actitudinal también se califica.

520
00:55:00,079 --> 00:55:09,860
El trabajo en clase, que traiga los deberes, eso son actitudes, que sepa trabajar diariamente, que tenga el cuaderno bonito,

521
00:55:09,860 --> 00:55:30,400
Entonces, tradicionalmente se ha hecho así. Ahora, ¿cómo sería una calificación más competencial? Dándole un giro de tuerca. No todas las calificaciones de cada una de las actividades tiene por qué valer lo mismo.

522
00:55:30,400 --> 00:55:35,860
de hecho esto es lo que se consensúa en el departamento

523
00:55:35,860 --> 00:55:39,139
antes se consensuaba qué porcentaje le damos al examen

524
00:55:39,139 --> 00:55:41,539
y cuánto resta la falta de ortografía

525
00:55:41,539 --> 00:55:43,980
quizás lo de cuánto resta la falta de ortografía

526
00:55:43,980 --> 00:55:46,119
sobre todo en lengua se sigue consensuando

527
00:55:46,119 --> 00:55:49,420
pero ya no es cuánto va en los exámenes

528
00:55:49,420 --> 00:55:54,199
sino este bloque de saberes

529
00:55:54,199 --> 00:55:57,659
o estas competencias qué peso tienen en la nota final

530
00:55:57,659 --> 00:56:05,380
es ahí un poco ese cambio, al final lo de que sea competencial o no se refleja mucho en la evaluación

531
00:56:05,380 --> 00:56:11,559
la actitud ya no se califica porque está ligada a las competencias

532
00:56:11,559 --> 00:56:15,340
entonces ya específicamente eso ya no lo estoy calificando

533
00:56:15,340 --> 00:56:24,219
y por último pues nos permite de una forma más sencilla ver en qué bloque destaca o falla un alumno

534
00:56:24,219 --> 00:56:33,420
y tener esto en cuenta para ver si tiene que hacer algún tipo de actividad de refuerzo, de recuperación, de ampliación, ¿vale?

535
00:56:33,980 --> 00:56:41,539
Entonces, ejemplo, sabía que esto igual quedaba como muy en el aire y abstracto,

536
00:56:41,539 --> 00:56:48,340
entonces, os he puesto aquí para que nos hagamos una idea concreta de lo que solemos utilizar,

537
00:56:48,460 --> 00:56:50,179
este es nuestro cuaderno de profesor.

538
00:56:50,179 --> 00:56:55,260
Quizás esto es lo que tradicionalmente aparece o ha aparecido en nuestros cuadernos, ¿no?

539
00:56:55,579 --> 00:57:02,920
Que es las pruebas escritas el 60%, las lecturas el 20%, el cuaderno el 10% y el trabajo de clase el 10%.

540
00:57:02,920 --> 00:57:08,000
Y esto es lo que hemos hablado en el departamento y esto es lo que yo me llevo a mi cuaderno de profesor para evaluar.

541
00:57:08,559 --> 00:57:14,639
Claro, ¿qué sucede? Bueno, y eso, y las pruebas escritas, pues si hemos hecho un examen en la unidad 1 y otro en la 2 y otro en la 3,

542
00:57:14,780 --> 00:57:19,619
pues hago la media ponderada y lo que me dé, pues, por 0,6 y eso es lo que suma la nota final.

543
00:57:19,619 --> 00:57:46,340
Vale, estupendo. ¿Qué sucede? Si os dais cuenta, aquí estamos evaluando instrumento, o sea, aquí estamos poniendo nota a un instrumento de evaluación, aquí estamos poniendo nota a un instrumento de evaluación, aquí estamos poniendo nota a una, no sé, dependiendo del tipo de trabajo que sea, pues a una competencia o a un contenizo aquí.

544
00:57:46,340 --> 00:58:02,659
Entonces, es como que estamos evaluando muchas cosas distintas que no, y aquí con positivos, ha traído los deberes, un positivo, ha traído los deberes, sí, ha traído los deberes que estoy evaluando ahí, en realidad, ¿no?

545
00:58:02,659 --> 00:58:11,119
Cuál está siendo mi referente, ¿vale? Entonces, esto es lo que ya no se puede o ya no se debe hacer y más con la nueva ley.

546
00:58:12,260 --> 00:58:23,539
Algo más competencial sería esto de aquí abajo, ¿vale? Dentro de lo que viene siendo todavía una ponderación tradicional, ¿vale?

547
00:58:23,579 --> 00:58:27,780
Que es evaluar un poco lo que hemos hecho siempre y cómo lo hemos hecho siempre.

548
00:58:27,780 --> 00:58:55,360
Que esto lo podemos hacer por unidades didácticas, por temas o por evaluaciones, por unidades y que al final todas hagan lo mismo para la evaluación o yo que sé, aquí también depende un poco porque por ejemplo lo que hemos hablado muchas veces en asignaturas como física y química, como historia también, bueno en realidad yo creo que en todas menos en lengua,

549
00:58:55,360 --> 00:58:58,019
cada bloque suele ser una unidad

550
00:58:58,019 --> 00:58:59,900
entonces me es fácil

551
00:58:59,900 --> 00:59:01,920
hacer la

552
00:59:01,920 --> 00:59:04,300
el paso de unidad

553
00:59:04,300 --> 00:59:05,480
uno a bloque uno

554
00:59:05,480 --> 00:59:08,280
unidad dos al bloque dos, unidad tres

555
00:59:08,280 --> 00:59:08,940
al bloque tres

556
00:59:08,940 --> 00:59:11,860
pero en lengua por ejemplo

557
00:59:11,860 --> 00:59:14,400
en una unidad se trabajan los cuatro bloques

558
00:59:14,400 --> 00:59:15,920
entonces

559
00:59:15,920 --> 00:59:17,960
si estoy evaluando unidades

560
00:59:17,960 --> 00:59:20,380
o estoy evaluando

561
00:59:20,380 --> 00:59:20,880
pruebas

562
00:59:20,880 --> 00:59:24,260
en lengua esto es muy

563
00:59:24,260 --> 00:59:30,139
distinto, igual para el resto no. Y luego también otro tema que es que no todos los

564
00:59:30,139 --> 00:59:34,980
bloques tienen por qué tener el mismo peso. Quiero recordar por ejemplo que en física

565
00:59:34,980 --> 00:59:43,059
y química el primer bloque que es introductorio no puede valer lo mismo que el segundo en

566
00:59:43,059 --> 00:59:51,340
el que ya son contenidos. Primero tiene mucho más contenido, es como más largo para que

567
00:59:51,340 --> 00:59:59,380
nos entendamos así con palabras y segundo lo que se trabaja no o yo que sé igual el cuarto bloque

568
00:59:59,380 --> 01:00:06,840
necesita de saberes trabajados en los bloques anteriores entonces no puede tener no tiene

569
01:00:06,840 --> 01:00:13,099
sentido no no no es coherente que tengan mismo peso vosotros vais a decidir qué peso le está

570
01:00:13,099 --> 01:00:19,360
llegando a cada uno de los bloques pero lo que vamos a decir es que es esto se ha decidido en

571
01:00:19,360 --> 01:00:28,019
En el departamento, ¿vale? No es una cuestión nuestra personal, esto es una decisión pedagógica, didáctica del departamento.

572
01:00:29,239 --> 01:00:32,980
En el departamento se ha decidido que al bloque 1 se le da esto, al bloque 2 esto y al bloque 3 esto.

573
01:00:33,860 --> 01:00:38,400
Claro, en el bloque 3 hemos hecho estas actividades, tampoco valen lo mismo todas.

574
01:00:38,880 --> 01:00:46,280
Y aquí ya se va especificando. Esto sería como algo un poco más cercano a lo que debería ser la realidad,

575
01:00:46,280 --> 01:01:11,579
que es una ponderación ya competencial, que lo que evalúo, lo que ponderan, lo que tengo en cuenta para la nota son las competencias, entonces si veis, tengo aquí las competencias específicas, primero la ESO, cada competencia específica es lo que como departamento decidimos qué peso tiene,

576
01:01:11,579 --> 01:01:29,000
¿Vale? Las competencias, no, las 10 competencias de mi, de primero de la ESO de mi asignatura se van a trabajar en estos momentos del año y van a tener este peso en la nota final, ¿vale?

577
01:01:29,000 --> 01:01:48,239
Eso es lo que se supone que deberíamos decidir como departamento. A partir de ahí, claro, pues como al final la evaluación es continua y simplemente en el momento en el que paramos, final de la primera evaluación, paramos y hacemos una evaluación sumativa.

578
01:01:48,239 --> 01:02:07,119
Pues en este momento en el que hemos trabajado, no hemos trabajado todo evidentemente, aquí las he quitado porque si no no me cabía en la foto, pero aquí falta la competencia 2, aquí falta la competencia 6, 7, 8, 9, entonces todas esas están en blanco porque no las hemos trabajado todavía.

579
01:02:07,119 --> 01:02:13,920
Pero hasta ahora, de lo que hemos trabajado hasta ahora, nos habíamos marcado que para la primera evaluación teníamos que trabajar esto.

580
01:02:14,780 --> 01:02:20,340
Y para la primera evaluación le damos este peso, este peso, este peso y este peso a esto que vamos a trabajar.

581
01:02:21,519 --> 01:02:33,920
Entonces, aquí el cambio viene en que, o el cambio gordo a la hora nuestra de trabajar, que es un cambio que a mí me cuesta mucho.

582
01:02:33,920 --> 01:02:56,639
Yo sé que hay compañeros y les veo que ya trabajan de esta forma. Yo no soy capaz todavía, os lo reconozco. Sé que tiene que ser así, pero yo lo hago de esta forma. Y ya es un paso enorme, porque incluso desde el departamento me siguen pidiendo o se sigue haciendo así. Entonces, yo tengo que hacer el cambio a esto.

583
01:02:56,639 --> 01:02:59,840
Y aquí por ejemplo

584
01:02:59,840 --> 01:03:01,460
Carmen, ¿qué estás poniendo?

585
01:03:02,059 --> 01:03:03,539
En la anterior

586
01:03:03,539 --> 01:03:04,579
Voy

587
01:03:04,579 --> 01:03:07,519
Pones por ejemplo el 1-1

588
01:03:07,519 --> 01:03:09,280
Bloque 1, 20%

589
01:03:09,280 --> 01:03:11,320
¿Y qué pones? A, actividad

590
01:03:11,320 --> 01:03:13,960
Actividad de enseñanza-aprendizaje

591
01:03:13,960 --> 01:03:15,340
Pues yo me planteo, o sea

592
01:03:15,340 --> 01:03:16,679
Para trabajar el bloque 1

593
01:03:16,679 --> 01:03:18,820
Vamos a hacer 3 actividades

594
01:03:18,820 --> 01:03:21,219
Una, vamos a hacer, esto sería

595
01:03:21,219 --> 01:03:22,679
Mi unidad didáctica, ¿no?

596
01:03:22,679 --> 01:03:24,679
Mi unidad didáctica tiene estas 3 actividades

597
01:03:24,679 --> 01:03:27,420
o tiene solamente una

598
01:03:27,420 --> 01:03:28,659
que es un producto final

599
01:03:28,659 --> 01:03:31,420
¿vale?

600
01:03:31,519 --> 01:03:33,179
entonces eso es en lo que yo divido

601
01:03:33,179 --> 01:03:35,500
el bloque, dependiendo de lo que

602
01:03:35,500 --> 01:03:37,380
sea, yo que sé, ponte que tiene

603
01:03:37,380 --> 01:03:41,320
pues tiene una actividad primera

604
01:03:41,320 --> 01:03:43,059
que es una

605
01:03:43,059 --> 01:03:45,460
una pequeña pruebita

606
01:03:45,460 --> 01:03:46,199
escrita

607
01:03:46,199 --> 01:03:49,679
o tiene la explicación

608
01:03:49,679 --> 01:03:50,840
de, yo que sé

609
01:03:50,840 --> 01:03:53,159
lo voy a hacer con algo de lengua ¿vale? porque

610
01:03:53,159 --> 01:04:09,159
Si no, ya sí que me cuesta muchísimo pensar un ejemplo. Primero, una pequeña explicación sobre lo que son los elementos de la narración. Después te hago una pruebita escrita en la que yo compruebo que tienes esos conocimientos. Entonces, igual eso ya es un 5%.

611
01:04:09,159 --> 01:04:20,619
Pero luego con esos elementos de la narración yo creo que me construyas una historia en la que haya un narrador y unos personajes y yo vea que sabes utilizarlos.

612
01:04:21,480 --> 01:04:38,519
Entonces esa actividad es un 10%. Y luego hay una tercera actividad en la que esa historia te la tienes que preparar y la tienes que contar a tus compañeros en clase, dramatizando y esa es una tercera actividad que cuenta un 5% dentro de todo ese bloque.

613
01:04:39,159 --> 01:04:59,539
Vale, para que me, en realidad Seema igual está esto extrañando mucho porque he mezclado muchos bloques de lengua, porque por un lado está el de expresión oral, por otro lado está el de los géneros literarios, pero bueno, para que me entiendan así en general todos.

614
01:05:00,639 --> 01:05:01,480
No sé si me he explicado.

615
01:05:01,480 --> 01:05:13,880
Sí, pero por ejemplo entonces, aquí te dices con qué actividad, qué competencias estás aplicando.

616
01:05:13,880 --> 01:05:29,539
Claro, porque aquí en esta actividad yo ya he señalado qué competencias, qué criterios de evaluación, igual aquí me faltaría una última casillita, que sería qué criterios de evaluación van relacionados con esta actividad.

617
01:05:29,539 --> 01:05:37,000
Pero esto es un punto intermedio entre lo que hacíamos y lo que deberíamos hacer

618
01:05:37,000 --> 01:05:45,219
Porque aquí estoy evaluando todavía actividades o productos que trabajan esos criterios

619
01:05:45,219 --> 01:05:50,059
Y aquí directamente estoy evaluando ya los criterios

620
01:05:50,059 --> 01:06:01,920
entonces puede ser por ejemplo que el criterio 1-2 lo trabaje o mira el criterio 3-4 lo trabaje en una actividad de la unidad 6

621
01:06:01,920 --> 01:06:06,699
en otra actividad de la unidad 6 y en una actividad de la unidad 4

622
01:06:06,699 --> 01:06:11,860
entonces este criterio 3-4 claro aquí tengo que ver cuánto peso le dé a cada uno

623
01:06:11,860 --> 01:06:15,940
puede ser que le dé el mismo peso o puede ser que le dé pesos distintos

624
01:06:15,940 --> 01:06:27,219
dependiendo de la actividad que sea y de en qué momento claro para mí no va a valer lo mismo un

625
01:06:27,219 --> 01:06:32,199
comentario de texto en la unidad 1 que la unidad 5 a pesar de que sea el mismo comentario de texto

626
01:06:32,199 --> 01:06:37,960
vale porque las 5 ya hemos metido más cosas que tienes que comentar que en la 1 vale para que nos

627
01:06:37,960 --> 01:06:46,699
entendamos pero estoy evaluando o sea estoy estoy ponderando criterios estoy ponderando competencias

628
01:06:46,699 --> 01:06:51,340
específicas a través de los criterios y yo digo de cada una de las actividades que he hecho que

629
01:06:51,340 --> 01:06:57,760
aportó a ese criterio vale esto sería lo que tendríamos que hacer con la nueva ley así

630
01:06:57,760 --> 01:07:04,739
tendríamos que evaluar por todas las para todas las evaluaciones claro efectivamente esto pues

631
01:07:04,739 --> 01:07:12,579
Ese es el ejemplo del trimestre 2, de la segunda evaluación, en la que estamos trabajando las unidades 4, 5 y 6.

632
01:07:13,920 --> 01:07:24,739
O sea, y tú tienes que saber que luego en otras unidades a lo mejor la competencia 3, bueno, el criterio 3.5 lo vas a evaluar en otro trimestre.

633
01:07:24,739 --> 01:07:32,739
Claro, entonces la temporalización y la secuenciación es de criterios más que de saberes.

634
01:07:32,739 --> 01:07:48,539
Saberes. Nosotros hemos utilizado, yo os dije que utilizáis los saberes para hacerlo porque sé que nos resulta mucho más sencillo, pero se supone que todo tiene que ser con las competencias. Las competencias específicas son la clave y son en lo que me toque basar yo.

635
01:07:48,539 --> 01:08:03,739
Pero se supone que eso es lo que tengo que temporizar, lo que tengo que secuenciar, pues igual que a veces pensamos, vale, pues este contenido lo trabajo en la primera evaluación o en la unidad 1, pero luego también la 2 y luego también la 3, no lo trabajo en mismos niveles.

636
01:08:03,739 --> 01:08:21,020
Pues los criterios lo mismo, este criterio de evaluación o esta competencia la trabajo en el primer tema, en el segundo y en el tercero, pero no al mismo nivel de profundidad o no en el mismo aspecto, yo qué sé, un criterio tonto.

637
01:08:21,020 --> 01:08:36,380
identifica cinco tipos de texto, para llegar a identificar cinco tipos de texto

638
01:08:36,380 --> 01:08:39,720
tengo que haber visto los cinco, entonces igual en la primera evaluación veo uno,

639
01:08:39,720 --> 01:08:46,199
en la segunda veo otro, en la tercera veo otro y en todas las unidades

640
01:08:46,199 --> 01:08:48,560
estoy trabajando de ese criterio

641
01:08:48,560 --> 01:08:50,760
pero alcanzable o alcanzado

642
01:08:50,760 --> 01:08:52,659
no está hasta la última, entonces ahí le daré

643
01:08:52,659 --> 01:08:54,640
más peso, pero en todas pondré

644
01:08:54,640 --> 01:08:55,779
algo, pero

645
01:08:55,779 --> 01:08:58,380
¿me explico?

646
01:08:59,020 --> 01:09:00,680
no sé, esto me

647
01:09:00,680 --> 01:09:02,520
ha generado muchas dudas sobre

648
01:09:02,520 --> 01:09:04,100
cómo presentároslo, cómo

649
01:09:04,100 --> 01:09:06,420
que lo entendáis, el

650
01:09:06,420 --> 01:09:08,520
explicarme yo también bien, porque

651
01:09:08,520 --> 01:09:10,920
sé que, creo que es lo más

652
01:09:10,920 --> 01:09:12,840
distinto

653
01:09:12,840 --> 01:09:13,819
a lo que hacemos

654
01:09:13,819 --> 01:09:16,979
igual alguno ya lo hacéis, me parecería

655
01:09:16,979 --> 01:09:17,520
increíble

656
01:09:17,520 --> 01:09:20,779
¿el qué? que igual alguno ya

657
01:09:20,779 --> 01:09:21,560
trabaja así

658
01:09:21,560 --> 01:09:24,439
no, no, no

659
01:09:24,439 --> 01:09:26,420
ni de coña vamos, esto es

660
01:09:26,420 --> 01:09:28,840
está bastante

661
01:09:28,840 --> 01:09:30,619
alejado a lo que solemos hacer, ¿verdad?

662
01:09:30,819 --> 01:09:31,920
se parece más a esto

663
01:09:31,920 --> 01:09:33,779
sí, sí

664
01:09:33,779 --> 01:09:35,479
vale

665
01:09:35,479 --> 01:09:38,520
y por ejemplo tú cuando

666
01:09:38,520 --> 01:09:39,800
luego aprobaste

667
01:09:39,800 --> 01:09:42,779
durante las

668
01:09:42,779 --> 01:09:46,779
¿Tenías que enseñar la tablita con tus competencias?

669
01:10:12,779 --> 01:10:17,000
Pero para Android también hay otra que se llama parecido, no me acuerdo el nombre.

670
01:10:19,100 --> 01:10:26,000
Pero sé que ambas son así porque mi compañera de lengua que hacía las prácticas conmigo la utilizaba, pero la de Android, no la de Apple.

671
01:10:26,119 --> 01:10:27,119
Y las dos estábamos igual.

672
01:10:27,659 --> 01:10:29,560
La de Android se llama Aditio.

673
01:10:29,819 --> 01:10:30,739
Eso, Aditio.

674
01:10:30,859 --> 01:10:31,880
Es la que utilizo yo.

675
01:10:32,000 --> 01:10:33,399
Hay dos feos la de Aditio.

676
01:10:33,399 --> 01:10:47,140
Vale, genial, pues en ambas este trabajo te lo hace solo la propia aplicación, con lo cual es ya increíble y ya si lo conectas con el aula virtual y tal, bueno, ya es lo más.

677
01:10:47,140 --> 01:10:56,100
O sea, tiene mucho más potencial del que seguramente cualquiera utilicemos, porque claro, esto conlleva mucho tiempo de preparación, de formación incluso.

678
01:10:56,100 --> 01:11:17,779
El caso es que yo a la inspectora, este es un tema que nos traía de cabeza y que a mí me daba mucho miedo porque la realidad es que todos en nuestro trabajo lo que hacemos es esto o como mucho esto, ¿vale? Pero es que casi nadie hace esto. Yo conozco a dos personas y de educación física que trabajan así, no conozco más.

679
01:11:17,779 --> 01:11:26,260
Entonces, yo lo que hice, o sea, la conclusión a la que llegamos mi compañera y yo

680
01:11:26,260 --> 01:11:30,779
Es que encima, claro, en el departamento nos pedían esto

681
01:11:30,779 --> 01:11:34,220
Y nosotros dijimos en el departamento, es que así no podemos trabajar

682
01:11:34,220 --> 01:11:38,760
Y menos este año porque la inspectora, es que la ley ya no recoge esto, recoge lo otro

683
01:11:38,760 --> 01:11:41,300
Entonces, ¿ahora qué vamos a hacer? Nos va a venir a ver la inspectora

684
01:11:41,300 --> 01:11:43,840
La realidad es que lo hicimos así

685
01:11:43,840 --> 01:12:07,939
Y aquí fuimos poniendo en cada una de las actividades a qué criterio estábamos, en qué criterios estábamos trabajando. Entonces, de forma automática, la propia aplicación, yo dándole el peso que yo consideraba a las actividades de los distintos bloques, sabía cuánto de trabajado y de superado estaba un criterio.

686
01:12:07,939 --> 01:12:37,600
Es verdad que esto, claro, al final del curso, cuando ya has trabajado todo, pues sí que tiene, o sea, la evaluación sumativa ahí cobra pleno sentido, pero al final de un trimestre, cuando paramos para poner la nota de la primera evaluación, pues sí, ahora mismo, claro, sobre lo trabajado tienes esto, pero en los criterios que tienen que ver con el bloque 4 tienes un 0, pero porque no los hemos trabajado todavía.

687
01:12:37,939 --> 01:12:55,640
Entonces, lo que hacemos cuando llegamos al final de la primera oración es lo trabajado se pondera de alguna forma y luego eso ya suma para el final. Y la inspectora no me puso ningún problema con esto. De hecho, es que yo, o sea, paso un poco de largo por este tema.

688
01:12:55,640 --> 01:13:22,399
La mía, claro, luego me imagino que cada inspector será un mundo, pero yo lo que le, sí que quise que lo viera para tener un feedback, saber si estaba bien o no y me dijo que estaba genial y de hecho les dijo al director y la jefa de estudios que estaban en esa reunión, mirad, veis, otra forma de hacer las cosas distinta a los compañeros que hemos visto anteriormente y están todas igual de bien,

689
01:13:22,399 --> 01:13:38,979
Al final dejar que cada profesor encuentre su forma de llevar a cabo las cosas es enriquecedor para el centro y sería ya genial que hubiera un espacio de puesta en común y que los compañeros entre ellos se contaran y aprendieran unos de otros.

690
01:13:38,979 --> 01:13:48,619
Le gustó esto así, yo sinceramente sé que no es lo correcto, sé que lo correcto según la nueva ley es esto

691
01:13:48,619 --> 01:13:54,159
Pero yo no podía hacer eso y tampoco se ajustaba a la realidad tal y como estábamos

692
01:13:54,159 --> 01:14:01,340
Entonces esto le valió, pero ya digo que aquí sí que me faltaría una casillita más, una fila más

693
01:14:01,340 --> 01:14:12,079
donde pusiera, y esto te lo hace la aplicación, ¿qué competencias estoy trabajando y qué criterios estoy utilizando para evaluar esto?

694
01:14:13,239 --> 01:14:22,300
Que realmente vosotros en la programación, luego lo veremos en las unidades, ya lo vais a hacer porque en la tabla de secuencia didáctica

695
01:14:22,300 --> 01:14:30,340
ahí de cada actividad ya ponemos qué criterios estamos utilizando para evaluar esa actividad, por lo tanto qué competencias estamos trabajando.

696
01:14:31,340 --> 01:14:35,539
Al final es cambiar la forma de ponderar, ni más ni menos.

697
01:14:39,829 --> 01:14:44,909
Perdona, ¿y las aplicaciones están para portátil o es solo...?

698
01:14:44,909 --> 01:14:46,489
Son para tablets, yo creo.

699
01:14:47,170 --> 01:14:50,250
No, no, también lo puedes hacer con el portátil.

700
01:14:50,329 --> 01:14:51,729
¿La DITIO lo tienes en el ordenador? Vale.

701
01:14:51,729 --> 01:14:52,609
Y el i2eo también.

702
01:14:52,609 --> 01:14:57,069
Y el i2eo si tienes ordenador de Apple también.

703
01:14:57,569 --> 01:15:04,310
Pero yo, por ejemplo, que tengo ordenador Microsoft, no puedo meter ahí el i2eo.

704
01:15:04,510 --> 01:15:06,770
El aditio sí, pues mira, mejor todavía.

705
01:15:08,430 --> 01:15:12,270
Sí, luego tienes que sincronizar las cosas para que estén los dos y ya está.

706
01:15:16,789 --> 01:15:18,109
Pensé que ibas a preguntar algo.

707
01:15:20,500 --> 01:15:27,239
Bueno, en cualquier caso, os he dejado aquí la plantilla de esto para que lo utilicéis.

708
01:15:27,600 --> 01:15:32,640
Tenéis el ejemplo relleno, que es este, y luego la tenéis también en la otra pestaña en blanco.

709
01:15:33,439 --> 01:15:38,819
¿Vale? Para que lo adaptéis a lo vuestro, a vuestra programación.

710
01:15:38,819 --> 01:15:40,939
y que incluso si lo queréis utilizar

711
01:15:40,939 --> 01:15:42,960
en la vida también, hay mucha gente

712
01:15:42,960 --> 01:15:44,819
que es muy crack de Excel, yo es que Excel

713
01:15:44,819 --> 01:15:45,779
lo controlo muy poco

714
01:15:45,779 --> 01:15:48,319
que esto se lo hacen ellos

715
01:15:48,319 --> 01:15:50,300
al final es que

716
01:15:50,300 --> 01:15:52,699
estas aplicaciones no dejan de ser un Excel

717
01:15:52,699 --> 01:15:54,220
junto con otras cosas

718
01:15:54,220 --> 01:15:56,739
entonces igual

719
01:15:56,739 --> 01:15:58,680
si controláis Excel pues es otra forma

720
01:15:58,680 --> 01:16:02,600
vale

721
01:16:02,600 --> 01:16:08,199
proceso de enseñanza

722
01:16:08,199 --> 01:16:12,439
bueno, alguna duda de lo anterior

723
01:16:12,439 --> 01:16:30,739
O sea, ¿queréis que veamos algo más en profundidad o que explique mejor o ponga algún ejemplo o así está bien entendido? Vale. Sé que es complicado de hacer. Mi objetivo hoy es que lo entendáis. Si está entendido, estupendo.

724
01:16:32,420 --> 01:16:40,600
Entonces, proceso de enseñanza. Dentro del proceso de enseñanza vamos a contar que…

725
01:16:40,600 --> 01:16:41,739
Pero no es lo único, Carmen.

726
01:16:41,979 --> 01:16:42,140
Sí.

727
01:16:46,359 --> 01:16:47,619
¿Qué era lo que vas a preguntar?

728
01:16:47,619 --> 01:16:55,319
A ver, una cosa Carmen, sobre lo anterior, habría que diseñar entonces una actividad para cada criterio de evaluación, entiendo, ¿no?

729
01:16:56,020 --> 01:17:01,960
No, porque con una misma actividad puedo llegar a varios criterios.

730
01:17:03,579 --> 01:17:07,319
Vale, pero todos los criterios tendrían que estar cubiertos por alguna actividad.

731
01:17:07,739 --> 01:17:08,380
Eso sí, eso sí.

732
01:17:08,380 --> 01:17:09,560
A lo largo de todo el curso.

733
01:17:09,560 --> 01:17:28,439
También es cierto que en ningún sitio pone que tenga que trabajar todos los criterios en el curso, sobre todo los que cuando están organizados por ciclos, que es lo mismo en primero y en segundo de la ESO, por ejemplo,

734
01:17:28,439 --> 01:17:53,460
Bueno, nadie me obliga, igual que nadie me obliga a trabajar todos los contenidos, o a trabajarlos o hasta qué nivel, o hasta, entonces, lo que sí que voy a tener que poner es esta actividad que se evalúa con estos tres criterios para alcanzar las competencias,

735
01:17:53,460 --> 01:18:22,920
Así que tengo que poner el porcentaje para cada competencia. Eso sí, o sea, para cada competencia, o sea, ¿qué peso va a tener lo que está aquí señalado? ¿Vale? ¿Qué ponderación le pongo a ese criterio? Pero con una misma actividad yo puedo aquí, estamos, lo que pasa que ya no es poner una nota al trabajo, es con ese trabajo, ¿qué nota le pongo a esta competencia, a esta competencia, a esta competencia?

736
01:18:22,920 --> 01:18:42,100
Y eso también para los niños es un poco complicado, porque antes se les ha sacado un 8 en el trabajo, pero es que es un 8 en el trabajo. O se les puede hacer también esa, sí, el trabajo está de un 8, pero todo esto con las rúbricas va saliendo también.

737
01:18:42,100 --> 01:18:58,520
O sea, en las rubricas yo puedo evaluar los criterios y en total sacar una nota. Al niño le doy esa nota, pero le doy también toda la rubrica entera para que sepa que vale, sí, tienes un 8, pero porque estás muy bien en todo menos en ortografía que tienes un 0.

738
01:18:58,520 --> 01:19:16,800
Entonces, aquí es lo que os decía antes, que este tipo de evaluación permite detectar aquí abajo en qué bloque destaca o falla un alumno, porque por mucho que tengas un 8 en un trabajo, si en ortografía es un 0, aquí va a haber que hacer refuerzo en ortografía, ¿vale? Por ejemplo.

739
01:19:16,800 --> 01:19:38,960
Sí, pero yo, por ejemplo, o sea, quiero decir, dice, criterio 1-2, imagínate, en la unidad 4, por ejemplo, un 10%, ¿no? Y esa misma, bueno, esa misma actividad, a lo mejor también contribuía a otros criterios.

740
01:19:38,960 --> 01:19:41,060
claro

741
01:19:41,060 --> 01:19:44,539
pero quiero decir que a lo mejor

742
01:19:44,539 --> 01:19:46,659
tienes al criterio 1 o 2

743
01:19:46,659 --> 01:19:48,260
imagínate tienes 10 actividades

744
01:19:48,260 --> 01:19:49,760
que contribuyen

745
01:19:49,760 --> 01:19:51,739
entonces como se puede formar un tomate

746
01:19:51,739 --> 01:19:53,659
no sé

747
01:19:53,659 --> 01:19:56,539
por eso os digo que con estas aplicaciones es mucho más

748
01:19:56,539 --> 01:19:57,579
fácil pero

749
01:19:57,579 --> 01:20:00,079
pero es que

750
01:20:00,079 --> 01:20:02,340
al criterio 1 o 2

751
01:20:02,340 --> 01:20:04,180
si puedo tener 10

752
01:20:04,180 --> 01:20:06,039
aportaciones al criterio 1 o 2

753
01:20:06,039 --> 01:20:06,899
efectivamente

754
01:20:06,899 --> 01:20:08,859
y cada una con un peso

755
01:20:08,859 --> 01:20:19,220
Pero por eso, aquí estamos hablando de actividades, no de tareas, no de ejercicios, sino de actividades.

756
01:20:19,220 --> 01:20:27,880
O sea, tú date cuenta que al final, como mucho, vas a hacer una actividad o dos por unidad didáctica.

757
01:20:28,880 --> 01:20:37,140
Entonces, como muchísimo, si en todas las actividades de todas las unidades aportas algo a ese criterio, que eso no va a ser así,

758
01:20:37,140 --> 01:20:40,000
son 10

759
01:20:40,000 --> 01:20:42,300
pero la realidad es que

760
01:20:42,300 --> 01:20:46,180
no es tanto

761
01:20:46,180 --> 01:20:47,460
son actividades

762
01:20:47,460 --> 01:20:49,359
son productos finales grandes

763
01:20:49,359 --> 01:20:50,479
son actividades grandes

764
01:20:50,479 --> 01:20:53,520
entonces no es tanto

765
01:20:53,520 --> 01:20:55,619
y si veis aquí

766
01:20:55,619 --> 01:20:59,619
una actividad por unidad

767
01:20:59,619 --> 01:21:01,479
esta es la actividad final

768
01:21:01,479 --> 01:21:04,020
esa actividad final, ojo, tiene muchos procesos

769
01:21:04,020 --> 01:21:05,539
esos procesos hay que ir evaluándolos

770
01:21:05,539 --> 01:21:15,079
y qué tal, aportarán de alguna forma a ese producto final, pero ese producto final es 1 o 2 como mucho por unidad,

771
01:21:15,079 --> 01:21:34,699
si son 5 unidades, 10 máximo, entonces la actividad de la unidad 4, pues aporta al criterio 1, 2, unidad 4, al criterio 3, 4, al 3, 7, al 4, 1 y al 5, 1, ya está.

772
01:21:35,539 --> 01:22:05,520
Ya, y a su vez un porcentaje, ¿no?

773
01:22:05,539 --> 01:22:11,100
no tiene sentido. Entonces, aquí sí que es cierto que no hace falta que nos metamos

774
01:22:11,100 --> 01:22:18,979
hasta el fondo del todo en la defensa de la unidad, o sea, si decimos que y todo esto

775
01:22:18,979 --> 01:22:27,659
ponderará para el final de evaluación, o sea, ponderaremos por evaluación esto y decimos

776
01:22:27,659 --> 01:22:32,439
esto aportará este porcentaje a esta competencia, a esto, a este, a este, a este, pero no le

777
01:22:32,439 --> 01:22:40,399
Tenemos que llevarlo de esa unidad. No hace falta que les expliquemos lo de todo el trimestre ni lo de toda...

778
01:22:40,399 --> 01:22:43,859
Entonces, en realidad no van a saber qué pasa con los demás.

779
01:22:44,359 --> 01:22:49,500
Como si ponemos en todas lo mismo, ¿sabéis? Haciendo así como un poco de trampa.

780
01:22:50,180 --> 01:22:56,399
Lo suyo sería que hubiera una planificación y que se dijera, vale, pues tiene sentido que el criterio...

781
01:22:56,399 --> 01:23:20,899
o yo qué sé, no lo sé, los cuatro criterios de esta competencia miran lo mismo, yo todo lo que voy haciendo, para el criterio 1 lo voy metiendo ahí y al final ya veré si este criterio vale un 10% y he hecho 10 actividades, pues cada actividad es un 1%, si este criterio vale un 10% y he hecho 2 actividades, pues cada actividad es un 5%,

782
01:23:20,899 --> 01:23:26,760
Mientras yo sepa cuánto pondera el criterio, no sé si me estoy explicando.

783
01:23:28,979 --> 01:23:36,520
Sí, que más o menos sí, vamos. Para eso tienes que tener muy claro también cuánto pondera cada competencia específica.

784
01:23:37,100 --> 01:23:42,539
Eso por supuesto, pero eso se supone que tiene que venir dado por el departamento.

785
01:23:43,239 --> 01:23:49,619
Sí, pero no es el caso, porque el departamento no se hace así ni de coña, vamos. Entonces, te lo inventas también.

786
01:23:49,619 --> 01:23:54,380
¿Cómo consideras tú a cuál dar más peso o no?

787
01:23:55,420 --> 01:24:04,399
¿Cómo consideras tú que los exámenes tienen que valer el 70% y los trabajos el 30%?

788
01:24:04,779 --> 01:24:06,939
No sé, a mí me lo dice el departamento también, pues eso

789
01:24:06,939 --> 01:24:08,680
Claro, pues es lo mismo

790
01:24:08,680 --> 01:24:15,500
Y es como que todos tenemos muy claro que en primero de la ESO el examen debe valer el 60%

791
01:24:15,500 --> 01:24:18,500
Pero ya en cuarto tiene que valer el 80%

792
01:24:18,500 --> 01:24:21,100
¿Por qué lo tenemos todos tan claro? ¿Por qué?

793
01:24:22,079 --> 01:24:28,600
¿Por qué? Porque tradicionalmente ha sido así, lo tenemos todos como integrado, pero yo creo que luego tiene bastante lógica.

794
01:24:28,600 --> 01:24:39,600
Es que ahora no me sé los criterios vuestros, pero hay algunos que sí son introductorios, o hay otros que son sumativos, o hay otros que son más...

795
01:24:41,060 --> 01:24:44,159
No lo sé. Y si no, ante la duda, que todos valgan lo mismo.

796
01:24:44,159 --> 01:24:47,479
y otra cosa por ejemplo

797
01:24:47,479 --> 01:24:49,439
el hecho de que entreguen las tareas

798
01:24:49,439 --> 01:24:51,380
que siempre las entregan, eso por ejemplo

799
01:24:51,380 --> 01:24:52,300
es un criterio

800
01:24:52,300 --> 01:24:55,279
que entregan las tareas

801
01:24:55,279 --> 01:24:57,140
en una condición competencial

802
01:24:57,140 --> 01:24:59,640
no se puede evaluar porque eso es actitudinal

803
01:24:59,640 --> 01:25:02,000
o sea la entrega de tareas

804
01:25:02,000 --> 01:25:04,600
el que trabaje

805
01:25:04,600 --> 01:25:07,239
que la entrega eso no

806
01:25:07,239 --> 01:25:09,739
no te lo puedo valorar

807
01:25:09,739 --> 01:25:11,640
yo con esta

808
01:25:11,640 --> 01:25:12,100
tarea

809
01:25:12,100 --> 01:25:14,439
veo que

810
01:25:14,439 --> 01:25:16,939
al corregir esa tarea veo que alcanzas

811
01:25:16,939 --> 01:25:18,739
este criterio, que haces check

812
01:25:18,739 --> 01:25:20,720
pues genial

813
01:25:20,720 --> 01:25:23,180
pero si no me entregas la tarea, evidentemente no haces check

814
01:25:23,180 --> 01:25:25,600
porque no tengo nada que evaluar

815
01:25:25,600 --> 01:25:25,899
ya

816
01:25:25,899 --> 01:25:28,520
pero yo no puedo poner, como os ponía aquí

817
01:25:28,520 --> 01:25:31,100
un positivo por entregar los deberes

818
01:25:31,100 --> 01:25:33,220
es que entregar los deberes

819
01:25:33,220 --> 01:25:34,560
no es nada

820
01:25:34,560 --> 01:25:37,079
es una actitud, es querer trabajar

821
01:25:37,079 --> 01:25:38,039
o no

822
01:25:38,039 --> 01:25:39,380
ya

823
01:25:39,380 --> 01:25:41,739
a ver Iván, cuéntanos

824
01:25:41,739 --> 01:25:58,340
Perdona, pero tú podrías poner como, imagínate, yo en tecnología, ¿no? Un boletín de ejercicios, porque hay algunas competencias que son en plan, imagínate, que sepa, bueno, que sepa, no empieza así, pero bueno, como que el alumno sepa calcular circuitos, no sé qué, no sé cuánto, ¿no?

825
01:25:58,659 --> 01:26:11,439
Entonces tú, si la tarea es un boletín de ejercicios durante varios días, no sé qué, no sé cuánto, ¿eso podría para poner ahí? Porque también si hace el boletín, ¿no? O sea, también estás evaluando de alguna manera que lo haga, independientemente si es en casa o en clase, ¿o qué?

826
01:26:11,739 --> 01:26:31,199
Claro, sí. Yo lo que pondría es que tiene una batería de ejercicios para practicar que él va utilizando de forma autónoma y que incluso pueden estar ordenados según el nivel de dificultad y para adaptarte a los distintos ritmos de aprendizaje les mandas a hacer del 1 al 5 o del 6 al 8 o del 9 al 20.

827
01:26:31,199 --> 01:26:48,180
Y al final de la realización de esa tarea, tú puedes hacer una pruebita práctica escrita que te sirva para nota. Ellos han practicado y ya hacemos la prueba oficial.

828
01:26:48,180 --> 01:26:51,319
que la prueba oficial si está contextualizada

829
01:26:51,319 --> 01:26:52,840
pues mejor porque entonces ya es más

830
01:26:52,840 --> 01:26:55,020
competencial, puede ser simplemente

831
01:26:55,020 --> 01:26:56,619
para evaluar contenidos

832
01:26:56,619 --> 01:26:58,479
y entonces ahí con esa pruebita tú dices

833
01:26:58,479 --> 01:27:00,939
vale, has alcanzado este criterio

834
01:27:00,939 --> 01:27:02,500
porque en esta prueba objetiva lo veo

835
01:27:02,500 --> 01:27:04,760
que tú me entregues todo eso hecho

836
01:27:04,760 --> 01:27:09,079
puede sustituir al hacer la pruebita

837
01:27:09,079 --> 01:27:12,060
depende como te lo plantees

838
01:27:12,060 --> 01:27:14,220
pero sí, ambas cosas

839
01:27:14,220 --> 01:27:18,159
te contestaba lo que me estabas preguntando

840
01:27:18,159 --> 01:27:21,020
no lo sé

841
01:27:21,020 --> 01:27:23,479
yo creo que era

842
01:27:23,479 --> 01:27:24,539
creo que era eso

843
01:27:24,539 --> 01:27:26,539
pero no estoy evaluando

844
01:27:26,539 --> 01:27:28,840
que me lo entregue hecho o no

845
01:27:28,840 --> 01:27:30,039
estoy evaluando

846
01:27:30,039 --> 01:27:32,279
que sabe

847
01:27:32,279 --> 01:27:35,300
hacer circuitos

848
01:27:35,300 --> 01:27:37,159
es que me siento muy tonta

849
01:27:37,159 --> 01:27:38,680
hablando de vuestras asignaturas

850
01:27:38,680 --> 01:27:40,899
estoy evaluando que sabe

851
01:27:40,899 --> 01:27:43,239
identificar cuando un circuito

852
01:27:43,239 --> 01:27:44,159
funciona y cuando no

853
01:27:44,159 --> 01:27:46,500
con qué instrumento, con una batería

854
01:27:46,500 --> 01:27:48,840
de ejercicios que ha ido haciendo

855
01:27:48,840 --> 01:27:49,560
semana a semana

856
01:27:49,560 --> 01:27:52,619
pero yo no evalúo

857
01:27:52,619 --> 01:27:54,220
que me lo entregue o no me lo entregue

858
01:27:54,220 --> 01:27:56,199
o sea, si me lo entregas te pongo positivo, si no, no

859
01:27:56,199 --> 01:27:58,739
no, quiero decir

860
01:27:58,739 --> 01:27:59,600
que si te lo entregas

861
01:27:59,600 --> 01:28:02,380
ya es un cero en esa competencia

862
01:28:02,380 --> 01:28:03,699
claro

863
01:28:03,699 --> 01:28:06,539
pero porque no has alcanzado

864
01:28:06,539 --> 01:28:08,039
porque no sabes ver si

865
01:28:08,039 --> 01:28:10,840
no sabes ver si funciona correctamente

866
01:28:10,840 --> 01:28:12,800
o no un circuito, no porque no me lo hayas

867
01:28:12,800 --> 01:28:14,159
entregado

868
01:28:14,159 --> 01:28:16,739
o sea que no es que

869
01:28:16,739 --> 01:28:19,260
esto que hacíamos tradicionalmente

870
01:28:19,260 --> 01:28:21,380
de me entrega deberes positivos

871
01:28:21,380 --> 01:28:23,180
no has traído los deberes hechos

872
01:28:23,180 --> 01:28:25,399
un negativo, no te puedo poner un negativo

873
01:28:25,399 --> 01:28:27,159
porque no me traiga los deberes, que estoy

874
01:28:27,159 --> 01:28:27,899
evaluando ahí

875
01:28:27,899 --> 01:28:31,279
en todo caso te pongo un cero en esta

876
01:28:31,279 --> 01:28:33,119
competencia porque

877
01:28:33,119 --> 01:28:37,520
no me has demostrado que el circuito

878
01:28:37,520 --> 01:28:37,939
funciona

879
01:28:37,939 --> 01:28:41,220
pero no un negativo y de hecho

880
01:28:41,220 --> 01:28:42,359
esto de los negativos

881
01:28:42,359 --> 01:29:03,880
Claro, yo sé que también como elemento de control de comportamientos y actitudes está muy bien, pero no, desde luego, aunque lo hagamos en el día a día, que lo hacemos, en la defensa de la programación no podemos hablar de negativos y positivos.

882
01:29:03,880 --> 01:29:06,319
Ya, pero entonces, por ejemplo

883
01:29:06,319 --> 01:29:08,579
si yo, si es como estaba diciendo

884
01:29:08,579 --> 01:29:10,279
Iván, una batería de ejercicios

885
01:29:10,279 --> 01:29:12,500
sobre circuitos, tal, y luego le pones

886
01:29:12,500 --> 01:29:14,079
el examen o una mini prueba

887
01:29:14,079 --> 01:29:16,359
realmente habrá gente

888
01:29:16,359 --> 01:29:18,539
a lo mejor que lo haga sin haber entregado al cuaderno

889
01:29:18,539 --> 01:29:20,180
la batería de ejercicios

890
01:29:20,180 --> 01:29:22,159
entonces aún así se considera bueno

891
01:29:22,159 --> 01:29:23,000
o no

892
01:29:23,000 --> 01:29:26,420
Pero es que

893
01:29:26,420 --> 01:29:28,380
¿cuál es tu objetivo? O sea, ¿qué es lo que

894
01:29:28,380 --> 01:29:30,720
pretendes hacer con el chaval? ¿Que trabaje

895
01:29:30,720 --> 01:29:32,500
mucho o que alcance este

896
01:29:32,500 --> 01:29:34,260
nivel de conocimiento, es que claro

897
01:29:34,260 --> 01:29:36,399
si ya tiene ese nivel, o sea, si no ha hecho ni el huevo

898
01:29:36,399 --> 01:29:38,279
y alcanza ese nivel de conocimiento

899
01:29:38,279 --> 01:29:40,199
la que lo ha hecho mal soy yo

900
01:29:40,199 --> 01:29:42,319
que no le he dado actividades de

901
01:29:42,319 --> 01:29:44,439
ampliación o de tal o de

902
01:29:44,439 --> 01:29:46,479
o sea, es un niño que no ha hecho nada y aprueba

903
01:29:46,479 --> 01:29:48,420
claro, o sea, él ya tenía

904
01:29:48,420 --> 01:29:50,420
esa competencia adquirida, pero yo tengo

905
01:29:50,420 --> 01:29:52,579
que seguir entonces enriqueciéndole

906
01:29:52,579 --> 01:29:53,859
de alguna forma

907
01:29:53,859 --> 01:29:58,020
Ay, lo veo complicado eso

908
01:29:58,020 --> 01:30:00,359
o sea, quiero decir que al final es

909
01:30:00,359 --> 01:30:01,880
como, pues eso

910
01:30:01,880 --> 01:30:04,100
lo que se te pretende un poco no, ahora

911
01:30:04,100 --> 01:30:07,159
se desaprobar más por trabajar, casi, que por

912
01:30:07,159 --> 01:30:09,260
examen, por lo que estábamos diciendo antes, ¿no?

913
01:30:09,260 --> 01:30:12,960
Que trabajando... No, al revés, porque, o sea, yo lo que

914
01:30:12,960 --> 01:30:16,100
evalúo es si has alcanzado, o sea, si esta competencia

915
01:30:16,100 --> 01:30:19,239
o sea, si esta competencia la tienes o no, si has alcanzado

916
01:30:19,239 --> 01:30:21,699
esto o no, que ya lo traías alcanzado de casa

917
01:30:21,699 --> 01:30:23,739
y no hacen ni el huevo

918
01:30:23,739 --> 01:30:28,399
claro, por eso hay que buscar la forma

919
01:30:28,399 --> 01:30:31,060
de, por eso hay que atender las

920
01:30:31,060 --> 01:30:37,039
distintas diversidades igual que el que trabaja mucho y no alcanza el criterio pues es que has

921
01:30:37,039 --> 01:30:43,819
trabajado muchísimo pero es que no vas alcanza no ha llegado a este nivel pero no puedo es que es

922
01:30:43,819 --> 01:30:50,380
que ponderar si has trabajado o no es que es valorar actitudes no competencias sí pero yo

923
01:30:50,380 --> 01:30:56,739
por ejemplo creo que también esto habrá que aplicarse a los padres porque yo tengo un caso

924
01:30:56,739 --> 01:30:58,899
tenido un caso de un chaval que en las pruebas

925
01:30:58,899 --> 01:31:00,380
objetivas me las ha aprobado

926
01:31:00,380 --> 01:31:02,659
cuando desde la madre se pensaba que ese niño iba a

927
01:31:02,659 --> 01:31:04,479
aprobar la asignatura y evidentemente

928
01:31:04,479 --> 01:31:06,479
no ha hecho ni el huevo, es que no ha tenido

929
01:31:06,479 --> 01:31:08,079
ni una actividad, no ha hecho nada

930
01:31:08,079 --> 01:31:10,720
conclusión, si tienes dos cincos en dos

931
01:31:10,720 --> 01:31:12,439
exámenes y vale el 60%

932
01:31:12,439 --> 01:31:14,680
tienes un 4, estás suspeso

933
01:31:14,680 --> 01:31:16,460
claro

934
01:31:16,460 --> 01:31:18,500
yo creo claro, y a los padres esto

935
01:31:18,500 --> 01:31:20,340
no les entra en la cabeza porque

936
01:31:20,340 --> 01:31:22,340
sus exámenes están aprobados

937
01:31:22,340 --> 01:31:24,500
claro, y por eso muchas veces

938
01:31:24,500 --> 01:31:26,020
también en los departamentos decimos

939
01:31:26,020 --> 01:31:37,119
No, pero vamos a poner que también haya algo de trabajo de clase, porque así yo puedo jugar con las notas de aprobarle si trabaja bien o no.

940
01:31:37,880 --> 01:31:44,020
Es que la madre de verdad, la madre emperrada, que no entiende, que no entiende, que no, que su hijo ha aprobado la asignatura y que soy yo la que está confundida.

941
01:31:44,020 --> 01:31:47,279
Es que hay que escuchar cada cosa

942
01:31:47,279 --> 01:31:48,600
Pero sí

943
01:31:48,600 --> 01:31:50,460
Si os dais cuenta

944
01:31:50,460 --> 01:31:53,000
En todo esto que hablamos y en lo que hacemos en el día a día

945
01:31:53,000 --> 01:31:55,199
Al final estamos evaluando

946
01:31:55,199 --> 01:31:56,920
Actitudes

947
01:31:56,920 --> 01:31:59,039
Trabajo o no, implicación

948
01:31:59,039 --> 01:31:59,939
Esfuerzo, tal

949
01:31:59,939 --> 01:32:02,399
Es que sin querer lo hacemos

950
01:32:02,399 --> 01:32:04,560
Y esto tiene que ser

951
01:32:04,560 --> 01:32:06,640
Pues ya un enfoque competencial

952
01:32:06,640 --> 01:32:08,539
En todos los aspectos

953
01:32:08,539 --> 01:32:12,560
También en la evaluación

954
01:32:12,560 --> 01:32:14,300
Y ya está, y yo sé que esto es el cambio

955
01:32:14,300 --> 01:32:16,579
más gordo que hay que hacer

956
01:32:16,579 --> 01:32:18,840
y no están preparados

957
01:32:18,840 --> 01:32:20,739
nadie, ni los profesores, ni las familias

958
01:32:20,739 --> 01:32:22,699
como dice Carmen, ni los chicos

959
01:32:22,699 --> 01:32:23,859
o sea, no

960
01:32:23,859 --> 01:32:26,920
esto es una exigencia

961
01:32:26,920 --> 01:32:29,020
que yo creo que conlleva

962
01:32:29,020 --> 01:32:30,960
pues primero, mucha formación

963
01:32:30,960 --> 01:32:32,739
segundo, que nos quiten horas

964
01:32:32,739 --> 01:32:34,720
lectivas, porque esto conlleva

965
01:32:34,720 --> 01:32:36,439
mucha preparación y mucho

966
01:32:36,439 --> 01:32:38,840
o sea, es inviable a día de hoy

967
01:32:38,840 --> 01:32:40,880
a no ser que dediques muchísimo tiempo personal

968
01:32:40,880 --> 01:32:42,079
tuyo, no de trabajo

969
01:32:42,079 --> 01:32:52,739
a sacar esto adelante. Para empezar, fijaos, o sea, estáis invirtiendo tiempo en una formación

970
01:32:52,739 --> 01:32:59,079
en vuestras vacaciones para saber hacerlo, o sea, es que ya solamente con eso, pero es que luego

971
01:32:59,079 --> 01:33:05,359
hacerlo bien, o sea, conlleva mucho trabajo. La evaluación conlleva tiempo, pero yo mientras

972
01:33:05,359 --> 01:33:10,359
estoy con ello, o sea, es muy complicado, es muy complicado. Pero bueno, de momento lo que hay que

973
01:33:10,359 --> 01:33:16,539
hacer es que el tribunal vea que lo controlamos y que en un hipotético caso pues sabríamos hacerlo

974
01:33:16,539 --> 01:33:24,279
y lo haríamos, aunque luego tanto el tribunal como nosotros no lo hagamos y ya está. Y a miembros

975
01:33:24,279 --> 01:33:29,399
del tribunal se lo tendréis que explicar y ellos no lo sabrán y no tendrán ni idea de esto y dirán

976
01:33:29,399 --> 01:33:36,920
¿de qué narices me estás hablando? Entonces también hay quizás con un pequeño matiz pedagógico

977
01:33:36,920 --> 01:33:40,119
porque igual que en otros

978
01:33:40,119 --> 01:33:42,039
aspectos hemos de dar

979
01:33:42,039 --> 01:33:44,079
por supuesto que todos sabemos de qué hablamos

980
01:33:44,079 --> 01:33:45,739
en este sentido no

981
01:33:45,739 --> 01:33:48,079
y por eso os decía que esta parte

982
01:33:48,079 --> 01:33:49,960
quizás mejor dejarla para la

983
01:33:49,960 --> 01:33:51,840
explicación profunda, para las unidades

984
01:33:51,840 --> 01:33:53,800
donde ya tengamos algo

985
01:33:53,800 --> 01:33:55,220
práctico que enseñar

986
01:33:55,220 --> 01:33:57,960
porque igual si no juegan nuestra

987
01:33:57,960 --> 01:34:00,239
contra, el hecho de que

988
01:34:00,239 --> 01:34:01,760
el tribunal

989
01:34:01,760 --> 01:34:04,039
pues hombre, si es gente

990
01:34:04,039 --> 01:34:06,020
que ya lleva muchos años en esto

991
01:34:06,020 --> 01:34:08,060
que ya ha habido muchos cambios educativos

992
01:34:08,060 --> 01:34:10,460
y que ya a este se le está trayendo al pairo

993
01:34:10,460 --> 01:34:14,659
pues a tenerlo en cuenta también

994
01:34:14,659 --> 01:34:15,939
Raquel

995
01:34:15,939 --> 01:34:18,560
No, que por ejemplo a mí

996
01:34:18,560 --> 01:34:19,819
cuando puse la

997
01:34:19,819 --> 01:34:22,380
situación de aprendizaje, presenté

998
01:34:22,380 --> 01:34:24,880
una tabla así, similar, con los criterios

999
01:34:24,880 --> 01:34:26,640
con todos los porcentajes, con no sé qué

1000
01:34:26,640 --> 01:34:28,140
me dijeron, pero tú esto lo aplicas

1001
01:34:28,140 --> 01:34:30,140
porque a mí me parece complicadísimo

1002
01:34:30,140 --> 01:34:32,359
es lo que me dijeron, me dicen, ¿tú lo ves viable?

1003
01:34:33,300 --> 01:34:34,500
y es que

1004
01:34:34,500 --> 01:34:39,819
A ver, pues dije, hombre, no lo indica la ley, pues tenemos que hacerlo así.

1005
01:34:40,680 --> 01:34:43,119
El único que dije, ahora que sea sencillo, no lo es.

1006
01:34:43,359 --> 01:34:47,279
Hombre, también qué mala baba hay el tribunal, cómo te puede preguntar eso.

1007
01:34:47,500 --> 01:34:50,779
Porque además es que eso, o sea, no hay una respuesta buena a esa pregunta.

1008
01:34:51,779 --> 01:34:53,500
Pero bueno, creo que respondiste bien.

1009
01:34:53,880 --> 01:34:58,579
Bueno, sí, lo aplico porque es lo que demanda la ley.

1010
01:34:58,880 --> 01:35:02,560
Es cierto que me costó mucho el cambio porque yo estaba acostumbrada,

1011
01:35:02,560 --> 01:35:09,880
porque sé que todos lo hacemos de esta forma bla bla bla bla bla bla pero aunque a veces me y luego

1012
01:35:09,880 --> 01:35:16,380
también fue pues incluso tirando un poco de pero claro es verdad que ahora que ya que empecé a

1013
01:35:16,380 --> 01:35:23,680
trabajar así veo todas las ventajas es que todo es que tú tienes que jugar a a favor de tu juego

1014
01:35:23,680 --> 01:35:31,800
es un poco el guiño de complicidad de sé que es complicado sé que en muchos sitios no se hace al

1015
01:35:31,800 --> 01:35:44,960
Al final, jo, es que claro, estamos todos tan cansados de tantas leyes educativas, entonces ahí ya generas la empatía con ellos y la complicidad, pero no te sales de tu papel de, pero yo, eso es, eso es.

1016
01:35:45,779 --> 01:35:57,439
Cuando le dices que es la plaza, ya vas a verles un día y le dices, chicos, qué mierda es esta, o sea, no lo hacemos nadie, pero en ese momento, si es que es todo como jugar un papel.

1017
01:35:57,439 --> 01:36:01,819
¿Era Carmen la que ha dicho

1018
01:36:01,819 --> 01:36:04,899
la madre

1019
01:36:04,899 --> 01:36:06,619
que le está todo el rato diciendo que se ha aprobado?

1020
01:36:07,220 --> 01:36:08,699
Ah, vale, que le remitas

1021
01:36:08,699 --> 01:36:11,119
a la programación, si eso está la...

1022
01:36:11,119 --> 01:36:12,500
Sí, sí, sí, eso lo he dicho

1023
01:36:12,500 --> 01:36:15,819
pero que no lo entienden

1024
01:36:15,819 --> 01:36:17,079
Claro, y tienen que saber

1025
01:36:17,079 --> 01:36:19,420
los criterios de calificación

1026
01:36:19,420 --> 01:36:20,699
desde el principio de curso

1027
01:36:20,699 --> 01:36:22,720
y yo las pequeñas me lo hago firmar

1028
01:36:22,720 --> 01:36:23,859
por los padres y todo

1029
01:36:23,859 --> 01:36:25,619
Sí, pero es lo que no

1030
01:36:25,619 --> 01:36:28,199
sabes, no dejan de ser al final de cuentas

1031
01:36:28,199 --> 01:36:30,119
que tú a tu hijo ves que tiene dos exámenes

1032
01:36:30,119 --> 01:36:32,279
aprobados, entonces claro, es como

1033
01:36:32,279 --> 01:36:34,319
pues es que está aprobado

1034
01:36:34,319 --> 01:36:35,840
ya, pero no

1035
01:36:35,840 --> 01:36:38,159
sí, sí, sí, ya

1036
01:36:38,159 --> 01:36:40,039
se lo he conseguido y tengo una unión después de

1037
01:36:40,039 --> 01:36:40,500
navidades

1038
01:36:40,500 --> 01:36:43,939
que paga la frustración contigo y pues lo que

1039
01:36:43,939 --> 01:36:45,520
tiene que hacer es enseñar a su hijo que

1040
01:36:45,520 --> 01:36:47,880
tiene que trabajar más, que no vale solo con

1041
01:36:47,880 --> 01:36:49,800
yo creo que la frase sobre todo de muchos

1042
01:36:49,800 --> 01:36:52,079
padres, no sé si os pasará a vosotros, a mí la frase es

1043
01:36:52,079 --> 01:36:53,619
pero ¿cómo hemos suspendido?

1044
01:36:54,140 --> 01:36:55,359
hemos suspendido

1045
01:36:55,359 --> 01:37:02,720
es que para sostener casi tiene que va al instituto ya hoy en día no pero es pero

1046
01:37:02,720 --> 01:37:06,600
esto también me hace gracia por lo de hemos como sabes implicación de ellos también

1047
01:37:06,600 --> 01:37:18,220
porque habrá estudiado con él y si no ha hecho los deberes como muchos pues a mí eso me llama

1048
01:37:18,220 --> 01:37:22,840
muchísimo la atención me llama muchísimo la atención y te mandan por correo es como puede

1049
01:37:22,840 --> 01:37:31,659
ser que hemos suspendido a mí me daría vergüenza en fin menos mal que había unos días de descanso

1050
01:37:31,659 --> 01:37:40,430
y desconexión porque porque si no acabaríamos mal con algunos padres es un caso por ahí venga

1051
01:37:40,430 --> 01:37:45,630
a ver pasamos a lo siguiente vale os parece y ya y hacemos el descansito a cabo estoy hacemos el

1052
01:37:45,630 --> 01:37:53,710
descansito la evaluación del proceso de enseñanza decía que por un lado tenemos que evaluar la

1053
01:37:53,710 --> 01:38:00,670
programación y por otro lado la práctica docente ambas cosas en base a que pues a los mismos tres

1054
01:38:00,670 --> 01:38:07,369
aspectos que hemos analizado con la evaluación del aprendizaje referentes momentos y agentes

1055
01:38:07,369 --> 01:38:14,770
técnicas e instrumentos entonces os he puesto aquí un ejemplo de referentes de evaluación para que

1056
01:38:14,770 --> 01:38:22,750
tengáis esto tampoco hace falta que coges alguno y nombrad y diréis utilizaremos referentes de

1057
01:38:22,750 --> 01:38:29,569
evaluación como por ejemplo este, este, este, este y este. Cogemos aspectos relevantes de la

1058
01:38:29,569 --> 01:38:36,649
programación y simplemente crear indicadores sobre si están funcionando o no. Los objetivos

1059
01:38:36,649 --> 01:38:42,050
didácticos, si están ajustados o no, si la secuenciación de contenidos es correcta. Como

1060
01:38:42,050 --> 01:38:46,409
veis son elementos clave. Si estamos en la respuesta a las necesidades del contexto y

1061
01:38:46,409 --> 01:38:54,109
alumnado, si la metodología es adecuada, si los materiales que hemos seleccionado sirven

1062
01:38:54,109 --> 01:39:01,250
o no. Entonces, de cada uno de los elementos de la programación, pues es evaluar. De todas

1063
01:39:01,250 --> 01:39:11,829
formas, bueno, ahora lo digo al final. ¿Qué criterios vamos a utilizar para ver si estos

1064
01:39:11,829 --> 01:39:18,649
referentes o estos indicadores nos dan un resultado positivo o negativo y esto sí que

1065
01:39:18,649 --> 01:39:25,470
ponerlos y explicados estos tres criterios prácticos pues las cualidades técnicas formales

1066
01:39:25,470 --> 01:39:31,109
y de contenido material según la finalidad de acceso y uso y el tiempo de utilización

1067
01:39:31,109 --> 01:39:37,050
o los conocimientos del profesor todo esto también criterios pedagógicos si hay una

1068
01:39:37,050 --> 01:39:43,109
correspondencia entre los diferentes apartados, si hay compatibilidad de estos con la metodología

1069
01:39:43,109 --> 01:39:51,689
y el contexto o si las actividades son útiles. Criterios pedagógicos, si hay una conexión

1070
01:39:51,689 --> 01:39:58,789
con los intereses de los alumnos, si tienen capacidad para mantener la atención, cómo

1071
01:39:58,789 --> 01:40:04,949
es la interacción entre el alumno y el material que les presentamos, estas cositas. Simplemente

1072
01:40:04,949 --> 01:40:09,909
mencionarlo para darle un poquito de empaque formal a esto

1073
01:40:09,909 --> 01:40:13,729
y ya está. Y luego, por último, momentos

1074
01:40:13,729 --> 01:40:17,409
e instrumentos y técnicas de evaluación, pues cuando evaluaremos

1075
01:40:17,409 --> 01:40:21,750
que la programación es adecuada o es óptima, pues al final

1076
01:40:21,750 --> 01:40:25,510
de cada unidad didáctica para ir tomando medidas de corrección al tiempo

1077
01:40:25,510 --> 01:40:29,409
y al final de curso, pues para sacar conclusiones más profundas y extensas

1078
01:40:29,409 --> 01:40:33,470
que permitan mejorar el documento y que se incluirán en la memoria

1079
01:40:33,470 --> 01:40:37,470
de final de curso, que eso también lo marca la ley, lo he señalado más tarde

1080
01:40:37,470 --> 01:40:41,229
pero bueno, ya lo digo aquí para que lo sepáis. Esto de los momentos

1081
01:40:41,229 --> 01:40:42,810
es una propuesta, es

1082
01:40:42,810 --> 01:40:47,850
un ejemplo de qué poner y cómo

1083
01:40:47,850 --> 01:40:53,670
no tiene por qué ser al final de cada unidad, si queréis puede ser al final del trimestre

1084
01:40:53,670 --> 01:40:56,430
o puede haber también si queréis una al principio

1085
01:40:56,430 --> 01:41:00,449
o yo qué sé, esto ya según vuestro criterio, ya sabiendo lo que son

1086
01:41:00,449 --> 01:41:06,430
cada tipo de evaluación y cuándo y cómo se utilizan y para qué sirven, lo que vosotros consideréis, ¿vale?

1087
01:41:06,430 --> 01:41:10,369
Esto es una propuesta a modo de ejemplo para que sepáis cómo redactar esto.

1088
01:41:11,189 --> 01:41:15,569
¿Instrumentos y técnicas que vamos a utilizar para evaluar la programación?

1089
01:41:15,770 --> 01:41:23,710
Pues la observación directa, el registro en un diario de campo, cuestionarios con escala de estimación,

1090
01:41:23,710 --> 01:41:33,529
que pueden ser, dependiendo de los aspectos que sean, llevados a cabo por distintos agentes de evaluación

1091
01:41:33,529 --> 01:41:39,789
o por mí, o sea, por mí mismo como profesor o por los alumnos o por, dependiendo de lo que sea,

1092
01:41:40,430 --> 01:41:47,989
pues veré qué es más adecuado o incluso por compañeros o cuando hacemos las reuniones de departamento

1093
01:41:47,989 --> 01:41:55,670
y compartimos ahora al final de evaluación, por ejemplo, si vamos cumpliendo con la programación y todo eso,

1094
01:41:55,909 --> 01:42:00,409
también ahí estamos evaluando la programación y la actividad docente, ¿vale?

1095
01:42:00,409 --> 01:42:01,789
Entonces, todo esto también lo señalamos.

1096
01:42:02,829 --> 01:42:08,369
En cuanto a la práctica docente, el artículo 19 de la orden dice lo siguiente,

1097
01:42:08,829 --> 01:42:14,010
corresponderá al profesorado evaluar su práctica docente, esto también incluye la programación, ¿vale?

1098
01:42:14,010 --> 01:42:22,909
con el fin de ir mejorando los procesos de enseñanza, los departamentos incluirán esta evaluación en la memoria anual

1099
01:42:22,909 --> 01:42:33,109
que a su vez irá recogida en la memoria final del centro y también se establecerán propuestas de mejora para el curso siguiente.

1100
01:42:33,829 --> 01:42:50,109
Entonces, esto que de alguna forma lo podemos utilizar como justificación al inicio de, aquí al inicio de esto, de este punto de evaluación del proceso de enseñanza, para justificar el por qué es importante o por qué hay que hacerla.

1101
01:42:50,109 --> 01:43:07,609
Vale, y entonces ya decimos que será doble, por un lado la de la programación y por otro lado la práctica docente y que en ambos casos pues se irá, pues todo lo que dice aquí, que se irá incluyendo en la memoria anual, bla, bla, bla, bla, bla.

1102
01:43:07,609 --> 01:43:12,750
Vale, en cuanto a la evaluación de la práctica docente

1103
01:43:12,750 --> 01:43:16,590
También la habrá de distintos tipos, igual que la de los alumnos

1104
01:43:16,590 --> 01:43:19,750
Y distintos momentos, una diagnóstica procesual y final

1105
01:43:19,750 --> 01:43:21,850
Pues igual que con los chicos

1106
01:43:21,850 --> 01:43:27,930
Y también se la llevarán a cabo distintos agentes de evaluación

1107
01:43:27,930 --> 01:43:33,649
El propio profesor tendrá su propia rúbrica, por ejemplo

1108
01:43:33,649 --> 01:43:44,229
para ir evaluando, a los alumnos por ejemplo al final del trimestre también se les puede pedir un cuestionario de evaluación docente

1109
01:43:44,229 --> 01:43:51,689
y con lo que os decía, con los compañeros del departamento al final de cada evaluación pues en una reunión de departamento se cuenta

1110
01:43:51,689 --> 01:43:54,609
qué he hecho, cómo, cuándo, si eso está bien, si no, si tal.

1111
01:43:55,630 --> 01:44:02,130
Instrumentos y técnicas, pues lo más utilizado son los cuestionarios con escala de valoración cuantitativa y cualitativa, ¿vale?

1112
01:44:02,130 --> 01:44:15,170
Y os he dejado aquí unos ejemplos de cuestionario de autoevaluación, es decir, que el profesor autoevalúa su propia práctica docente y la programación, ¿vale? Hay preguntas de ambas cosas.

1113
01:44:15,170 --> 01:44:28,890
Lo he puesto junto porque la realidad es que, aunque para explicar una programación como que lo estemos separando para dejar claro que estamos evaluando ambas cosas, pues es que al final la programación no deja de ser un documento del docente.

1114
01:44:28,890 --> 01:44:43,529
Entonces, está todo como bastante entremezclado. Y luego el cuestionario de teorevaluación, que es el cuestionario que les pasamos a los alumnos para que evalúen la práctica docente y todas esas cosas.

1115
01:44:43,529 --> 01:45:02,329
Y de ahí sacamos información para mejorar. Ya os digo que puede ser al final de cada evaluación, al final de cada unidad. Si lo ponéis al final de cada unidad, pues en la unidad que estoy presentando tendréis que añadir un momentito para que hagan este cuestionario.

1116
01:45:02,329 --> 01:45:04,229
si es al final de la evaluación

1117
01:45:04,229 --> 01:45:06,149
pues de esos días que nos quedan ahí sueltos

1118
01:45:06,149 --> 01:45:07,170
al final de la evaluación

1119
01:45:07,170 --> 01:45:09,029
pues en uno de esos momentos lo harán

1120
01:45:09,029 --> 01:45:13,199
y ya está, están en Word

1121
01:45:13,199 --> 01:45:15,039
para que los podáis modificar

1122
01:45:15,039 --> 01:45:16,819
como consideréis que os sirvan de base

1123
01:45:16,819 --> 01:45:19,840
y ya está

1124
01:45:19,840 --> 01:45:21,920
con esto acaba la explicación

1125
01:45:21,920 --> 01:45:23,159
del apartado de evaluación

1126
01:45:23,159 --> 01:45:25,819
no sé si tenéis alguna duda más

1127
01:45:25,819 --> 01:45:27,539
aparte de todo lo que hemos hablado

1128
01:45:27,539 --> 01:45:28,779
algo que os surja

1129
01:45:28,779 --> 01:45:31,380
vale, venga pues entonces

1130
01:45:31,380 --> 01:45:32,500
pasamos a lo siguiente

1131
01:45:32,500 --> 01:45:35,340
Contribución a los planes del centro

1132
01:45:35,340 --> 01:45:36,140
Esto

1133
01:45:36,140 --> 01:45:38,359
Bueno

1134
01:45:38,359 --> 01:45:41,859
Se podría aprovechar

1135
01:45:41,859 --> 01:45:45,439
Si vais mal despacio

1136
01:45:45,439 --> 01:45:47,840
Para meterlo un poquito

1137
01:45:47,840 --> 01:45:49,340
O sea, para meterlo

1138
01:45:49,340 --> 01:45:51,699
En el apartado de contexto

1139
01:45:51,699 --> 01:45:52,920
¿Vale? Cuando se hable

1140
01:45:52,920 --> 01:45:55,300
De esa parte

1141
01:45:55,300 --> 01:45:56,960
De cómo es el centro

1142
01:45:56,960 --> 01:45:59,500
Los documentos del centro y todo eso

1143
01:45:59,500 --> 01:46:01,100
Ahí se podría hacer un inciso

1144
01:46:01,100 --> 01:46:15,159
y en el proyecto educativo del centro se recogen los siguientes planes que la presente programación contribuirá de alguna forma.

1145
01:46:16,260 --> 01:46:23,119
Pero si hay espacio y se puede, yo creo que es mejor ponerlo aparte porque es otra forma de diferenciarnos,

1146
01:46:23,119 --> 01:46:28,859
demostrar que tenemos en cuenta muchas más cosas que el resto

1147
01:46:28,859 --> 01:46:31,800
y ya está

1148
01:46:31,800 --> 01:46:32,760
entonces

1149
01:46:32,760 --> 01:46:37,760
de la misma forma

1150
01:46:37,760 --> 01:46:41,600
yo esto lo tengo puesto aquí al final del todo

1151
01:46:41,600 --> 01:46:43,479
porque me parece como un extra

1152
01:46:43,479 --> 01:46:45,819
hasta como un anexo entre comillas

1153
01:46:45,819 --> 01:46:51,520
pero si os cuadra más situarlo en otro lugar

1154
01:46:51,520 --> 01:46:57,079
en otro momento de la programación, también estaría bien, ¿vale?

1155
01:46:57,079 --> 01:46:59,199
Aquí sí que no es como con otras cosas que digo,

1156
01:46:59,279 --> 01:47:00,579
¿y esto tiene que ir aquí sí o sí?

1157
01:47:01,680 --> 01:47:07,800
Entonces, teniendo eso en cuenta, extensión, unas dos páginas, dos y media,

1158
01:47:08,300 --> 01:47:13,119
dependiendo también, claro, aquí los de lengua, en el plan de lectura,

1159
01:47:13,300 --> 01:47:18,039
en el plan lector, aquí tenemos que hacer un poco más inciso que el resto.

1160
01:47:18,800 --> 01:47:21,359
Entonces, por eso depende un poco la extensión.

1161
01:47:21,520 --> 01:47:31,539
y luego pues nada, el contenido, pues primero tener como referencia el proyecto educativo del centro,

1162
01:47:31,539 --> 01:47:40,039
que es el documento que recoge todos estos programas, y qué es lo que vamos a hacer, pues una breve descripción de cada plan,

1163
01:47:40,279 --> 01:47:48,760
cuando digo breve es muy breve, lo vais a ver, y también un par de líneas sobre, desde nuestra programación,

1164
01:47:48,760 --> 01:47:49,819
algún ejemplo

1165
01:47:49,819 --> 01:47:52,640
como que aporta o como

1166
01:47:52,640 --> 01:47:53,340
contribuye

1167
01:47:53,340 --> 01:47:55,699
como ya

1168
01:47:55,699 --> 01:47:57,380
os lo he puesto

1169
01:47:57,380 --> 01:48:00,659
ya casi casi para que hagáis un corta pega

1170
01:48:00,659 --> 01:48:01,779
vale directamente

1171
01:48:01,779 --> 01:48:04,840
con vuestras palabras podéis utilizar

1172
01:48:04,840 --> 01:48:06,979
otros elementos

1173
01:48:06,979 --> 01:48:07,560
si queréis

1174
01:48:07,560 --> 01:48:10,659
lo podéis personalizar como queráis pero que

1175
01:48:10,659 --> 01:48:12,539
si no sabéis muy bien como

1176
01:48:12,539 --> 01:48:14,260
y ya estáis cansados o lo que sea

1177
01:48:14,260 --> 01:48:16,819
podéis hacer prácticamente corta pega

1178
01:48:16,819 --> 01:48:18,420
de lo que os he puesto aquí y ya está

1179
01:48:19,300 --> 01:48:21,579
Entonces, planes. Primero de todo, plan de acogida.

1180
01:48:21,979 --> 01:48:28,899
Pues es el plan en el que se recoge todos los protocolos de actuación de principio de curso,

1181
01:48:29,199 --> 01:48:36,020
de cuando llega un alumno nuevo, incorporación tardía, protocolos de qué hace el tutor,

1182
01:48:36,020 --> 01:48:40,920
qué hace el equipo orientador, normas de convivencia, todas estas cosas.

1183
01:48:40,920 --> 01:48:44,779
ejemplo, desde mi asignatura

1184
01:48:44,779 --> 01:48:47,300
pues se utilizarán

1185
01:48:47,300 --> 01:48:49,119
las primeras sesiones para entre otras

1186
01:48:49,119 --> 01:48:51,000
cosas ayudar a los alumnos a conocerse

1187
01:48:51,000 --> 01:48:52,079
y a sentirse integrados

1188
01:48:52,079 --> 01:48:54,939
o se comprobará

1189
01:48:54,939 --> 01:48:56,899
que todos tengan usuario

1190
01:48:56,899 --> 01:48:58,939
y contraseña de EducaMadrid y todos

1191
01:48:58,939 --> 01:49:00,380
se van a utilizar el correo electrónico

1192
01:49:00,380 --> 01:49:02,479
que esto es parte del plan de acogida

1193
01:49:02,479 --> 01:49:04,479
y también TIC

1194
01:49:04,479 --> 01:49:06,520
entonces con, yo que sé

1195
01:49:06,520 --> 01:49:07,939
por poner algún ejemplo

1196
01:49:07,939 --> 01:49:10,239
pero nada, veis

1197
01:49:10,239 --> 01:49:15,640
con escribir estas tres líneas y esta línea como ejemplo, más que suficiente.

1198
01:49:16,359 --> 01:49:24,979
Simplemente que se vea que conocéis esto y que vuestra programación tiene relación con el contexto en sí,

1199
01:49:25,199 --> 01:49:29,140
más allá de que vengáis simplemente a dar lengua y os vayáis a casa.

1200
01:49:31,550 --> 01:49:36,090
Plan de convivencia, pues prevenir el bullying, la violencia, resolución de conflictos,

1201
01:49:36,090 --> 01:50:02,090
desarrollar la autoconfianza, toma de decisiones, es verdad que todo esto está muy reflejado, sobre todo esta última parte, en las competencias en sí, ya competencialmente ya lo trabajamos y luego en los elementos transversales también los hay que recoger en estas cosas, entonces en el momento en el que trabajemos alguno de estos contenidos, pues ya estamos colaborando o aportando el plan de convivencia.

1202
01:50:02,090 --> 01:50:08,390
Ejemplo, colaboraremos en la adquisición de habilidades sociales

1203
01:50:08,390 --> 01:50:13,949
Claro, esto en lengua es muy fácil porque habilidades de comunicación, resolución de conflictos

1204
01:50:13,949 --> 01:50:19,789
Pero nada, en cuanto hagáis un debate en clase o simplemente respetar el turno de palabra

1205
01:50:19,789 --> 01:50:21,789
Ya estáis colaborando con este plan

1206
01:50:21,789 --> 01:50:31,329
Plan de acción tutorial y plan de orientación, pues quizás esto es algo más labor del tutor como tal

1207
01:50:31,329 --> 01:50:54,529
Bueno, la realidad es que el tutor debería centralizar pero que todos colaboramos para él. Entonces, también tenemos en cuenta, yo que sé, desde pensar en dónde sentamos a los alumnos, ya no solamente nos centramos en si su comportamiento es bueno o malo, sino que también tenemos en cuenta con quién se siente mejor, con quién se lleva mal, yo que sé.

1208
01:50:54,529 --> 01:51:07,890
Por ejemplo, eso en cuanto a la socialización, que sean protagonistas de su propio aprendizaje, de su propio proyecto profesional y personal, les ayudamos a aprender a decidir, bla, bla, bla.

1209
01:51:08,630 --> 01:51:14,270
Nuestra aportación se basará principalmente en el enfoque competencial de nuestra metodología.

1210
01:51:14,789 --> 01:51:21,750
Desde que hemos dicho que el aprendizaje es constructivista, significativo y todo eso, pues ya estamos haciendo al alumno protagonista.

1211
01:51:22,569 --> 01:51:33,109
Esto también para que veáis que hay distintas formas, que no quede todo muy repetitivo, que no sea todo un ejemplo con una actividad concreta,

1212
01:51:33,109 --> 01:51:41,930
sino que aquí te pongo un ejemplo con una actividad, aquí te pongo un ejemplo con una competencia, aquí te pongo un ejemplo con un criterio de evaluación.

1213
01:51:42,689 --> 01:51:46,029
Así queda todo más dinámico y también demostramos más capacidad.

1214
01:51:46,029 --> 01:51:59,989
Plan incluyo, en este caso como lo tratamos muy explícitamente en el apartado de la diversidad, pues lo reflejamos así tal cual y ya está

1215
01:51:59,989 --> 01:52:01,949
De hecho es que ya hemos tenido que hablar de él previamente

1216
01:52:01,949 --> 01:52:05,430
¿Veis? Otra forma distinta y así ya queda variadito

1217
01:52:05,430 --> 01:52:07,250
Luego, el plan de fomentar la lectura

1218
01:52:07,250 --> 01:52:34,449
Es verdad que la nueva ley recoge que todas, desde todas las asignaturas se debe fomentar la lectura y desde todas las asignaturas se debe leer, entonces siendo yo de lengua no me voy a meter a decir a nadie lo que tienen que hacer, o sea si eres de lengua 100%, esto vamos, se tiene que trabajar y se tiene que dar mucha importancia, incluso en los cursos bajos se deja un día de lectura,

1219
01:52:34,449 --> 01:52:37,470
habrá que contar que se hace en ese día de lectura

1220
01:52:37,470 --> 01:52:38,909
para qué, por qué, todo eso

1221
01:52:38,909 --> 01:52:41,390
donde se cuenta en este momento

1222
01:52:41,390 --> 01:52:45,369
los que no sois de lengua

1223
01:52:45,369 --> 01:52:48,689
pues no vamos a entrar aquí a debatir

1224
01:52:48,689 --> 01:52:51,869
yo creo sobre si en mi asignatura

1225
01:52:51,869 --> 01:52:55,090
de yo que sé

1226
01:52:55,090 --> 01:52:57,510
tecnología tienen que leer o no

1227
01:52:57,510 --> 01:52:59,710
la cuestión es que la ley dice que sí

1228
01:52:59,710 --> 01:53:03,149
entonces yo que sé

1229
01:53:03,149 --> 01:53:13,329
no me cuesta nada meter un pequeño inciso aquí, aunque luego piense yo lo que piense o luego haga yo lo que haga.

1230
01:53:14,310 --> 01:53:32,289
Os he puesto aquí un ejemplo de distintas formas de lectura y actividades que van relacionadas con esa lectura.

1231
01:53:32,289 --> 01:53:51,489
Le podéis mandar leer o podéis leer algo interdisciplinar también. Yo, por ejemplo, este año en Primero de la ESO hemos leído un libro, una novela de Primero de la ESO, es ficcional, pero que habla sobre Darwin y el viaje que hizo y entonces con biología.

1232
01:53:51,489 --> 01:54:04,109
Luego han ido a ver el Museo de la Evolución y luego en Geografía y Historia van a hacer un trabajo sobre los lugares geográficos, porque dio la vuelta al mundo, del mundo por lo que ha pasado Darwin.

1233
01:54:04,949 --> 01:54:14,789
Entonces, desde lengua estaba fácil, lo hemos leído y desde el resto de asignaturas, pues a partir de la lectura que han realizado en la clase de lengua, hemos trabajado esto, hemos hecho esto de esta forma

1234
01:54:14,789 --> 01:54:20,869
y están haciendo actividades de animación a la lectura sin dedicar horas de clase a leer, que no hace falta.

1235
01:54:21,489 --> 01:54:46,909
Vale, entonces aquí tenéis, os he puesto ejemplos de tipos de actividades. Estas además, así, os las he puesto todas en conjunto para que veáis un ejemplo también de algo, de un planteamiento que respeta el Dúa totalmente, porque en la primera sí que es verdad que todo el mundo lee lo mismo y todo el mundo hace el mismo producto,

1236
01:54:46,909 --> 01:54:50,229
pero aquí hay una parte de creatividad

1237
01:54:50,229 --> 01:54:54,170
o sea, hay un margen de qué hacer y cómo

1238
01:54:54,170 --> 01:54:57,310
o sea, de qué hacer no, pero de cómo hacerlo sí

1239
01:54:57,310 --> 01:54:59,890
entonces esa, check

1240
01:54:59,890 --> 01:55:00,770
luego por otro lado

1241
01:55:00,770 --> 01:55:05,449
aquí ya doy a escoger entre varios títulos

1242
01:55:05,449 --> 01:55:08,609
y de entre estos varios títulos que puedes escoger leer

1243
01:55:08,609 --> 01:55:11,869
tienes también la posibilidad de escoger

1244
01:55:11,869 --> 01:55:13,350
qué tipo de trabajo hacer

1245
01:55:13,350 --> 01:55:17,130
no todos tienen que hacer el mismo trabajo

1246
01:55:17,130 --> 01:55:21,750
y luego aquí ya puedes elegir cualquier obra

1247
01:55:21,750 --> 01:55:25,409
de cualquier género, de cualquier tal, de lo que sea

1248
01:55:25,409 --> 01:55:29,149
y luego aquí además ya no solamente puedes elegir el tipo de trabajo sino también

1249
01:55:29,149 --> 01:55:33,710
la metodología, si quieres hacerlo solo, si quieres hacerlo con alguien

1250
01:55:33,710 --> 01:55:36,130
si quieres, vale, entonces

1251
01:55:36,130 --> 01:55:40,369
yo aquí en esto del fomento a la lectura

1252
01:55:40,369 --> 01:55:43,850
pues al trabajarlo de esta forma ya estoy

1253
01:55:43,850 --> 01:55:47,550
todas estas cosas de lo que os decía, del DUA

1254
01:55:47,550 --> 01:55:52,149
de la atención a la diversidad, de las metodologías

1255
01:55:52,149 --> 01:55:55,270
bla bla bla, pues ya aquí tengo el cheque hecho

1256
01:55:55,270 --> 01:55:59,909
lo estoy trabajando. Otro tipo de actividades que también

1257
01:55:59,909 --> 01:56:03,989
podéis decir que utilizáis

1258
01:56:03,989 --> 01:56:07,090
o que vais a hacer, pues aquí os he puesto una batería

1259
01:56:07,090 --> 01:56:10,329
actividades que motiven a los alumnos al gusto hacia la lectura

1260
01:56:10,329 --> 01:56:12,010
pues lo que os decía

1261
01:56:12,010 --> 01:56:14,069
desde biología que hicieron la excursión

1262
01:56:14,069 --> 01:56:14,670
al

1263
01:56:14,670 --> 01:56:17,729
museo este de la evolución

1264
01:56:17,729 --> 01:56:18,829
después de leer el libro

1265
01:56:18,829 --> 01:56:22,270
fomentar el uso de la biblioteca, pues igual podéis ir a la biblioteca

1266
01:56:22,270 --> 01:56:23,170
a hacer alguna actividad

1267
01:56:23,170 --> 01:56:26,890
no lo sé

1268
01:56:26,890 --> 01:56:30,149
aunque no sea leer

1269
01:56:30,149 --> 01:56:32,130
pero que sí que ya solamente

1270
01:56:32,130 --> 01:56:33,850
lecho ir a la biblioteca y ya que estéis allí

1271
01:56:33,850 --> 01:56:35,609
ya se conozca que la usen

1272
01:56:35,609 --> 01:56:37,590
que la vean como un entorno educativo

1273
01:56:37,590 --> 01:56:39,810
promover uso de libros

1274
01:56:39,810 --> 01:56:40,989
de consulta

1275
01:56:40,989 --> 01:56:43,010
distinto tipo de lectura

1276
01:56:43,010 --> 01:56:43,350
pues

1277
01:56:43,350 --> 01:56:46,909
la lectura comprensiva

1278
01:56:46,909 --> 01:56:49,029
yo que sé

1279
01:56:49,029 --> 01:56:49,949
antes de hacer

1280
01:56:49,949 --> 01:56:53,210
el problema

1281
01:56:53,210 --> 01:56:55,090
antes de resolver el problema

1282
01:56:55,090 --> 01:56:57,630
dedicamos unos segunditos a trabajar la comprensión

1283
01:56:57,630 --> 01:56:58,989
lectora

1284
01:56:58,989 --> 01:56:59,869
de alguna forma

1285
01:56:59,869 --> 01:57:03,189
bueno, ejemplos

1286
01:57:03,189 --> 01:57:04,890
que hagáis con ello

1287
01:57:04,890 --> 01:57:07,569
lo que mejor os venga

1288
01:57:07,569 --> 01:57:11,050
y por último

1289
01:57:11,050 --> 01:57:12,069
el plan TIC

1290
01:57:12,069 --> 01:57:15,550
que este también es igual de importante

1291
01:57:15,550 --> 01:57:17,270
o más, igual es el más importante de todos

1292
01:57:17,270 --> 01:57:19,649
este sí que lo tenemos que tener en cuenta en todo lo que

1293
01:57:19,649 --> 01:57:21,569
hagamos, a esto sí que se le da una importancia

1294
01:57:21,569 --> 01:57:23,409
enorme, desde si os acordáis

1295
01:57:23,409 --> 01:57:24,430
en esa primera clase

1296
01:57:24,430 --> 01:57:27,949
en la propia convocatoria de la oposición

1297
01:57:27,949 --> 01:57:29,350
o sea es que explícita

1298
01:57:29,350 --> 01:57:30,850
que se utilicen las TIC

1299
01:57:30,850 --> 01:57:33,409
entonces la inclusión de

1300
01:57:33,409 --> 01:57:54,670
La competencia digital como un elemento curricular más es necesaria y con ella crearemos nuevos escenarios educativos porque claro, a día de hoy ya todas estas técnicas digitales son ya tan necesarias e importantes como las instrumentales clásicas, ¿vale?

1301
01:57:54,670 --> 01:58:06,789
Entonces, no podemos dar por supuesto que los alumnos sepan cosas, sino que si las tenemos, es que es muy transversal, no sé si debería ser así o no, bueno, y en tecnología ya ni os cuento, claro, estaba pensando.

1302
01:58:06,789 --> 01:58:15,449
pero eso, actuaciones que llevaremos a cabo y que no solamente, o sea esto abro paréntesis para deciros que

1303
01:58:15,449 --> 01:58:24,970
con cada una de las cosas que hagamos de este tipo, primero tenemos que reflejar que comprobaremos que lo saben usar

1304
01:58:24,970 --> 01:58:36,109
o que dedicaremos alguna sesión a enseñarles a usarlo, os habrá pasado como nos pasa a todos que los niños de bachillerato ya

1305
01:58:36,109 --> 01:58:38,149
no saben utilizar el procesador de texto

1306
01:58:38,149 --> 01:58:40,390
es que ya no podía decir los de segundo la ESO

1307
01:58:40,390 --> 01:58:42,329
entonces igual primero

1308
01:58:42,329 --> 01:58:43,729
tenemos que dedicar alguna sesión

1309
01:58:43,729 --> 01:58:46,350
o alguna parte de la sesión a comprobar

1310
01:58:46,350 --> 01:58:48,109
que saben utilizarlo o a darles

1311
01:58:48,109 --> 01:58:49,189
indicaciones de uso

1312
01:58:49,189 --> 01:58:52,390
o mostrarles herramientas

1313
01:58:52,390 --> 01:58:54,210
de tutoriales o de donde

1314
01:58:54,210 --> 01:58:54,609
poder

1315
01:58:54,609 --> 01:58:57,670
aprender a usarlo

1316
01:58:57,670 --> 01:59:00,189
como parte de nuestra programación

1317
01:59:00,189 --> 01:59:02,130
también, porque nosotros también aportamos al

1318
01:59:02,130 --> 01:59:04,310
plan TIC, lo mismo el aula virtual

1319
01:59:04,310 --> 01:59:06,470
lo mismo el correo electrónico

1320
01:59:06,470 --> 01:59:10,710
y me subís el trabajo a la aula virtual

1321
01:59:10,710 --> 01:59:12,710
pues igual primero tengo que enseñar a subir

1322
01:59:12,710 --> 01:59:14,810
un trabajo a la aula virtual, no tienen por qué

1323
01:59:14,810 --> 01:59:16,729
saberlo, todos en todas las asignaturas

1324
01:59:16,729 --> 01:59:18,470
damos por supuesto que lo tienen que saber

1325
01:59:18,470 --> 01:59:20,670
las cosas así como más difíciles

1326
01:59:20,670 --> 01:59:22,770
damos por supuesto que las tienen que aprender en tecnología

1327
01:59:22,770 --> 01:59:24,829
pero la realidad es que

1328
01:59:24,829 --> 01:59:26,850
entre unos y otros

1329
01:59:26,850 --> 01:59:28,869
la cara sin barrer y llegan al cuarto

1330
01:59:28,869 --> 01:59:30,970
de la ESO y no saben por el negrita

1331
01:59:30,970 --> 01:59:32,409
un título en Word

1332
01:59:32,409 --> 01:59:51,449
O que todo tenga los mismos márgenes. Entonces, bueno, en nuestra programación que lo tengamos en cuenta. Vale, y con esto ya estaría el tema de contribución a planes del centro. Ya está. Hay estos planes, contribuiremos de estas formas y ya está.

1333
01:59:51,449 --> 01:59:59,510
Por último, ¿alguna duda de esto de los planes? Esto es sencillito, ¿no? Para compensar un poco el punto anterior

1334
01:59:59,510 --> 02:00:10,060
Vale, entonces, por último, apartado de conclusión

1335
02:00:12,819 --> 02:00:17,079
Extensión, pues una cara, una cara y media, como mucho

1336
02:00:17,079 --> 02:00:24,319
Esto sí que, bueno, apartado abierto, debe primar la originalidad

1337
02:00:24,319 --> 02:00:33,659
el punto de vista personal, pues esto igual que la introducción, si la introducción era nuestra carta de presentación, esto es el broche final.

1338
02:00:34,800 --> 02:00:45,979
No hace falta que escribamos como Mario Vargas Llosa, pero sí que, bueno, que sea un cierre, un cierre bonito,

1339
02:00:45,979 --> 02:01:03,199
que sea un lazo bonito que poner, que a la vez sea gustoso de leer, aporte algo nuevo, pero recoja todo lo que hemos señalado, pero de una forma sencilla, sin enrevesarnos mucho.

1340
02:01:03,199 --> 02:01:12,159
Bueno, pues eso, síntesis de todo el trabajo anterior y a la vez destacar los elementos más llamativos y atractivos

1341
02:01:12,159 --> 02:01:17,039
Entonces, os pongo estas ideas para que os van como referencia

1342
02:01:17,039 --> 02:01:24,020
Pues que pretende facilitar la evocación y recuperación de ideas importantes

1343
02:01:24,020 --> 02:01:27,579
Es una reconstrucción personal de todo esto

1344
02:01:27,579 --> 02:01:36,979
en el que dejemos claro que comprendemos bien todos los elementos y que lo sabemos interrelacionar

1345
02:01:36,979 --> 02:01:43,140
y que explique las reflexiones finales con respecto a todo esto.

1346
02:01:43,140 --> 02:01:53,500
Yo por ejemplo, por poner un ejemplo práctico, aproveché aquí para hacer una pequeña reflexión final

1347
02:01:53,500 --> 02:01:59,739
a la cantidad de cambios educativos, de cambios de leyes educativas que habíamos tenido

1348
02:01:59,739 --> 02:02:02,420
y que eso quizás no es lo más óptimo.

1349
02:02:03,039 --> 02:02:08,439
Ojo, que lo puse en dos líneas y de una forma como muy educada y muy políticamente correcta,

1350
02:02:08,600 --> 02:02:09,779
pero ahí estaba, ¿no?

1351
02:02:09,779 --> 02:02:23,180
Entonces, bueno, pues que haya una reflexión, recoger, destacar, visión personal y reflexión.

1352
02:02:23,500 --> 02:02:35,079
yo es lo que diría. Y luego ya acabar con una, ahora lo veremos, pues igual para acabar así como fuerte,

1353
02:02:35,899 --> 02:02:41,380
con una cita sobre un tema educativo de algún pedagogo o algo así, ahora lo vemos.

1354
02:02:42,119 --> 02:02:49,420
Vale, entonces, para vertebrar todo esto, para saber de qué hablar en realidad,

1355
02:02:49,420 --> 02:02:57,039
Pues aquí os he preparado unos temitas que os puedan servir para saber de qué tirar

1356
02:02:57,039 --> 02:03:01,199
Sobre la programación en sí, qué tipo de planificación he desarrollado

1357
02:03:01,199 --> 02:03:04,880
Qué estrategias he llevado a cabo en ese desarrollo

1358
02:03:04,880 --> 02:03:09,720
Cuáles son los principios de mi programación, las nociones centrales

1359
02:03:09,720 --> 02:03:14,159
O sea, cuál es el pilar fundamental, la piedra angular

1360
02:03:14,159 --> 02:03:17,579
Sobre la organización de la programación

1361
02:03:17,579 --> 02:03:40,479
Bueno, pues los ejes en el diseño, los elementos esenciales, pues aquí se puede hablar de todos estos elementos curriculares, por ejemplo, y la relación entre ellos, o que todo se relaciona con esto u otro, bueno, cómo están organizados los elementos o cómo los he organizado yo, mejor dicho.

1362
02:03:40,479 --> 02:03:52,500
Sobre el proceso de elaboración, pues eso, que ha habido una fundamentación, una fundamentación legal, una fundamentación también académica

1363
02:03:52,500 --> 02:03:57,319
Darle peso a eso quizás, porque igual no todo el mundo lo ha hecho

1364
02:03:59,319 --> 02:04:06,420
Y si mi programación tiene una finalidad o un objetivo global, pues también destacarlo

1365
02:04:06,420 --> 02:04:34,979
Yo por ejemplo en lengua creo que dije algo así como que, porque era una frasecita que venía en las nociones metodológicas estas de la presentación del currículum, del anexo 2, del decreto, pues ahí venía algo así como que al final la asignatura de lengua buscaba mejorar la comunicación del alumno consigo mismo, con su entorno y con el mundo o algo así.

1366
02:04:34,979 --> 02:04:54,279
Entonces, pues esa frase me gustó mucho y la saqué o la retomé para ponerla aquí también como objetivo final. Al final, pues todo esto que hemos hecho tiene como objetivo último aportar al alumno para que también cuál es nuestro papel en todo este trabajo.

1367
02:04:54,279 --> 02:05:08,260
Y para ello el profesor, el papel del profesor será, pues eso, siempre un segundo plano, siempre un facilitar, siempre un acompañar en el proceso educativo, orientar al alumno, que crezca, que mejore, aquí nos podemos poner un poco idealistas.

1368
02:05:08,260 --> 02:05:27,039
Y también quizás podemos hablar, un último punto, sobre la valoración de la programación, si es importante o no, y por qué, y qué repercusión tiene, por qué es importante programar y qué valor tiene una programación en nuestro trabajo como docentes.

1369
02:05:27,039 --> 02:05:45,060
Un poco esto, vale, exponer la importancia del resultado al trabajo de planificación, pues que es importante planificar, que los resultados,

1370
02:05:45,060 --> 02:05:52,060
Ah, vale, es que estaba leyendo a la vez que hablaba, perdona

1371
02:05:52,060 --> 02:05:57,779
Que los resultados que se han querido obtener para la planificación del curso han sido estos

1372
02:05:57,779 --> 02:06:02,600
Cuidado que son distintos a los criterios de evaluación de los alumnos

1373
02:06:02,600 --> 02:06:04,899
Una cosa son los objetivos que yo tengo con los alumnos

1374
02:06:04,899 --> 02:06:07,000
O los que quiero para los alumnos

1375
02:06:07,000 --> 02:06:08,319
O lo que deben conseguir los alumnos

1376
02:06:08,319 --> 02:06:11,880
Y otra cosa es mi programación o mi trabajo o mi planificación

1377
02:06:11,880 --> 02:06:13,659
Por eso hay dos evaluaciones distintas

1378
02:06:13,659 --> 02:06:24,819
porque son como dos trabajos paralelos, que existe una estrecha relación entre la introducción que hicimos y esta conclusión,

1379
02:06:24,920 --> 02:06:33,800
eso también lo tenemos que tener en cuenta, igual a la hora de escribirla podemos comenzar leyendo eso que ya redactamos en su momento,

1380
02:06:33,800 --> 02:06:36,239
que nos sirva para retomar un poco

1381
02:06:36,239 --> 02:06:38,920
y por último

1382
02:06:38,920 --> 02:06:40,619
que hagamos, podemos hacer también

1383
02:06:40,619 --> 02:06:42,760
una alusión a las expectativas de futuro

1384
02:06:42,760 --> 02:06:44,699
en relación con otros cursos, materias

1385
02:06:44,699 --> 02:06:46,880
ámbito laboral, por lo que os venía

1386
02:06:46,880 --> 02:06:48,460
diciendo, ayudar a la alumna tal

1387
02:06:48,460 --> 02:06:50,659
para mejorar esta capacidad

1388
02:06:50,659 --> 02:06:52,539
y que en su futuro y que tal, además

1389
02:06:52,539 --> 02:06:54,560
todo esto es muy long loe, con el perfil

1390
02:06:54,560 --> 02:06:56,479
de salida y todo esto, podemos hacer ahí

1391
02:06:56,479 --> 02:06:58,720
también una referencia

1392
02:06:58,720 --> 02:07:01,000
entonces, elementos

1393
02:07:01,000 --> 02:07:02,239
de interés para incluir

1394
02:07:02,239 --> 02:07:22,939
En resumen estas cositas, la exposición breve de todos los elementos de la programación, la valoración de los componentes, identificar las pautas que hemos seguido para su diseño y las líneas futuras de trabajo.

1395
02:07:22,939 --> 02:07:40,699
Y por último, pues la inclusión a una referencia, a un autor prestigioso. Bueno, hay por ahí, pensé que os había metido alguna referencia, o sea, alguna cita de este tipo. No la he metido al final.

1396
02:07:40,699 --> 02:08:01,840
Si tenéis, o sea, es que componen internet, cita, pero no me pongáis, o sea, poned a alguien con peso, no cualquier cosa que encontremos por ahí, yo que sé, que haya dicho Maradona, o sea, no tiene mucho sentido, ¿vale?

1397
02:08:01,840 --> 02:08:21,939
Entonces, algo coherente. Lo que diga Maradona sobre la educación, que seguramente esté muy bien, pero para cerrar una programación didáctica, pues mejor alguien un poco más, ¿vale? Si no tenéis, si no encontráis ninguna o tenéis dificultades en este sentido o tal, pues decídmelo y también os ayudo a buscar algo que os encaje.

1398
02:08:21,939 --> 02:08:25,359
podéis también coger algo como os decía

1399
02:08:25,359 --> 02:08:26,539
de la propia Lonloe

1400
02:08:26,539 --> 02:08:28,859
en la introducción vienen muchas cosas

1401
02:08:28,859 --> 02:08:29,840
o de

1402
02:08:29,840 --> 02:08:33,279
en el preámbulo o de vuestras

1403
02:08:33,279 --> 02:08:35,319
líneas metodológicas, algo más concreto de vuestra

1404
02:08:35,319 --> 02:08:36,479
asignatura o

1405
02:08:36,479 --> 02:08:37,640
algo así

1406
02:08:37,640 --> 02:08:40,859
y con eso se cierra súper bien

1407
02:08:40,859 --> 02:08:43,479
y ya está, pero bueno que tampoco

1408
02:08:43,479 --> 02:08:45,380
que sea

1409
02:08:45,380 --> 02:08:47,479
algo muy extenso, ya os digo que una cara

1410
02:08:47,479 --> 02:08:49,119
o cara y media como muchos

1411
02:08:49,119 --> 02:08:50,619
si se enrolláis mucho hablando

1412
02:08:50,619 --> 02:08:51,859
y ya está

1413
02:08:51,859 --> 02:08:54,760
y con esto acabaríamos

1414
02:08:54,760 --> 02:08:55,819
nuestra programación

1415
02:08:55,819 --> 02:08:58,340
no sé si

1416
02:08:58,340 --> 02:08:59,899
de estos dos puntos

1417
02:08:59,899 --> 02:09:02,300
algo que queráis preguntarme

1418
02:09:02,300 --> 02:09:04,699
que no haya explicado muy bien

1419
02:09:04,699 --> 02:09:12,510
vale, pues entonces nada

1420
02:09:12,510 --> 02:09:14,310
solo nos queda ver, mira vamos a acabar

1421
02:09:14,310 --> 02:09:16,470
pronto hoy, que bien, bueno si tenéis dudas

1422
02:09:16,470 --> 02:09:18,430
o lo que sea, no, pero es que como

1423
02:09:18,430 --> 02:09:19,770
siempre dejo un trocito

1424
02:09:19,770 --> 02:09:22,470
para las dudas y dependiendo del día si tenéis

1425
02:09:22,470 --> 02:09:24,390
muchas o pocas, aquí

1426
02:09:24,390 --> 02:09:29,460
fluctuamos, pero bueno

1427
02:09:29,460 --> 02:09:52,420
Bueno, con esto acabaríamos. Todo esto que hemos hablado antes de la evaluación y la calificación, ¿cómo nos lo llevamos a nuestra unidad didáctica? Si os acordáis en la sesión anterior, en la secuencia didáctica, vimos todos los elementos excepto estos dos que os dije y estos los dejamos para la próxima clase cuando ya hayamos visto todo lo demás.

1428
02:09:52,420 --> 02:10:02,180
Vale, entonces por un lado teníamos en el apartado si vamos a la plantilla de la programación

1429
02:10:02,180 --> 02:10:10,720
que señalar como un elemento curricular más que criterios de evaluación y competencias específicas

1430
02:10:10,720 --> 02:10:15,920
trabajamos en esa unidad y luego dentro de la secuencia didáctica

1431
02:10:15,920 --> 02:10:41,180
Todos esos ya especificamos dentro de lo que es cada actividad de enseñanza-aprendizaje, qué competencia y criterios estoy trabajando. Aquí eso nos decía que con poner los numeritos nos vale, porque como ya hemos anteriormente señalado en el apartado de evaluación, qué numerito es cada uno, pues así ahora esto nos queda menos extenso.

1432
02:10:41,180 --> 02:11:07,960
Que aprovecho para deciros algo muy importante y es que en el documento de la programación, ahora al final del todo, después de la evaluación y antes de, a ver si aparece aquí, me voy a ir atrás del todo, bueno, si no, en la clase en la que expliqué el índice, aquí, vale.

1433
02:11:07,960 --> 02:11:36,399
Fijaos aquí, después de la evaluación de lo que hemos visto hoy iría la temporalización y secuenciación que ya lo vimos en su momento, pero que tiene sentido meterla aquí porque una vez que ya hemos visto todo lo que conlleva o todo lo que conforma una unidad didáctica incluida la evaluación ya te cuento cómo voy a organizar las unidades, cómo las voy a temporalizar y cómo las voy a secuenciar.

1434
02:11:37,960 --> 02:11:44,800
Y después ya de esto es cuando ya hablo de estos dos últimos puntos, de la contribución a los planes del centro y de la conclusión.

1435
02:11:45,619 --> 02:11:55,939
Ahora, en estos cuadros de unidades didácticas no tengo que meter toda la información que hemos visto en la plantilla.

1436
02:11:55,939 --> 02:12:07,460
Las secuencias didácticas aquí no se meten. Eso es un trabajo mío posterior de las unidades que presentaré solamente de uno.

1437
02:12:07,460 --> 02:12:33,819
Esa es la parte que presento solamente de una de las que salga, ¿vale? La parte de la secuenciación didáctica, lo que son los de actividades que voy a hacer. Entonces, en este cuadro, en estos cuadros de unidades didácticas, lo que voy a meter es simplemente la repartición de los elementos curriculares por unidades didácticas temporalizados y secuenciados, ¿vale?

1438
02:12:33,819 --> 02:12:57,359
Entonces, sí que meto, es que pensé que había preparado una diapositiva en la que volvía a aparecer la plantilla con todos los elementos, pero bueno, creo que en la clase en su momento lo expliqué, pero por si acaso me daba miedo que no lo explicara o que no nos acordemos y que aquí no lo hagamos bien.

1439
02:12:57,359 --> 02:13:01,579
primero porque por una cuestión de espacio es imposible meterlo todo

1440
02:13:01,579 --> 02:13:04,600
y segundo porque no me piden todo

1441
02:13:04,600 --> 02:13:09,720
entonces aquí es donde yo puedo jugar mis cartas para trabajar lo menos posible

1442
02:13:09,720 --> 02:13:13,560
es que casi casi como si me preparo la misma secuencia

1443
02:13:13,560 --> 02:13:14,920
esto es imposible porque no se puede

1444
02:13:14,920 --> 02:13:18,880
pero como si me preparo la misma secuencia didáctica para todas las unidades

1445
02:13:18,880 --> 02:13:21,220
esto es imposible porque los contenidos son distintos

1446
02:13:21,220 --> 02:13:24,000
pero si que me puedo preparar el mismo esquema

1447
02:13:24,000 --> 02:13:27,140
a seguir en todas las secuencias

1448
02:13:27,140 --> 02:13:28,939
independientemente de cuáles sean

1449
02:13:28,939 --> 02:13:30,720
los contenidos, los saberes

1450
02:13:30,720 --> 02:13:32,000
que trabajo en ella

1451
02:13:32,000 --> 02:13:34,760
si todo esto lo estoy metiendo en la programación

1452
02:13:34,760 --> 02:13:36,279
estoy dejando

1453
02:13:36,279 --> 02:13:38,979
se me ve el plumero, estoy dejando

1454
02:13:38,979 --> 02:13:40,800
ver que hago todo el rato lo mismo

1455
02:13:40,800 --> 02:13:42,899
pero si no lo pongo

1456
02:13:42,899 --> 02:13:44,920
no tienen por qué saber que es así

1457
02:13:44,920 --> 02:13:46,579
o puedo

1458
02:13:46,579 --> 02:13:48,699
reutilizar una actividad

1459
02:13:48,699 --> 02:13:49,920
en varias unidades

1460
02:13:49,920 --> 02:13:52,159
si pongo la secuencia didáctica

1461
02:13:52,159 --> 02:13:56,699
ya eso no lo voy a poder hacer y es que nadie me pide que la ponga

1462
02:13:56,699 --> 02:13:59,760
entonces en esos cuadros de unidades solamente metemos

1463
02:13:59,760 --> 02:14:03,420
los elementos curriculares

1464
02:14:03,420 --> 02:14:08,420
y ya está

1465
02:14:08,420 --> 02:14:11,159
elementos curriculares repartidos y ya está

1466
02:14:11,159 --> 02:14:15,319
esto es para desarrollar las unidades

1467
02:14:15,319 --> 02:14:19,180
de la que luego escogeremos una para defender

1468
02:14:19,180 --> 02:14:29,520
Decía entonces que dentro de la secuencia didáctica los dos puntos que corresponden con esto de la evaluación

1469
02:14:29,520 --> 02:14:37,260
El primero, qué instrumentos de evaluación y calificación voy a utilizar en esa actividad en concreto

1470
02:14:37,260 --> 02:14:44,939
Y qué competencias específicas y criterios de evaluación van asociados a esa actividad en concreto

1471
02:14:44,939 --> 02:14:57,279
Entonces, se puede poner de forma esquemática, simplemente poner rúbrica, observación, para que vosotros sepáis

1472
02:14:57,279 --> 02:15:03,520
Y luego ya, en las carpetitas estas que nos dijimos que teníamos que hacer una por cada unidad

1473
02:15:03,520 --> 02:15:32,739
Pues si voy a utilizar en la primera sesión una rúbrica o un cuestionario de conocimiento, un autocuestionario que van a hacer los niños, pues ya pongo ahí, cuestionario sesión 1 y lo corto y lo pego en mi carpetita de la unidad, la sesión 1, todo así bien ordenadito y tal.

1474
02:15:33,520 --> 02:15:50,939
Me estoy explicando fatal porque a la vez que estoy hablando estoy pensando y lo que estoy pensando es que, se me ha olvidado deciros, que aquí en este cuadro que pone enlace, esto no os lo dije,

1475
02:15:50,939 --> 02:16:06,199
Pero que aquí os he creado en el Drive una carpeta que se llama evaluación, en esa carpeta están los dos cuestionarios de autoevaluación y coevaluación y otra carpeta que se llama instrumentos de evaluación, ¿vale?

1476
02:16:06,199 --> 02:16:31,920
Y ahí os he metido un porrón de instrumentos de evaluación que podéis utilizar y adaptar a vuestro, están en Word para que lo podáis copiar, pegar como queráis, hay de todo tipo, hay una batería así como súper diversa, hay dianas, hay rúbricas, hay muchas, claro, son las que yo utilicé,

1477
02:16:31,920 --> 02:16:47,819
Entonces, pues las hay de, yo qué sé, de lectura, las hay de comprensión, pero por ejemplo, las de rúbrica para una exposición, co-evaluación para una exposición oral. Todos hacemos exposiciones orales, ¿vale? Y esa también nos vale.

1478
02:16:47,819 --> 02:16:50,520
Las dianas, los cuestionarios

1479
02:16:50,520 --> 02:16:53,319
Cómo hacer un mapa conceptual

1480
02:16:53,319 --> 02:16:56,340
Bueno, que tenéis ahí

1481
02:16:56,340 --> 02:16:58,219
Os he puesto, lo tenéis aquí

1482
02:16:58,219 --> 02:17:00,079
Clicado en el enlace, linkado en el enlace

1483
02:17:00,079 --> 02:17:01,920
Un montón de

1484
02:17:01,920 --> 02:17:03,840
Recursos, vale

1485
02:17:03,840 --> 02:17:06,120
Se me había olvidado deciros esto, es que yo sabía

1486
02:17:06,120 --> 02:17:07,020
Que algo me faltaba

1487
02:17:07,020 --> 02:17:09,879
Le podéis echar un ojo

1488
02:17:09,879 --> 02:17:11,780
Y de todas formas

1489
02:17:11,780 --> 02:17:13,120
En internet hay

1490
02:17:13,120 --> 02:17:16,059
En ese sentido muchísimas, y casi si ponéis

1491
02:17:16,059 --> 02:17:18,299
en Google, cosas como súper concretas

1492
02:17:18,299 --> 02:17:19,299
si ponéis en Google

1493
02:17:19,299 --> 02:17:21,819
rúbrica

1494
02:17:21,819 --> 02:17:24,360
evaluación, exposición

1495
02:17:24,360 --> 02:17:26,340
oral, primero

1496
02:17:26,340 --> 02:17:27,520
de la ESO, lengua

1497
02:17:27,520 --> 02:17:29,059
y sale una seguro

1498
02:17:29,059 --> 02:17:33,750
vale, y entonces eso, que aquí

1499
02:17:33,750 --> 02:17:36,030
ponemos el instrumento, pero simplemente nombrarlo

1500
02:17:36,030 --> 02:17:37,250
para que nosotros, a ver

1501
02:17:37,250 --> 02:17:39,469
cuestionario, tal, no sé qué

1502
02:17:39,469 --> 02:17:41,770
lo que sea, y nosotros ya

1503
02:17:41,770 --> 02:17:43,629
lo tenemos preparado, ese

1504
02:17:43,629 --> 02:17:45,670
cuestionario en nuestra carpeta

1505
02:17:45,670 --> 02:17:47,370
igual hago un cuestionario

1506
02:17:47,370 --> 02:18:00,270
en la unidad 1, otro en la 2, otro en la 3, pero yo lo que voy a hacer es ese cuestionario patrón, hacerme copia-pega a todas las carpetas donde lo voy a utilizar, ¿vale?

1507
02:18:00,290 --> 02:18:10,950
Luego, a lo que me refiero con esto es que este cuadro de la secuencia didáctica es vuestra clave para organizar todos los materiales, para organizar todo,

1508
02:18:10,950 --> 02:18:26,049
Es que luego son muchos papeles, muchos documentos, muchas cosas a presentar y que, entonces, esto es lo que os sirve como patrón a seguir para cuando vosotros expliquéis vuestra, cuando defendáis vuestra unidad.

1509
02:18:26,049 --> 02:18:55,129
Entonces, si aquí en la actividad de, otra vez se me ha ido el ratón, aquí, actividad inicial, fase inicial, actividad, hacer un cajut, metodología, grupo clase, material y recursos, cajut, yo que sé, orden, sí, ya está, espacio, aula, instrumentos de evaluación y calificación, pues aquí ponemos cuestionario online.

1510
02:18:56,049 --> 02:19:01,090
Y ya está, pero aquí, y aquí ya, o incluso me lo puedo linkear para que me lleve a ese cuestionario online,

1511
02:19:01,649 --> 02:19:08,170
o aquí, tanto los materiales como los instrumentos de calificación, tenedlos en las carpetas puestos.

1512
02:19:09,290 --> 02:19:12,969
Pero lo que quiero decir, ojo, es que tengo la sensación de que me estoy liando muchísimo, perdonadme.

1513
02:19:12,969 --> 02:19:18,950
Lo que quiero decir es que aunque el mismo cuestionario lo utilicen todas las unidades, que os hagáis una copia por unidad.

1514
02:19:19,989 --> 02:19:25,329
Luego igual a la hora de imprimirlo solo imprimís uno, pero al menos así que en la carpeta del ordenador

1515
02:19:25,329 --> 02:19:29,610
tengáis, en esta unidad voy a utilizar esto, ya pero es que esto también lo voy a utilizar en esta

1516
02:19:29,610 --> 02:19:33,610
vale, pues me hago una copia de esta, pero así sé que si me toca la 1, boom, mi carpeta

1517
02:19:33,610 --> 02:19:37,450
ya está, esto es todo lo que necesito de la 1, y eso lo mismo

1518
02:19:37,450 --> 02:19:41,149
en físico, me lo imprimo y todo lo meto en la carpeta que se llama

1519
02:19:41,149 --> 02:19:45,649
unidad 1, que me toca poner la unidad 1, saco mi carpeta

1520
02:19:45,649 --> 02:19:49,750
y esto es todo lo que necesito para, todos los materiales que voy a necesitar en su defensa

1521
02:19:49,750 --> 02:19:53,750
para explicarla, vale, a eso me iba

1522
02:19:53,750 --> 02:19:59,649
me estaba lleno con esto, entonces no hace falta que expliquéis más

1523
02:19:59,649 --> 02:20:02,670
en estos elementos, es un esquema para vosotros

1524
02:20:02,670 --> 02:20:06,629
y luego aquí en competencia es lo mismo, que pongáis el numerito y tal

1525
02:20:06,629 --> 02:20:10,510
porque además esto sí que cuidado porque en la defensa

1526
02:20:10,510 --> 02:20:15,090
no podéis presentar nada en donde aparezcan elementos curriculares

1527
02:20:15,090 --> 02:20:19,729
de la normativa, entonces sí que podéis poner competencia específica

1528
02:20:19,729 --> 02:20:23,290
criterio 531, pero no podéis poner

1529
02:20:23,290 --> 02:20:25,590
escribirlo como tal

1530
02:20:25,590 --> 02:20:27,149
vale, entonces

1531
02:20:27,149 --> 02:20:29,629
cuidado con esas cosas, no sea que os penalicen

1532
02:20:29,629 --> 02:20:31,430
y aquí os he

1533
02:20:31,430 --> 02:20:33,510
vuelto a poner el enlace a la secuencia

1534
02:20:33,510 --> 02:20:35,270
didáctica ya con todo

1535
02:20:35,270 --> 02:20:36,270
esto para que

1536
02:20:36,270 --> 02:20:37,909
lo podáis

1537
02:20:37,909 --> 02:20:41,049
tener a mano si lo necesitáis

1538
02:20:41,049 --> 02:20:45,219
y con esto ya estaría todo

1539
02:20:45,219 --> 02:20:47,360
por mi parte ya está todo explicado con respecto

1540
02:20:47,360 --> 02:20:49,479
a las unidades y con respecto a

1541
02:20:49,479 --> 02:20:51,000
la programación

1542
02:20:51,000 --> 02:20:53,239
vale, en cualquier caso insisto

1543
02:20:53,239 --> 02:20:55,319
cualquier duda que os surja

1544
02:20:55,319 --> 02:20:57,819
cualquier consulta

1545
02:20:57,819 --> 02:20:59,620
cosas que queráis que os vuelva a explicar

1546
02:20:59,620 --> 02:21:01,340
que os revise

1547
02:21:01,340 --> 02:21:05,299
dudas, lo que sea

1548
02:21:05,299 --> 02:21:07,680
me decís

1549
02:21:07,680 --> 02:21:08,319
por supuesto