1 00:00:00,000 --> 00:00:06,000 Bueno, voy a decir dos, dos pinceladas sobre ella. 2 00:00:06,000 --> 00:00:10,000 Primero tengo que decir que he tenido el honor de tenerla como alumna, 3 00:00:10,000 --> 00:00:14,000 alumna extraordinaria que colaboró con nuestro departamento 4 00:00:14,000 --> 00:00:17,000 y no tuvimos la sabiduría de retenerla, 5 00:00:17,000 --> 00:00:20,000 de lo cual yo me apesadumbro. 6 00:00:20,000 --> 00:00:23,000 Pero en fin, eran otros tiempos y no había, 7 00:00:23,000 --> 00:00:25,000 había un embudo en la universidad, 8 00:00:25,000 --> 00:00:28,000 pero es una excelente profesora, 9 00:00:28,000 --> 00:00:31,000 licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense 10 00:00:31,000 --> 00:00:35,000 y doctora en Pedagogía por la Universidad Nacional de Educación y Distancia 11 00:00:35,000 --> 00:00:38,000 con Premio Extraordinario de Doctorado 12 00:00:38,000 --> 00:00:41,000 y en la actualidad desarrolla su actividad docente 13 00:00:41,000 --> 00:00:43,000 en la Universidad Complutense de Madrid, 14 00:00:43,000 --> 00:00:48,000 donde es profesora titular del Departamento de Teoría e Historia de la Educación, 15 00:00:48,000 --> 00:00:51,000 especialista en Educación Comparada 16 00:00:51,000 --> 00:00:55,000 y en dicha universidad imparte temas relacionados 17 00:00:55,000 --> 00:00:57,000 con política educativa y Educación Comparada. 18 00:00:57,000 --> 00:01:01,000 Colabora también con la UNED en el Programa de Doctorado de Educación Comparada 19 00:01:01,000 --> 00:01:04,000 y en los cursos de formación permanente del profesorado. 20 00:01:04,000 --> 00:01:09,000 Su actividad investigadora se centra en el área de la política educativa comparada, 21 00:01:09,000 --> 00:01:12,000 habiendo publicado sobre este tema más de diez libros 22 00:01:12,000 --> 00:01:16,000 y una treintena de artículos en revistas especializadas. 23 00:01:16,000 --> 00:01:20,000 Asimismo participa asiduamente en actividades de perfeccionamiento del profesorado 24 00:01:20,000 --> 00:01:25,000 y de 2006 es secretaria de la Sociedad Española de Pedagogía. 25 00:01:25,000 --> 00:01:30,000 Nos va a hablar sobre temas, 26 00:01:30,000 --> 00:01:34,000 hará una breve introducción al estudio del tiempo en los sistemas educativos 27 00:01:34,000 --> 00:01:36,000 desde la perspectiva comparada, 28 00:01:36,000 --> 00:01:38,000 de los tiempos escolares, 29 00:01:38,000 --> 00:01:41,000 una panorámica internacional hablando del calendario escolar, 30 00:01:41,000 --> 00:01:44,000 de la organización de la semana y jornada escolar, 31 00:01:44,000 --> 00:01:46,000 del horario y distribución de las materias 32 00:01:46,000 --> 00:01:51,000 y finalizará, aparte de haciendo unas reflexiones, 33 00:01:51,000 --> 00:01:54,000 mencionando, haciendo referencia a reformas recientes 34 00:01:54,000 --> 00:01:56,000 en relación a los tiempos escolares 35 00:01:56,000 --> 00:02:00,000 en esos países, digamos, más significados. 36 00:02:00,000 --> 00:02:03,000 Tiene la palabra la doctora Egido Barra. 37 00:02:03,000 --> 00:02:05,000 Muchísimas gracias, Eduardo. 38 00:02:05,000 --> 00:02:07,000 Bueno, buenas tardes. 39 00:02:07,000 --> 00:02:12,000 Tengo que empezar agradeciendo al Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid 40 00:02:12,000 --> 00:02:17,000 la oportunidad que me ha brindado para estar aquí esta tarde compartiéndola con ustedes 41 00:02:17,000 --> 00:02:19,000 y por aquello de los ritmos de atención, 42 00:02:19,000 --> 00:02:24,000 como ya soy la última y seguramente la fatiga empieza a hacerse notar, 43 00:02:24,000 --> 00:02:30,000 pues voy a procurar ser muy sintética y ceñirme al tiempo que me han concedido. 44 00:02:30,000 --> 00:02:33,000 Bueno, como ha dicho el doctor Eduardo López, 45 00:02:33,000 --> 00:02:36,000 un poco a vista de pájaro, 46 00:02:36,000 --> 00:02:39,000 lo que les voy a comentar, en primer lugar, 47 00:02:39,000 --> 00:02:46,000 es algunas cuestiones que guardan relación con el estudio comparado del tiempo 48 00:02:46,000 --> 00:02:48,000 en los sistemas educativos. 49 00:02:48,000 --> 00:02:52,000 Les comentaré algunos de los datos que tenemos 50 00:02:52,000 --> 00:02:56,000 sobre estas cuestiones en el panorama internacional, 51 00:02:56,000 --> 00:02:59,000 pocos, puesto que no tenemos mucho tiempo. 52 00:02:59,000 --> 00:03:02,000 Comentaré también las reformas que están llevando a cabo 53 00:03:02,000 --> 00:03:05,000 algunos países en este momento 54 00:03:05,000 --> 00:03:08,000 en relación con el tiempo en el sistema escolar 55 00:03:08,000 --> 00:03:14,000 y al hilo de eso, pues, intentaré extraer algunas reflexiones. 56 00:03:15,000 --> 00:03:17,000 Bueno, como todos ustedes saben, 57 00:03:17,000 --> 00:03:23,000 el tiempo en el sistema escolar puede estudiarse desde perspectivas muy distintas 58 00:03:23,000 --> 00:03:26,000 y esos diferentes análisis, tipos de análisis, 59 00:03:26,000 --> 00:03:30,000 en buena medida condicionan lo que se puede obtener de los estudios, 60 00:03:30,000 --> 00:03:35,000 por eso yo quiero hacer algunas puntualizaciones sobre los estudios comparativos. 61 00:03:35,000 --> 00:03:38,000 En primer lugar, revisan las normativas, 62 00:03:38,000 --> 00:03:41,000 es decir, el tiempo prescrito en los países, 63 00:03:41,000 --> 00:03:46,000 que evidentemente no es el mismo que el tiempo real que los niños están en la escuela 64 00:03:46,000 --> 00:03:50,000 y, en segundo lugar, recogen datos fundamentalmente cuantitativos, 65 00:03:50,000 --> 00:03:55,000 es decir, no entran a analizar la calidad del tiempo de aprendizaje. 66 00:03:55,000 --> 00:04:00,000 Aún así, creo que pueden ofrecernos algunos puntos de convergencia 67 00:04:00,000 --> 00:04:02,000 o de divergencia entre los países 68 00:04:02,000 --> 00:04:08,000 y en ese sentido yo me voy a ceñir a extraer los datos 69 00:04:08,000 --> 00:04:12,000 de aquellos informes que están elaborados por organismos internacionales 70 00:04:12,000 --> 00:04:18,000 como la Unesco, la OCDE o la propia red eurídice de la Unión Europea. 71 00:04:18,000 --> 00:04:21,000 No obstante, y aunque procedan de esos organismos, 72 00:04:21,000 --> 00:04:23,000 siempre hay que tener un poco de prudencia, 73 00:04:23,000 --> 00:04:27,000 es decir, aquí a veces los datos tienen ciertas imprecisiones 74 00:04:27,000 --> 00:04:30,000 y es importante tomarlos con cautela. 75 00:04:32,000 --> 00:04:37,000 Los aspectos que más se han estudiado en los distintos sistemas educativos 76 00:04:38,000 --> 00:04:42,000 se centran, por un lado, en la carga lectiva y los calendarios escolares, 77 00:04:42,000 --> 00:04:46,000 por otro, en la organización de la semana y de la jornada escolar 78 00:04:46,000 --> 00:04:51,000 y, por último, en lo que es el horario y la distribución de las asignaturas 79 00:04:51,000 --> 00:04:56,000 dentro de la propia actividad escolar, dentro de las escuelas. 80 00:04:56,000 --> 00:04:59,000 Muy brevemente, cada uno de ellos. 81 00:04:59,000 --> 00:05:01,000 Por lo que se refiere a la carga lectiva, 82 00:05:01,000 --> 00:05:06,000 en esa tabla llena de columnas, 83 00:05:06,000 --> 00:05:10,000 tienen ustedes las horas de enseñanza al año 84 00:05:10,000 --> 00:05:14,000 que establecen las legislaciones de los países de la Unión Europea 85 00:05:14,000 --> 00:05:17,000 a los siete años, que es la columna en azul, 86 00:05:17,000 --> 00:05:21,000 y a los quince, que es la columna que está en color clarito. 87 00:05:21,000 --> 00:05:25,000 Ustedes pueden ver que hay diferencias importantes 88 00:05:25,000 --> 00:05:28,000 entre los países que están al principio, 89 00:05:28,000 --> 00:05:33,000 donde la cantidad de horas de primaria, por ejemplo, es de 600 90 00:05:33,000 --> 00:05:35,000 y otros países que superan a 1000 91 00:05:35,000 --> 00:05:41,000 y que esas diferencias son todavía mayores si analizamos la enseñanza secundaria. 92 00:05:41,000 --> 00:05:43,000 ¿Qué es lo más curioso de todo esto? 93 00:05:43,000 --> 00:05:48,000 Pues que los famosos estudios PISA, que analizan el rendimiento, 94 00:05:48,000 --> 00:05:51,000 nos vienen a decir que no hay ninguna correlación 95 00:05:51,000 --> 00:05:55,000 entre la cantidad de horas que establecen los países y su rendimiento. 96 00:05:55,000 --> 00:05:57,000 De hecho, Finlandia, que es el mejor, 97 00:05:57,000 --> 00:06:01,000 como ustedes ven, es uno de los países que establecen menos horas 98 00:06:01,000 --> 00:06:05,000 y, sin embargo, Grecia o Italia, que tienen unos resultados, vamos a decir, 99 00:06:05,000 --> 00:06:10,000 que más mediocres, son países donde las horas lectivas son muy elevadas. 100 00:06:15,000 --> 00:06:18,000 ¿En qué encontramos diferencias entre los países? 101 00:06:18,000 --> 00:06:21,000 Quizá no tanto en el número de días lectivos, 102 00:06:21,000 --> 00:06:24,000 que es verdad que admite algunas variaciones, 103 00:06:24,000 --> 00:06:28,000 como en la manera de distribuir las vacaciones 104 00:06:28,000 --> 00:06:31,000 y los periodos de descanso en los sistemas educativos. 105 00:06:31,000 --> 00:06:37,000 En esta tabla se ve que aproximadamente 15 semanas, 16, 106 00:06:37,000 --> 00:06:42,000 es la duración que suelen tener las vacaciones en los países europeos, 107 00:06:42,000 --> 00:06:45,000 que hay algunos como Francia o Italia, 108 00:06:45,000 --> 00:06:50,000 donde el número de vacaciones es mayor y en Holanda, por ejemplo, es más bajo, 109 00:06:50,000 --> 00:06:54,000 pero en lo que más diferencias se encuentran es en la organización de esas vacaciones, 110 00:06:54,000 --> 00:06:59,000 ya sea durante el verano o ya sea a lo largo del calendario escolar. 111 00:06:59,000 --> 00:07:04,000 Precisamente, y no creo que sea casual, son los países de Europa Mediterránea, 112 00:07:04,000 --> 00:07:06,000 Grecia, Portugal, Italia y España, 113 00:07:06,000 --> 00:07:10,000 los que más tienden a concentrar las vacaciones en el periodo escolar. 114 00:07:10,000 --> 00:07:14,000 No tenemos más vacaciones, las tenemos más concentradas en verano. 115 00:07:16,000 --> 00:07:19,000 ¿Quién decide sobre estas cuestiones? 116 00:07:19,000 --> 00:07:21,000 Bueno, pues en la mayoría de los países, 117 00:07:21,000 --> 00:07:25,000 tanto el número de días lectivos como las horas de enseñanza 118 00:07:25,000 --> 00:07:28,000 las marca la legislación, la administración, perdón, 119 00:07:28,000 --> 00:07:32,000 ya sea la administración nacional o la administración regional. 120 00:07:32,000 --> 00:07:37,000 Es verdad que en algunos países, por ejemplo, Suecia u Holanda, 121 00:07:37,000 --> 00:07:41,000 la normativa dice a los centros el número total de horas 122 00:07:41,000 --> 00:07:43,000 que tienen que trabajar en una etapa 123 00:07:43,000 --> 00:07:46,000 y los centros lo pueden distribuir a lo largo de los cursos 124 00:07:46,000 --> 00:07:51,000 y también en algunos casos más minoritarios, como Inglaterra o Suecia, 125 00:07:51,000 --> 00:07:54,000 las escuelas pueden definir su calendario. 126 00:07:54,000 --> 00:08:00,000 Eso sí, siempre respetando un mínimo de jornadas lectivas que marcan la legislación. 127 00:08:01,000 --> 00:08:04,000 ¿Qué sucede con la semana y la jornada escolar? 128 00:08:04,000 --> 00:08:08,000 Bueno, pues como ven, prácticamente en toda Europa 129 00:08:08,000 --> 00:08:11,000 predomina la semana escolar de cinco días. 130 00:08:11,000 --> 00:08:15,000 La excepción es algunos de los estados federados de Alemania, 131 00:08:15,000 --> 00:08:18,000 donde a veces hay algunos sábados que hay clase, 132 00:08:18,000 --> 00:08:20,000 pero en general esa es la que predomina. 133 00:08:20,000 --> 00:08:22,000 Luego comento Francia. 134 00:08:22,000 --> 00:08:25,000 Y en cuanto al tipo de jornada, 135 00:08:25,000 --> 00:08:29,000 predomina lo que nosotros aquí llamamos jornada partida. 136 00:08:30,000 --> 00:08:33,000 Solamente Alemania y la primaria austríaca 137 00:08:33,000 --> 00:08:37,000 tienen una jornada continua a lo largo de la mañana 138 00:08:37,000 --> 00:08:41,000 y hay algunos casos que son un poco distintos 139 00:08:41,000 --> 00:08:44,000 porque son aquellos países donde efectivamente 140 00:08:44,000 --> 00:08:47,000 existen jornadas continuas por el hecho 141 00:08:47,000 --> 00:08:50,000 de que necesitan duplicar los turnos en las escuelas. 142 00:08:50,000 --> 00:08:52,000 No tienen suficientes puestos escolares 143 00:08:52,000 --> 00:08:56,000 y hacen que los niños vayan o bien por la mañana o bien por la tarde. 144 00:08:56,000 --> 00:09:00,000 Eso todavía sucede en Grecia, en algunas zonas de Portugal 145 00:09:00,000 --> 00:09:03,000 y también en algunas regiones de Italia. 146 00:09:05,000 --> 00:09:08,000 ¿Quién decide en este aspecto? 147 00:09:08,000 --> 00:09:10,000 Bueno, pues aquí la administración regional 148 00:09:10,000 --> 00:09:13,000 y en algunos casos la administración local 149 00:09:13,000 --> 00:09:15,000 tiene bastante que decir. 150 00:09:15,000 --> 00:09:18,000 Tanto en lo que se refiere a la semana escolar 151 00:09:18,000 --> 00:09:20,000 como a la jornada. 152 00:09:20,000 --> 00:09:24,000 En algunos países, de Nueva Suecia, Inglaterra y algunos otros, 153 00:09:24,000 --> 00:09:29,000 los centros tienen más autonomía para decidir en estas cuestiones 154 00:09:31,000 --> 00:09:34,000 y en lo que tienen más flexibilidad los centros en Europa 155 00:09:34,000 --> 00:09:38,000 normalmente es en establecer el horario de entrada y de salida al centro. 156 00:09:38,000 --> 00:09:40,000 Tanto en lo que se refiere a la actividad escolar 157 00:09:40,000 --> 00:09:42,000 como en la actividad extraescolar. 158 00:09:42,000 --> 00:09:44,000 Ustedes saben que cada día es más frecuente 159 00:09:44,000 --> 00:09:47,000 que los centros abran antes de que comience la enseñanza arreglada 160 00:09:47,000 --> 00:09:48,000 y cierren después. 161 00:09:48,000 --> 00:09:52,000 Y en ese ámbito es donde los centros sí cuentan con mayor autonomía. 162 00:09:54,000 --> 00:09:57,000 Con respecto a los horarios internos de los centros. 163 00:09:57,000 --> 00:09:59,000 Bueno, pues aquí la verdad es que en toda Europa, 164 00:09:59,000 --> 00:10:03,000 salvo en Luxemburgo, este es un tema que deciden las escuelas 165 00:10:03,000 --> 00:10:06,000 con lo cual es prácticamente imposible hacer una panorámica general 166 00:10:06,000 --> 00:10:08,000 de la organización en Europa. 167 00:10:08,000 --> 00:10:12,000 Los organismos internacionales lo que nos dicen es el peso 168 00:10:12,000 --> 00:10:14,000 que las asignaturas tienen en el currículum 169 00:10:14,000 --> 00:10:16,000 pero no nos dicen cómo las distribuyen. 170 00:10:16,000 --> 00:10:19,000 Entonces, si acudimos un poco a la observación de escuelas 171 00:10:19,000 --> 00:10:25,000 vemos que, en general, en infantil y quizá en los primeros años de primaria 172 00:10:25,000 --> 00:10:29,000 los profesores intentan atender, quizá equivocadamente, 173 00:10:29,000 --> 00:10:33,000 por lo que hemos visto, a lo que consideramos las materias 174 00:10:33,000 --> 00:10:37,000 que requieren un mayor grado de atención o de esfuerzo. 175 00:10:37,000 --> 00:10:41,000 Incluso se introducen, por ejemplo, pausas para después de comer, 176 00:10:41,000 --> 00:10:44,000 una pequeña siesta, pero a medida que los niños son más mayores 177 00:10:44,000 --> 00:10:47,000 y tienen más profesores, sobre todo en secundaria, 178 00:10:47,000 --> 00:10:50,000 el criterio que prevalece es que hay que organizar el horario 179 00:10:50,000 --> 00:10:53,000 de los profesores que trabajan en la escuela. 180 00:10:56,000 --> 00:10:59,000 Viendo esto, creo que es casi más interesante ver 181 00:10:59,000 --> 00:11:01,000 qué cambios se están realizando. 182 00:11:01,000 --> 00:11:04,000 Se han realizado recientemente en relación con esto. 183 00:11:04,000 --> 00:11:07,000 Sobre todo, intentando ver cuáles han sido las razones 184 00:11:07,000 --> 00:11:09,000 que han impulsado esos cambios. 185 00:11:09,000 --> 00:11:14,000 Es decir, se utilizan, se toman como base los estudios de cronopsicología 186 00:11:14,000 --> 00:11:18,000 o hay otras motivaciones a la hora de hacer reformas. 187 00:11:18,000 --> 00:11:23,000 Para ello, les voy a mencionar los cambios de Estados Unidos 188 00:11:23,000 --> 00:11:25,000 e de Inglaterra y Francia. 189 00:11:26,000 --> 00:11:29,000 En Estados Unidos, que fue el primer país que empezó a plantearse 190 00:11:29,000 --> 00:11:34,000 esta cuestión, llevan ya tiempo con la idea de que para mejorar 191 00:11:34,000 --> 00:11:37,000 los resultados hay que incrementar el tiempo que los niños 192 00:11:37,000 --> 00:11:39,000 están en la escuela. 193 00:11:39,000 --> 00:11:43,000 Prácticamente desde los años 80, cuando publicaron un informe 194 00:11:43,000 --> 00:11:48,000 que se tituló Una nación en peligro, se empezó a plantear esta cuestión 195 00:11:48,000 --> 00:11:51,000 y este es un debate que reaparece periódicamente. 196 00:11:51,000 --> 00:11:55,000 Por ejemplo, en los años 90 apareció con otro informe 197 00:11:55,000 --> 00:11:57,000 que tiene un título muy significativo, 198 00:11:57,000 --> 00:11:59,000 los prisioneros del tiempo. 199 00:11:59,000 --> 00:12:02,000 Y ha vuelto a salir ahora a la luz con una propuesta 200 00:12:02,000 --> 00:12:06,000 de la administración Obama que lo que quiere es que se prolongue 201 00:12:06,000 --> 00:12:10,000 la jornada, es decir, añadir más horas de clase al día, 202 00:12:10,000 --> 00:12:13,000 pero también el calendario escolar, más días de clase al año. 203 00:12:13,000 --> 00:12:18,000 El argumento se lo voy a leer tal cual lo dice el propio presidente Obama, 204 00:12:18,000 --> 00:12:24,000 porque me parece que es quizá curioso, aunque los especialistas 205 00:12:24,000 --> 00:12:27,000 no estarían demasiado de acuerdo con la afirmación, 206 00:12:27,000 --> 00:12:29,000 pero dice lo siguiente. 207 00:12:29,000 --> 00:12:32,000 No podemos permitirnos más un calendario académico diseñado 208 00:12:32,000 --> 00:12:35,000 cuando América era una nación de granjeros que necesitaban 209 00:12:35,000 --> 00:12:39,000 a sus niños en casa harando la tierra al final de cada día. 210 00:12:39,000 --> 00:12:42,000 Ese calendario tuvo sentido en ese momento, 211 00:12:42,000 --> 00:12:45,000 pero hoy nos coloca en una desventaja competitiva. 212 00:12:45,000 --> 00:12:49,000 Nuestros niños pasan en la escuela casi un mes menos 213 00:12:49,000 --> 00:12:51,000 que los niños de Corea del Sur. 214 00:12:51,000 --> 00:12:56,000 Ese no es el camino para prepararles hacia la economía del siglo XXI. 215 00:12:56,000 --> 00:13:01,000 Lo que se ha hecho es el gobierno federal destina fondos 216 00:13:01,000 --> 00:13:05,000 a los que pueden optar aquellos estados y aquellos distritos 217 00:13:05,000 --> 00:13:09,000 que decidan prolongar el tiempo que los niños están en la escuela. 218 00:13:09,000 --> 00:13:14,000 La medida no está exenta de polémica porque lo cierto es que 219 00:13:14,000 --> 00:13:18,000 la carga horaria de los alumnos norteamericanos como media, 220 00:13:18,000 --> 00:13:21,000 que es mucho decir, pero como media es muy parecida 221 00:13:21,000 --> 00:13:23,000 a la de otros países de la OCDE, 222 00:13:23,000 --> 00:13:26,000 y por el hecho de que las experiencias que ya se han llevado a cabo 223 00:13:26,000 --> 00:13:28,000 en este país, que hay bastantes, 224 00:13:28,000 --> 00:13:31,000 no parecen arrojar unos resultados muy concluyentes. 225 00:13:31,000 --> 00:13:35,000 Es decir, hay estudios que dicen que el rendimiento en algunas materias 226 00:13:35,000 --> 00:13:39,000 mejora, por ejemplo en matemáticas, cuando se incrementa el tiempo. 227 00:13:39,000 --> 00:13:43,000 Hay otros estudios que dicen que es preferible alargar el calendario, 228 00:13:43,000 --> 00:13:46,000 poner más días, sobre todo para los niños que proceden 229 00:13:46,000 --> 00:13:50,000 de entornos más desfavorecidos, porque estos niños en las largas 230 00:13:50,000 --> 00:13:53,000 vacaciones de verano, digamos, son los que menos posibilidades 231 00:13:53,000 --> 00:13:56,000 tienen de llevar a cabo actividades culturales, 232 00:13:56,000 --> 00:13:59,000 y luego hay estudios que no encuentran ninguna clase de relación. 233 00:13:59,000 --> 00:14:05,000 Por tanto, es, como digo, algo que está ahí todavía 234 00:14:05,000 --> 00:14:08,000 en ese debate nacional. 235 00:14:08,000 --> 00:14:12,000 En el caso de Inglaterra y Gales, la reforma no ha extendido 236 00:14:13,000 --> 00:14:17,000 el calendario, lo que ha intentado hacer es hacer una distribución 237 00:14:17,000 --> 00:14:21,000 más racional en la que se alternen los periodos de descanso 238 00:14:21,000 --> 00:14:24,000 y los periodos de trabajo. 239 00:14:24,000 --> 00:14:28,000 Entonces, el calendario que existía tradicionalmente 240 00:14:28,000 --> 00:14:33,000 empezó a modificarse en algunas escuelas hacia el año 2004 241 00:14:33,000 --> 00:14:38,000 y en el momento actual ya es el que se aplica en una buena parte 242 00:14:38,000 --> 00:14:40,000 de las escuelas de país. 243 00:14:40,000 --> 00:14:43,000 En este calendario lo que se ha hecho ha sido reducir 244 00:14:43,000 --> 00:14:46,000 las vacaciones de verano y ampliar las vacaciones que se dan 245 00:14:46,000 --> 00:14:50,000 periódicamente a lo largo del año, independientemente de cómo caiga 246 00:14:50,000 --> 00:14:53,000 la Pascua, para nosotros la Semana Santa. 247 00:14:53,000 --> 00:14:56,000 Aquí la polémica ha sido fundamentalmente con los padres, 248 00:14:56,000 --> 00:15:00,000 que evidentemente ven la dificultad de compaginar esto 249 00:15:00,000 --> 00:15:03,000 con sus calendarios laborales. 250 00:15:03,000 --> 00:15:07,000 De todos modos, esta no es la única reforma que yo creo que es 251 00:15:07,000 --> 00:15:12,000 importante en Inglaterra, quizá una muy paradigmática es lo que 252 00:15:12,000 --> 00:15:16,000 ellos han llamado las escuelas extendidas o el programa 253 00:15:16,000 --> 00:15:21,000 de servicios extendidos, donde los centros tienen que permanecer 254 00:15:21,000 --> 00:15:25,000 abiertos un amplio número de horas, generalmente de 8 de la mañana 255 00:15:25,000 --> 00:15:28,000 a 6 de la tarde, permanecen también abiertos en fin de semana 256 00:15:28,000 --> 00:15:30,000 y también en verano. 257 00:15:30,000 --> 00:15:33,000 Eso, me dirán ustedes, no es nuevo, lo hacen en muchos lugares. 258 00:15:33,000 --> 00:15:37,000 Quizá lo nuevo de Inglaterra es que el tipo de servicios que se ofrecen 259 00:15:37,000 --> 00:15:40,000 en ese horario extraescolar es muy variado. 260 00:15:40,000 --> 00:15:45,000 Es decir, tienen el servicio de guardería, el desayuno, el comedor, 261 00:15:45,000 --> 00:15:51,000 pero luego tienen logopedas, servicios sociales, actividades deportivas, 262 00:15:51,000 --> 00:15:57,000 etc., para lo cual tienen que contactar con empresas, 263 00:15:57,000 --> 00:16:01,000 con servicios municipales, con otro tipo de instituciones. 264 00:16:02,000 --> 00:16:09,000 Eso hace que esta experiencia vaya acrecentándose, como ya sucede 265 00:16:09,000 --> 00:16:13,000 en algunos países nórdicos, por ejemplo, y que sea muy elevado 266 00:16:13,000 --> 00:16:17,000 el número de niños que toma parte en estas experiencias. 267 00:16:17,000 --> 00:16:22,000 El caso de Francia, que ha mencionado antes Gonzalo Vázquez, 268 00:16:22,000 --> 00:16:27,000 es quizá el más claramente destacable. 269 00:16:28,000 --> 00:16:32,000 En Francia, tradicionalmente, el miércoles era un día no lectivo 270 00:16:32,000 --> 00:16:35,000 y los niños tenían clase el sábado por la mañana. 271 00:16:35,000 --> 00:16:38,000 A veces tenían el miércoles por la mañana clase y el sábado libre, 272 00:16:38,000 --> 00:16:41,000 pero es decir, nueve medias jornadas. 273 00:16:41,000 --> 00:16:46,000 Eso, unido al hecho de que los franceses tenían amplios periodos de vacaciones, 274 00:16:46,000 --> 00:16:49,000 muchas vacaciones en verano y luego varias semanas en el curso, 275 00:16:49,000 --> 00:16:54,000 hacía que todo el horario escolar estuviese muy concentrado en pocas jornadas 276 00:16:54,000 --> 00:16:58,000 y provocó un debate en un país en el que además hay una gran tradición 277 00:16:58,000 --> 00:17:01,000 de estudios de cronopsicología. 278 00:17:01,000 --> 00:17:06,000 Se han puesto sobre la mesa todo tipo de argumentos económicos, laborales, etc. 279 00:17:06,000 --> 00:17:09,000 y el resultado ha sido cuando menos sorprendente. 280 00:17:09,000 --> 00:17:12,000 Se han mantenido el miércoles como día no lectivo, 281 00:17:12,000 --> 00:17:14,000 pero se ha eliminado el sábado como día lectivo, 282 00:17:14,000 --> 00:17:18,000 tal forma que ahora mismo el 80% de las escuelas del país 283 00:17:18,000 --> 00:17:20,000 van a tener un calendario de cuatro días. 284 00:17:20,000 --> 00:17:23,000 Evidentemente, eso no acerca a Francia, a la medida de la Unión Europea, 285 00:17:23,000 --> 00:17:27,000 y ha sido de nuevo criticado por otros especialistas. 286 00:17:29,000 --> 00:17:33,000 Otros países, muy brevemente, que ya a lo mejor me excedo, 287 00:17:33,000 --> 00:17:36,000 se han planteado también la extensión de la jornada. 288 00:17:36,000 --> 00:17:41,000 Alemania. Culturalmente, ellos suelen dedicar la tarde a la enseñanza de idiomas, 289 00:17:41,000 --> 00:17:45,000 música, etc., y el porcentaje de centros que ha ampliado horario es pequeño. 290 00:17:45,000 --> 00:17:50,000 Sí ha sucedido más esta ampliación en países latinoamericanos, como Chile, 291 00:17:50,000 --> 00:17:55,000 y el único país que ha ido en la dirección contraria, es decir, acortando, 292 00:17:55,000 --> 00:17:59,000 ha sido Italia, con la famosa reforma Yelmini, 293 00:17:59,000 --> 00:18:02,000 esta que tantas protestas provocó el curso pasado, 294 00:18:02,000 --> 00:18:04,000 donde se ha reducido el horario de primaria, 295 00:18:04,000 --> 00:18:07,000 y el argumento ha sido básicamente un argumento de carácter económico, 296 00:18:07,000 --> 00:18:10,000 es decir, de ahorro de recursos. 297 00:18:11,000 --> 00:18:15,000 ¿Qué reflexiones se pueden extraer de todo esto? 298 00:18:15,000 --> 00:18:17,000 Muy brevemente. 299 00:18:18,000 --> 00:18:20,000 Lo han dicho mis predecesores. 300 00:18:20,000 --> 00:18:24,000 Creo que los tiempos escolares en los distintos países 301 00:18:24,000 --> 00:18:27,000 son herederos de las tradiciones históricas, 302 00:18:27,000 --> 00:18:29,000 de las tradiciones culturales de esos países, 303 00:18:29,000 --> 00:18:33,000 y van cambiando a medida que cambia la sociedad. 304 00:18:34,000 --> 00:18:37,000 Eso hace que todavía en Europa, en este momento, 305 00:18:37,000 --> 00:18:41,000 existan diferencias importantes en cuestiones como 306 00:18:41,000 --> 00:18:45,000 la carga horaria que tienen que tener los niños, 307 00:18:45,000 --> 00:18:48,000 la distribución de las vacaciones, 308 00:18:48,000 --> 00:18:50,000 o la pausa, por ejemplo, para comer. 309 00:18:50,000 --> 00:18:54,000 En los países nórdicos es de 30 minutos, en Irlanda también, 310 00:18:54,000 --> 00:18:58,000 nosotros o en Francia puede llegar a ser de dos horas o incluso más. 311 00:18:58,000 --> 00:19:03,000 Sin embargo, creo que lo más importante es tener en cuenta que 312 00:19:03,000 --> 00:19:06,000 la jornada que establece la legislación 313 00:19:06,000 --> 00:19:11,000 no coincide ya prácticamente en ningún país con la jornada real de los niños. 314 00:19:11,000 --> 00:19:16,000 La jornada real de los niños suele ser mayor, más larga. 315 00:19:16,000 --> 00:19:20,000 Es habitual que los niños entren más pronto al colegio 316 00:19:20,000 --> 00:19:23,000 de lo que marca la norma y salgan después. 317 00:19:23,000 --> 00:19:27,000 Y en ese sentido creo que cada vez es más difícil diferenciar 318 00:19:27,000 --> 00:19:31,000 lo que es el tiempo escolar y no escolar en el sistema educativo. 319 00:19:31,000 --> 00:19:35,000 Digamos que hay una frontera ahí escolar-extraescolar 320 00:19:35,000 --> 00:19:37,000 que cada vez es más difusa. 321 00:19:37,000 --> 00:19:40,000 Por ejemplo, cuando las actividades extraescolares 322 00:19:40,000 --> 00:19:44,000 se dedican al refuerzo de aprendizajes para los niños que tienen problemas 323 00:19:44,000 --> 00:19:47,000 o ampliación de contenidos para los niños con más capacidad 324 00:19:47,000 --> 00:19:52,000 o hacer deberes, estamos en tiempo escolar o en tiempo extraescolar. 325 00:19:52,000 --> 00:19:55,000 Creo que esa frontera no es fácil de tratar 326 00:19:55,000 --> 00:20:00,000 y que, de hecho, de alguna forma oculta la realidad 327 00:20:00,000 --> 00:20:03,000 de lo que ahora mismo es el sistema escolar, 328 00:20:03,000 --> 00:20:06,000 que es un espacio donde los tiempos son mucho más amplios. 329 00:20:07,000 --> 00:20:11,000 También creo que puede destacarse que actualmente 330 00:20:11,000 --> 00:20:15,000 se están alargando los calendarios y las jornadas escolares 331 00:20:15,000 --> 00:20:19,000 con la idea de que así se mejora el rendimiento. 332 00:20:19,000 --> 00:20:23,000 Es decir, si hace unos años se ampliaban los horarios 333 00:20:23,000 --> 00:20:28,000 para dar atención o cuidado a los niños de familias trabajadoras, 334 00:20:28,000 --> 00:20:32,000 la idea ahora es que aumentar el tiempo aumenta el rendimiento, 335 00:20:33,000 --> 00:20:36,000 aunque la evidencia empírica haya dicho que no es muy clara. 336 00:20:36,000 --> 00:20:39,000 Sobre todo, se plantea como una medida que va a favorecer 337 00:20:39,000 --> 00:20:43,000 a los niños de los entornos sociales más desfavorecidos 338 00:20:43,000 --> 00:20:47,000 y en esa línea es en la que van las reformas de muchos de los países. 339 00:20:49,000 --> 00:20:54,000 Respecto a las motivaciones o a los modelos que subyacen en esas reformas, 340 00:20:54,000 --> 00:20:57,000 en esos cambios, yo creo que, simplificando mucho, 341 00:20:57,000 --> 00:21:00,000 hay como dos grandes modelos. 342 00:21:01,000 --> 00:21:04,000 Un primer modelo de reforma que está basado en las demandas 343 00:21:04,000 --> 00:21:08,000 y en las presiones sociales de los padres, del mercado laboral, 344 00:21:08,000 --> 00:21:12,000 de los sindicatos, etc., presiones muchas veces hacia los políticos, 345 00:21:12,000 --> 00:21:14,000 como ha sido el caso francés. 346 00:21:15,000 --> 00:21:19,000 Y luego hay otros modelos, otros países que están reformando 347 00:21:19,000 --> 00:21:23,000 basándose sobre todo en estudios correlacionales sobre el rendimiento. 348 00:21:23,000 --> 00:21:27,000 Es decir, estos estudios, como digo, que ponen en relación el tiempo 349 00:21:28,000 --> 00:21:32,000 con los resultados, como ha sido el caso de Estados Unidos 350 00:21:32,000 --> 00:21:35,000 o de los países latinoamericanos. 351 00:21:35,000 --> 00:21:40,000 Por tanto, creo que, como ya han dicho todos los que me han precedido 352 00:21:40,000 --> 00:21:44,000 en el uso de la palabra, los estudios sobre cronopsicología 353 00:21:44,000 --> 00:21:50,000 o sobre los ritmos de los niños no son los que determinan en este momento 354 00:21:51,000 --> 00:21:55,000 las reformas en el sistema escolar y que, por el contrario, 355 00:21:55,000 --> 00:22:00,000 estos sistemas organizan, como siempre han hecho, su tiempo 356 00:22:00,000 --> 00:22:05,000 de acuerdo a las necesidades de los adultos más que de los niños. 357 00:22:05,000 --> 00:22:10,000 Es decir, ese tiempo exógeno, ese tiempo institucional, normativo, 358 00:22:10,000 --> 00:22:14,000 y no el tiempo o el ritmo de los propios niños. 359 00:22:16,000 --> 00:22:20,000 Para terminar, en esa línea yo le iba a formular a nuestro ponente 360 00:22:21,000 --> 00:22:26,000 una pregunta que, a lo mejor, no sé si es demasiado concreta, 361 00:22:26,000 --> 00:22:32,000 pero me ha surgido la curiosidad en el momento de leer, 362 00:22:32,000 --> 00:22:35,000 que en algunos países, por ejemplo, los periodos escolares, 363 00:22:35,000 --> 00:22:38,000 lo que nosotros entendemos por una clase, la unidad, 364 00:22:40,000 --> 00:22:43,000 es de en torno a 35, 40 o 45 minutos. 365 00:22:44,000 --> 00:22:49,000 Tras esos 45 minutos hay unos 10 o 15 minutos de descanso. 366 00:22:49,000 --> 00:22:53,000 Sin embargo, otros países están planteando prolongar esto, 367 00:22:53,000 --> 00:22:58,000 prolongarlo como, por ejemplo, ha hecho Portugal con la última reforma, 368 00:22:58,000 --> 00:23:01,000 donde ha hecho periodos de 90 minutos para que el profesor 369 00:23:01,000 --> 00:23:03,000 los distribuya como quiera. 370 00:23:03,000 --> 00:23:08,000 Ellos dicen que esto va más en la línea de poder hacer metodologías variadas, 371 00:23:08,000 --> 00:23:11,000 de poder atender los nuevos principios pedagógicos, 372 00:23:11,000 --> 00:23:14,000 pero yo quisiera saber la opinión de nuestro especialista 373 00:23:15,000 --> 00:23:20,000 acerca de si eso se adecua o no a lo que nos dicen los estudios 374 00:23:20,000 --> 00:23:22,000 sobre cronosicología. 375 00:23:22,000 --> 00:23:24,000 Muchas gracias por su atención.