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Buenos días, en este vídeo presento las evidencias tecnológicas aplicadas al ERA4 centrada en la evaluación y retroalimentación.

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Veremos cómo utilizo las herramientas digitales no sólo para calificar, sino como un motor de diagnóstico,

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analítica de aprendizaje y orientación personalizada para mis alumnos de la ESO.

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Comenzamos con una evaluación formativa, para ello empleo la plataforma institucional Evalum.

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En pantalla pueden observar un cuestionario autocorregible diseñado para evaluar el impacto de la participación

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en las jornadas de la física por parte de los alumnos de cuarto.

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El cuestionario presenta distintas tipologías de preguntas, como pueden ver.

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A mí como docente me aporta una visión global del aprovechamiento de dicha actividad.

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Pasando a la evaluación sumativa y al análisis de datos, aquí muestro un formulario fotocorregible

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sobre números de oxidación en el aula virtual.

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Lo verdaderamente potente es la analítica de aprendizaje que nos ofrece la plataforma.

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Como se observa en este primer gráfico, analizo la distribución general de las calificaciones del grupo, donde se aprecia el gran éxito de los alumnos en la misma.

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En el segundo gráfico estadístico, examino el rendimiento pregunta por pregunta.

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Gracias a este desglose, pude apreciar que la mayor parte de los alumnos tuvieron problemas en los números de oxidación del nitrógeno y el fósforo,

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form, lo que me permitió tomar la decisión metodológica de dedicar la siguiente sesión

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de clase a repasar este obstáculo en concreto. Para realizar una evaluación formativa y

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dinámica dentro del aula utilizo clickers. En esta captura de pantalla, manteniendo la

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privacidad de los menores mediante la estricta anonimización de sus datos, se muestra el

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panel de control de una sesión sobre ajustes de ocasiones químicas. Esta herramienta permite

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analizar en directo los porcentajes de acierto de cada pregunta, lo cual me da una retroalimentación

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inmediata, bueno, les da a los alumnos una retroalimentación inmediata, aclarando conceptos

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erróneos sobre, por ejemplo, fórmulas moleculares, como en este caso, o los coeficientes estequiométricos.

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Como hemos visto, la retroalimentación es la clave para que el alumno se autorregule.

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Aquí muestro la evidencia de una tarea entregada en formato PDF correspondiente a una práctica

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al laboratorio de segundo de la ESO. Para su corrección aplico una rúbrica digital

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que está integrada en la aula virtual para garantizar así la máxima objetividad. Además

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aporto un comentario de retroalimentación cualitativa personalizado que completa la

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información proporcionada mediante la rúbrica. Involucrar al alumnado en la evaluación es

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fundamental, por ello en el proyecto de tercero de la ESO implemento la coevaluación. En

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En este gráfico de respuestas, automatizado, se consolida la valoración que los propios estudiantes realizan sobre el desempeño de sus compañeros de grupo, promoviendo el pensamiento crítico y la corresponsabilidad.

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Finalmente, todas estas evidencias digitales se unifican y procesan en esta hoja de cálculo, guardada de forma segura en el cloud de EducaMadrid.

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en ella configuro las ponderaciones que exige el currículo oficial de la Comunidad de Madrid

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y que se encuentra recogido en la programación del departamento

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esto me permite centralizar la evaluación formativa y sumativa

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obteniendo una visión real, objetiva y continua del desarrollo competencial

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de cada uno de mis alumnos en la materia de física y química

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Muchas gracias por su atención