1
00:00:00,370 --> 00:00:11,050
Pero, ¿cómo voy a estar atento en clase?

2
00:00:11,929 --> 00:00:15,730
Datos y datos, fórmulas, información...

3
00:00:15,730 --> 00:00:18,410
Si ya no me acuerdo de lo que estudié el año pasado.

4
00:00:19,390 --> 00:00:21,989
Que si la capital de Ecuador es Quito.

5
00:00:22,750 --> 00:00:24,670
Pero estoy seguro que eso está en Google.

6
00:00:25,929 --> 00:00:29,089
Me parece que nos enseñan igual que antes.

7
00:00:30,570 --> 00:00:33,810
Nos educan igual que a mis padres y a mis abuelos.

8
00:00:34,210 --> 00:00:36,189
Y a los padres de mis abuelos.

9
00:00:37,250 --> 00:00:40,250
Así es difícil estar motivado.

10
00:00:42,229 --> 00:00:49,250
Ahora se ha puesto de moda decir que tenemos de idea, porque creen que no atendemos en clase.

11
00:00:50,469 --> 00:00:56,649
Algunos niños sí que tienen un problema y necesitan pastillas, ¡todo pastillas!

12
00:00:57,289 --> 00:01:02,649
Pero a otros lo que nos pasa es que estamos muy aburridos,

13
00:01:02,649 --> 00:01:07,950
Porque con las cosas que nos gustan podemos pasarnos horas y horas.

14
00:01:09,849 --> 00:01:13,709
Porque en lugar de darnos pastillas, no intentan motivarnos.

15
00:01:14,230 --> 00:01:19,049
Para que seamos creativos, para que inventemos, para que soñemos.

16
00:01:19,829 --> 00:01:21,689
Que nos den ganas de aprender.

17
00:01:22,430 --> 00:01:28,370
Pero si vivimos en una época súper chula, tenemos el mundo a nuestro alcance.

18
00:01:28,370 --> 00:01:32,609
Con un clic, yo me paso horas navegando por internet.

19
00:01:32,650 --> 00:01:38,069
Mirando vídeos, jugando, no sé, es que en el cole me duermo.

20
00:01:39,329 --> 00:01:46,290
Es indudable que los profesores y profesoras, al iniciar el curso, pero también durante su desarrollo,

21
00:01:46,829 --> 00:01:53,290
generamos una serie de expectativas hacia nuestro alumnado de manera colectiva y de cada uno de ellos.

22
00:01:54,489 --> 00:02:01,510
En otros momentos abordaremos cómo se configuran esas expectativas y qué efecto tienen en la relación que establecemos.

23
00:02:02,469 --> 00:02:07,510
Pero ahora queremos referirnos a otro aspecto, cabe decir que inverso al anterior.

24
00:02:08,509 --> 00:02:13,949
Se trata de las expectativas que nuestros alumnos y alumnas establecen sobre cada uno de sus profesores.

25
00:02:15,110 --> 00:02:18,469
Sabemos que éstas vienen configuradas por numerosos y variados factores,

26
00:02:19,189 --> 00:02:25,569
las informaciones que obtienen de otros compañeros, los resultados académicos que han obtenido en otros cursos,

27
00:02:25,569 --> 00:02:31,610
o su manera de abordar las cuestiones de convivencia o las estrategias metodológicas.

28
00:02:32,330 --> 00:02:40,189
Incluso otras circunstancias personales influyen, al menos inicialmente, a la hora de configurar esa imagen.

29
00:02:41,150 --> 00:02:43,569
Pero ahora vamos a abordar otro aspecto.

30
00:02:44,430 --> 00:02:46,610
¿Qué espera de nosotros nuestros alumnos?

31
00:02:47,250 --> 00:02:51,310
¿Qué actitudes contribuyen a mejorar las expectativas que se han configurado?

32
00:02:51,310 --> 00:02:55,949
y cómo responder a algunas demandas que no nos explicitan,

33
00:02:56,590 --> 00:03:02,389
pero que resultan determinantes en la relación que se establece con cada alumno o con cada alumna.

34
00:03:03,370 --> 00:03:08,650
Es evidente que la edad de estos modifica de manera notable lo que esperan de cada uno de nosotros.

35
00:03:10,030 --> 00:03:13,710
El cambio que habrán experimentado a lo largo de su estancia en el instituto

36
00:03:13,710 --> 00:03:16,930
o en su percepción de los docentes es innegable.

37
00:03:17,930 --> 00:03:23,069
A pesar de ello, no es exagerado decir que conservan a lo largo de todo este trayecto

38
00:03:23,069 --> 00:03:28,009
una serie de expectativas que modelan su opinión acerca de cada uno de sus profesores.

39
00:03:29,210 --> 00:03:33,509
Obviamente valoran la proximidad, la voluntad de interesarse por cada alumno,

40
00:03:33,509 --> 00:03:38,849
en aspectos que exceden los elementos, esperan que el profesor personalice su relación,

41
00:03:39,669 --> 00:03:44,490
conozca cuanto antes sus nombres, su situación familiar y académica y sus perspectivas.

42
00:03:45,469 --> 00:03:49,110
Esperan, en definitiva, alcanzar un clima de confianza.

43
00:03:50,270 --> 00:03:54,729
Sin embargo, valorarán que el profesor, especialmente si es su tutor o tutora,

44
00:03:55,270 --> 00:03:58,469
se interese por aspectos que no se encuadran en la vida escolar.

45
00:03:59,889 --> 00:04:03,469
Además, esperan de sus profesores que tengan seguridad en sus decisiones,

46
00:04:04,090 --> 00:04:07,129
que actúen de manera justa en sus criterios de evaluación,

47
00:04:08,750 --> 00:04:11,469
igualmente ante las conductas inadecuadas de los alumnos,

48
00:04:11,469 --> 00:04:26,709
Y esto hace referencia también a la coherencia en ambas cuestiones. Valoran también que muestre satisfacción hacia su actividad, lo que tiende a interpretarse como actitud de respeto hacia su trabajo y los destinatarios del mismo.

49
00:04:26,709 --> 00:04:31,709
Esperan que su actividad responda a una planificación

50
00:04:31,709 --> 00:04:35,709
No saber en qué momento del desarrollo de la unidad se encuentra el grupo

51
00:04:35,709 --> 00:04:40,970
desorienta a sus miembros que aunque en ese momento no lo manifiesten

52
00:04:40,970 --> 00:04:44,370
van a considerarlo como un defecto del profesor

53
00:04:44,370 --> 00:04:50,449
Desean que sea capaz de aceptar sugerencias, propuestas y críticas

54
00:04:50,449 --> 00:04:53,829
Lejos de ser valorada esa actitud como inseguridad

55
00:04:53,829 --> 00:04:56,170
denota una confianza en el propio trabajo

56
00:04:56,170 --> 00:05:00,569
que sin duda tendrá una respuesta positiva por parte del alumnado.

57
00:05:02,689 --> 00:05:10,110
Crear los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a una acción planificada genera certezas en los alumnos.

58
00:05:10,970 --> 00:05:16,970
Es importante que sepan qué tienen que hacer, cuándo van a finalizar un determinado programa de acciones

59
00:05:16,970 --> 00:05:19,970
y qué efectos va a tener sobre su evaluación.

60
00:05:19,970 --> 00:05:26,269
Probablemente es un hecho más que inusual, pero valga como ejemplo.

61
00:05:26,610 --> 00:05:32,529
Se trata de desterrar inicial una clase preguntando por dónde vamos o en qué página nos habíamos quedado.

62
00:05:33,470 --> 00:05:37,949
Naturalmente, flexibilizar el seguimiento de la planificación es una opción posible

63
00:05:37,949 --> 00:05:41,550
siempre que responda a una motivación concreta.

64
00:05:42,470 --> 00:05:47,290
Nuestros alumnos esperan además que nuestras decisiones puedan ser consideradas justas,

65
00:05:47,290 --> 00:05:50,769
equilibradas y coherentes, como hemos dicho anteriormente.

66
00:05:51,569 --> 00:05:56,069
En muchas ocasiones los alumnos se quejan de que con respuestas similares

67
00:05:56,069 --> 00:06:00,189
hemos evaluado de manera diferente a dos de ellos.

68
00:06:00,829 --> 00:06:06,230
Igualmente manifiestan su disconformidad cuando consideran que han sido sancionados

69
00:06:06,230 --> 00:06:11,490
con mayor rigor por hechos similares o simplemente que ante conductas parecidas

70
00:06:11,490 --> 00:06:17,529
algunos alumnos son siempre sancionados, mientras que otros no lo son nunca.

71
00:06:18,410 --> 00:06:23,610
No es necesario insistir en este asunto demasiado, simplemente hay que tener presente

72
00:06:23,610 --> 00:06:28,750
que en ocasiones hay que dejar muy claras las motivaciones de nuestras decisiones

73
00:06:28,750 --> 00:06:34,529
y que ello, lejos de ser un engorro, permite disipar problemas posteriores.

74
00:06:35,970 --> 00:06:40,509
Por otra parte, los alumnos esperan de sus profesores, además, ser rigurosos

75
00:06:40,509 --> 00:06:42,709
en el cumplimiento de sus compromisos.

76
00:06:43,569 --> 00:06:47,569
Ello les generará confianza y seguridad en el desarrollo de las actividades

77
00:06:47,569 --> 00:06:55,050
y nos permitirá que asuman con más facilidad el rigor que nosotros les exigimos.

78
00:06:55,509 --> 00:07:00,970
No puede extrañar que un profesional manifestando desánimo, desinterés

79
00:07:00,970 --> 00:07:03,689
o escasa satisfacción por su profesión,

80
00:07:04,329 --> 00:07:09,829
proyecte una imagen que se refleje en esa misma actitud de aquellos a quien orienta su acción.

81
00:07:10,509 --> 00:07:16,209
Por ello, en nuestro caso, mostrar satisfacción por la actividad docente es un elemento de

82
00:07:16,209 --> 00:07:21,470
prestigio para los alumnos. Si un profesor no muestra un mínimo de entusiasmo por su

83
00:07:21,470 --> 00:07:28,290
actividad, no será extraño que sea mal valorado por sus alumnos. Tampoco será necesario justificar

84
00:07:28,290 --> 00:07:35,149
el hecho de que los alumnos valoran como característica de los mejores profesores su voluntad de atender

85
00:07:35,149 --> 00:07:41,470
las necesidades de todos los alumnos. Existe una cierta capacidad empática en los adolescentes

86
00:07:41,470 --> 00:07:46,269
que hace que se sientan identificados con sus compañeros que tienen dificultades de

87
00:07:46,269 --> 00:07:52,350
promoción. Por ello, son capaces de aceptar objetivos que exceden del marco individual

88
00:07:52,350 --> 00:07:59,509
y afectan a la entidad grupal. Entienden que ello puede requerir un compromiso compartido

89
00:07:59,509 --> 00:08:05,629
por profesores y alumnos, e incluso puede suponer esfuerzos suplementarios en los alumnos

90
00:08:05,629 --> 00:08:11,509
que muestran un notable rendimiento escolar. Ese mismo esfuerzo lo realizan los profesores.

91
00:08:12,350 --> 00:08:18,889
La realidad es que efectivamente así se produce de manera muy frecuente. Vemos a menudo a

92
00:08:18,889 --> 00:08:23,069
profesores con alumnos durante el recreo o tras la finalización del horario de clase.

93
00:08:24,129 --> 00:08:28,430
Asimismo, orientamos su estudio a través de los recursos que ofrece el centro para

94
00:08:28,430 --> 00:08:34,490
la comunicación a través de la red. Se trata de que se tome conciencia de que esas son

95
00:08:34,490 --> 00:08:40,090
estrategias para hacer posible que el mayor número de alumnos alcance el mayor nivel

96
00:08:40,090 --> 00:08:46,509
de competencia posible. Y ello será una actitud muy valorada por todos nuestros alumnos, no

97
00:08:46,509 --> 00:08:52,389
sólo por quienes más necesidad de ayuda necesitan. Por supuesto, será también apreciada

98
00:08:52,389 --> 00:08:58,029
la actitud innovadora, la incorporación de nuevos recursos. Es una cuestión que durante

99
00:08:58,029 --> 00:09:02,950
los últimos cursos se ha hecho ineludible, pero que en el futuro será igualmente inexcusable.

100
00:09:03,629 --> 00:09:09,549
El propósito debe ser que los alumnos aprendan mediante estrategias variadas y experimentales

101
00:09:09,549 --> 00:09:16,370
en la medida del posible. El desafío es tratar de ser poco rutinario y buscar, si no sorprender,

102
00:09:16,769 --> 00:09:23,429
si al menos atraer la atención y despertar la curiosidad. He dejado para el final un elemento

103
00:09:23,429 --> 00:09:29,009
que me parece de gran importancia, la capacidad de generar expectativas. A ello dedicaremos

104
00:09:29,009 --> 00:09:31,250
algunas reflexiones en un apartado posterior.

105
00:09:37,500 --> 00:09:43,919
Dando un área masiva total que nos revelará que el poema es verdaderamente grande. Al

106
00:09:43,919 --> 00:09:48,200
ir viendo los poemas de este libro, practiquen este método de medición. Al aumentar su

107
00:09:48,200 --> 00:09:53,500
habilidad para evaluar los poemas de esta manera, también aumentará su disfrute y

108
00:09:53,500 --> 00:10:01,529
comprensión de la poesía. Un excremento.

109
00:10:01,529 --> 00:10:06,379
Eso me parece el señor Evans Pritchard

110
00:10:06,379 --> 00:10:08,240
No se trata de tuberías

111
00:10:08,240 --> 00:10:09,559
Hablamos de poesía

112
00:10:09,559 --> 00:10:12,759
¿Cómo se puede describir a la poesía como el concurso de Miss América?

113
00:10:13,000 --> 00:10:14,600
Sí, me gusta Byron, le doy 42 puntos

114
00:10:14,600 --> 00:10:15,720
Pero le fallan las piernas

115
00:10:15,720 --> 00:10:18,159
Quiero que todos arranquen esa página

116
00:10:18,159 --> 00:10:21,600
Adelante

117
00:10:21,600 --> 00:10:23,799
Arranquen la página entera

118
00:10:23,799 --> 00:10:27,759
¿Ya me han oído? Arránquenla

119
00:10:27,759 --> 00:10:30,360
Arránquenla

120
00:10:30,360 --> 00:10:32,879
Vamos, arránquenla

121
00:10:32,879 --> 00:10:36,059
Gracias, señor Danton

122
00:10:36,059 --> 00:10:38,919
Señores, hagan el favor de arrancar esa página

123
00:10:38,919 --> 00:10:40,240
Arranquen la introducción entera

124
00:10:40,240 --> 00:10:41,740
Quiero que desaparezca

125
00:10:41,740 --> 00:10:43,200
Fuera, que no quede nada

126
00:10:43,200 --> 00:10:45,120
Arránquenla, vamos

127
00:10:45,120 --> 00:10:48,139
Hasta nunca, J. Evans, Pritchard, doctor en filosofía

128
00:10:48,139 --> 00:10:50,960
Arránquen, rompan, hagan trizas, arránquenla

129
00:10:50,960 --> 00:10:53,039
Solo quiero oír cómo arrancan al señor Pritchard

130
00:10:53,039 --> 00:10:54,919
Haremos un rol y lo pondremos en el váter

131
00:10:54,919 --> 00:10:58,519
No es la Biblia, no irán al infierno por eso

132
00:10:58,519 --> 00:10:59,860
¿Qué hago?

133
00:11:00,860 --> 00:11:02,799
En trocitos pequeños, que no quede nada

134
00:11:02,799 --> 00:11:11,639
¡Arranquenla, rompanla!