1
00:00:00,000 --> 00:00:03,899
La siguiente situación de aprendizaje se dirige al módulo de farmacia hospitalaria,

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00:00:04,099 --> 00:00:06,759
un módulo propio de la Comunidad Autónoma de Madrid, de segundo curso,

3
00:00:06,980 --> 00:00:09,560
del ciclo de grado medio técnico en farmacia y parafarmacia.

4
00:00:10,160 --> 00:00:13,699
El grupo al que se dirige se compone de 21 alumnos de segundo curso,

5
00:00:13,880 --> 00:00:18,500
con predominancia de mujeres sobre hombres, buenos estudiantes y con la edad media en torno a los 20 años.

6
00:00:18,960 --> 00:00:24,199
En este grupo, además, existen alumnos aneal, en concreto un alumno con dislexia y otro con discapacidad visual.

7
00:00:24,699 --> 00:00:28,199
La situación de aprendizaje se enmarca dentro del resultado de aprendizaje 1 del módulo,

8
00:00:28,199 --> 00:00:32,020
ligado a la unidad de trabajo 1 en la que los alumnos tienen que aprender las áreas

9
00:00:32,020 --> 00:00:35,920
y la función de cada una de ellas de un servicio de farmacia hospitalaria estándar.

10
00:00:36,479 --> 00:00:39,240
Para ello propongo el uso combinado de dos metodologías activas,

11
00:00:39,380 --> 00:00:42,140
el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo.

12
00:00:42,679 --> 00:00:45,719
A la izquierda de la imagen se muestra el enunciado de la situación de aprendizaje.

13
00:00:46,219 --> 00:00:49,439
Imaginando que nuestro centro es un hospital de nueva creación de la CAM,

14
00:00:49,799 --> 00:00:54,100
el producto ABP que cada alumno tiene que elaborar es un plano del servicio de farmacia hospitalaria

15
00:00:54,100 --> 00:00:58,100
de este hospital especificando las áreas que lo componen y las partes en las que se

16
00:00:58,100 --> 00:01:02,399
divide cada uno. Para ello se empleará la técnica de aprendizaje cooperativo grupo

17
00:01:02,399 --> 00:01:06,980
de expertos que funciona como se puede ver en el esquema de la derecha. Inicialmente

18
00:01:06,980 --> 00:01:12,219
la clase se dividirá en tres grupos llamados nodriza de siete alumnos a cada cual se le

19
00:01:12,219 --> 00:01:16,680
asigna un área del servicio de farmacia hospitalaria. Posteriormente los alumnos se reorganizan

20
00:01:16,680 --> 00:01:21,739
en los llamados grupos de expertos integrados por los alumnos de cada grupo nodriza que

21
00:01:21,739 --> 00:01:26,260
deben investigar sobre la misma área del servicio de farmacia hospitalaria. Se van a encargar de

22
00:01:26,260 --> 00:01:31,000
recopilar la información de su área utilizando las TIC. Con esa información, cada alumno volverá a su

23
00:01:31,000 --> 00:01:35,859
grupo de noticia inicial para transmitirla y tras una apuesta en común en el grupo clase, cada alumno

24
00:01:35,859 --> 00:01:41,319
realizará a mano un plano del servicio de farmacia hospitalaria que será el producto final ABP y que

25
00:01:41,319 --> 00:01:45,920
tendrá un aspecto similar al que muestro en pantalla. Para hacer accesible la situación de

26
00:01:45,920 --> 00:01:51,120
aprendizaje a todo el alumnado, es decir, atender a la diversidad del alumnado en el aula, se aplican

27
00:01:51,120 --> 00:01:56,299
medidas ordinarias que están recogidas en la programación didáctica del módulo. Entre ellas

28
00:01:56,299 --> 00:02:00,519
y que se aplican en esta situación de aprendizaje están el uso de las metodologías activas como

29
00:02:00,519 --> 00:02:05,040
ABP, que permite trabajar los contenidos a cada alumno a su propio ritmo, y el aprendizaje

30
00:02:05,040 --> 00:02:09,180
cooperativo en el que los grupos de audiencia son organizados por el docente para atender la

31
00:02:09,180 --> 00:02:13,659
diversidad del aula, combinando alumnos que pueden prestar ayuda con alumnos que necesitan ayuda.

32
00:02:14,180 --> 00:02:18,599
Estas estrategias son asimismo útiles para atender a los alumnos ANEAE, para los cuales

33
00:02:18,599 --> 00:02:23,639
además se propondrán medidas específicas según lo recomendado por orientación educativa. En el

34
00:02:23,639 --> 00:02:29,340
caso del alumno con dislexia incrementar en un 15% los tiempos de elaboración y entrega y en el caso

35
00:02:29,340 --> 00:02:34,300
del alumno con discapacidad visual sustituir la elaboración del plano por una grabación de voz

36
00:02:34,300 --> 00:02:39,719
narrando la estructura del servicio de farmacia hospitalaria. Con respecto a la evaluación será

37
00:02:39,719 --> 00:02:45,719
calificado el plano por el docente a través de la rúbrica que se muestra en pantalla y que como se

38
00:02:45,719 --> 00:02:50,759
puede ver tiene en cuenta tanto el trabajo individual como el trabajo grupal que además

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00:02:50,759 --> 00:02:56,039
será auto evaluado por el alumno utilizando este cuestionario. La calificación obtenida

40
00:02:56,039 --> 00:03:00,099
supondrá un 3% sobre la nota final del módulo. Muchas gracias por su atención.