1
00:00:03,569 --> 00:00:33,289
Bueno, pues nada, es un placer presentar a Salmudena, ella es profesora compañera aquí en el mismo edificio de lenguaje musical en el Clase Contraloría de la Universidad de Los Ángeles y bueno, ella se explicará un poco más su interés por las altas capacidades, la trayectoria que ha tenido y bueno, nada más agradecerle que venga de manera desinteresada para la difusión entre el profesorado y también como la tenemos tan cerquita, pues cualquier otra duda nos va a poder ayudar durante el curso.

2
00:00:33,570 --> 00:00:36,109
Así que nada, sin más dilación, pues muchas gracias.

3
00:00:41,530 --> 00:00:46,310
Bueno, pues como ha dicho Raquel, efectivamente estoy en el Conservatorio de Música de este edificio

4
00:00:46,310 --> 00:00:53,409
y bueno, hoy os voy a dar esta ponencia, pero me gustaría al principio que sea participativa,

5
00:00:53,409 --> 00:00:57,130
es decir, que me preguntéis siempre que queráis que participéis durante esta hora

6
00:00:57,130 --> 00:01:03,350
y por supuesto también si queréis preguntar por algún caso concreto, dudas o cualquier cosa, ¿vale?

7
00:01:03,570 --> 00:01:09,989
Y durante el año igual, si tenéis dudas, también podéis decirle a Raquel una vinculación para escribirme, cualquier necesidad.

8
00:01:10,989 --> 00:01:17,170
Mi interés por el tema de las altas capacidades nace por dos razones principales, o casi por tres.

9
00:01:17,629 --> 00:01:21,409
Primera razón, porque a mí me detectaron de altas capacidades de adulta.

10
00:01:21,409 --> 00:01:26,629
Entonces lo he vivido en mi vida personal y luego en la vida profesional lo he visto reflejado en niños.

11
00:01:27,430 --> 00:01:29,370
Y entonces, claro, me he interesado por lo personal.

12
00:01:29,969 --> 00:01:35,370
Luego, por la vía profesional, ya sabéis que los profesores en las oposiciones tenemos que hacer lo de la atención a la diversidad,

13
00:01:35,510 --> 00:01:39,489
que imagino que vosotros también, entonces también nos toca por ahí a todos estudiarlo.

14
00:01:40,170 --> 00:01:46,310
Y luego, por otro lado, interesándome por los perfiles de música, de danza y artístico,

15
00:01:46,310 --> 00:01:53,609
que sabéis que tenemos una disciplina fuertecita y las carreras son largas, tienen que tener estos niños perseverancia.

16
00:01:53,609 --> 00:01:59,709
luego me di cuenta analizando muchos perfiles de profesores de diferentes disciplinas artísticas

17
00:01:59,709 --> 00:02:06,450
y del perfil de alumnos que terminan y que aguantan todo ese bagaje de carrera

18
00:02:06,450 --> 00:02:10,849
muchos de ellos tienen altas capacidades y de hecho seguro que algunos de vosotros

19
00:02:10,849 --> 00:02:14,550
o si no varios de vosotros tengan altas capacidades si no lo sepan

20
00:02:14,550 --> 00:02:18,009
entonces claro a mi esto me remueve, es como que digo jolín

21
00:02:18,009 --> 00:02:22,969
porque no más gente se interesará por ello porque claro les puede tocar incluso en la vida personal

22
00:02:22,969 --> 00:02:27,210
de enterarse de adultos que realmente nunca han sabido que tenían altas capacidades.

23
00:02:28,050 --> 00:02:36,629
Entonces, bueno, también, por otro lado, cuando tenemos también que apostar por algunos alumnos,

24
00:02:36,710 --> 00:02:46,069
de darles un empujoncito, bajo mi punto de vista también, estos niños son los con los que también podemos sacar más provecho,

25
00:02:46,069 --> 00:02:52,770
porque a veces pueden ser niños que tengan perfiles muy creativos, luego que tengan una fuerza de voluntad intensita,

26
00:02:52,969 --> 00:03:00,710
O sea, que nos pueden tirar para adelante porque son niños que si les sabemos manejar, pues son niños con mucha fuerza de voluntad.

27
00:03:01,409 --> 00:03:07,050
Y cuando algo les gusta, pues igual a nivel emocional hay veces que se vinculan muy bien con el arte.

28
00:03:07,050 --> 00:03:19,729
Porque claro, lo sienten mucho, tienen muchos intereses estéticos y a nivel artístico cuadra mucho también con su manera de ser, con su personalidad.

29
00:03:19,729 --> 00:03:39,550
No sé si a vosotros os ha sucedido que quizás si no hubierais sido bailarines o yo si no hubiera sido músico, pues no sé, a lo mejor si hubiera encajado también en otras carreras, porque a lo mejor el perfil de forma de ser, de la personalidad me refiero, a lo mejor no encajaríamos en otras muchas carreras.

30
00:03:40,150 --> 00:03:48,610
Entonces, bueno, pues eso también en los niños de altas capacidades creo que es muy bueno que lo sepamos detectar precisamente porque a estos niños es que les hace mucho bien el arte.

31
00:03:49,729 --> 00:03:58,729
Entonces ese es un poco el interés que he tenido sobre esto, perdonad los anuncios pero no os hagáis caso.

32
00:03:58,729 --> 00:04:05,729
Mi biografía y perfil profesional lo podéis ver en mi página web, todos los años que llevo con el tema de las altas capacidades,

33
00:04:05,729 --> 00:04:13,729
por si queréis ver mi currículum, visitáis Almudena Archiva y el blog que tengo y ahí podéis ver la biografía.

34
00:04:13,729 --> 00:04:20,209
Y ya nos vamos a pasar un poquito al tema de los alumnos y explicarnos un poco en general.

35
00:04:20,990 --> 00:04:26,189
Me gustaría saber si tenéis algún concepto de este tema, de las altas capacidades,

36
00:04:26,410 --> 00:04:30,829
si alguno de vosotros ha investigado, si le ha pasado algo con algún alumno,

37
00:04:31,310 --> 00:04:37,110
si tenéis algún pensamiento sobre qué significa algún concepto,

38
00:04:37,110 --> 00:04:39,269
alguno de vosotros, o habéis escuchado por ahí.

39
00:04:39,269 --> 00:04:46,029
he escuchado como que

40
00:04:46,029 --> 00:04:47,850
personas que

41
00:04:47,850 --> 00:04:49,829
funcionan a nivel

42
00:04:49,829 --> 00:04:51,689
mental de otra manera

43
00:04:51,689 --> 00:04:53,089
también puede ser

44
00:04:53,089 --> 00:04:56,509
que no tienen por qué

45
00:04:56,509 --> 00:04:58,250
en un primer momento

46
00:04:58,250 --> 00:05:00,389
ser como muy brillantes en clase

47
00:05:00,389 --> 00:05:02,529
porque las metodologías iguales

48
00:05:02,529 --> 00:05:04,230
pueden causar aburrimiento

49
00:05:04,230 --> 00:05:06,250
efectivamente, estoy acertado

50
00:05:06,250 --> 00:05:08,410
y entonces a veces parecen

51
00:05:08,410 --> 00:05:10,110
como niños, o se confunden

52
00:05:10,110 --> 00:05:16,750
como claro, como este niño tiene altas capacidades, habla, no deja, o sea, como que a veces hay

53
00:05:16,750 --> 00:05:21,949
una confusión entre ellos, ¿no? Como si tiene altas capacidades podría dar mucho

54
00:05:21,949 --> 00:05:24,910
más de sí y de repente tiene problemas a nivel...

55
00:05:24,910 --> 00:05:29,389
Exacto, todos esos problemas que acabas de decir así un poco, surgen siempre, ¿vale?

56
00:05:29,610 --> 00:05:34,569
Yo he tenido niños con altas capacidades que no paraban en clase, te preguntaban constantemente,

57
00:05:34,970 --> 00:05:38,870
lo que pasa es que, por ejemplo, como profesora, te puedes dar cuenta que un niño es alta

58
00:05:38,870 --> 00:05:44,709
capacidad cuando las preguntas, o sea, lo que te pregunta es de una calidad que dices,

59
00:05:44,829 --> 00:05:49,410
a ver, esa pregunta me gusta incluso que el niño moleste, porque claro, es que es súper

60
00:05:49,410 --> 00:05:54,230
interesante que se hagan esas preguntas. Entonces, claro, tú también como profesor tienes que

61
00:05:54,230 --> 00:05:58,529
evaluar si el niño simplemente está intentando llamar la atención o haciendo una gracia

62
00:05:58,529 --> 00:06:03,430
o lo que te está preguntando es de mucha calidad y tú ahí, en esa misma pregunta,

63
00:06:03,430 --> 00:06:07,949
en el contenido, te puedes dar cuenta de que es que ese niño tiene un procesamiento

64
00:06:07,949 --> 00:06:13,389
mental superior porque lo que te está preguntando no es normal. Luego también algunos de ellos

65
00:06:13,389 --> 00:06:18,949
por ejemplo, pasa muchas veces que a lo mejor cuando no están bien comprendidos en el aula

66
00:06:18,949 --> 00:06:23,550
tanto por los profesores como por los alumnos y demás, algunos de ellos incluso pueden

67
00:06:23,550 --> 00:06:28,870
ser un poco disruptivos, o sea que intenten por rebelarse un poquito y bueno, pueden aparentarse

68
00:06:28,870 --> 00:06:35,529
incluso rebeldes pero bueno, si se les canaliza bien a estos niños pues seguramente darían

69
00:06:35,529 --> 00:06:41,829
buenos resultados si el altas capacidades es lo que antes hace años se denominaba superdotado

70
00:06:41,829 --> 00:06:48,670
o no tiene nada que ver eso es eso lo vamos a aclarar hoy ahora lo voy a detallar a ver ahí

71
00:06:48,670 --> 00:06:53,889
vamos a decir tres conceptos fundamentales sobre este tema vale como todo en la vida

72
00:06:53,889 --> 00:07:00,870
va evolucionando lo de superdotaciones estaba anteriormente se decía de forma coloquial

73
00:07:00,870 --> 00:07:05,589
o superdotado, ¿no? Pero luego se ha ido perfeccionando ese término, ahora ya va por

74
00:07:05,589 --> 00:07:11,050
la alta capacidad, ¿no? Entonces, vamos a delimitar. Hoy en día en la Comunidad de

75
00:07:11,050 --> 00:07:16,610
Madrid, superdotado es aquel que llega a un cociente intelectual de 130, para arriba,

76
00:07:17,290 --> 00:07:23,810
¿vale? Y más o menos tiene un perfil en todas las cualidades, más o menos, similar.

77
00:07:23,970 --> 00:07:30,149
Es decir, que este niño se dedicase a lo que se dedicase y va a destacar, porque no

78
00:07:30,149 --> 00:07:34,110
es un talento en un área sino que es generalizado este niño podría hacer

79
00:07:34,110 --> 00:07:39,750
muchas cosas bien vale luego tendríamos otras otro perfil que sería el del

80
00:07:39,750 --> 00:07:44,250
talento que serían niños a los que se despuntan no destacan mucho en un área

81
00:07:44,250 --> 00:07:48,910
pero las otras no no súper dotado no tiene todas las áreas que destaque sino

82
00:07:48,910 --> 00:07:53,790
que destaca por ejemplo en música en danza o en una cosa concreta pero en ese

83
00:07:53,790 --> 00:08:00,990
talento es buenísimo y tiene se le ve que tiene muchas cualidades y luego está

84
00:08:00,990 --> 00:08:05,430
el otro perfil que es el de alta capacidad que no llega a los 130 pero

85
00:08:05,430 --> 00:08:11,670
que se queda a lo mejor en los 125 que está muy muy cerca de lo que sería un

86
00:08:11,670 --> 00:08:15,389
súper dotado vale y estos de alta capacidad pues a lo mejor tienen algún

87
00:08:15,389 --> 00:08:19,829
área más alta otra más baja lo que más se suele encontrar en porcentaje

88
00:08:19,829 --> 00:08:27,850
estadístico es alta capacidad. Pero como norma general, más o menos a partir de cociente

89
00:08:27,850 --> 00:08:35,309
intelectual 120, yo he encontrado que ya estos niños son potentes. O sea, lo que pone la

90
00:08:35,309 --> 00:08:41,269
comunidad de Madrid de 130 es algo me parece a mí excesivamente alto, como tope. A partir

91
00:08:41,269 --> 00:08:48,309
de 120 una persona ya se le nota bastante en el desempeño. Entonces, bueno, lo que

92
00:08:48,309 --> 00:08:56,009
Os voy a enseñar una cosa. Como nosotros somos profesores y no podemos hacer un test de cociente intelectual, nosotros no lo podemos saber objetivamente.

93
00:08:56,570 --> 00:09:05,950
Nosotros en clase podemos decir que este niño nos parece que destaca, que funciona muy bien, que tiene talento y demás, pero no lo podemos hacer objetivo porque no podemos pasarle un test.

94
00:09:05,950 --> 00:09:11,110
no somos psicólogos ni psicopedagogos y demás. Entonces nosotros como profesores nos tenemos

95
00:09:11,110 --> 00:09:16,490
que fijar en las características del comportamiento, de cómo él se expresa, pues para que nosotros

96
00:09:16,490 --> 00:09:20,769
veamos que hay algo que ese niño parece que destaca o que nos llama la atención que es

97
00:09:20,769 --> 00:09:26,629
diferente al resto, ¿vale? Entonces, en estas dos formas, la que os acabo de explicar para

98
00:09:26,629 --> 00:09:35,570
los profesores sería una forma cualitativa de evaluar, ¿vale? Entonces nosotros solo

99
00:09:35,570 --> 00:09:42,889
podemos hacer esa evaluación. Es características, de cómo le vemos, de comportamientos y demás.

100
00:09:43,450 --> 00:09:49,490
Para el resto, que sería objetivo, para hacer ese test de cociente intelectual, ya tiene

101
00:09:49,490 --> 00:09:55,529
que pasarle un test objetivo con preguntas, un psicólogo o un psicopedagogo. Entonces

102
00:09:55,529 --> 00:10:01,210
el primer paso es nuestro. Para esto os voy a dar una herramienta que es buenísima y

103
00:10:01,210 --> 00:10:06,830
pues bueno, os lo dejo ahí, quien quiera luego lo puede consultar y os puede venir muy bien, ahora lo vamos a comentar.

104
00:10:07,269 --> 00:10:12,409
Se llaman unos cuestionarios de Rogers, yo los tengo subidos en mi sitio web, luego también os los pasaré,

105
00:10:13,330 --> 00:10:23,129
y son características, ya os digo, cualitativas, porque son subjetivas, no son objetivas, no son pruebas objetivas, ¿vale?

106
00:10:23,129 --> 00:10:38,710
Entonces aquí Karen Rogers y Javier Turón, que es profesor también en la Universidad Zunir, han hecho estos test que os podéis descargar y ahí sí que van a poner características, que ahora lo vamos a detallar.

107
00:10:38,710 --> 00:10:54,750
He señalado algunas que me han parecido que podían tener relación con la danza, ¿vale? Y bueno, pues eso, el papel como profesores ya lo he comentado, eso que os he dicho, dos paradigmas, el paradigma cuantitativo, objetivo, ¿vale?

108
00:10:54,750 --> 00:11:00,830
del psicométrico, de hacer el test de altas capacidades de cociente intelectual, ese sería

109
00:11:00,830 --> 00:11:05,750
el paradigma psicométrico, cuando hablo de psicométrico, me podéis interrumpir cuando

110
00:11:05,750 --> 00:11:11,750
queráis, esto significa el test de cociente intelectual, psicométrico, ¿vale? Y el paradigma

111
00:11:11,750 --> 00:11:17,190
cualitativo, que es el nuestro, ¿vale? Solamente vamos a ver rasgos, comportamientos, características,

112
00:11:17,190 --> 00:11:22,190
si le vemos que es más intenso en alguna cualidad o lo que fuera, ¿no?

113
00:11:24,269 --> 00:11:28,210
Vale, entonces aquí he seleccionado de los tres rollos que os decía,

114
00:11:28,629 --> 00:11:30,669
que esto lo podéis descargar de mi sitio web,

115
00:11:31,570 --> 00:11:35,269
algunas características con respecto a la danza, ¿vale?

116
00:11:35,750 --> 00:11:40,549
Por ejemplo, este señala que estos niños tienen gran expresividad física

117
00:11:40,549 --> 00:11:47,029
y disfrutan con las actividades físicas como una expresión de su propia personalidad.

118
00:11:47,190 --> 00:12:02,730
No sé si habéis visto algún niño que no solamente hace los ejercicios por rutina, de clase o por deberes que les podáis mandar o lo que fuera, sino que además le veis como que el mismo movimiento le sirve un poco como para expresarse.

119
00:12:02,730 --> 00:12:10,889
O sea, como que forma parte de su forma de ser, de expresarse. Supongo que tenéis de todo, ¿no? De todos los niños.

120
00:12:10,889 --> 00:12:17,389
Lo que se tiende es a tener alumnos expresivos, claro, de eso se trata la danza

121
00:12:17,389 --> 00:12:20,850
Claro, pero una cosa es que expresen lo que vosotros le decís

122
00:12:20,850 --> 00:12:27,330
Y otra cosa es que él utilice la danza como método de expresión de su propia personalidad

123
00:12:27,330 --> 00:12:38,230
Tanto de sus emociones como, imagínate, a lo mejor inventar coreografías o algún paso

124
00:12:38,230 --> 00:12:41,169
entonces sería un poco eso

125
00:12:41,169 --> 00:12:42,769
luego esto

126
00:12:42,769 --> 00:12:45,129
es original, utiliza

127
00:12:45,129 --> 00:12:46,990
métodos originales, creaciones

128
00:12:46,990 --> 00:12:49,009
excepcionales o productos

129
00:12:49,009 --> 00:12:51,169
únicos, es decir, una persona creativa

130
00:12:51,169 --> 00:12:53,210
que no hace a lo mejor

131
00:12:53,210 --> 00:12:55,289
lo convencional, sino que

132
00:12:55,289 --> 00:12:57,210
investiga nuevas formas

133
00:12:57,210 --> 00:12:59,230
de hacer las cosas o en la clase

134
00:12:59,230 --> 00:13:00,389
pues hace algo que

135
00:13:00,389 --> 00:13:03,289
no es lo normal, no es la norma general

136
00:13:03,289 --> 00:13:04,210
¿no?

137
00:13:05,830 --> 00:13:07,389
luego otra característica

138
00:13:07,389 --> 00:13:14,690
que pone también que establece relaciones con facilidad y hace conexiones con otros

139
00:13:14,690 --> 00:13:20,850
campos y otros contextos. No sé si os ha pasado a algún alumno que a lo mejor de algo

140
00:13:20,850 --> 00:13:25,710
de danza te lo mezcla con algo de matemáticas y te dice algo de no sé qué y te mezcla

141
00:13:25,710 --> 00:13:30,610
conceptos de diferentes materias. Eso es muy característico de la alta capacidad también.

142
00:13:30,610 --> 00:13:38,610
A vosotros supongo que también danza y música, yo recuerdo cuando hacíamos en el conservatorio,

143
00:13:38,610 --> 00:13:43,110
yo por ejemplo teníamos la asignatura de danzas históricas y ahí nos enseñábamos

144
00:13:43,110 --> 00:13:49,169
a bailar minueto, a bailar danzas históricas y bueno, hacíamos esa relación de la música

145
00:13:49,169 --> 00:13:55,169
y la danza, de cómo afecta los tiempos y las velocidades que la danza manda a la música

146
00:13:55,169 --> 00:14:01,169
realmente, de cómo hacer los pasos y la velocidad, entonces a nosotros eso como músicos nos

147
00:14:01,169 --> 00:14:06,610
sirve mucho para averiguar qué velocidad tenemos que hacer esas danzas antiguas, pues

148
00:14:06,610 --> 00:14:11,769
también eso, relacionar ideas con otras disciplinas es muy característico de la alta capacidad.

149
00:14:14,110 --> 00:14:19,330
Por ejemplo, otra de las cosas que sucede es que memorizan muy bien y recuerdan mucha

150
00:14:19,330 --> 00:14:23,149
cantidad de información, no sé si os ha pasado a algún alumno que incluso a lo mejor

151
00:14:23,149 --> 00:14:27,710
falta de clase y tenéis una actuación y de repente cuando tiene que hacer las

152
00:14:27,710 --> 00:14:33,870
cosas todo le sale bien ha faltado no parecía atento parecía

153
00:14:33,870 --> 00:14:39,830
que parecía que no se lo sabía o que este paso le salía mal y de repente que

154
00:14:39,830 --> 00:14:44,190
tú pensabas que no te estaba prestando atención llega el festival de turno y lo

155
00:14:44,190 --> 00:14:47,210
hace todo perfecto y dice sí como lo ha conseguido

156
00:14:47,210 --> 00:14:52,330
A lo mejor es que sí estaba atento, pero estaba él ahí profesando no sé cuántas cosas.

157
00:14:54,330 --> 00:14:54,950
Pues no.

158
00:14:56,490 --> 00:15:01,549
A lo mejor hay un poco de todo, pero bueno, que esas cosas a veces también suceden, ¿no?

159
00:15:02,230 --> 00:15:13,529
Bien, luego también estos niños son sensibles a los problemas y preguntan o cambian situaciones, ven incoherencias o sugieren mejoras.

160
00:15:13,529 --> 00:15:18,009
Son niños que a lo mejor estás en clase y te están diciendo, profe, ¿por qué esto? Profe, ¿por qué aquello?

161
00:15:18,370 --> 00:15:22,649
Y te están constantemente un poco rebatiendo por qué haces una cosa.

162
00:15:23,250 --> 00:15:30,250
O sea, como que salen del status quo y te preguntan algo porque quieren entenderlo todo en profundidad.

163
00:15:31,009 --> 00:15:43,350
Vale, y luego también pueden ser estos niños que tienen gran cantidad de energía y son a nivel físicamente bastante energéticos.

164
00:15:43,529 --> 00:15:59,490
O sea, no son niños a lo mejor que se fatiguen tanto como otros. Y no sé si a vosotros os pasa como adultos. Que a vosotros a lo mejor la media se cansaría o se fatigaría con tal cosa y vosotros ahí como si... ¿no?

165
00:15:59,490 --> 00:16:00,850
que eso también

166
00:16:00,850 --> 00:16:03,289
si no

167
00:16:03,289 --> 00:16:13,830
por cierto, participar todo lo que queráis

168
00:16:13,830 --> 00:16:15,509
yo hablo porque nadie me pregunta

169
00:16:15,509 --> 00:16:16,990
pero que esta clase es participativa

170
00:16:16,990 --> 00:16:19,850
¿sabes qué pasa? que nosotros en danza

171
00:16:19,850 --> 00:16:21,649
también tenemos unas cosas

172
00:16:21,649 --> 00:16:23,950
como muy pautadas y tampoco dejamos

173
00:16:23,950 --> 00:16:24,389
mucho

174
00:16:24,389 --> 00:16:28,190
que pueden preguntar

175
00:16:28,190 --> 00:16:31,009
Pero que no es mucho la clase hablada, no es mucho.

176
00:16:31,090 --> 00:16:31,590
Lo sé, lo sé.

177
00:16:32,070 --> 00:16:40,070
Y entonces yo quería preguntarte si hay, bueno, ya nos has dicho así como las características un poco así generales,

178
00:16:40,490 --> 00:16:46,409
pero ¿de qué manera podríamos nosotros saber si existen altas capacidades?

179
00:16:47,509 --> 00:16:51,190
Pues como con menos detalle, o sea, con...

180
00:16:52,350 --> 00:16:56,690
Pues eso, vale, que se aprenda en el ejercicio muy bien y tal, sí, pues ayuda.

181
00:16:56,690 --> 00:17:12,410
Pero habría otra forma, como de, yo que sé, pues a lo mejor tienes dudas de una muchacha o un muchacho que, bueno, pues que está ahí, que tú le ves un poco inortado, que no se entera mucho, pero bueno, que tú le ves como que tiene oído.

182
00:17:12,410 --> 00:17:31,410
Que de repente con la música, aunque no pueda, porque muchas veces es que no se puede, pero lo que tú has dicho antes, por ejemplo, que le gusta moverse, a lo mejor a ti no te gusta ese movimiento que él tiene porque no ha llegado a...

183
00:17:31,410 --> 00:17:39,029
pero él se mueve y yo que sé y escucha la música y de repente tú le ves un ritmo interno bien no

184
00:17:39,029 --> 00:17:47,670
sabría como alguna manera de sí claro por ejemplo una de las características también es una intensa

185
00:17:47,670 --> 00:17:53,609
sensibilidad es decir que tú veas que el niño por ejemplo con unas melodías se conmueve que

186
00:17:53,609 --> 00:17:59,369
se emociona luego estos niños a veces también tienen los sentidos a la vista el oído el tacto

187
00:17:59,369 --> 00:18:04,289
demás más sensibles que la media. Entonces, a lo mejor, no sé, tú no te das cuenta,

188
00:18:04,410 --> 00:18:08,910
pero a lo mejor el niño de refilón te está viendo, o sea, me refiero, que no es ninguna

189
00:18:08,910 --> 00:18:13,769
tontería. O sea, tienen los sentidos mucho más desarrollados que la norma general, ¿vale?

190
00:18:14,309 --> 00:18:19,789
Y luego, por ejemplo, mucha sensibilidad estética, con el tema de la belleza, a lo mejor un niño

191
00:18:19,789 --> 00:18:23,789
que te está nombrando en clase, que te dice, profe, qué bonito esto, profe, que... Es como

192
00:18:23,789 --> 00:18:28,210
una sensibilidad hacia lo bello. O sea, a lo mejor ves un niño que te hace un movimiento

193
00:18:28,210 --> 00:18:32,930
corporal que dice, vale, no está perfecto, pero él está buscando una belleza, está

194
00:18:32,930 --> 00:18:37,009
haciendo algo con la música que a lo mejor no es perfecto para el profe porque tiene

195
00:18:37,009 --> 00:18:42,049
una serie de características, pero sin embargo el niño sigue un patrón musical o lo que

196
00:18:42,049 --> 00:18:46,329
sea que en sí mismo para el niño a lo mejor tiene una connotación de belleza. Estos niños

197
00:18:46,329 --> 00:18:49,829
son a veces muy estéticos, muy de conceptos artísticos.

198
00:18:50,569 --> 00:18:51,049
Sí, dime.

199
00:18:51,450 --> 00:18:55,569
Nosotros tenemos un niño de altas capacidades que está tan bien recitado por el cole.

200
00:18:55,730 --> 00:18:55,890
Sí.

201
00:18:55,890 --> 00:18:58,210
Y todo lo que me dices es que me encaja perfectamente.

202
00:18:58,849 --> 00:19:02,589
Que es un niño que a veces tarda más en aprender, porque encima se le hizo una ampliación de matrícula,

203
00:19:02,789 --> 00:19:07,670
y a veces dices, madre mía, cómo va a pillar el paso, pero una vez que él tiene algo, te falla.

204
00:19:09,009 --> 00:19:13,130
Y es cierto de la parte expresiva, que de repente la parte que tenía que hacer es gesticulación,

205
00:19:13,269 --> 00:19:16,849
que era el tema que gesticulaba, pero vamos, me encaja todo.

206
00:19:17,349 --> 00:19:21,109
Lo que pasa es que está ya diagnosticado del cole, o sea, a nosotros nos llega por...

207
00:19:21,109 --> 00:19:23,569
Claro, a vosotros eso ya lo tenéis detectado.

208
00:19:23,569 --> 00:19:52,490
El problema es cuando al niño nadie lo detectó, está por ahí y nadie lo sabe. Yo por ejemplo tengo algunos alumnos de piano, yo también soy profesora de piano, y tengo algunos de altas capacidades, entonces yo por ejemplo la manera de engancharlos o de trabajar con ellos es, pues en vez de decirle esto está bien, esto está mal, en plan rígido, le digo mira esta melodía, que bello, que aquí, que tal, o sea como que le conduzco a unas sensaciones más estéticas, no tan a lo mejor bien o mal, castigo, refuerzo, sino un poquito más llevadera a la clase,

209
00:19:53,569 --> 00:20:01,589
un terreno más artístico y menos, a lo mejor, estricto, de castigo, de esto está bien, esto está mal, ¿no? A ver que... Dime.

210
00:20:02,049 --> 00:20:08,150
¿En qué se le puede perjudicar el no diagnosticar? O sea, en nuestro trato hacia ellos, si no nos están diagnosticados.

211
00:20:08,150 --> 00:20:18,410
A ver, hay algunos alumnos que en los sistemas educativos están bien, ¿vale? Es decir, esos alumnos que estudian bien, no sufren, yo que sé, bullying en el cole,

212
00:20:18,410 --> 00:20:26,049
ni hay nada así muy grave, hay algunos de ellos que no necesitan un especial trabajo, ¿vale?

213
00:20:26,250 --> 00:20:32,089
Sí que, lo que os digo, si a lo mejor a este niño le refuerzan la creatividad, el gusto por lo estético,

214
00:20:32,609 --> 00:20:37,069
su originalidad, su expresividad, hombre, el niño lo va a agradecer muchísimo.

215
00:20:37,430 --> 00:20:43,750
Además, ese niño florece. Pero, bueno, digamos que le estaríamos un poco coartando su libre expresión.

216
00:20:43,750 --> 00:20:55,509
O sea, estaríamos un poco constriñendo a algo que a lo mejor podría florecer. Bueno, a ver, ¿sería dramático? Pues no puedo hacer una regla general porque depende de cada niño.

217
00:20:55,890 --> 00:21:04,269
Sería muy dramático si el niño, por ejemplo, imaginaos que sufre bullying en el cole. Hombre, eso es muy dramático, hay que solucionarlo corriendo.

218
00:21:04,769 --> 00:21:12,950
Entonces, depende también, hay que hacer una valoración del perfil del alumno, qué le está sucediendo, pues a lo mejor reforzar una tutoría con los padres o no sé.

219
00:21:12,950 --> 00:21:17,230
y ver cómo está el niño, ¿vale?

220
00:21:17,750 --> 00:21:23,630
Luego, a nivel personal, hombre, a ver, no es algo solamente académico,

221
00:21:23,710 --> 00:21:31,490
si es que el niño puede dar significado a toda su vida, ni más ni menos, es mucho, es muchísimo.

222
00:21:32,190 --> 00:21:35,650
O sea, yo por ejemplo, para que os hagáis una idea, en entornos laborales,

223
00:21:35,769 --> 00:21:40,650
cuando yo no sabía que tenía otras capacidades, yo tardaba en hacer las cosas muy poco,

224
00:21:40,650 --> 00:21:57,690
No necesitaba repeticiones. Claro, cuando yo veía que un compañero tardaba cinco veces más, yo digo, a ver, fulanito me está acosando laboralmente, o yo es que lo hago mejor, o qué está pasando.

225
00:21:57,690 --> 00:22:05,250
Entonces, claro, cuando a mí me detectan, yo digo, a ver, frénate, que aquí nadie te está retrasando tu trabajo,

226
00:22:05,690 --> 00:22:08,309
porque a veces también tenemos que coordinarnos entre los trabajadores.

227
00:22:08,890 --> 00:22:15,809
Nadie te está haciendo nada, simplemente que tú eres más eficaz y lo que tú haces una vez, su rarito tarda cinco.

228
00:22:16,569 --> 00:22:22,730
Y no lo hace de mala fe ni hay una intencionalidad de nada, simplemente que me tengo que acostumbrar que el resto tarda menos.

229
00:22:22,730 --> 00:22:40,329
O fíjate, a lo mejor tarda lo mismo que yo, pero como yo soy tan intensa, es que lo hago todo rápido. Porque es que, no sé, es como que tengo ahí, ¿sabes? Hago todo, no puedo parar. Entonces, bueno, pues eso también pasa.

230
00:22:40,329 --> 00:22:43,130
A ver, por ejemplo, la alta capacidad

231
00:22:43,130 --> 00:22:44,950
Yo cuando digo ahora en esta expresión

232
00:22:44,950 --> 00:22:46,029
De no puedo parar, ¿no?

233
00:22:46,609 --> 00:22:48,170
Es que, a ver, no es algo voluntario

234
00:22:48,170 --> 00:22:49,970
O sea, es decir, yo cuando tengo

235
00:22:49,970 --> 00:22:51,730
Necesito estar activa

236
00:22:51,730 --> 00:22:53,730
De hecho, yo al hacer esta conferencia es como

237
00:22:53,730 --> 00:22:56,670
Vale, sí, venga, hago una conferencia y luego hago otra cosa

238
00:22:56,670 --> 00:22:57,630
Y luego hago un concierto

239
00:22:57,630 --> 00:23:00,069
Porque es que es como, es así mi vida

240
00:23:00,069 --> 00:23:02,450
¿Vale? Y si no tuviera 20 cosas que hacer

241
00:23:02,450 --> 00:23:04,829
Pues, no sé, igual me han acabado los pelos

242
00:23:04,829 --> 00:23:05,730
O no sé qué haría

243
00:23:05,730 --> 00:23:07,650
Pero es que es como, soy activa

244
00:23:07,650 --> 00:23:09,490
Y necesito estímulo

245
00:23:09,490 --> 00:23:12,410
¿Sabes? Entonces no sé si a vosotros

246
00:23:12,410 --> 00:23:14,630
a algunos os pasa, a lo mejor tenéis hijos

247
00:23:14,630 --> 00:23:16,670
o a lo mejor tenéis dos trabajos

248
00:23:16,670 --> 00:23:17,809
o a lo mejor hacéis no sé qué

249
00:23:17,809 --> 00:23:20,509
pero seguro que estáis ahí plurin

250
00:23:20,509 --> 00:23:21,349
de todo, ¿no?

251
00:23:23,670 --> 00:23:24,589
Y a lo mejor

252
00:23:24,589 --> 00:23:26,029
no es algo

253
00:23:26,029 --> 00:23:28,369
de la rutina, sino que a lo mejor

254
00:23:28,369 --> 00:23:29,329
lo necesitas

255
00:23:29,329 --> 00:23:31,049
Es que si no lo tienes lo buscas

256
00:23:31,049 --> 00:23:33,529
Pero ahí, pues oye

257
00:23:33,529 --> 00:23:36,049
mírate a ver si...

258
00:23:36,049 --> 00:23:36,789
No, pero mírate

259
00:23:36,789 --> 00:23:49,490
me siento identificada

260
00:23:49,490 --> 00:23:51,269
porque es verdad que cuando consigo

261
00:23:51,269 --> 00:23:53,250
haber hecho todo, todo lo rápido que pueda

262
00:23:53,250 --> 00:23:54,670
y no puedo tener nada pendiente

263
00:23:54,670 --> 00:23:55,789
porque me agobio

264
00:23:55,789 --> 00:23:58,549
estoy enseguida maquinando y diciendo

265
00:23:58,549 --> 00:24:01,069
pues ya he acabado esto, pues habrá que buscar otra cosa

266
00:24:01,069 --> 00:24:02,430
porque lo que no me va a quedar es para nada

267
00:24:02,430 --> 00:24:05,349
yo hace tiempo que descubrí que no puedo estar para nada

268
00:24:05,349 --> 00:24:17,529
Pues, pero la cosa es, a ver, por lo que me estás contando es por una necesidad de estímulos, de intelectuales o lo que fuera, o de movimiento o lo que fuera, pero es como que necesitas actividad.

269
00:24:18,369 --> 00:24:20,769
Sí, pues eso por ejemplo no es el carácter estético de la alta capacidad.

270
00:24:21,049 --> 00:24:23,730
Pero eso y la hiperactividad es...

271
00:24:23,730 --> 00:24:34,869
Es que fíjate, a ver, por poder se puede confundir con hiperactividad en el sentido de que estás muy activa, pero la hiperactividad no es una hiperactividad tanto en el rendimiento,

272
00:24:35,349 --> 00:24:39,609
el logro, sino que es como un derroche de energía sin sentido, ¿no?

273
00:24:40,710 --> 00:24:42,130
Es como el de lo productiva, ¿no?

274
00:24:42,130 --> 00:24:44,990
Hay que tener actividad, no tiene por qué ser productiva y...

275
00:24:44,990 --> 00:24:46,710
Eso es, eso es.

276
00:24:47,230 --> 00:24:51,549
Claro, lo que pasa es que si tú te ves que todo eso que haces, lo haces bien,

277
00:24:52,170 --> 00:24:53,630
y encima quieres más...

278
00:24:53,630 --> 00:24:55,190
Pues, o sea, lo intento.

279
00:24:55,690 --> 00:25:01,529
No sé si lo consigo, pero lo intento porque es como que,

280
00:25:02,029 --> 00:25:05,309
pues todo lo que me pongo, pretendo que sea, que esté bien hecho,

281
00:25:05,349 --> 00:25:07,130
lógicamente no siempre lo consigo

282
00:25:07,130 --> 00:25:09,609
pero la intención es esa

283
00:25:09,609 --> 00:25:11,450
porque no sé, por eso se confundía

284
00:25:11,450 --> 00:25:13,170
con la interactividad que yo siempre he pensado

285
00:25:13,170 --> 00:25:15,569
yo si hubiera nacido en otra época creo que me hubieran

286
00:25:15,569 --> 00:25:17,210
diagnosticado, me lo dice mi familia

287
00:25:17,210 --> 00:25:18,849
que les agobio porque es como

288
00:25:18,849 --> 00:25:21,549
para allá, mi hija misma me lo dice

289
00:25:21,549 --> 00:25:23,089
me dice o paras o me voy

290
00:25:23,089 --> 00:25:24,809
sí, sí, estoy creyendo

291
00:25:24,809 --> 00:25:27,809
sí, sí, sí

292
00:25:27,809 --> 00:25:29,369
sí, tengo una pregunta

293
00:25:29,369 --> 00:25:31,789
a este tipo

294
00:25:31,789 --> 00:25:33,750
de personas con otras capacidades

295
00:25:33,750 --> 00:25:40,690
o a ti ya personalizándolo, ¿os genera frustración que los demás no tengamos ese nivel de...

296
00:25:40,690 --> 00:25:45,029
O sea, cuando contabas lo de tu compañero de trabajo, cuando tú...

297
00:25:45,029 --> 00:25:49,950
Esa cosa como de verlo, que no te entienden porque tú lo coges todo mucho más rápido...

298
00:25:49,950 --> 00:25:54,789
Claro, a ver, yo parto de la base que mucha gente no está detectada.

299
00:25:55,029 --> 00:25:58,210
O sea, que muchos de los que estéis aquí ya tenéis altas capacidades por estadística.

300
00:25:58,210 --> 00:26:03,170
Eso es así. Además, no todo el mundo termina una carrera de cuántos años de edad,

301
00:26:03,170 --> 00:26:09,410
Igual que música, ¿no? Esa perseverancia no es normal, sinceramente. No es normal.

302
00:26:10,670 --> 00:26:12,250
Bueno, pero puede ser obsesivo.

303
00:26:13,069 --> 00:26:18,690
No, no es obsesivo, es también una fuerza de voluntad. Y esa fuerza de voluntad, pues también esa capacidad, ¿no?

304
00:26:18,750 --> 00:26:23,210
De día tras día, que al final es todos los días. Levántate, haz esto, haz esto, haz esto.

305
00:26:23,549 --> 00:26:28,869
O un pianista todo el día de práctica, una perseverancia, porque al final estás con eso, ¿no? Enganchado.

306
00:26:28,869 --> 00:26:35,309
Y a ver, yo le doy mucha importancia a esto porque lo he vivido en mis propias carnes

307
00:26:35,309 --> 00:26:42,150
Es decir, si yo por ejemplo a un evento personal no le doy el significado de almohadera para el carro

308
00:26:42,150 --> 00:26:43,589
Que tú lo haces más rápido

309
00:26:43,589 --> 00:26:47,509
Que no es, yo no, ni me creo superior ni nada, ni mucho menos

310
00:26:47,509 --> 00:26:53,410
Pero, claro, tengo que pensarlo así porque si no me frustraría de pensar por qué el resto no lo hace

311
00:26:53,410 --> 00:26:56,210
Porque digo, yo qué sé, ¿qué explicación doy?

312
00:26:56,269 --> 00:26:57,509
¿Qué me hace muy bien?

313
00:26:57,829 --> 00:26:59,509
¿O qué tal? ¿O qué me retrasa a mí?

314
00:26:59,950 --> 00:27:03,009
No, no, es que el resto ni tiene la intensidad que yo tengo

315
00:27:03,009 --> 00:27:06,410
Ni lo hace a la primera bien

316
00:27:06,410 --> 00:27:07,950
¿Sabes?

317
00:27:08,089 --> 00:27:10,250
Entonces la gente falla, la gente no sabe

318
00:27:10,250 --> 00:27:13,769
Y entonces claro, tienes que empezar ahí un poco a reevaluar cosas

319
00:27:13,769 --> 00:27:15,549
O sea, es más bonito saberlo

320
00:27:15,549 --> 00:27:20,809
Porque claro, ya puedes hacer algunas cosas como darle otro significado a tu vida

321
00:27:20,809 --> 00:27:32,069
Pero yo creo que, bajo mi punto de vista, la detección de las altas capacidades es mucho más importante para la vida personal que para la vida académica como alumnos.

322
00:27:32,190 --> 00:27:40,890
O sea, incluso para vosotros, si alguno de vosotros tiene esa curiosidad o se piensa que pueda tener altas capacidades, es que le puedes dar significado a un montón de cosas de tu vida.

323
00:27:41,069 --> 00:27:42,789
O sea, que es que es muy relevante.

324
00:27:43,890 --> 00:27:44,869
Sí, sí, sí.

325
00:27:44,950 --> 00:27:49,670
Cuando estabas haciendo, cuando estabas explicando la revista, yo veo que mucha gente aquí se ha sentido...

326
00:27:49,670 --> 00:27:51,890
y como ahora soy profesora

327
00:27:51,890 --> 00:27:53,509
tengo un grupo que son así

328
00:27:53,509 --> 00:27:55,109
super inteligentes

329
00:27:55,109 --> 00:27:56,430
pero son muy exigentes

330
00:27:56,430 --> 00:28:00,410
y eso es típico de la alta capacidad

331
00:28:00,410 --> 00:28:02,910
ya el grupo en la C10

332
00:28:02,910 --> 00:28:03,690
es que está mal

333
00:28:03,690 --> 00:28:05,210
nunca está perfecto

334
00:28:05,210 --> 00:28:08,029
a ver, hiper exigencias

335
00:28:08,029 --> 00:28:10,529
y a veces puede sucederles

336
00:28:10,529 --> 00:28:12,109
que se vuelven

337
00:28:12,109 --> 00:28:13,730
hiper exigentes

338
00:28:13,730 --> 00:28:16,150
es una característica en cierta manera

339
00:28:16,150 --> 00:28:17,789
de alta capacidad pero también es algo

340
00:28:17,789 --> 00:28:22,410
de cómo se ha educado, lo que le exija el entorno y demás.

341
00:28:23,089 --> 00:28:26,069
También en danza imagino que eso se retroalimenta, ¿no?

342
00:28:26,609 --> 00:28:31,390
En mi caso las familias al revés, es que por favor, tranquilízalas, tal, y de aquí tampoco.

343
00:28:32,309 --> 00:28:32,490
¿Ah?

344
00:28:33,789 --> 00:28:41,690
Sí, sí. Bueno, a ver, ya te digo, la exigencia, la hiperexigencia a veces sí que tiene que ver con la alta capacidad,

345
00:28:42,309 --> 00:28:46,470
podría ser, podría ser, es el motivo, también es eso, depende del entorno.

346
00:28:46,470 --> 00:28:55,349
Pero si me dices que no es el entorno, pues probablemente a lo mejor sea una niña que se exige mucho, que tiene ahí una disciplina propia, ¿no?

347
00:28:56,269 --> 00:28:57,450
Sí, sí, sí.

348
00:28:57,450 --> 00:28:57,829
¿Alguna?

349
00:28:58,029 --> 00:28:58,269
Sí.

350
00:28:58,630 --> 00:29:04,930
A continuación de lo que dice Teresa, ¿cómo podríamos mediar contra esa frustración o curarla, no?

351
00:29:04,990 --> 00:29:07,470
En educadores que tenemos que...

352
00:29:07,470 --> 00:29:09,470
Pues, por ejemplo, lo que habíamos dicho antes, ¿no?

353
00:29:09,470 --> 00:29:16,650
A ver, si nosotros en un entorno educativo somos rígidos en la enseñanza y, por ejemplo, solo damos una alternativa para hacer las cosas,

354
00:29:16,650 --> 00:29:24,849
ahí viene una frustración tremenda, porque no damos margen a ninguna alternativa, tanto de expresión como de personalidad y demás.

355
00:29:25,549 --> 00:29:29,450
La frustración siempre viene cuantas menos alternativas tengamos de hacer las cosas.

356
00:29:29,990 --> 00:29:33,230
Entonces, cuantas más posibilidades y más flexibilidad demos, mejor.

357
00:29:33,630 --> 00:29:36,170
O sea, estos niños necesitan flexibilidad y un poquito de libertad.

358
00:29:36,170 --> 00:29:38,390
libertad, siempre bien

359
00:29:38,390 --> 00:29:39,829
o sea, si tú le explicas al niño

360
00:29:39,829 --> 00:29:42,609
que la técnica es así, el niño lo va a entender

361
00:29:42,609 --> 00:29:44,789
pero le tienes que decir que la técnica es así

362
00:29:44,789 --> 00:29:46,390
luego él, pues si en tu caso

363
00:29:46,390 --> 00:29:47,710
se quiere expresar, que se exprese

364
00:29:47,710 --> 00:29:50,670
pero bueno, la técnica de este paso

365
00:29:50,670 --> 00:29:51,269
es así

366
00:29:51,269 --> 00:29:54,349
luego ya eso no va, digamos

367
00:29:54,349 --> 00:29:56,130
con el, o sea, por ejemplo

368
00:29:56,130 --> 00:29:57,609
la manera de regañarles, ¿no?

369
00:29:57,910 --> 00:29:59,930
pues que no se lo lleven como a título personal

370
00:29:59,930 --> 00:30:01,890
sino simplemente la técnica de este paso

371
00:30:01,890 --> 00:30:04,289
es de esta manera, no te estoy regañando

372
00:30:04,289 --> 00:30:08,730
a ti, ni por cómo tú te expresas, ni por cómo tú eres, ni si tú me pides o lo que

373
00:30:08,730 --> 00:30:13,990
sea, sino que bueno, vamos a ceñirnos pues a la técnica de esto, ¿no? Y ahí pues el

374
00:30:13,990 --> 00:30:18,809
niño no siente que tú le estés, te estés dirigiendo a él, sino que te estás dirigiendo

375
00:30:18,809 --> 00:30:23,890
pues a una técnica concreta, ¿vale? Entonces, bueno, es también un poco saber cómo expresarlo.

376
00:30:25,690 --> 00:30:29,789
A veces, estos niños, claro, lo que pasa es que como son muy potentes a nivel del lenguaje,

377
00:30:29,789 --> 00:30:41,789
A veces hay que argumentarles bien las cosas, no son nada infantiles, o sea, se lo argumentas con un adulto, le dices las cosas bien dichas, se entienden perfectamente y luego ya lo hacen, ¿sabes?

378
00:30:42,069 --> 00:30:51,069
Pero bueno, de todas maneras, de todo lo que digamos aquí, las reglas generales, con la cantidad de niños que hay, pues cada uno tenemos que ir valorando un poco cada caso.

379
00:30:51,069 --> 00:30:54,049
Bueno, sigo un poco

380
00:30:54,049 --> 00:30:56,309
luego lo del tema

381
00:30:56,309 --> 00:30:57,710
del razonamiento espacial

382
00:30:57,710 --> 00:31:00,150
hay algunos niños que tienen un muy buen

383
00:31:00,150 --> 00:31:02,230
sentido de la orientación en el espacio

384
00:31:02,230 --> 00:31:04,470
y bueno

385
00:31:04,470 --> 00:31:06,589
se distribuye muy bien

386
00:31:06,589 --> 00:31:07,730
en lo que es el entorno espacial

387
00:31:07,730 --> 00:31:09,170
no sé si eso en la danza

388
00:31:09,170 --> 00:31:10,849
pues no sé, a la hora de

389
00:31:10,849 --> 00:31:14,250
muy importante y veis que

390
00:31:14,250 --> 00:31:16,269
a lo mejor hay algún niño que se ubica muy bien

391
00:31:16,269 --> 00:31:18,529
o que incluso en el tiempo

392
00:31:18,529 --> 00:31:20,349
que eso por ejemplo es muy característico

393
00:31:20,349 --> 00:31:26,589
de la alta capacidad. El tener en su mente es como si tuvieran un reloj, o sea, es como

394
00:31:26,589 --> 00:31:31,630
que si tienen que terminar los pasos en dos minutos o en dos tal, como que cronometran

395
00:31:31,630 --> 00:31:37,750
bien, ¿vale? Eso también es muy característico. Luego lo que he dicho antes, estéticamente

396
00:31:37,750 --> 00:31:43,549
sensible, responden a la belleza, en el arte, en la naturaleza, etc. Luego también lo que

397
00:31:43,549 --> 00:31:49,109
decía antes, que son muy perceptivos, o sea, tienen los sentidos muy desarrollados, ¿vale?

398
00:31:50,349 --> 00:31:53,869
Físicamente capaz, suelen ser coordinados, etc.

399
00:31:54,369 --> 00:31:59,869
Luego hay algún otro niño que cuando tienen un perfil un poquito dispar,

400
00:32:00,529 --> 00:32:03,430
algunos de estos niños pueden tener problemas en la coordinación.

401
00:32:03,890 --> 00:32:06,490
Entonces os puede resultar un niño que digáis,

402
00:32:06,490 --> 00:32:11,130
parece súper listo y hace muchas cosas que destaca y después físicamente es torpe.

403
00:32:11,710 --> 00:32:16,009
Y es que estos niños en su evolución y crecimiento también pueden tener un desajuste.

404
00:32:16,349 --> 00:32:17,670
Y eso se llama disincronía.

405
00:32:17,670 --> 00:32:24,170
Eso significa que el niño a nivel motriz, a nivel de coordinación y demás

406
00:32:24,170 --> 00:32:28,589
Va a ser un poco torpe, pero ves que el niño no tiene retraso

407
00:32:28,589 --> 00:32:30,349
Todo lo contrario, parece un niño que despunta

408
00:32:30,349 --> 00:32:36,309
Y bueno, a veces hay que darme tiempo también para que madure el crecimiento lo que necesito

409
00:32:36,309 --> 00:32:40,609
En ese caso hay que hacer algo especial

410
00:32:40,609 --> 00:32:44,990
Bueno, habría que valorar un poco la edad del niño, en qué etapa de crecimiento está

411
00:32:44,990 --> 00:32:47,349
y luego a lo mejor si podéis

412
00:32:47,349 --> 00:32:49,750
reforzar alguna cosa de tema motriz

413
00:32:49,750 --> 00:32:51,150
de coordinación o algo así

414
00:32:51,150 --> 00:32:52,670
pero eso sí que

415
00:32:52,670 --> 00:32:55,289
y eso se debe porque quizás está mentalmente

416
00:32:55,289 --> 00:32:56,269
en otras cosas

417
00:32:56,269 --> 00:32:59,609
eso es porque tiene un talento muy alto

418
00:32:59,609 --> 00:33:01,930
en una cosa y en lo motriz queda por debajo

419
00:33:01,930 --> 00:33:02,970
es como un perfil

420
00:33:02,970 --> 00:33:05,369
en vez de ser un perfil homogéneo

421
00:33:05,369 --> 00:33:06,250
que todo se le da bien

422
00:33:06,250 --> 00:33:09,450
algunas cosas se le dan muy bien y por otras está por debajo

423
00:33:09,450 --> 00:33:11,230
y por debajo puede quedarlo

424
00:33:11,230 --> 00:33:13,049
el tema motriz

425
00:33:13,049 --> 00:33:14,210
de la coordinación

426
00:33:14,210 --> 00:33:33,009
Eso se llama disincronía. Hay veces que simplemente pasando el tiempo eso se regula solo. O sea que es cuestión de años o lo que tenga que regularse depende de la edad. Hasta los 12 años estos niños están en época de crecimiento.

427
00:33:33,009 --> 00:33:35,750
Bueno, estos y todos

428
00:33:35,750 --> 00:33:37,490
O sea, me refiero

429
00:33:37,490 --> 00:33:39,029
Época de crecimiento siempre, ¿no?

430
00:33:39,029 --> 00:33:40,529
Porque siempre hasta que son adultos crecen

431
00:33:40,529 --> 00:33:42,329
Pero me refiero que hasta los 12

432
00:33:42,329 --> 00:33:44,250
En las etapas de crecimiento de un niño

433
00:33:44,250 --> 00:33:45,930
Incluso a nivel cognitivo no termina

434
00:33:45,930 --> 00:33:47,089
¿Vale?

435
00:33:48,289 --> 00:33:49,269
Bueno, sigo

436
00:33:49,269 --> 00:33:51,769
Luego, otra cosita también interesante

437
00:33:51,769 --> 00:33:54,170
El tema del expediente académico

438
00:33:54,170 --> 00:33:55,609
Que puede ser una pista muy grande

439
00:33:55,609 --> 00:33:58,349
Porque, por ejemplo, vosotros tenéis al alumno

440
00:33:58,349 --> 00:34:00,670
En una o dos asignaturas

441
00:34:00,670 --> 00:34:01,430
No lo sé, pero

442
00:34:01,430 --> 00:34:14,530
Pero a lo mejor también preguntando a vuestros compañeros que tienen al mismo niño, pues también nos dan una visión de lo que está pasando, ¿no? Entonces también el expediente académico completo. Y luego también el expediente académico del colegio.

443
00:34:14,789 --> 00:34:30,829
Claro, si tú hablas con un niño en una tutoría y te huele a que ahí pasa algo y resulta que lo verificas porque en el colegio va extremadamente bien o que los padres te lo dicen en una tutoría, pues eso también te puede dar una información extra.

444
00:34:32,130 --> 00:34:38,849
Y bueno, lo de descubrir sus áreas de interés lo he puesto porque, bueno, efectivamente a veces también te puede dar pistas.

445
00:34:39,030 --> 00:34:42,550
A mí, por ejemplo, siempre lo he pensado y cada vez lo voy verificando más,

446
00:34:43,309 --> 00:34:49,789
disciplinas que tienen tendencia al pensamiento abstracto, como por ejemplo filosofía, matemáticas, música,

447
00:34:50,670 --> 00:34:52,989
yo ya ahí digo, ahí pasa algo.

448
00:34:53,349 --> 00:34:57,590
Una persona que está con la filosofía en el mundo de las ideas, en un mundo abstracto,

449
00:34:57,590 --> 00:35:00,670
hay que mirar

450
00:35:00,670 --> 00:35:01,829
porque puede ser

451
00:35:01,829 --> 00:35:04,070
música pues un poco también igual

452
00:35:04,070 --> 00:35:06,429
mucho pensamiento abstracto o matemáticas

453
00:35:06,429 --> 00:35:08,829
física, disciplinas así que veas

454
00:35:08,829 --> 00:35:10,789
que es el mundo

455
00:35:10,789 --> 00:35:12,469
un poco abstracto de las ideas

456
00:35:12,469 --> 00:35:14,610
vale

457
00:35:14,610 --> 00:35:16,289
pues seguimos por aquí

458
00:35:16,289 --> 00:35:18,929
si tenéis alguna duda me podéis preguntar

459
00:35:18,929 --> 00:35:20,650
luego, esto es algo general

460
00:35:20,650 --> 00:35:22,530
el niño tiene que saber si

461
00:35:22,530 --> 00:35:23,789
tiene altas capacidades o no

462
00:35:23,789 --> 00:35:26,250
a veces incluso con mis compañeros de música

463
00:35:26,250 --> 00:35:30,809
me peleo un poco, ¿no?, entre comillas, porque a ver, rotundamente sí, es que le puedes

464
00:35:30,809 --> 00:35:35,590
cambiar sus recuerdos, o sea, es tremendamente importante que lo sepa, lo único que hay

465
00:35:35,590 --> 00:35:42,489
que decírselo bien, o sea, es decir, cuando le detectan o si tenéis el caso de que detectéis

466
00:35:42,489 --> 00:35:47,489
alguno o que del cole os vienen diciendo, no es algo que haya que llevar a escondidas

467
00:35:47,489 --> 00:35:52,690
y además no es legal, por cierto, o sea, que hay que decírselo, el niño lo tiene

468
00:35:52,690 --> 00:35:59,849
que saber. Sobre todo si hay un diagnóstico en firme, imaginaros que el padre lo detecta

469
00:35:59,849 --> 00:36:02,969
y decide ocultárselo, pues eso es ilegal.

470
00:36:05,590 --> 00:36:12,369
Pero el diagnóstico era con el... ¿Quiere decir que solo con este test podría hacerse

471
00:36:12,369 --> 00:36:14,050
o tendría que ser el otro, el cualitativo?

472
00:36:14,889 --> 00:36:19,989
A ver, nosotros como docentes vamos a decir que tenemos que intentar que la parte cualitativa

473
00:36:19,989 --> 00:36:24,489
de comportamientos y todo lo que estamos hablando aquí los detectemos

474
00:36:24,489 --> 00:36:29,369
sí que es cierto que a nivel objetivo hasta que nosotros no derivamos a que

475
00:36:29,369 --> 00:36:34,750
hagan una prueba de cociente intelectual el niño no está detectado oficialmente

476
00:36:34,750 --> 00:36:38,610
entonces bueno esto es como una cosa

477
00:36:39,269 --> 00:36:42,909
circunstancial un poco como hasta que le evalúen

478
00:36:42,909 --> 00:36:47,570
mi recomendación es que estos niños no caigan en el vacío porque vaya pena

479
00:36:47,570 --> 00:36:52,369
también dejarles ahí como bueno quiero quiero y no puedo decir parece que

480
00:36:52,369 --> 00:36:57,289
tienen las capacidades pero que más dan incluso o sea yo también no lo digo

481
00:36:57,289 --> 00:37:02,909
porque es serio o sea no es como para qué me sirve esto o bueno qué más da si

482
00:37:02,909 --> 00:37:07,670
no necesitan ningún cambio educativo es que algunos no necesitan un cambio

483
00:37:07,670 --> 00:37:11,550
educativo pero es que les puedes cambiar la interpretación de toda su vida es que

484
00:37:11,550 --> 00:37:16,809
es mucho entonces bueno como profesores tampoco tenemos mucho riesgo

485
00:37:16,809 --> 00:37:21,130
O sea, simplemente decís, pues mira, a este niño yo creo que le vendría bien que le evalúe.

486
00:37:21,650 --> 00:37:27,769
Lo habláis con los padres, los padres le derivan a evaluar en un sitio y tampoco hay mayor problema.

487
00:37:27,969 --> 00:37:31,570
O sea que no hay tampoco un riesgo con el profesor con esto, ¿eh?

488
00:37:32,989 --> 00:37:33,349
Sí.

489
00:37:33,829 --> 00:37:36,469
Oye, ¿sabes qué pasa? Que a mí se me ocurren de repente muchos.

490
00:37:36,989 --> 00:37:39,590
Ahora, con lo que tú estás hablando, de repente...

491
00:37:39,590 --> 00:37:40,570
Yo solo veo talentos.

492
00:37:40,710 --> 00:37:41,170
Así, ¿eh?

493
00:37:42,349 --> 00:37:42,670
Muchos.

494
00:37:42,670 --> 00:37:44,010
Sí, sí, sí.

495
00:37:44,010 --> 00:37:47,289
Y tengo dos grupos. O sea, imagínate lo que me estoy dejando.

496
00:37:47,670 --> 00:37:49,170
Y se me ocurren muchos ya, ¿eh?

497
00:37:49,170 --> 00:37:53,070
Sí. A ver, si en vuestra vida como profesores no habéis tenido ninguno,

498
00:37:53,250 --> 00:37:56,190
estáis haciendo algo mal. Eso seguro.

499
00:37:56,210 --> 00:37:58,539
A mí mismo ocurre eso.

500
00:37:58,579 --> 00:37:58,820
Sí.

501
00:37:59,400 --> 00:38:03,619
Sí, lo que pasa es que nosotros quizás achacamos al talento personal de la persona para esto.

502
00:38:03,840 --> 00:38:05,260
El visto y además el talento.

503
00:38:05,260 --> 00:38:06,039
El que no tiene talento, ¿eh?

504
00:38:06,159 --> 00:38:06,360
Claro.

505
00:38:06,360 --> 00:38:06,980
El que no tiene talento.

506
00:38:07,739 --> 00:38:11,219
Bueno, pero yo creo que normalmente son los que van muy bien en la clase,

507
00:38:11,219 --> 00:38:13,280
pero tienen talento especial para la danza.

508
00:38:13,280 --> 00:38:17,800
Es necesario tener todos esos talentos para llegar a ser bailarín profesional, claro.

509
00:38:19,699 --> 00:38:20,559
Exacto, eso es.

510
00:38:21,179 --> 00:38:25,019
Yo, o sea, de todas maneras, os insisto, yo estoy disponible, estoy en el conservatorio de música,

511
00:38:25,139 --> 00:38:26,599
o sea, cualquier cosa que necesitáis.

512
00:38:27,219 --> 00:38:29,880
Pero de verdad, el profesor no tiene ningún riesgo, ¿eh?

513
00:38:30,219 --> 00:38:35,059
No hay ningún riesgo de decir, oye, ve a tu hijo, que podría tener otras capacidades,

514
00:38:35,460 --> 00:38:41,679
evalúalo, llévale a que le evalúen o en el cole o en el psicólogo privado, y ya está.

515
00:38:41,679 --> 00:38:47,840
pero que no tiene un riesgo real para el profesor tantear a ver qué pasa.

516
00:38:47,960 --> 00:38:49,260
Porque además es que nos lo exigen.

517
00:38:49,659 --> 00:38:54,280
O sea, la educación y lo que nos exigen como profesores es que atendamos a estos chavales.

518
00:38:54,639 --> 00:38:57,219
Y si nosotros no hacemos ese papel, ¿qué lo hacen?

519
00:38:59,239 --> 00:39:01,880
Es que les dejamos tirados, ¿sabes?

520
00:39:02,719 --> 00:39:06,860
Sí, se me ocurre que... ¿Lo podrías hacer aquí en el centro un mes?

521
00:39:07,599 --> 00:39:08,400
A nosotros.

522
00:39:08,400 --> 00:39:24,579
A ver, yo por ejemplo, os puedo, a alguno que esté muy interesado, sí que le puedo derivar a una asociación que hace test, pero no vais a tener una certificación, porque eso tenéis que haceros cada uno la evaluación donde sea, ¿no?

523
00:39:25,340 --> 00:39:37,579
Yo la evaluación que hago cuando alguien me pide así como una estimación es derivarles a esta asociación y que se la hagan gratuitamente, pero no te dan un certificado, simplemente te sirve para tu vida.

524
00:39:38,400 --> 00:39:53,530
Yo he hecho en colegios, en tributos, pero normalmente son las escalas Huertes,

525
00:39:53,530 --> 00:40:01,070
y luego las Reinos, y con dos escalas de más de 130 y creatividad alto,

526
00:40:01,289 --> 00:40:02,909
ahí podrían explicar las capacidades.

527
00:40:04,130 --> 00:40:07,150
Pero claro, tienes que disponer, en los equipos de orientación de los colegios

528
00:40:07,150 --> 00:40:09,510
se dispone de todo ese material, que es bastante caro,

529
00:40:09,570 --> 00:40:11,530
que hay un presupuesto para comprar esas oficiales,

530
00:40:11,530 --> 00:40:16,329
oficiales, porque tienen que ser cuadernillos oficiales, y en los institutos también.

531
00:40:17,510 --> 00:40:18,989
Qué difícil lo pone, ¿no?

532
00:40:19,269 --> 00:40:25,969
Claro, yo es verdad que en los centros educativos cuando yo veo, digamos, porque puede haber

533
00:40:25,969 --> 00:40:30,130
una dificultad, porque, por ejemplo, yo este año en el conservatorio de música tengo

534
00:40:30,130 --> 00:40:35,030
un alumno que yo le he detectado, porque le he dicho, a ver si es que se le ve, y entonces

535
00:40:35,030 --> 00:40:39,409
se ha hablado con los padres y me han dicho, sí, sí, en años anteriores en el cole me

536
00:40:39,409 --> 00:40:46,730
lo han dicho varios profesores, pero lo hemos dejado estar, nadie lo ha terminado de cuajar

537
00:40:46,730 --> 00:40:51,469
el asunto, ¿no? Y entonces este año, que yo se lo he vuelto a decir por otro lado,

538
00:40:51,610 --> 00:40:55,050
por el curso de laboratorio, claro, me decía la madre, voy a hablarlo en el cole, lo ha

539
00:40:55,050 --> 00:41:00,989
hablado en el cole y ahora la tutora no lo ve. Pero claro, el problema es que como los

540
00:41:00,989 --> 00:41:04,530
anteriores, o sea, que no lo ve me refiero a que no le parece que tenga altas capacidades.

541
00:41:05,050 --> 00:41:09,230
Entonces, claro, como los anteriores profesores sí les parecía, pero no hicieron nada,

542
00:41:09,409 --> 00:41:15,130
no lo cuajaron, no terminaron de resolucionar ese asunto, estos niños cambian de profesor y se acabó.

543
00:41:15,570 --> 00:41:20,130
Y como luego el otro profesor que venga nuevo no tenga ningún tipo de sensibilidad, conciencia de lo que significa,

544
00:41:20,650 --> 00:41:23,690
estos niños se pierden y luego ya quedan ahí en el olvido.

545
00:41:25,070 --> 00:41:35,090
En cualquier caso, el protocolo es en los colegios en la sede, en el cole, donde tienen todo el protocolo y todo el sistema para poder llevar a cabo estos test.

546
00:41:35,090 --> 00:41:38,010
nosotros podemos decir a los padres

547
00:41:38,010 --> 00:41:39,690
porque además nosotros no leemos

548
00:41:39,690 --> 00:41:40,429
todas las palabras

549
00:41:40,429 --> 00:41:43,349
yo no leo matemáticas, ni lengua

550
00:41:43,349 --> 00:41:45,829
ni cómo se desenvuelve oralmente

551
00:41:45,829 --> 00:41:47,030
yo sí porque hay teóricas

552
00:41:47,030 --> 00:41:49,750
pero en una clase normal tú no le puedes ver

553
00:41:49,750 --> 00:41:51,409
cómo se desenvuelve oralmente

554
00:41:51,409 --> 00:41:53,389
entonces, claro, nosotros podemos

555
00:41:53,389 --> 00:41:55,670
percibir una parte, una área

556
00:41:55,670 --> 00:41:57,670
pero entiendo

557
00:41:57,670 --> 00:41:59,690
que es el colegio el que tiene que

558
00:41:59,690 --> 00:42:01,289
dar todo ese

559
00:42:01,289 --> 00:42:02,769
seguimiento

560
00:42:02,769 --> 00:42:16,670
A ver, es cierto que el colegio les ve más tiempo y a veces también tienen equipos de orientación, luego se reúnen los orientadores o pueden hacer otro tipo de abordaje más completo, pero todos los profesores tenemos responsabilidad, todos.

561
00:42:16,670 --> 00:42:35,989
O sea, también los de enseñanzas artísticas tenemos la responsabilidad, no podemos hacer una evaluación de cociente intelectual, porque no podemos, pero si vemos a un niño que deberíamos a lo mejor, como mínimo, decirle a los padres que miren a ver cómo se desempeñan otras áreas, que lo observen, entonces eso sí.

562
00:42:35,989 --> 00:42:38,869
pero también, o sea, nosotros no tenemos que asumir

563
00:42:38,869 --> 00:42:40,809
ni más ni menos responsabilidad

564
00:42:40,809 --> 00:42:42,769
a que nos toca, si no llegamos

565
00:42:42,769 --> 00:42:45,050
a unas áreas, pues no llegamos

566
00:42:45,050 --> 00:42:46,150
y si llegamos a otras

567
00:42:46,150 --> 00:42:48,230
tampoco dejarles tirados a los pobres

568
00:42:48,230 --> 00:42:50,929
darles un mínimo o hablar con los padres

569
00:42:50,929 --> 00:42:52,570
y decir, oye, mira, yo pienso que tu hijo

570
00:42:52,570 --> 00:42:53,829
mírale a ver

571
00:42:53,829 --> 00:42:56,690
yo a algunos, últimamente

572
00:42:56,690 --> 00:42:58,530
me ha pasado que a los que veo que

573
00:42:58,530 --> 00:43:00,809
sí, ya digo, mira, evalúale

574
00:43:00,809 --> 00:43:01,550
por lo privado