1
00:00:00,000 --> 00:00:04,500
Buenos días y muchas gracias por estar aquí.

2
00:00:05,160 --> 00:00:06,139
Bueno, voy a comenzar rápido.

3
00:00:07,419 --> 00:00:10,580
Los dos centros son centros de educación infantil y primaria.

4
00:00:11,619 --> 00:00:15,240
Es verdad que son dos centros con un alto porcentaje de inmigración

5
00:00:15,240 --> 00:00:21,320
y con alumnos que conviven situaciones familiares bastante complicadas,

6
00:00:21,559 --> 00:00:23,480
a los que la crisis ha golpeado duramente.

7
00:00:24,339 --> 00:00:26,679
Y todo ello hace que nos planteemos proyectos y actividades

8
00:00:26,679 --> 00:00:29,780
en los que ellos sean los protagonistas de su propio aprendizaje,

9
00:00:29,899 --> 00:00:33,880
promoviendo la inclusión, el aprender a aprender, la prevención del acoso escolar,

10
00:00:34,780 --> 00:00:40,159
que tengan un sentimiento de pertenencia a grupo y, sobre todo, siempre partiendo desde el arte,

11
00:00:40,240 --> 00:00:41,259
el conocimiento del arte.

12
00:00:42,399 --> 00:00:47,000
Dentro de nuestro proyecto anual de centro, durante el curso 17-18,

13
00:00:47,000 --> 00:00:50,799
nos propusimos que, debido a estas características, teníamos que trabajar las emociones,

14
00:00:51,579 --> 00:00:53,659
reconocerlas y la gestión de estas.

15
00:00:54,399 --> 00:00:57,740
¿Y por qué hemos elegido esta película y este libro?

16
00:00:57,799 --> 00:01:02,820
No sé si conocéis la película Los mundos de Coraline y si no, os aconsejo que la veáis después porque está muy bien.

17
00:01:03,799 --> 00:01:07,680
Con ella íbamos a trabajar las emociones y la gestión de estas.

18
00:01:09,019 --> 00:01:13,760
Bueno, son varias las razones que hicieron que nos decantásemos por esta película.

19
00:01:13,760 --> 00:01:22,879
Hay muchas, pero entre las más importantes son que la protagonista es una niña valiente, es osada, fuerte, alejada de prototipos rosas.

20
00:01:22,879 --> 00:01:28,920
Es una niña normal con problemas normales y reales, y no es una historia de princesas, más bien es una historia de miedo.

21
00:01:29,859 --> 00:01:36,640
También pensábamos que reconociendo las emociones en Coraline, nuestros alumnos podían reconocer sus propias emociones y ponerles un nombre.

22
00:01:38,340 --> 00:01:43,659
Ponen valor que las decisiones de los niños también son importantes y se toman con responsabilidad.

23
00:01:44,500 --> 00:01:50,299
Además, la película está basada en un libro cuyos derechos de autor están cedidos para uso educativo,

24
00:01:50,299 --> 00:01:54,200
con lo cual nos permitía fotocopiarlo y utilizarlo sin que nos costara dinero.

25
00:01:55,060 --> 00:02:01,879
Por otro lado, nos permitía hacer un paralelismo con las obras del Prado, jugando con las diferentes realidades que puede haber en una obra de arte.

26
00:02:02,480 --> 00:02:09,719
Y, por supuesto, lo que queríamos realmente era romper esos estereotipos niños-niñas, verbalizar emociones

27
00:02:09,719 --> 00:02:15,039
y trabajar con obras presentes en el Museo del Prado que pongan de relieve distintos mundos,

28
00:02:15,039 --> 00:02:21,460
por ejemplo, el terrenal y el celestial, varias historias a la vez, un cuadro dentro de un cuadro, etc.

29
00:02:23,900 --> 00:02:29,900
El desarrollo del proyecto, al ser un proyecto anual, se fue trabajando poco a poco.

30
00:02:30,060 --> 00:02:35,439
Entonces, lo primero que hicimos es que les pedimos que investigaran sobre el autor, ellos investigando llegaron a la película.

31
00:02:36,080 --> 00:02:40,319
Nosotros pretendíamos ver la película al final, pero la vieron antes, lo cual lo esperábamos,

32
00:02:40,840 --> 00:02:45,319
y eso no fue un impedimiento para que al verla dos, tres y cuatro veces en clase les encantaba,

33
00:02:45,400 --> 00:02:47,460
porque cada vez iban analizando cosas nuevas.

34
00:02:48,919 --> 00:02:53,439
Una vez asegurada la motivación, comenzó nuestro trabajo de desgranar las emociones

35
00:02:53,439 --> 00:02:56,560
que exprime la película y su vinculación con el Prado.

36
00:02:57,460 --> 00:03:01,460
Todo este proyecto giraba en torno a la creación de un musical,

37
00:03:01,460 --> 00:03:10,340
que haríamos adaptando la película mezclada con el trabajo de las emociones y su paralelismo con las obras del Prado que habíamos seleccionado.

38
00:03:11,340 --> 00:03:20,060
Por lo tanto, lo dividimos en cuatro fases y cada fase estaba vinculada a determinadas emociones que iban estructurando el musical y el conocimiento de las obras del Prado.

39
00:03:20,659 --> 00:03:29,180
A lo largo de estas cuatro fases son los personajes de la película los que nos hacen de hilo conductor de todo este entramado emociones-Prado-musical.

40
00:03:29,180 --> 00:03:49,960
La estructura sería la siguiente. Una primera fase que llamamos la fase de incomprensión en la que hace referencia al descubrimiento de Coraline de sus nuevos vecinos en la casa, que son personajes del mundo real, como ve que sus padres trabajan muchísimo y no la hacen caso, se siente incomprendida, al igual que lo que le pasa a la infanta Margarita Francisca.

41
00:03:50,699 --> 00:03:56,379
Aprovechamos para trabajar el retrato infantil del siglo XVII y nos sirve ya para enlazar con el Prado.

42
00:03:57,139 --> 00:04:02,460
Y vamos a trabajar las emociones del aburrimiento, la incomprensión, la soledad y la frustración.

43
00:04:04,639 --> 00:04:11,860
Aquí ven un fotograma del musical en el que se mantiene un diálogo entre Coraline y la infanta Margarita.

44
00:04:12,800 --> 00:04:25,399
En la segunda fase, la fase de descubrimiento, Coraline descubre otro mundo que es igual que el suyo, pero perfecto, a lo que ella cree que es perfecto,

45
00:04:25,560 --> 00:04:29,959
y la única diferencia es que los personajes tienen botones en los ojos en lugar de los ojos normales.

46
00:04:30,579 --> 00:04:34,519
El gato, que en la vida real no le habla, en su mundo paralelo sí que le habla.

47
00:04:35,480 --> 00:04:40,480
En esta fase hacemos referencia al paralelismo con la historia mitológica de Timeteo y Pandora,

48
00:04:41,040 --> 00:04:47,220
o sea, de Pandora que hace ese paralelismo cuando Coraline abre la puerta que le lleva a su mundo paralelo

49
00:04:47,220 --> 00:04:52,079
con abrir la caja de Pandora y descubrir sus miedos y sus inseguridades.

50
00:04:52,639 --> 00:04:57,399
Aquí vamos a trabajar la felicidad, el miedo, la indecisión y la inseguridad.

51
00:04:58,139 --> 00:05:02,519
Aquí vemos cómo en este fotograma, que sería correspondiente a la segunda canción del musical,

52
00:05:03,139 --> 00:05:07,100
Pandora pone en alerta a Coraline sobre las consecuencias de seguir a la curiosidad.

53
00:05:07,519 --> 00:05:14,600
Y Epimeteo recrimina a Pandora a su vez el haber abierto la caja que Zeus le había regalado bajo la condición de no abrirla nunca.

54
00:05:15,899 --> 00:05:18,959
En la tercera fase, es la fase de la toma de decisiones.

55
00:05:19,060 --> 00:05:25,579
Coraline tiene que decidir entre quedarse en su mundo perfecto o pasar a su mundo real.

56
00:05:25,939 --> 00:05:28,079
Pero la madre no le va a dejar irse tan fácilmente.

57
00:05:28,819 --> 00:05:32,500
El gato se hace su amigo inseparable y va a ser el que le sujete a su mundo real.

58
00:05:33,519 --> 00:05:44,519
La laguna Estigia representa la indecisión de Coraline con Caronte y en este fotograma vemos cómo Caronte mantiene ese diálogo con Coraline que le ayuda a decidirse.

59
00:05:45,019 --> 00:05:49,019
Fortaleza, miedo, seguridad y confianza son las emociones que vamos a trabajar.

60
00:05:49,740 --> 00:05:58,339
Y por último, la fase de la victoria, donde Coraline tiene que decidir salvar a las almas, que nos representan estos cuadros infantiles.

61
00:05:58,339 --> 00:06:10,220
y aquí vemos en este fotograma cómo son las almas las que agradecen al final, en la fase de la victoria, Coraline, el que las haya salvado.

62
00:06:11,860 --> 00:06:20,240
Bueno, decimos trabajos paralelos a aquellos que giran en torno a nuestro musical y uno de ellos es realizar en volumen las partes de la película.

63
00:06:21,620 --> 00:06:27,040
Los trabajos finales sirvieron algunos de ellos como escenografía que fueron luego proyectadas en el musical.

64
00:06:27,040 --> 00:06:33,420
Este trabajo se organizó por equipos y cada equipo decidía qué escena, qué parte de la película quería llevar a cabo.

65
00:06:34,040 --> 00:06:40,379
Este trabajo exigía mucha planificación y mucha comunicación y previamente había un trabajo de planificación del mismo.

66
00:06:40,980 --> 00:06:50,680
Al ser un trabajo en equipo y estar seleccionadas las escenas, teníamos diferentes equipos interrelacionando las dos aulas

67
00:06:50,680 --> 00:07:01,040
y estas escenas que eligieron libremente los alumnos, constatamos que quedaban enmarcadas dentro de las fases que nosotras habíamos diseñado.

68
00:07:02,620 --> 00:07:10,899
Además, interpretábamos las obras del Prado, aquellas en las que Coraline compartía su espacio dentro del escenario.

69
00:07:10,899 --> 00:07:15,740
En este caso, tenemos la interpretación del retrato de Margarita Francisca, hija de Felipe II.

70
00:07:16,680 --> 00:07:21,740
Otras veces las interpretaciones eran un poco más fieles y otras veces, pues bueno, un poco más actuales.

71
00:07:22,459 --> 00:07:27,980
Las esculturas del greco de Pimeteo y Pandora nos sirvieron de excusa para trabajar el desnudo explícito,

72
00:07:28,519 --> 00:07:36,399
puesto que normalmente, bueno, ya llevamos una trayectoria trabajando obras de arte y normalmente los desnudos son semidesnudos,

73
00:07:36,540 --> 00:07:42,860
aparecen tapados o muestran un pecho. En este caso, estas esculturas del greco nos ofrecían la posibilidad de enfrentar a los alumnos

74
00:07:42,860 --> 00:07:49,899
a otro tipo de, primero, a ser escultura y no pintura, y segundo, a ser un desnudo explícito.

75
00:07:51,100 --> 00:07:58,279
Y descubríamos detalles en las obras, como son las transparencias o las sombras, y también el color.

76
00:07:58,720 --> 00:08:03,079
Todas las interpretaciones, finalmente, resultaban muy válidas y valiosas para nuestros alumnos.

77
00:08:03,680 --> 00:08:08,339
Bueno, a la izquierda tenéis el retrato de Manuela, y a la derecha la interpretación que hicieron

78
00:08:08,339 --> 00:08:10,939
de uno de los alumnos del paso de la Laguna Estigia.

79
00:08:11,660 --> 00:08:15,540
Siguiendo con nuestros trabajos paralelos, nos dedicábamos a la dramatización del musical,

80
00:08:16,160 --> 00:08:21,680
a trabajar el contexto de los personajes, a leer mucho tanto el libro como el guión del musical,

81
00:08:22,319 --> 00:08:26,860
a escribir y a comparar el cine como un relato y a justificar las preferencias de unos y otros.

82
00:08:27,500 --> 00:08:32,299
Investigábamos también sobre otras obras del Prado donde podíamos encontrar cosas alusivas a la película

83
00:08:32,299 --> 00:08:40,120
como escenas, jardines, decisiones, personajes mitológicos junto a los terrenales e incluso mundos paralelos en un mismo cuadro.

84
00:08:40,120 --> 00:08:53,340
Así trabajamos, por citar algunos, la obra del Jardín de las Delicias del Bosco, las Silanderas de Velázquez, las Tentaciones de San Lorenzo Abad de Patinir y del Greco, la Anunciación y el Bautismo del Greco.

85
00:08:54,360 --> 00:09:06,759
En esta obra de Velázquez, que es la de las Silanderas, es un ejemplo de cómo trabajamos unas historias que pueden verse presentes dentro de una misma obra, aprendiendo a leer mundos paralelos que ocurren simultáneamente.

86
00:09:06,759 --> 00:09:27,480
En esta escena, aparentemente de género, el trabajo de un taller de hilados y tapices, al fondo se oculta la interpretación más compleja, desvelándonos el sentido mitológico escondido en el tema, que es la faula de Aracne, donde Aracne reta a Atenea a la realización del mejor tapir y finalmente Aracne acaba derrotada y metamorfoseada en una araña.

87
00:09:27,480 --> 00:09:39,860
La madre de Coraline compite también con Coraline por lograr el afecto y finalmente la madre de Coraline también acaba metamorfoseada en una araña.

88
00:09:40,379 --> 00:09:57,019
Nuestra propuesta educativa está centrada en determinadas obras del Prado que giran en torno a una película de animación y a las emociones, pero puede tener múltiples miradas desde diferentes áreas tomando como punto de partida cualquier elemento de la película.

89
00:10:04,419 --> 00:10:29,870
Ahora, sí. Bueno, pues ya un poco por concluir, vemos cómo es una propuesta que realizaron en su centro, pero también creemos la importancia de que todas estas propuestas que planteamos como innovación y que nos dan la oportunidad aquí de explicar y de compartir con todas vosotras, que puedan tener continuidad.

90
00:10:29,870 --> 00:10:42,129
En principio estamos planteando la importancia del arte en las aulas, no como una cosa estética, plástica, sin más, sino como una profundidad de contenidos en la que podamos acceder nosotros como docentes,

91
00:10:42,490 --> 00:10:52,070
investigando, formándonos para poder elegir aquellas cosas que nos puedan venir bien a nuestros alumnos y a nuestras asignaturas en nuestros centros.

92
00:10:52,070 --> 00:11:06,909
Ayer explicamos cómo podía valer para la convivencia y la inclusión, hoy estamos viendo cómo podemos incluirlo para desarrollar la expresión artística en forma de musical, de música, incluso la expresión escrita en muchas facetas.

93
00:11:06,909 --> 00:11:13,730
e incluir el arte o el patrimonio que tiene el Museo del Prado en las aulas nos enriquece mucho

94
00:11:13,730 --> 00:11:19,070
y no hay que tener miedo ni centrarnos simplemente en lo que nos cuentan esas obras

95
00:11:19,070 --> 00:11:25,629
sino lo que ha pasado por el tiempo en esas obras y también lo que nos hace sentir y lo que nos hace expresar.

96
00:11:25,629 --> 00:11:31,669
Podemos irlo enlazando. El caso del trabajo que hicieron ellas en su centro también me ha servido a mí en mi centro

97
00:11:31,669 --> 00:11:40,309
para poder poner, mis alumnos, llevamos muchos años los tres trabajando con el patrimonio de los museos en las aulas

98
00:11:40,309 --> 00:11:44,409
y mis alumnos después de cuatro años me pidieron este año realizar una película

99
00:11:44,409 --> 00:11:58,309
y ellos necesitan, me vi la necesidad de ejercer, poner el cine y ejercer esa necesidad como una investigación también para ellos.

100
00:11:58,309 --> 00:12:17,809
Entonces, formando parte de esa formación que tuvieron ellos, vieron esta película y habéis visto cómo ellos tienen su cuaderno de investigación y han desarrollado su investigación a través de esta película y han podido ir haciéndose preguntas porque los padres no recordaron nada.

101
00:12:17,809 --> 00:12:31,769
Después se van haciendo planteamientos. Con lo cual lo que queremos hacer ver es que es muy importante que estas propuestas puedan tener continuidad en vuestros centros, en vuestras aulas y que este material lo podáis acudir a él para ello.

102
00:12:32,370 --> 00:12:57,330
Vimos la película y ha planteado muchas cosas y esto nos está sirviendo para acceder al lenguaje del arte, del séptimo arte, del cine, para poder ellos luego, en estos días que nos quedan de curso, pues tienen planteadas cinco películas y han ido descubriendo a través del cine no comercial o no tan comercial, como podemos ver en esta película, cómo nos sirve también en otros centros.

103
00:12:57,330 --> 00:13:03,470
y vemos la importancia de poder compartir y de ir formando equipos y de ir incluyendo el cine en nuestras aulas

104
00:13:03,470 --> 00:13:10,009
y luego el crear nuevas cosas, en este caso ellas crearon un musical, nosotros crearemos una película

105
00:13:10,009 --> 00:13:17,629
pero nos está sirviendo también para la expresión, este grupo por ejemplo tenía muchas dificultades de expresión oral y escrita

106
00:13:17,629 --> 00:13:23,730
y a partir del arte hemos conseguido que eso se vaya desarrollando y las dificultades vayan perdiendo

107
00:13:23,730 --> 00:13:49,519
O sea que la eficacia de lo que estamos planteando es más que notoria y os animamos a que os lancéis, estamos abiertos a dudas, a cuestiones que podáis tener sin miedo porque esto es empezar y una vez que se empieza no se acaba. Así que muchas gracias, no sé si estamos dentro del tiempo y podemos poner un poco del musical para que veáis un poco completo porque en 20 minutos da...

108
00:13:50,220 --> 00:13:52,799
La banda sonora es original y la letra también.

109
00:13:54,460 --> 00:13:55,299
¿Tiene sonido?

110
00:13:59,490 --> 00:14:03,129
¿Estáis preparados para vivir una experiencia única aquí?

111
00:14:03,529 --> 00:14:08,549
Pues estar muy atentos y no os perdéis ni un solo detalle, porque vamos a ver un musical.

112
00:14:09,389 --> 00:14:12,059
Lo que quiero es...

113
00:14:12,059 --> 00:14:15,080
Muy nervioso.

114
00:14:15,080 --> 00:14:23,899
¡Vamos a ver!

115
00:15:21,909 --> 00:15:40,519
Pues, muchas gracias.