1
00:00:00,050 --> 00:00:16,350
Voy a compartir pantalla a continuación para hacer la presentación, que la podéis ver aquí.

2
00:00:16,350 --> 00:00:19,899
Aquí estamos, bien.

3
00:00:19,899 --> 00:00:36,700
Bueno, pues efectivamente la idea de mi presentación es hacer un repaso de la literatura, de los análisis que se han llevado a cabo sobre el impacto del cierre de los centros educativos en el aprendizaje de los alumnos

4
00:00:36,700 --> 00:00:47,179
y qué medidas educativas se pueden llevar a cabo para solventar, para reducir este impacto del cierre de los centros educativos en el aprendizaje de los alumnos.

5
00:00:47,179 --> 00:00:55,320
Empiezo por un panorama de los principales análisis que se han llevado a cabo.

6
00:00:55,659 --> 00:01:07,319
La verdad es que tengo que decir que es una pena, digamos, en ese respecto, que en España no se han llevado a cabo evaluaciones de tal forma que fueran telemáticas, evidentemente, porque lo primero es la salud.

7
00:01:07,319 --> 00:01:28,659
Y es verdad que es complicado hacer evaluaciones presenciales y igual el riesgo no compensa el beneficio que se pueda obtener, pero quizás sí que se puedan llevar a cabo evaluaciones desde el punto de vista digital, de forma telemática, sobre todo orientadoras.

8
00:01:28,659 --> 00:01:56,719
Evaluaciones de diagnóstico para saber cuál es el impacto del cierre de los centros educativos, en qué medida la enseñanza online ha podido amortiguar o no la no presencialidad en los centros educativos y saber, por lo tanto, tener una orientación de qué tipo de medidas hay que llevar a cabo y, sobre todo, si ese impacto ha sido desigual entre los alumnos de los entornos y otros.

9
00:01:56,719 --> 00:02:21,819
Por lo tanto, nos tenemos que centrar en las evaluaciones internacionales que hay. Aquí presento un resumen de precisamente un investigador del Banco Mundial, Harry Patrinos, como tenéis ahí abajo, que lo que ha hecho es un repaso y esta gráfica precisamente es uno de sus trabajos, de esos análisis que se han hecho a nivel internacional.

10
00:02:21,819 --> 00:02:46,620
Por ejemplo, en Bélgica se ha hecho un análisis a partir de las pruebas de sexto de primaria, antes y después del cierre de los centros educativos. Por lo tanto, lo que se ha llevado a cabo es una especie de análisis econométrico de diferencias en diferencias, en el sentido de que se ha comparado el progreso en el aprendizaje de los alumnos antes del cierre de los centros educativos y después.

11
00:02:46,620 --> 00:03:03,719
Y lo que se puede ver, lo tenéis ahí en la parte derecha, ahí está expresado en términos de desviaciones estándar, para que nos hagáis una idea, el 40%, o sea, 0,4 veces la desviación estándar, viene a suponer el aprendizaje de un curso escolar.

12
00:03:03,719 --> 00:03:21,740
Por lo tanto, el impacto que se ve en Bélgica, en donde el cierre de los centros educativos se extendió por tres meses, el impacto tanto en matemáticas como en la parte flamenca,

13
00:03:21,740 --> 00:03:26,379
Estas son las plazas de sexta primaria de los centros educativos de la parte franca de Bélgica.

14
00:03:26,979 --> 00:03:33,740
Bueno, pues es casi en la parte matemáticas de un 19% de la desviación estándar.

15
00:03:33,740 --> 00:03:40,139
Por lo tanto, estaríamos diciendo que los alumnos han aprendido la mitad de lo que suelen aprender en otros cursos.

16
00:03:40,280 --> 00:03:46,319
O sea, los alumnos de Bélgica habrían aprendido la mitad en el curso 19-20 de lo que suelen aprender.

17
00:03:47,080 --> 00:03:52,460
Puede sorprender, en el sentido de que es un impacto muy elevado, dado que el cierre es de tres meses,

18
00:03:52,699 --> 00:03:59,879
y lo que alguien lógicamente podría esperar es que, por lo tanto, como mucho, el aprendizaje que hayas perdido sea de tres meses.

19
00:04:00,060 --> 00:04:07,020
Si el cierre de los centros se ha extendido por tres meses, y suponiendo que la educación online no amortigua nada,

20
00:04:07,020 --> 00:04:30,540
En fin, es mucho suponer, por mucho que yo creo que la presencial siempre hace mucho más útil y funciona mejor que la online. Suponer que la online no amortigua nada es mucho suponer. Por lo tanto, sería sorprendente ver que el efecto en matemáticas sea de casi la mitad de lo que se aprende en curso escolar, incluso más elevado en lengua.

21
00:04:30,540 --> 00:04:49,120
Pero hay que recordar, aunque efectivamente este análisis, por los espectadores de la Universidad de Logaina, muestra una conclusión de impacto muy elevado, también es verdad que hay que acordarse que junto al cierre de los centros educativos se unió el verano.

22
00:04:49,120 --> 00:05:04,740
Es decir, después del cierre de los centros educativos vino el verano, que durante el verano, como muestra un investigador de la Universidad de Yale, Fabrizio Silivotti, durante el verano se produce generalmente ya un olvido de las competencias aprendidas por tanto a los alumnos.

23
00:05:04,740 --> 00:05:17,660
Es decir, incluso sin el cierre de los centros educativos, sin la pandemia, durante todos los veranos los alumnos olvidan parte de las competencias aprendidas durante el curso y vuelven en septiembre, por lo tanto, sabiendo algo menos de lo que sabían en junio.

24
00:05:17,660 --> 00:05:40,480
Por lo tanto, es decir, que en este caso se habría acumulado el efecto. No solo el cierre de los centros que se produjo en el último trimestre del curso 19-20, sino que además vino después del verano, con lo cual, por eso, sus conclusiones serían que, desde este análisis, que el impacto podría ser incluso de la mitad del curso escolar.

25
00:05:40,480 --> 00:05:55,980
Es decir, los alumnos habrían aprendido la mitad de lo que son aquí en el curso. Un estudio de la Universidad de Oxford para Holanda, a pesar de ser la Universidad de Oxford en el Reino Unido, pero lo han hecho con datos de Holanda, en donde el cierre de los centros educativos fue inferior.

26
00:05:55,980 --> 00:06:18,860
No fue tanto como tres meses, fueron ocho semanas. En Holanda la pandemia del COVID no impactó tanto como en Bélgica. Muestra un impacto algo más reducido y más razonable. Ese 8% de la inspección estándar, por tanto, sería un quinto de lo que se aprende en un curso escolar en dos meses y medio.

27
00:06:18,860 --> 00:06:39,040
Es decir, que en este caso el análisis de la Universidad de Oxford con las pruebas también en Holanda, las pruebas externas estandarizadas en Holanda de primaria, reduciría ese impacto al entorno de los dos meses y medio. Es decir, que los alumnos habrían aprendido el equivalente a dos meses y medio menos de lo que suelen.

28
00:06:39,040 --> 00:07:00,519
Y otros análisis ya no realizados tanto desde el ámbito de la economía de educación, sino desde la psicología, por ejemplo, o desde la propia educación, también muestran que había un efecto importante de reducción en el aprendizaje de los alumnos en el CURSIS 9-20 con respecto a cursos anteriores.

29
00:07:00,519 --> 00:07:19,779
Aquí nos vamos a centrar en el análisis de la Universidad de Oxford con los datos de primaria de Holanda, de Países Bajos. Primero porque tienen abajo la referencia en ese sentido y parece que es la estimación más razonable.

30
00:07:19,779 --> 00:07:37,639
La verdad es que el impacto que calculamos sea de Logaina para Bélgica me parece muy elevado. Bueno, está riguroso, es un análisis estadísticamente muy riguroso, pero me parece muy elevado y me parece más razonable el de Holanda.

31
00:07:37,639 --> 00:08:06,399
Pero lo que es importante con este análisis de Holanda, y por eso quería mostrarlo, es que en la parte de arriba el efecto de la cierre de los centros educativos en el aprendizaje de los alumnos ha sido mayor para aquellos alumnos cuyos padres tienen un nivel educativo bajo o muy bajo, mientras que ha sido más reducido para aquellos alumnos cuyos padres tienen un nivel educativo más elevado.

32
00:08:06,399 --> 00:08:27,839
Esto se produce, bueno, vosotros como inspectores lo sabéis claramente, lo habéis vivido, pero se produce por muchas razones. Algunas de ellas desde el punto de vista de los recursos, evidentemente para seguir la educación online tienes que tener un ordenador tuyo propio,

33
00:08:27,839 --> 00:08:54,059
porque durante la pandemia, pues prácticamente las madres, padres, los niños, todos necesitan un ordenador propio para teletrabajar o en el caso de los niños para estudiar, por lo tanto, no se trata solo de que hubiera un ordenador en la casa, sino de que hubiera varios ordenadores en la casa, tener una buena conexión a internet, por lo tanto, eso, bueno, los recursos influyen en la posibilidad de que los alumnos pudieran seguir las clases online.

34
00:08:55,059 --> 00:09:06,080
Además, en los deberes, el apoyo en las tareas puede ayudar más a aquellos padres con mayor nivel educativo que los de menos nivel educativo.

35
00:09:06,580 --> 00:09:17,059
Además, las madres y padres con mayor nivel educativo tienen más posibilidad de teletrabajar que los que realizan trabajos más presenciales, más manuales.

36
00:09:18,480 --> 00:09:22,320
Y también un aspecto importante desde el punto de vista de las habilidades no cognitivas.

37
00:09:22,320 --> 00:09:36,899
Las habilidades cognitivas, aquellas relacionadas con la perseverancia, la resiliencia, la concentración, la motivación, la capacidad de posponer recompensas en la autorregulación, se dan en mayor medida en algunos hogares que en otros.

38
00:09:36,899 --> 00:10:04,039
Y este tipo de habilidades son muy importantes en la educación online, porque en la educación online siempre tienes la posibilidad de distraerte. Tienes la televisión, tienes los videojuegos, tienes el frigorífico, tienes muchísimas posibilidades de distracción y, por tanto, en ese tipo de la educación online, ese tipo de habilidades no cognitivas relacionadas con la perseverancia, la determinación, la concentración, la atención, son muy importantes.

39
00:10:04,039 --> 00:10:13,159
Y ese tipo de habilidades no cognitivas se dan más en hogares generalmente, pero en promedio se dan más en hogares de mayor nivel educativo.

40
00:10:13,159 --> 00:10:35,519
Y, por último, la educación online tiene unas tasas de abandono muy elevadas. Tienes que fijaros los cursos abiertos online, que no todo el mundo que empieza ese tipo de cursos, los terminamientos, que en los presenciales la probabilidad de terminar los cursos que empiezas son mucho más elevada.

41
00:10:35,519 --> 00:10:54,679
Pero además, en general, hay evidencia de que los cursos online funcionan bien para los alumnos que previamente les suele ir bien, es decir, que están aventajados, son buenos estudiantes, pero que la formación online, la educación online no funciona tan bien para alumnos rezagados.

42
00:10:54,679 --> 00:11:11,399
Entonces, hay muchos análisis a ese respecto, como están los alumnos rezagados, que necesitan una mayor guía, mayor apoyo, una mayor individualización. En esta formación online que se produjo durante el cierre de los centros educativos durante la pandemia, pues no se dio tanto.

43
00:11:11,399 --> 00:11:37,220
En definitiva, tenemos indicios para pensar que el impacto de los cierres educativos en España, aunque no tengamos datos para España, pero por lo que hemos visto que ha pasado en Bélgica y en Holanda y en otros países también, en Suiza, Reino Unido, parece que ha sido un impacto importante, significativo y que se ha dado en mayor medida en alumnos de entornos desfavorecidos.

44
00:11:37,220 --> 00:11:58,860
El Banco Mundial publicó y lo reflejó Bookings Institution, tenéis ahí la referencia de la parte de abajo, una posibilidad de cuál podría ser ese efecto también del cierre de los centros educativos y lleva a la conclusión de que el impacto del cierre de los centros educativos sería en torno a 16 puntos de PISA,

45
00:11:58,860 --> 00:12:25,860
es decir, el 16% de la despreciación estándar, porque ya sabéis que por costo de piso tiene media 500 y despreciación estándar 100, y por lo tanto, estaremos hablando de un 16% que muestra el Banco Mundial, bueno, pues básicamente entre un tercio y la mitad del curso escolar, ¿no? Es decir, sería una estimación que estaría a mitad de la que había para Holanda y la que había para España.

46
00:12:25,860 --> 00:12:32,860
Esta es la de Bélgica, la de Holanda ya la acabamos de ver.

47
00:12:33,899 --> 00:12:41,240
Esta es la de Bélgica, veis ahí la cita, tenéis ahí la referencia, la anuncia de Lovaina.

48
00:12:41,960 --> 00:12:49,700
Y bueno, aquí tenéis ese casi 19% de la desviación estándar, ese efectivo 19% de la desviación estándar en matemáticas,

49
00:12:49,700 --> 00:12:54,299
que es la estimación más completa, la que tiene en cuenta todas las variables de control.

50
00:12:54,299 --> 00:13:08,440
Veis aquí las características de los alumnos, incluso de los docentes, controlando por resultados previos de años anteriores, y veis que, bueno, pues ese efecto que decíamos del 18,6% de la discusión estándar,

51
00:13:08,519 --> 00:13:22,120
pues ya tenemos un 9% de la discusión estándar para el aprendizaje de los alumnos de sexto y primaria en matemáticas en muchos centros educativos de Bélgica.

52
00:13:22,120 --> 00:13:45,379
Este, la evidencia es de Rachetti, Friedman y los investigadores que veis ahí de Harvard, de la Universidad de Harvard, ellos han utilizado, y de nuevo es una pena que no podamos explicarlo en España, yo lo he intentado, he hablado con algunas editoriales digitales para ver si podían compartir los datos, pero no he tenido mucha suerte hasta ahora.

53
00:13:45,379 --> 00:13:48,500
ellos lo que utilizan es una plataforma

54
00:13:48,500 --> 00:13:50,399
que hay en Estados Unidos

55
00:13:50,399 --> 00:13:51,120
que se llama CERN

56
00:13:51,120 --> 00:14:00,980
¿se me oye?

57
00:14:02,899 --> 00:14:03,100
¿sí?

58
00:14:03,279 --> 00:14:04,200
vale, perfecto

59
00:14:04,200 --> 00:14:05,000
perfectamente

60
00:14:05,000 --> 00:14:08,480
vale, entonces

61
00:14:08,480 --> 00:14:11,259
CERN es como

62
00:14:11,259 --> 00:14:13,179
para que os hagáis una idea, como Smartick

63
00:14:13,179 --> 00:14:15,000
como el software

64
00:14:15,000 --> 00:14:16,980
de Smartick de matemáticas, solo que

65
00:14:16,980 --> 00:14:18,980
se utiliza en los centros educativos

66
00:14:18,980 --> 00:14:21,220
mientras que Smartick, bueno, aquí en Madrid

67
00:14:21,220 --> 00:14:35,200
en la Comunidad de Madrid se utiliza en algunos colegios, pero en Estados Unidos esta plataforma informática se utiliza como parte del currículum, es decir, no es extracurricular, como lo que sucede a Smarty, que es como un apoyo para que los alumnos puedan seguir matemática.

68
00:14:35,200 --> 00:14:54,960
Esta otra plataforma, CERN, lo utilizan los centros como parte curricular y estos investigadores de Harvard, Raschetti es uno de los mejores investigadores que hay ahora mismo en economía en general y es una persona que trabaja en muchos ámbitos de la economía y uno de ellos es economía laboral y otro es economía de la educación.

69
00:14:54,960 --> 00:15:10,600
Y, bueno, pues lo que han visto es, digamos, la tasa de aciertos en los problemas de esta plataforma informática de matemáticas que se amacen por el nivel de renta del código postal en donde se encuentra la familia.

70
00:15:10,600 --> 00:15:36,700
Es decir, han podido seguir los códigos postales de las familias y de los centros educativos de Estados Unidos que utilizan esta plataforma informática, que son muchos, y lo que ven ahí en general, veis que se produce una disminución de la tasa de aciertos en los problemas de matemáticas de esta plataforma informática, que es de algo más del 20% para aquellas familias de mayor renta per cápita,

71
00:15:36,700 --> 00:16:04,980
Mientras que, bueno, pues prácticamente supera el 60% de disminución en la tasa de aciertos en los alumnos de familias desfavorecidas. Es decir, que por lo tanto es una evidencia más en el sentido de que se ha aprendido, no digo que se haya perdido aprendizaje, se ha aprendido menos, lo correcto es decir que en el 19-20 se ha aprendido menos de lo que se ha aprendido en cursos anteriores

72
00:16:04,980 --> 00:16:13,259
y que esa disminución del aprendizaje ha sido más importante para alumnos de familias desfavorecidas.

73
00:16:18,139 --> 00:16:24,460
Bueno, hasta aquí, digamos, las malas noticias. ¿Qué se puede hacer? ¿Qué se puede hacer en ese sentido?

74
00:16:25,480 --> 00:16:32,840
Nosotros, la verdad que tuve la suerte de poder hacer algunos artículos con Jorge Sainz, que yo creo que algunos reconocéis,

75
00:16:32,840 --> 00:16:38,379
porque también estuvo en la Consejería de Educación, luego fue también secretario general de Universidades del Ministerio

76
00:16:38,379 --> 00:16:56,639
y es profesor de mi departamento de Economía Aplicada de la Red Juan Carlos, y muy poco después de surgir la pandemia, el 24 de abril, publicamos un artículo en ASGratis en el que hacíamos una propuesta por retomar el grupo.

77
00:16:56,639 --> 00:17:20,680
Hay un artículo de investigación en 2017, en Economist Federation Review, de dos investigadores de la Universidad Pablo de Olavide, con datos de España, en el que muestran que los alumnos de centros educativos que trabajaron con el PROA, ese programa que había hasta 2010, bueno, hasta 2011 de hecho, y que en 2012 se suspendió,

78
00:17:20,680 --> 00:17:32,519
que realmente había dado un efecto positivo y significativo en la competencia de los alumnos, reduciendo la probabilidad de que repitieran y de que se obtuvieran malos resultados tanto en lengua como en matemáticas.

79
00:17:32,519 --> 00:17:41,799
Es una evidencia bastante robusta, de hecho está publicado en una revista de investigación de Estados Unidos, a pesar de que eran datos de España,

80
00:17:41,799 --> 00:17:55,599
en el que mostraba efectivamente una evidencia muy clara de que el Procobar consiguió que los alumnos rezagados mejoraran su rendimiento académico y que por lo tanto, bueno, pues es una buena idea, era una buena idea recuperar.

81
00:17:55,599 --> 00:18:05,259
Nosotros lo señalamos el 24 de abril, a las pocas semanas de surgir el COVID, y recordamos esa evidencia.

82
00:18:05,619 --> 00:18:11,519
Y formó parte, por cierto, ese artículo de investigación, al principio fue un documento de trabajo del Ministerio de Educación.

83
00:18:12,940 --> 00:18:20,779
Uno de los resultados que recibimos fue evaluar los programas de cooperación territorial que había hasta 2011.

84
00:18:20,779 --> 00:18:45,940
Se evaluó el programa de lucha contra el abandono, se evaluó el programa PROA y la entrega a ese programa porque se entregó un portátil a los alumnos de quinto y sexto de primaria en el año 2010 y de ese documento de trabajo encargado a dos profesores, como os decía, de la Universidad de La Vida, Marisa Hidalgo y José Ignacio García Sánchez, salió este artículo.

85
00:18:45,940 --> 00:19:02,279
Otro artículo que hicimos en julio de 2020 también, junto con Albuena Sevilla, el New City College London, era una propuesta basada en la realización de tutorías en pequeños grupos.

86
00:19:02,279 --> 00:19:29,440
Os voy a mostrar una evidencia muy robusta de que esta es una de las medidas que puede tener mejor efecto, un efecto más importante en la recuperación del aprendizaje que los alumnos no han llevado a cabo en el curso 19-20, que es esa realización de tutorías en pequeños grupos y que realmente toda la evidencia internacional está mostrando que es la medida educativa estrella para recuperar el aprendizaje que se ha perdido.

87
00:19:29,440 --> 00:19:48,579
Y de hecho, si sabes, también a lo mejor que yo, en otoño aquí en la Comunidad de Madrid se llevó ya a cabo un programa de tutorías en pequeños grupos y después una convocatoria tanto para centros de primaria como para secundaria a finales de enero y en febrero.

88
00:19:48,579 --> 00:20:03,740
Una convocatoria para esta realización de tutorías en pequeños grupos que está financiada en parte, bueno, por fondos de la propia comunidad, pero también por el programa Plus, por el programa ampliado y que se lleva a cabo tanto en la Comunidad de Madrid como en otras comunidades autónomas.

89
00:20:03,740 --> 00:20:23,460
Esa es nuestra propuesta, el presupuesto de tutorías en pequeños grupos. Nosotros estimamos hacer tutorías en pequeños grupos con grupos de cinco alumnos porque hay análisis que muestran que cinco alumnos es un buen equilibrio entre mantener que la propuesta sea financiable.

90
00:20:23,460 --> 00:20:34,900
Lo ideal sería un tutor por alumno, pero sabemos que hay una restricción presupuestaria, una limitación presupuestaria. Lo primero que estudiamos cuando llegamos al primero de economía es una restricción presupuestaria.

91
00:20:34,900 --> 00:20:50,160
Entonces, bueno, muchos análisis muestran que es un buen equilibrio unas tutorías en grupos de cinco alumnos con un coste más reducido que se lo hace un tutor por alumno y al mismo tiempo dando resultados también muy positivos.

92
00:20:50,160 --> 00:21:07,480
Y hacíamos esa propuesta de que esta medida beneficiaría al 40% de los alumnos españoles, aquellos que se podrían haber visto más afectados, más negativamente afectados por los cerros educativos. Y nos salió una estimación de que sería una propuesta con un coste de 365 millones de euros.

93
00:21:07,480 --> 00:21:28,039
Serían tutorías 12 semanas, media hora al día, después de terminar la clase, media hora al día centradas en matemáticas y lengua, en la medida posible por los propios docentes del centro educativo, con una remuneración adicional, por esos 375 millones de euros, por supuesto, una remuneración adicional.

94
00:21:28,039 --> 00:21:34,940
porque si no, sí que hay análisis que muestran que si las tutorías lo llevan a cabo otro tipo de profesionales

95
00:21:34,940 --> 00:21:42,480
que no sean profesores del centro educativo, la falta de coordinación puede perjudicar la efectividad de estas tutorías en primer lugar.

96
00:21:43,339 --> 00:21:53,400
Y muy centradas, en el caso del FP básica, ahí sí que nuestra propuesta era que estas tutorías beneficiasen a todos los alumnos del FP básica

97
00:21:53,400 --> 00:22:15,819
en lugar del 40% como en primaria, eso, y FP media presencial, proponíamos que en el caso de FP básica fuera para todos los alumnos de FP básica, porque es uno de los niveles educativos que más nos preocupaba, en donde la pandemia más podía afectar a esos estudiantes, porque los estudiantes de FP básica, como bien sabéis, su relación con el sistema educativo está pendiente de un hilo,

98
00:22:15,819 --> 00:22:27,279
Y nos daba un poco de miedo de que el cierre de los centros educativos precisamente terminase de cortar esa vinculación ya tan fina que tienen ya con los institutos, con los centros educativos.

99
00:22:28,099 --> 00:22:32,259
La verdad es que una cosa que nos sorprendió, y se lo comenté ya a Luis en una ocasión,

100
00:22:32,759 --> 00:22:38,680
es que a mí me sorprendió mucho que en la elaboración de los presupuestos generales

101
00:22:38,680 --> 00:22:44,579
para el Estado del año 2021, un partido político, que no tengo ninguna relación,

102
00:22:44,839 --> 00:22:50,019
Esquerra Republicana de Cataluña, hizo una propuesta en el Congreso de los Diputados,

103
00:22:50,019 --> 00:22:54,799
está ahí, y en la parte final nos mencionaba, o sea, no viene nuestro nombre,

104
00:22:54,799 --> 00:22:56,799
pero nos dice aquí, dice una propuesta

105
00:22:56,799 --> 00:22:59,400
y en la Universidad de Juan Carlos

106
00:22:59,400 --> 00:23:01,539
lo cifran 365 millones de euros

107
00:23:01,539 --> 00:23:03,819
es decir, utilizaban nuestro artículo

108
00:23:03,819 --> 00:23:05,740
para una propuesta

109
00:23:05,740 --> 00:23:07,759
de incrementar

110
00:23:07,759 --> 00:23:09,759
la inversión en prueba plus en 170 millones

111
00:23:09,759 --> 00:23:11,299
de euros y lo mejor de todo

112
00:23:11,299 --> 00:23:12,980
es que se aprobó la enmienda

113
00:23:12,980 --> 00:23:15,240
entonces salió

114
00:23:15,240 --> 00:23:16,720
aprobada la enmienda que

115
00:23:16,720 --> 00:23:19,279
se basaba en nuestro

116
00:23:19,279 --> 00:23:21,079
trabajo, una enmienda

117
00:23:21,079 --> 00:23:23,099
de Esquerra Provincial de Cataluña

118
00:23:23,099 --> 00:23:35,460
Me imagino que algún técnico de Esquerra Republicana de Cataluña suele decir que suele leer nada es gratis y bueno, pues la verdad es que está bien y además fue aprobado.

119
00:23:35,460 --> 00:24:00,619
¿Por qué insistimos tanto en estas tutorías en pequeños grupos? Bueno, pues tenéis este trabajo en el National Bureau of Economic Research, es un centro de investigación muy potente, donde se publican los documentos de trabajo que luego finalmente suelen terminar publicados en las revistas de temas culturales del mundo, estilo American Economic Review, econométrica, es decir, de grandísimo nivel.

120
00:24:00,619 --> 00:24:30,059
Y aquí ellos hacen un metaanálisis de 96 estudios, es decir, este documento de trabajo a su vez hace un resumen de 96 estudios científicos, cuando digo científicos es que hay un estudio aleatorio, hay un experimento aleatorio, por lo tanto hay un grupo de tratamiento, un grupo de control, observaciones previas para el grupo de tratamiento y posteriores, y observaciones previas y posteriores para el grupo de control.

121
00:24:30,059 --> 00:24:54,220
Y lo que muestran es que en media, estos 96 estudios científicos encuentran que las tutorías en pequeños grupos tienen un efecto positivo del 37% de la situación estándar. Acordaros que os dije que el 40% de la situación estándar es equivalente a lo que se aprende en un curso escolar, porque entonces estaríamos hablando de que las tutorías en pequeños grupos puede hacer que los alumnos aprendan tanto como lo que aprenderían en un curso escolar habitual en clase.

122
00:24:54,220 --> 00:25:17,640
Por lo tanto, es una medida que no es barata, evidentemente, pero aunque 365 millones de euros es factible, es decir, no es una cantidad irrealizable, los presupuestos que generalmente España se gasta en total, unos 54.000 millones de euros al año en educación, si unimos todos los gastos de los gobiernos centrales,

123
00:25:17,640 --> 00:25:25,380
por lo tanto, 365 millones de euros no es ni el 1% del presupuesto público en educación al año.

124
00:25:25,380 --> 00:25:40,700
Es una cuantía factible. Aquí veis lo que muestra este estudio, todos los artículos de investigación que ellos resumen,

125
00:25:40,700 --> 00:25:58,079
La mayoría encuentra un efecto positivo, como podéis ver, en matemáticas, incluso para matemáticas, o digamos, la evidencia está más centrada en las matemáticas, suele ser más coincidente, y también para lengua.

126
00:25:58,079 --> 00:26:21,440
Y veis que la mayoría de los estudios encuentran efectos positivos para estas tutorías en pequeños grupos, que los estamos comentando, de un docente con un grupo muy pequeño de alumnos, en donde pueden individualizar las clases en muy buena medida, en donde sabe cuál es el ritmo del alumno, en donde el alumno tiene menos vergüenza de preguntar. Por lo tanto, puede tener un efecto muy positivo.

127
00:26:21,440 --> 00:26:47,380
Es decir, que, claro, una de las cuestiones del Reino Unido, el mundo de los ojos nos gana en general, ¿no? Dice que lleva a cabo pruebas piloto y está siempre experimentando en educación, experimentando en algún sentido, es decir, vamos a hacer un grupo piloto, vamos a hacer estudios en pequeños grupos, vamos a testar si esto da resultado y ya, de hecho, el Reino Unido está haciendo pruebas en ese sentido, está trabajando en ese sentido.

128
00:26:47,380 --> 00:27:08,359
Y lo que hay que ver es si las tutorías online dan resultados. Ya sabemos que las tutorías presenciales de un docente con un grupo pequeño de alumnos dan resultados. Vamos a ver si las tutorías online dan resultados porque eso reduciría el coste de llevar a cabo esas tutorías en pequeños grupos a gran escala.

129
00:27:08,359 --> 00:27:26,779
Tenemos este trabajo de dos jóvenes investigadoras, de Michela Carrana, una investigadora muy centrada en economías de la educación, merece la pena que le echéis un vistazo, es una investigadora muy joven italiana, pero en Harvard, y tiene publicaciones a gran nivel, de las mejores revistas de investigación.

130
00:27:26,779 --> 00:27:28,539
y Eliana Lacerrara de Poconi,

131
00:27:28,980 --> 00:27:31,519
ellas hicieron una muestra, un trabajo aleatorio,

132
00:27:32,099 --> 00:27:35,220
un experimento aleatorio durante la pandemia en Italia.

133
00:27:36,559 --> 00:27:38,500
Consiguieron voluntarios estudiantes

134
00:27:38,500 --> 00:27:40,500
que están en los últimos cursos de la universidad,

135
00:27:40,680 --> 00:27:41,920
aunque ya se ha dicho que hay evidencia

136
00:27:41,920 --> 00:27:43,859
que muestra que las tutorías en pequeños grupos

137
00:27:43,859 --> 00:27:46,359
dan mejor resultado cuando son profesores

138
00:27:46,359 --> 00:27:48,259
de los propios centros educativos.

139
00:27:48,480 --> 00:27:51,240
Pero, bueno, en este caso, durante la pandemia,

140
00:27:51,720 --> 00:27:55,160
pues lo que hicieron es con voluntarios universitarios

141
00:27:55,160 --> 00:27:57,220
de los últimos cursos de la Universidad de Italia

142
00:27:57,220 --> 00:27:58,759
hicieron cursos

143
00:27:58,759 --> 00:28:01,400
tutoriales online a pequeños, a muy pequeños

144
00:28:01,400 --> 00:28:03,079
grupos en Italia

145
00:28:03,079 --> 00:28:05,079
absolutamente online, porque era durante el

146
00:28:05,079 --> 00:28:07,460
confinamiento, la parte más dura del confinamiento

147
00:28:07,460 --> 00:28:09,279
y lo que se muestra es que

148
00:28:09,279 --> 00:28:10,940
tiene un efecto muy positivo

149
00:28:10,940 --> 00:28:12,460
tiene un efecto muy positivo

150
00:28:12,460 --> 00:28:15,339
fijaros tanto desde el punto de vista académico

151
00:28:15,339 --> 00:28:17,279
como veis en la parte izquierda, el 26%

152
00:28:17,279 --> 00:28:19,059
de la selección estándar, es decir

153
00:28:19,059 --> 00:28:20,839
más de la mitad de un curso escolar

154
00:28:20,839 --> 00:28:23,319
equivalente a más de lo que se

155
00:28:23,319 --> 00:28:24,920
aprende en la mitad de un curso escolar

156
00:28:24,920 --> 00:28:51,019
pero también sobre las aspiraciones, sobre la estabilidad socioemocional y sobre el bienestar de los alumnos, muy importante durante la pandemia, porque insisto, este experimento aleatorio, el artículo de gran nivel científico, se llevó a cabo durante la parte más dura del confinamiento, es decir, cuando no se podía salir de casa, y bueno, pues la verdad es que los efectos son muy positivos y muy significativos.

157
00:28:51,019 --> 00:28:55,119
Bueno, ¿qué otras salidas se pueden llevar a cabo?

158
00:28:56,980 --> 00:29:11,539
Ya os he comentado que la educación presencial tiene mejores resultados que la educación online, es insustituible, el factor de ciencia es insustituible, sobre todo la educación online no tiene los buenos resultados que tiene la educación presencial para los alumnos desagrados,

159
00:29:11,539 --> 00:29:36,799
Pero es verdad que también es un complemento, un complemento que ahí está y que podemos aprovechar, que también tiene aspectos positivos y es la combinación, como siempre, es la combinación de diversas metodologías la que da mejores resultados. Esto es como aquellos que hablan de si la enseñanza tradicional o las nuevas metodologías, bueno, pues es combinar las ventajas de las diversas metodologías educativas las que tienen mejores resultados.

160
00:29:36,799 --> 00:29:56,779
Y en ese sentido, realmente la educación online nos ofrece también algunas ventajas que se pueden aprovechar, pero insisto que desde mi punto de vista la educación online es complementaria, secundaria, sirve como apoyo para la presencial que desde mi punto de vista es insustituible.

161
00:29:56,779 --> 00:30:11,240
Y hicimos este trabajo para una revista de investigación española de economía, papeles de economía española, en la que, bueno, pues mostrábamos, fijaros, estas son las búsquedas en Google, utilizando datos de Google Trends.

162
00:30:11,240 --> 00:30:18,319
Esto es una metodología de unos profesores de Boston University que se ha publicado en Journal of Public Economics,

163
00:30:18,440 --> 00:30:24,660
luego está aquí, estos investigadores, Beke Hicks, Whitman y Morghan, que se ha publicado en Journal of Public Economics,

164
00:30:25,180 --> 00:30:33,519
y utilizando datos de Google Trends, de las búsquedas de recursos educativos digitales durante la pandemia.

165
00:30:33,519 --> 00:30:53,039
Fijaros que en marzo, cuando surge la pandemia, hay un salto importantísimo en las búsquedas, por ejemplo, de Google Classroom, de Microsoft Teams, de Zoom Video. Es verdad que algunos de los usos de Microsoft Teams y Zoom Video no solo son educativos, pero de Google Classroom, desde luego que sí, Edmodo o Classroger, por ejemplo.

166
00:30:53,039 --> 00:31:08,940
Es decir, hubo un salto muy importante en el uso de los recursos educativos digitales en España. Estos son datos de España durante la pandemia y, por lo tanto, es una parte positiva porque es algo que se puede utilizar en el futuro.

167
00:31:08,940 --> 00:31:27,099
Veis aquí, efectivamente, en el momento en que surge el COVID, el salto tan importante que hay en las búsquedas en Google de recursos educativos digitales. Después, durante el verano, evidentemente, se baja. Estos son los meses de julio y agosto. Pero luego, en septiembre, se volvió a recuperar.

168
00:31:27,099 --> 00:31:47,759
Y, de hecho, es algo que es aplicable también a EducaMadrid. Las búsquedas del término de EducaMadrid en Google se suben de forma importante en marzo de 2020, es decir, cuando surge la pandemia. Aquí bajan durante el verano, lógicamente.

169
00:31:47,759 --> 00:31:58,859
En fin, es lógico que en julio y agosto no haya tanta gente buscando Educa Madrid en Google. Sería preocupante que fuera al contrario. Y en septiembre otra vez vuelve a crecer.

170
00:31:58,859 --> 00:32:19,779
Esto que veis ahí es el dinero por filómetro. Bueno, estos son análisis econométricos de esas evoluciones de los usos de las búsquedas en España y por comunidad autónoma de Google, Microsoft Teams, Cajú, Socrative, ClassDoyle, Smartick, Geniali, Spazle, Classcraft, Cisco Web, Zoom Video y Ergo.

171
00:32:19,779 --> 00:32:47,519
Bueno, otras medidas que pueden también ser útiles para amortiguar ese impacto de los centros educativos, bueno, pues una de ellas es la reducción de la ratio, de la ratio de alumnos por clase, y vamos a ver el efecto que está habiendo en la reducción de la ratio de alumnos por clase en muchas comunidades autónomas españolas, incluida la Comunidad de Madrid, durante este curso, el 2021,

172
00:32:47,519 --> 00:32:59,099
una reducción muy importante de la ratio de alumnos por clase, por motivos sanitarios, pero que va a tener un efecto positivo desde el punto de vista educativo, que va a ayudar a amortiguar el impacto negativo en el 19-20.

173
00:32:59,420 --> 00:33:14,400
Es decir, al final lo que estoy diciendo es que las tutorías en pequeños grupos en el 20-21 y la reducción de la ratio de alumnos por clase en el 20-21 va a ayudar a amortiguar el impacto negativo de la pandemia y del cierre de los centros educativos en el curso 19-20.

174
00:33:14,400 --> 00:33:17,259
aquí, bueno, es interesante

175
00:33:17,259 --> 00:33:19,359
hicimos una referencia a Maimonides porque

176
00:33:19,359 --> 00:33:21,640
hay un artículo

177
00:33:21,640 --> 00:33:23,099
de investigación de Joshua Angrist

178
00:33:23,099 --> 00:33:24,500
un profesor del MIT

179
00:33:24,500 --> 00:33:26,720
de Boston

180
00:33:26,720 --> 00:33:28,960
que publicado en

181
00:33:28,960 --> 00:33:31,299
American Economic Review que hacía

182
00:33:31,299 --> 00:33:33,339
referencia a Maimonides, el sabio español

183
00:33:33,339 --> 00:33:34,660
del siglo XII

184
00:33:34,660 --> 00:33:37,339
que ya en sus escritos

185
00:33:37,339 --> 00:33:38,640
decía que

186
00:33:38,640 --> 00:33:41,579
para estudiar el Talmud era importante

187
00:33:41,579 --> 00:33:43,440
que si había más de 40

188
00:33:43,440 --> 00:33:58,480
alumnos, cuando llegara el siguiente alumno, las clases se desdoblaran en dos aulas. Entonces, esa regla del siglo XII se sigue utilizando en Israel, ahora nueve siglos después.

189
00:33:58,480 --> 00:34:14,659
Y sirvió, es una regla que sirvió para este investigador para, en un análisis, encontrar causalidad, porque es muy difícil encontrar causalidad en la relación entre el rato de alumnos por clase y rendimiento educativo, ¿no?

190
00:34:14,659 --> 00:34:39,400
Por ejemplo, voy a poner algún ejemplo, como muchos de vosotros sabéis, por ejemplo, en el PEMAR, en la ESO se baja el número de alumnos, hay un menor número de alumnos, y por lo tanto, al final, si tú no tienes en cuenta que la causalidad puede ir no solo de la ratio de alumnos por clase al rendimiento académico, sino que también la causalidad puede ir en sentido contrario,

191
00:34:39,400 --> 00:35:01,239
de rendimiento académico a la ratio de alumnos por clase, es decir, cuando hay un rendimiento académico más bajo en ocasiones que derivan a clases con menos alumnos, si tú no tienes en cuenta esa causalidad reversa, al hacer un análisis de correlación, te va a dar un resultado equivocado, te va a dar un resultado que no está mostrando causalidad, sino que te va a estar sesgado.

192
00:35:01,239 --> 00:35:27,320
Entonces, bueno, este investigador busca una regla exógena para intentar encontrar esa causalidad. Entonces, lo que hace es comprobar, comparar los centros educativos que tienen 39, 40 alumnos en Israel, estoy hablando de Israel, ya sé que en otros países occidentales estamos ya en ratios mucho más bajos, con centros educativos que tienen que desdoblar las clases porque en lugar de 40 alumnos tienen 45.

193
00:35:27,320 --> 00:35:52,860
Entonces, comparan cursos que tienen 39 y 40 con los que tienen 41 y 42. Y aquellos que tienen 41 y 42, por tanto, han tenido que desplazar. Y, bueno, recordamos ese artículo que llega a la conclusión de que la ratio de alumnos por clase, efectivamente, no tiene un impacto significativo en los resultados de las pruebas externas y estandarizadas, en los resultados al grado en que son en corto plazo, pero sí que tiene un efecto.

194
00:35:52,860 --> 00:36:07,900
Y esto es uno de los trabajos que lo demuestran aquí con datos de Suecia, el que veis aquí, o por ejemplo, otro estudio de Rachetia, que ya he mencionado anteriormente, la retención por clase sí que tiene un efecto positivo y significativo en las habilidades no cognitivas.

195
00:36:07,900 --> 00:36:37,139
La perseverancia, la resiliencia, la concentración, la motivación, la autorregulación, todas esas, la determinación, como dicen los anglosajones, grit, como dice Angela Duckworth, el grit, la determinación, y ese tipo de habilidades no cognitivas son muy importantes, porque al final, en el medio y largo plazo, son las que determinan que una persona pueda llegar a alcanzar niveles de estudios superiores, porque es más perseverante.

196
00:36:37,900 --> 00:36:44,500
tiene más determinación y, por tanto, incrementa la probabilidad de que llegue a estudios superiores

197
00:36:44,500 --> 00:36:49,880
y que tenga mejor desempeño laboral. Y, de hecho, lo que veis aquí es que los alumnos que en cuarto

198
00:36:49,880 --> 00:36:58,079
y sexto de primaria han tenido, tienen, bueno, pues más alumnos por clase, es decir, están en clases

199
00:36:58,079 --> 00:37:04,719
con más alumnos, tienen peores salarios cuando tienen entre 27 y 42 años. Estos son datos de Suecia,

200
00:37:04,719 --> 00:37:27,079
un artículo publicado en Cuartel Mil, Jornada Fertronomia, es decir, una revista de investigación punterísima, es un artículo científico que muestra que cuando los alumnos en primaria van a clases más pequeñas, con menos alumnos por clase, después tienen un mejor desempeño laboral entre los 27 y los 42 años, y eso se explica a través de esas habilidades no cognitivas, esa mejora que hay en las habilidades no cognitivas.

201
00:37:27,079 --> 00:37:37,079
En definitiva, la rata de alumnos por profesión no afecta a las habilidades cognitivas, pero sí afecta positivamente, tener menos alumnos por clase afecta positivamente a las habilidades no cognitivas.

202
00:37:38,260 --> 00:37:51,360
Voy terminando ya. Bueno, pues tenemos aquí algunos trabajos también en ese sentido de que en primaria, en particular, es importante que los alumnos, sobre todo en situaciones como la pandemia, que les ha sobreventado, bueno, nos ha sobreventado a todos,

203
00:37:51,360 --> 00:38:06,360
Bueno, pues que puedan repetir con el mismo docente dos cursos seguidos, es decir, sobre todo para los alumnos de entornos desfavorecidos y de minorías es importante ese punto de referencia, tener a un docente durante dos cursos seguidos.

204
00:38:06,360 --> 00:38:24,320
Seguidos, algunas otras medidas, este trabajo de profesores de Bristol, Oxford y de Harvard, que muestran el efecto positivo de que un docente entre en clase de otro docente para observar, en la medida posible, que sean dos docentes que tengan química entre ellos.

205
00:38:24,320 --> 00:38:42,960
Es decir, no se trata tanto de fiscalización como de una medida en la que un docente entre clase o un docente, que haya una buena relación entre ellos, pues para observar la clase, para coger ideas de cómo puede dar la lección o incluso para hacerle comentarios de cómo mejorar cómo se emparten de las clases.

206
00:38:42,960 --> 00:38:56,760
Y este artículo de investigación muestra que, haciendo este tipo de observaciones, mejoran los resultados de los alumnos y que se ven beneficiados tanto el docente que es observado como el que está observando.

207
00:38:56,760 --> 00:39:19,480
Es decir, ese tipo de… que en parte se ha hecho en la Comunidad de Madrid, con ese programa de cotutorización, o mejor dicho, ese programa de colaboración entre centros educativos, que una de las actividades que incluía era la posibilidad de que docentes de otro centro educativo pudieran observar tus clases y tú, al mismo tiempo, un docente pueda observar la de otro.

208
00:39:19,480 --> 00:39:48,860
Bueno, algunas cuestiones ya en la parte final. Bueno, pues esa idea de reducir el currículum, que bueno, en parte se está trabajando ya en España, que la han hecho ya países antes, como el caso de Singapur, porque eso te da la posibilidad, como veis aquí en la parte de la derecha, de estudiar menos, pero con mayor profundidad, de incrementar las conexiones entre diferentes asignaturas y, bueno, pues hacer un aprendizaje más significativo.

209
00:39:48,860 --> 00:40:04,739
Es decir, contar anécdotas, contar experiencias relacionadas con lo que estás dando para que necesites tiempo. Un currículo más pequeño que al final es de lo que los alumnos se van a acordar, porque hay que tener en cuenta que los alumnos se olvidan mucho de lo que aprenden, de lo que se les enseña.

210
00:40:04,739 --> 00:40:22,039
Mejor dicho, pues para aprender no se les olvidaría, pero muchas de las cosas que se les enseña las olvidan y, por lo tanto, quizás es mejor dar menos contenido, pero con mayor profundidad y estableciendo más relaciones entre los diferentes aspectos que suceden en diferentes asignaturas.

211
00:40:22,039 --> 00:40:39,000
Es algo que he hecho con la Universidad de Singapur, Inglaterra, Escocia, Corea, y esa reducción de ese currículum, pues lo han hecho países que no son, digamos, sospechosos de reducir el nivel de exigencia, porque alguien, y yo también soy contrario a reducir el nivel de exigencia, ¿no?

212
00:40:39,000 --> 00:40:53,159
Alguien podría pensar que reducir el currículum es sinónimo de reducir el nivel de exigencia. Bueno, en estos países de los que nadie tiene ninguna sospecha de que pueden estar reduciendo el nivel de exigencia, como Japón y Singapur, y les ha dado muy buenos resultados.

213
00:40:53,159 --> 00:41:08,599
Están liderando todas las escuelas internacionales y, por lo tanto, escuelas educativas internacionales. Y puede dar lugar esa reducción del currículum a dar aspectos no rutinarios.

214
00:41:08,599 --> 00:41:30,400
Tenemos presente, yo creo que algo que hay que tener en cuenta y la pandemia lo ha hecho todavía más claro, que tenemos la robotización, el proceso de robotización y automatización ya está aquí y que por lo tanto las tareas rutinarias las van a poder hacer perfectamente los robots, ya las hacen los robots, ya se pueden automatizar y tenemos que enseñarnos a nuestros alumnos en aquellas otras tareas que no pueden hacer los robots.

215
00:41:30,400 --> 00:41:56,360
¿Y cuáles son esas? Bueno, pues una capacidad de resolver problemas, una capacidad de análisis mucho más profunda, la comunicación, el liderazgo de un equipo, el pensamiento crítico, la creatividad, ese tipo de habilidades de momento, que por mucho tiempo no son automatizables y son las que creo que hay que centrarse también, por supuesto junto con las cognitivas,

216
00:41:56,360 --> 00:42:10,119
Porque si alguien no sabe conocimientos, no tiene conocimientos, realmente no tiene mucho sentido luego el pensamiento crítico y la creatividad. Para criticar tienes que tener una base previa sólida.

217
00:42:10,119 --> 00:42:26,539
Yo creo que en España muchas veces vamos de un lado a otro y yo creo que todo es necesario. Los conocimientos son necesarios, las competencias también, pero las competencias no se aplican sobre el vacío, las competencias se aplican sobre los conocimientos, como muchas veces habéis dicho incluso vosotros en vuestras jornadas de inspección y en vuestros ambientes.

218
00:42:26,539 --> 00:42:43,380
Y vamos a ver algunos datos muy recientes. Estos datos de hace dos semanas del Ministerio de Educación, esto es nuevo, me parece muy interesante porque tenéis ahí la tasa de donidad a los 15 años.

219
00:42:43,380 --> 00:43:08,460
Es decir, es el porcentaje de alumnos que está en el curso que le corresponde por su edad. Fijaros toda la serie temporal desde el año 99 y, bueno, todavía no refleja los datos de la pandemia. Esto es antes de la pandemia, por tanto, es el curso 2019. Son datos en los que le preguntas al alumno durante el curso de 19-20 si ha repetido, si ha repetido en los cursos previos.

220
00:43:08,460 --> 00:43:29,380
Por lo tanto, es decir, está todavía recogiendo lo que ocurrió en el 18-19, para que os hagáis una idea. Y por lo tanto, podéis ver ahí que el 71,1% de los alumnos españoles de 15 años está en cuarto de la ESO, en el 19-20, por lo tanto no había repetido nunca y el complementario está 100, y el 28,9% lo había repetido al menos una vez.

221
00:43:29,380 --> 00:43:45,300
Pero fijaros que es el mínimo de toda la serie histórica. Hemos llegado a tener hasta el 57,4% en el 2016-7, es decir, un 42,6% de los alumnos en el 2006-7 habían repetido al menos una vez con 15 años.

222
00:43:45,300 --> 00:44:10,079
Bueno, se ha reducido de forma importante, de forma incluso absolutamente constante todos los años, todos los años se ha reducido hasta ese 28,9 de este año, y en el caso de la Comunidad de Madrid tenemos un 69,6 de alumnos que no han repetido nunca en 15 años, están cuartos de la ESO, y por lo tanto el 30,4 ha repetido al menos en una ocasión, pero también es el mínimo histórico.

223
00:44:10,079 --> 00:44:40,059
En ese sentido, también compartimos esa buena trayectoria.

224
00:44:40,079 --> 00:44:41,880
está en sexto y primaria, es decir, no ha repetido

225
00:44:41,880 --> 00:44:43,840
en ninguna ocasión, por tanto

226
00:44:43,840 --> 00:44:45,940
el resto, el 13,4%

227
00:44:45,940 --> 00:44:48,059
hasta el 100% ha repetido al menos en una ocasión

228
00:44:48,059 --> 00:44:49,900
y en el caso

229
00:44:49,900 --> 00:44:52,500
de la Comunidad de Madrid es el 84,5%

230
00:44:52,500 --> 00:44:54,239
que se encuentra a los 12 años

231
00:44:54,239 --> 00:44:56,320
en el curso

232
00:44:56,320 --> 00:44:58,460
correspondiente por su edad, en sexto y primaria

233
00:44:58,460 --> 00:45:00,280
y estos, insisto,

234
00:45:00,360 --> 00:45:02,000
son los datos del Ministerio de Educación Oficial

235
00:45:02,000 --> 00:45:03,440
de Públicas

236
00:45:03,440 --> 00:45:05,500
hace...

237
00:45:05,500 --> 00:45:07,820
Aquí la tasa de abandono,

238
00:45:08,300 --> 00:45:09,780
datos muy positivos,

239
00:45:10,079 --> 00:45:24,539
Fijaros que la tasa de abandono de la… que es un indicador de los más importantes porque se lo ha utilizado por la Unión Europea en sus indicadores, en sus objetivos para 2020 y que probablemente se incluirán próximamente en sus objetivos para 2030.

240
00:45:25,139 --> 00:45:32,780
Acordaos que la Unión Europea pedía que los países comunitarios tuvieran una tasa de abandono del 10% en 2020.

241
00:45:33,500 --> 00:45:36,199
En España no ha llegado a ese 10%, está en el 16%.

242
00:45:36,199 --> 00:45:41,119
Es verdad que como España ya partía de por sí de una tasa de abandono muy elevada,

243
00:45:41,579 --> 00:45:46,159
para España se hizo un objetivo diferente, dado que ya era previsible que no iba a poder llegar a ese 10%,

244
00:45:46,159 --> 00:45:52,199
que era del 15%, bueno, al final ha sido del 16%,

245
00:45:52,199 --> 00:46:10,179
Y en la Comunidad de Madrid, del 10%, con una evolución muy positiva en los últimos años, una revolución muy importante, este indicador, como sabéis, sale de la encuesta de población activa, es decir, que es trimestral, y aquí lo que tenéis es la media, bueno, como lo calcula la Unión Europea, es la media de los cuatro trimestres de cada año de la encuesta de población activa.

246
00:46:10,179 --> 00:46:26,460
Y lo que veis, bueno, pues es que ha habido dos efectos de la pandemia, ¿no? Uno negativo y es que los alumnos han aprendido menos, previsiblemente, bueno, en España no tenemos datos, pero es posible, por lo que ha ocurrido en otros países, para que sí que hay datos.

247
00:46:26,460 --> 00:46:37,840
pero hay un defecto que es el contexto económico socioeconómico del país que es negativo para para

248
00:46:37,840 --> 00:46:43,139
el país es un conjunto pero desde una perspectiva educativa es más positivo y viene dado del por

249
00:46:43,139 --> 00:46:48,480
siguiente hecho dado que la tasa para es muy elevada pues muchos jóvenes dicen bueno para

250
00:46:48,480 --> 00:46:52,179
que voy a salir a trabajar al mercado a trabajar en estas situaciones y no encontrar trabajo,

251
00:46:52,300 --> 00:46:56,739
que es un punto que va a ser de muy bajo salario, para eso mejor continúo estudiando.

252
00:46:57,280 --> 00:47:02,199
Es decir, lo que los economistas conocemos como el costo de oportunidad,

253
00:47:02,280 --> 00:47:05,119
el costo de oportunidad de estudiar es muy bajo ahora mismo porque lo que te estás perdiendo

254
00:47:05,119 --> 00:47:11,119
es la alternativa, no es tener un trabajo, sino es estar en paro y por lo tanto muchos estudiantes

255
00:47:11,119 --> 00:47:16,179
continúan trabajando. Además, se ha mostrado recientemente evidencia empírica que muestra

256
00:47:16,179 --> 00:47:19,940
que salir al mercado de trabajo en un año de crisis económica

257
00:47:19,940 --> 00:47:22,960
te va a hacer que tengas un salario más bajo

258
00:47:22,960 --> 00:47:25,559
en tus primeros 10 años de carrera profesional.

259
00:47:26,320 --> 00:47:29,400
Es decir, no solo al salir al mercado de trabajo

260
00:47:29,400 --> 00:47:31,119
en un año de crisis económica,

261
00:47:31,179 --> 00:47:34,739
no solo te hace tener ese año un salario más bajo,

262
00:47:34,820 --> 00:47:36,320
sino que te va a durar durante 10 años

263
00:47:36,320 --> 00:47:38,960
y por lo tanto vas a tener menos salario

264
00:47:38,960 --> 00:47:41,599
que las cortes previas y las anteriores.

265
00:47:42,139 --> 00:47:44,400
O sea, perdón, que las previas y las posteriores.

266
00:47:44,400 --> 00:48:09,059
Es decir, que es mala idea salir al mercado de trabajo un año de crisis económica porque es en bajo salario y te va a acompañar 10 años hasta que consigas situarte en la misma posición que el resto de las corporaciones. Por lo tanto, no es buena idea salir al mercado de trabajo. Hay familias que no se pueden perder el trabajo, pero si tienes la oportunidad, mejor continúa estudiando y eso es lo que están haciendo nuestros jóvenes y están acertando.

267
00:48:09,059 --> 00:48:24,739
Bueno, aquí tenéis esa evolución de la tasa de abandono, de esa disminución importante que se ha producido en el último año por ese costo-oportunidad, esa disminución del costo-oportunidad, que no se haya marcado trabajo, tampoco tiene mucho sentido ahora mismo. Si tienes la oportunidad, mejor continuar estudiando.

268
00:48:24,739 --> 00:48:41,260
Veis aquí los datos por comunidades autónomas, ese 10% de la Comunidad de Madrid, que le hace ser la cuarta con la tasa autónoma más baja y una de las cuatro que sí que ha cumplido el objetivo que se había marcado la Unión Europea para 2020.

269
00:48:42,159 --> 00:49:06,960
Estos son datos de ayer, los hice públicos justamente ayer en el Ministerio de Educación y me parecen importantes porque muestran una cosa que yo creo que había pasado desapercibida y es que se habla mucho de que la FP, la formación profesional, está en una situación bollante y de éxito y eso era verdad, pero para FP de grado superior, pero no era verdad para FP de grado medio.

270
00:49:06,960 --> 00:49:36,480
La FP de grado medio llevaba cinco años estancada, y lo que me sorprendía es que, digamos, que no había tenido reflejo en los medios de comunicación. Es decir, no, no, no, llegados para el Estado, 355.000, estos son datos de España, o sea, alumnos de FP de grado medio en España, 355.000, 349.000, 343.000, 344.000, 350.000, bueno, está estancada mucho tiempo, ya pasa un poco desapercibida, y ahora empieza a recuperarse, y eso es lo que supone.

271
00:49:36,960 --> 00:49:59,980
En 2019 incluso hay un dato que anticipa, el 2021, indica que la FP de grado medio en España y en la Comunidad de Madrid se están recuperando y este es un nivel educativo clave para reducir el abandono, porque España no tiene muchos alumnos en bachillerato, como alguna vez se ha dicho, los alumnos que nos faltan en FP de grado medio no están en bachillerato,

272
00:49:59,980 --> 00:50:13,940
Los alumnos que no faltan en FP grado medio son los que no continúan sus estudios al terminar cuarto de la ESO. Esos son los que no faltan en FP grado medio. Todavía hay muchos alumnos que no continúan sus estudios después de terminar cuarto de la ESO.

273
00:50:13,940 --> 00:50:32,300
Y termino ya con algunos datos, precisamente de esto que decía del cuarto de la ESO. Esta es la población entre 16 y 24 años titulada al menos en ESO. Veis que es el 88% en el caso de España, 89,2% en el caso de la Comunidad de Madrid.

274
00:50:32,300 --> 00:50:57,579
Y como os decía, tenemos en el caso de España un 12%, en el caso de la Comunidad de Madrid un 10,8% de la población que no tiene la ESO entre 16 y 24 años. Esos son los alumnos que nos faltan en FP media y no como equivocadamente se ha hecho, sino alguna vez como que nos ganamos en bachillerato, no nos ganamos en bachillerato, ni en Madrid ni en España.

275
00:50:57,579 --> 00:51:13,440
Y fijaros, aquí tenemos datos, esta sí que es la última transparencia. Tenemos datos de la población entre 20 y 29 años que ha completado al menos segunda etapa de enseñanza secundaria. Estamos hablando, por lo tanto, que ha finalizado al menos FP de grado medio o bachillerato.

276
00:51:13,440 --> 00:51:16,559
alumnos entre 20 y 29 años

277
00:51:16,559 --> 00:51:17,900
que han terminado

278
00:51:17,900 --> 00:51:20,480
FPA de grado medio o bachillerato, es la segunda

279
00:51:20,480 --> 00:51:21,780
etapa de enseñanza secundaria

280
00:51:21,780 --> 00:51:24,980
tenemos ese 75,4

281
00:51:24,980 --> 00:51:26,800
en el caso de España

282
00:51:26,800 --> 00:51:28,880
por lo tanto tenemos casi un 25%

283
00:51:28,880 --> 00:51:30,219
un 24,6%

284
00:51:30,219 --> 00:51:32,780
de la población española entre 20 y 29

285
00:51:32,780 --> 00:51:34,619
años que como mucho

286
00:51:34,619 --> 00:51:36,780
tiene la ESO, entre 20 y 29

287
00:51:36,780 --> 00:51:38,380
años, esto no es lo que

288
00:51:38,380 --> 00:51:40,260
os decía y quizás

289
00:51:40,260 --> 00:51:42,280
la pandemia ha tenido

290
00:51:42,280 --> 00:51:53,679
muchísimas cosas malas, pero realmente el vivido con pérdidas familiares ha sido realmente

291
00:51:53,679 --> 00:52:02,360
una tragedia y desde el punto de vista educativo hay la posibilidad de que al menos consigamos

292
00:52:02,360 --> 00:52:08,260
reenganchar a jóvenes que se han desenganchado de la educación y fijaros con el caso de

293
00:52:08,260 --> 00:52:09,980
Madrid, pues había un salto importante

294
00:52:09,980 --> 00:52:12,079
entre el 2000 y el 2020,

295
00:52:12,699 --> 00:52:14,539
ahora es un 82,4%

296
00:52:14,539 --> 00:52:16,460
de la población entre 20 y 29 años

297
00:52:16,460 --> 00:52:17,960
que como mínimo tiene FPE

298
00:52:17,960 --> 00:52:19,420
medio bachillerato finalizado,

299
00:52:20,400 --> 00:52:22,699
por lo tanto estamos hablando en 17,6%,

300
00:52:22,699 --> 00:52:23,900
que como mucho tiene la ESO,

301
00:52:24,519 --> 00:52:25,360
pero hay que continuar

302
00:52:25,360 --> 00:52:27,719
disminuyendo. Y termino diciendo

303
00:52:27,719 --> 00:52:30,539
que la experiencia

304
00:52:30,539 --> 00:52:31,760
de PROA nos muestra

305
00:52:31,760 --> 00:52:34,599
y del programa Abandono nos muestra

306
00:52:34,599 --> 00:52:36,260
que es mucho más eficaz

307
00:52:36,260 --> 00:53:05,619
Evitar que un alumno deje el sistema educativo y por eso es muy importante la FP básica, aunque tenga una relación ahí casi pendiente de un hilo, pero es mejor evitar por todos los medios que dejen el sistema educativo, que se vaya reenganchando poco a poco, reincorporando y son muchos los alumnos que empiezan FP básica, bueno, muchos, no es cuantos, quito lo de muchos, pero no es cuantos que hacen FP básica y luego llegan a FP media, incluso algunos hasta FP de grado superior.

308
00:53:06,260 --> 00:53:26,699
Yo conozco casos, pero eso es mucho mejor que dejar que los jóvenes, digamos, pierdan toda su vinculación con el sistema educativo, porque luego cuesta muchísimo más y es muchísimo más difícil conseguir que cuando un joven ha dejado ya toda su vinculación con el sistema educativo, que retorne a él.

309
00:53:26,699 --> 00:53:40,860
Es mucho más eficaz las labores preventivas y evitar que los alumnos dejan el sistema educativo aunque estén durante un tiempo pendiente de unir su vinculación con los institutos o sustentos educativos.

310
00:53:40,860 --> 00:53:43,920
este penínsulo. Así que bueno, termino

311
00:53:43,920 --> 00:53:46,800
esto diciendo que parece que ha habido una pérdida de aprendizaje

312
00:53:46,800 --> 00:53:49,880
de los alumnos por la pandemia, muy centrada sobre todo en los alumnos

313
00:53:49,880 --> 00:53:52,659
enfermos desfavorecidos, pero que también tenemos medidas

314
00:53:52,659 --> 00:53:54,800
y algunas de ellas se están llevando a cabo como

315
00:53:54,800 --> 00:53:58,400
las pequeños grupos, la reducción de las ratios

316
00:53:58,400 --> 00:54:01,559
para amortiguar esa pérdida de aprendizaje

317
00:54:01,559 --> 00:54:04,739
y que al menos en cuanto a cantidad, es decir, en cuanto

318
00:54:04,739 --> 00:54:07,579
a alumnos que continúan en el sistema educativo, ahí sí que hay buenas noticias

319
00:54:07,579 --> 00:54:10,699
y parece que los datos son positivos, lo que hay que

320
00:54:10,699 --> 00:54:12,539
hacer es aprovecharlos para que

321
00:54:12,539 --> 00:54:14,260
siga siendo así. Muchas gracias.

322
00:54:22,980 --> 00:54:24,400
Muy bien, pues muchas gracias

323
00:54:24,400 --> 00:54:26,519
Ismael, muchísimas gracias por tu

324
00:54:26,519 --> 00:54:28,380
ponencia, por todos los datos, por

325
00:54:28,380 --> 00:54:30,340
toda la información que nos has

326
00:54:30,340 --> 00:54:32,639
trasladado. Yo sí que

327
00:54:32,639 --> 00:54:34,440
hay una cuestión que

328
00:54:34,440 --> 00:54:36,280
me ha parecido muy interesante y que nos puede

329
00:54:36,280 --> 00:54:38,360
aceptar a nosotros como inspectores, que

330
00:54:38,360 --> 00:54:40,320
es algo que

331
00:54:40,320 --> 00:54:42,360
es conocido y es que

332
00:54:42,360 --> 00:54:44,179
los profesores

333
00:54:44,179 --> 00:54:46,320
no suelen tener visitas en

334
00:54:46,320 --> 00:54:48,519
las aulas, no suelen ser visitados

335
00:54:48,519 --> 00:54:53,920
por otros compañeros, como tú comentabas, y eso es un elemento que suele potenciar

336
00:54:53,920 --> 00:54:58,460
la mejora de resultados, la mejora de la práctica docente, y para eso estamos

337
00:54:58,460 --> 00:55:03,480
también los inspectores. La evaluación del profesorado es una tarea esencial

338
00:55:03,480 --> 00:55:09,719
y propia nuestra, y creo que es fundamental para mejorar toda la calidad del sistema

339
00:55:09,719 --> 00:55:12,760
educativo, no solamente de los resultados, sino también la calidad general

340
00:55:12,760 --> 00:55:19,900
del sistema educativo. Entramos en las preguntas, solamente tengo una pregunta en el chat, si alguien

341
00:55:19,900 --> 00:55:26,619
quiere hacer alguna más puede aprovechar porque tenemos todavía como 10-15 minutos para poder

342
00:55:26,619 --> 00:55:33,099
compartir con Ismael las dudas, las preguntas, las sugerencias que quieran cada uno de los

343
00:55:33,099 --> 00:55:39,219
participantes o cada uno de los inspectores que están en el chat, en la conferencia, poder

344
00:55:39,219 --> 00:56:11,320
Me pregunta Alfonso Villarán sobre el gráfico de los estudios de los Países Bajos, que no queda claro si las diferencias son significativas o no, pero llama la atención que han empeorado menos los resultados en escritura que en lectura.

345
00:56:11,320 --> 00:56:29,719
Y pregunta si existe alguna justificación. Y luego en el estudio americano sobre la plataforma CERN se observa un llamativo descenso coincidente con el comienzo del confinamiento en marzo de 2020, pero luego se vuelve a producir un segundo empeoramiento en mayo que no debería ser imputable al confinamiento.

346
00:56:29,719 --> 00:56:41,980
Y si podría haber algún tipo de explicación a este último hecho, que especialmente puedes tener alguna explicación por efectos psicológicos sobre el alumnado.

347
00:56:44,070 --> 00:56:54,309
Bueno, respecto a la primera pregunta, tengo aquí la transparencia. Efectivamente, hay una diferencia en este sentido entre escritura y lectura.

348
00:56:54,309 --> 00:57:10,650
De todas formas, no llega a ser significativa porque el margen de error se cruza. Los extremos que salen de cada punto, esta es la estimación central, pero se cruzan y, por lo tanto, están en el margen de error.

349
00:57:10,650 --> 00:57:33,170
Para que veáis una comparación, por ejemplo, aquí el efecto en el aprendizaje de los alumnos cuyos padres tienen un nivel educativo bajo o muy bajo es significativamente distinto del efecto que tiene sobre los alumnos cuyos padres tienen un nivel educativo alto porque no se cruzan los márgenes de error, no se cruzan los intervalos de confianza.

350
00:57:33,170 --> 00:57:50,929
Aquí, dado que los intervalos de confianza sí que se cruzan, por lo tanto, efectivamente la diferencia del impacto no es significativamente diferente. Básicamente, en conclusión, para que las diferencias sean significativas, los intervalos de confianza no se tienen que cruzar.

351
00:57:50,929 --> 00:58:03,050
Algo que ocurre aquí, como veis, que no se cruzan. No se cruzan, me refiero, entre el bajo y muy bajo con el alto. Pero aquí sí que se cruzan, por lo tanto, la diferencia no es significativa.

352
00:58:03,050 --> 00:58:05,070
Digamos que es un análisis que hacen

353
00:58:05,070 --> 00:58:07,969
Económicos un poco las conclusiones

354
00:58:07,969 --> 00:58:09,969
A las que llegan

355
00:58:09,969 --> 00:58:11,469
Así que parece sorprendente

356
00:58:11,469 --> 00:58:12,769
Porque parece que

357
00:58:12,769 --> 00:58:15,489
Sería más factible que durante la pandemia

358
00:58:15,489 --> 00:58:17,809
Los alumnos leyeran

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00:58:17,809 --> 00:58:19,889
A escribir

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00:58:19,889 --> 00:58:20,550
Por lo tanto

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00:58:20,550 --> 00:58:23,030
Parece que lo lógico es que el impacto

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00:58:23,030 --> 00:58:24,730
Estará mayor en todo caso

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Sobre la escritura que sobre la lectura

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Es más, hay evidencia

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En ese sentido de que durante el verano

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La pérdida de aprendizaje sobre las matemáticas es más elevada que la pérdida de aprendizaje sobre la lectura y aquí no sale eso. También es verdad que fueron solo ocho semanas en el caso de Holanda, pero es verdad que es sorprendente, los resultados que alcanzan, pero en todo caso recordar que las diferencias en ese ámbito justamente no son significativas, son solo significativas por el nivel educativo de los padres.

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Fijaros que por cursos tampoco es significativa la diferencia.

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00:58:59,369 --> 00:59:14,929
Y en cuanto a CERN, sí, hay un primer impacto importante, que es el shock, digamos, precisamente del 18 de marzo, estos son datos de Estados Unidos,

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00:59:14,929 --> 00:59:17,110
y que vuelve otra vez

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00:59:17,110 --> 00:59:19,150
a hacer una recuperación

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00:59:19,150 --> 00:59:21,190
y vuelve otra vez a crecer en mayo

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00:59:21,190 --> 00:59:23,070
bueno, el efecto del cansancio

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00:59:23,070 --> 00:59:24,530
yo creo que ahí hay que ver

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mucho que al principio

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00:59:26,869 --> 00:59:28,670
bueno, pues en algunos

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en algunas situaciones para algunos alumnos

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00:59:31,349 --> 00:59:33,090
bueno, pues haces un esfuerzo

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pensando que a lo mejor va a ser una situación

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más de corto plazo

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cuando empiezan a comprobar

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que dura más

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que tenga una duración más

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inicialmente prevista

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00:59:44,849 --> 01:00:06,550
Bueno, pues vuelve a ver ahí una recaída a partir precisamente del mes de mayo. Bueno, pues realmente ahí ya empezamos a notar, ¿no? Yo creo que en general todos, pero los niños también un efecto de cansancio por el confinamiento que al final se traduce también a menor atención y concentración en las matemáticas, ¿no?

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Yo creo que al final lo que se reproduce aquí es un primer impacto, los centros educativos tienen que reaccionar, la inspección, todos tenemos que reaccionar de la noche a la mañana. Ponemos en marcha esa educación online que amortigua, como veis, de alguna forma se produce una amortiguación ahí, pero llega un momento en el que…

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Porque, como os digo, la actuación online requiere mucha perseverancia, mucha concentración y hay muchos cursos masivos online y en abierto que tienen una tasa de finalización inferior al 50%, incluso algunas hasta inferiores a un tercio.

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Es decir, que en los cursos online la perseverancia va bajando y lo hace en menor medida en la educación presencial, porque la educación presencial es una actividad más social, vas con amigos, vas a un centro educativo, con tus compañeros, tal y bueno. Por lo tanto, no decae el esfuerzo y la atención tanto como puede ocurrir en la educación.

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Muy bien, no sé si hay alguna pregunta más, si alguien quiere participar. Ya directamente, sin necesidad de chat.