0
00:00:00,000 --> 00:00:11,000
En el siguiente videotutorial, te mostraré un ejemplo de evidencia para ayudarte a elaborar

1
00:00:11,000 --> 00:00:15,000
tu porfolio para acreditar un nivel B en competencia digital.

2
00:00:15,000 --> 00:00:19,000
Tal y como se detalla en la guía de evaluación de la competencia digital docente, de las

3
00:00:19,000 --> 00:00:23,000
cuatro evidencias fundamentales que debéis entregar podéis centraros en un ejemplo de

4
00:00:23,000 --> 00:00:25,000
innovación metodológica.

5
00:00:25,000 --> 00:00:30,000
Cómo usáis las metodologías activas en el aula que favorezcan el aprendizaje entreiguales

6
00:00:30,000 --> 00:00:31,000
y autoregulado.

7
00:00:31,000 --> 00:00:35,000
La forma de presentarlo será a través de una infografía en formato PDF y un vídeo

8
00:00:35,000 --> 00:00:38,000
explicativo de dicha secuencia didáctica.

9
00:00:38,000 --> 00:00:43,000
Es importante resaltar que el vídeo no debe superar los tres minutos y que tanto la infografía

10
00:00:43,000 --> 00:00:48,000
como el vídeo debe estar alojado en tu espacio personal de la Mediateca de Duca Madrid para

11
00:00:48,000 --> 00:00:50,000
garantizar la teoría del mismo.

12
00:00:50,000 --> 00:00:56,000
Recuerda que tan solo debes adjuntar la URL pública del vídeo y la URL de la secuencia

13
00:00:56,000 --> 00:00:57,000
didáctica.

14
00:00:57,000 --> 00:01:03,000
Por último, no olvides facilitarnos las contraseñas cuando lo añadas en tu porfolio.

15
00:01:03,000 --> 00:01:07,000
Antes de realizar la evidencia, te aconsejo mirar bien la rúbrica de evaluación.

16
00:01:07,000 --> 00:01:14,000
Se divide en dos niveles, un nivel B1 y un nivel B2, y a su vez el nivel B1 presenta

17
00:01:14,000 --> 00:01:16,000
dos niveles.

18
00:01:16,000 --> 00:01:20,000
Esto te ayuda a ver la progresión entre el nivel B1 y nivel B2.

19
00:01:20,000 --> 00:01:24,000
Vamos a comenzar a visualizar el ejemplo de evidencia en un nivel B.

20
00:01:24,000 --> 00:01:29,000
En el siguiente ejemplo, el docente ha diseñado una infografía en la que presenta una situación

21
00:01:29,000 --> 00:01:33,000
de aprendizaje para educación primaria en enseñanza bilingüe en la que ha sintetizado

22
00:01:33,000 --> 00:01:39,000
toda su secuencia y a simple golpe de vista podemos entender lo que se pretende conseguir,

23
00:01:39,000 --> 00:01:44,000
la estructura, estrategias metodológicas, herramientas de evaluación, entre otros.

24
00:01:44,000 --> 00:01:49,000
Lo que os voy a mostrar a continuación es un ejemplo de videopresentación de dicha

25
00:01:49,000 --> 00:01:56,000
infografía que deberá realizarse en 3 minutos.

26
00:01:56,000 --> 00:02:00,000
En el presente vídeo os voy a explicar de forma muy sintética una situación de aprendizaje

27
00:02:00,000 --> 00:02:05,000
para educación primaria fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía

28
00:02:05,000 --> 00:02:09,000
de Bloom y el trabajo cooperativo para promover el aprendizaje entre iguales y la resolución

29
00:02:09,000 --> 00:02:14,000
de problemas, y en la que mi alumnado utilice sus propios dispositivos para la creación

30
00:02:14,000 --> 00:02:16,000
de un producto final.

31
00:02:16,000 --> 00:02:20,000
Los equipos cooperativos desarrollarán una historia en inglés orientada a la adquisición

32
00:02:20,000 --> 00:02:24,000
de aprendizajes competenciales relativos al desarrollo del cuidado y conservación del

33
00:02:24,000 --> 00:02:28,000
medio ambiente, concretamente el río de su localidad.

34
00:02:28,000 --> 00:02:33,000
Además en el diseño de actividades se han tenido en cuenta las pautas del diseño universal

35
00:02:33,000 --> 00:02:39,000
de aprendizaje, múltiples formas de implicación, representación y expresión para así garantizar

36
00:02:39,000 --> 00:02:41,000
una respuesta más inclusiva en el aula.

37
00:02:41,000 --> 00:02:46,000
Para ello, el aula se configurará por grupos cooperativos y se utilizarán distintos espacios

38
00:02:46,000 --> 00:02:50,000
del centro para favorecer la implicación y creación de su producto.

39
00:02:50,000 --> 00:02:54,000
Finalmente, dado que el centro dispone de auxiliares de conversación, este será un

40
00:02:54,000 --> 00:02:59,000
recurso esencial a la hora de proporcionar ayuda-orientación, así como proporcionar

41
00:02:59,000 --> 00:03:00,000
feedback.

42
00:03:00,000 --> 00:03:05,000
La secuencia didáctica está dividida en distintas fases, en las que habrá una actividad

43
00:03:05,000 --> 00:03:09,000
o proceso con algún producto evaluable para garantizar la evaluación continua.

44
00:03:09,000 --> 00:03:12,000
La primera sesión corresponde a la fase de lanzamiento del proyecto.

45
00:03:12,000 --> 00:03:16,000
Por un lado trataré de motivar a mi alumnado y por otro conocer sus conocimientos previos

46
00:03:16,000 --> 00:03:18,000
y actitudes como punto de partida.

47
00:03:18,000 --> 00:03:22,000
Como actividad desencadenante, se les presentará una noticia que explica la suciedad de las

48
00:03:22,000 --> 00:03:24,000
aguas y orillas del río de su localidad.

49
00:03:24,000 --> 00:03:28,000
A través de una rutina de pensamiento, ve o siento o me pregunto, los alumnos reflexionarán

50
00:03:28,000 --> 00:03:29,000
de forma individual.

51
00:03:29,000 --> 00:03:34,000
Después, de forma grupal, se realizará un debate a través de un cajud para lanzar finalmente

52
00:03:34,000 --> 00:03:38,000
la pregunta guía del proyecto, qué podemos hacer para concienciar a la población de

53
00:03:38,000 --> 00:03:39,000
nuestra localidad.

54
00:03:39,000 --> 00:03:43,000
Se presentará la misión del proyecto, para crear el contexto, concienciar a la ciudadanía

55
00:03:43,000 --> 00:03:48,000
a través de una historia a modo de protesta contra la suciedad de las aguas del río.

56
00:03:48,000 --> 00:03:50,000
La herramienta seleccionada sería la app Toontastic.

57
00:03:50,000 --> 00:03:53,000
La sesión número 2 corresponde a la fase de diseño.

58
00:03:53,000 --> 00:03:56,000
Los grupos base se pondrán en marcha, su caderno de equipo, que realizarán en Google

59
00:03:56,000 --> 00:03:57,000
Sites.

60
00:03:57,000 --> 00:04:01,000
Paralelamente, cada alumno abrirá una sección en su porfolio personal, realizado a través

61
00:04:01,000 --> 00:04:06,000
de la herramienta Keynote, para registrar todo su proceso a través de evidencias, reflexiones

62
00:04:06,000 --> 00:04:07,000
y autoevaluaciones.

63
00:04:07,000 --> 00:04:10,000
Y finalmente, antes de comenzar a investigar, se les proporcionará una rúbrica de todo

64
00:04:10,000 --> 00:04:14,000
el proceso de evaluación, para que entiendan qué conocimientos se van a trabajar y todo

65
00:04:14,000 --> 00:04:15,000
el proceso de evaluación.

66
00:04:15,000 --> 00:04:20,000
Las sesiones 3, 4 y 5 corresponden a la fase de investigación del contenido y los elementos

67
00:04:20,000 --> 00:04:21,000
propios de la historia.

68
00:04:21,000 --> 00:04:25,000
Se utilizarán diferentes técnicas, como grupos de expertos, diferentes herramientas

69
00:04:25,000 --> 00:04:29,000
como Mindmap y navegación y búsqueda de información a través de un entorno seguro

70
00:04:29,000 --> 00:04:32,000
con un sitio web interactivo a través de la herramienta ThinkLink.

71
00:04:32,000 --> 00:04:37,000
También se utilizarán distintas rutinas de pensamiento, como la escalera de metacognición,

72
00:04:37,000 --> 00:04:41,000
titulares y organizadores gráficos para que estructuren todo el contenido.

73
00:04:41,000 --> 00:04:43,000
9 corresponden a la fase de creación.

74
00:04:43,000 --> 00:04:46,000
Comenzará con un borrador, el diseño de un storyboard, después los diálogos y más

75
00:04:46,000 --> 00:04:48,000
tarde el texto de la narración.

76
00:04:48,000 --> 00:04:52,000
Dicho borrador lo subirán a una tarea del aula virtual llamada taller, para favorecer

77
00:04:52,000 --> 00:04:54,000
la evaluación entre iguales.

78
00:04:54,000 --> 00:04:57,000
Darán feedback del borrador para más tarde hacer los cambios oportunos antes de empezar

79
00:04:57,000 --> 00:04:58,000
a editar el vídeo.

80
00:04:58,000 --> 00:05:00,000
Llega el momento de la presentación.

81
00:05:00,000 --> 00:05:04,000
Durante esta sesión, se preparará el aula como una sala de cine para visualizar los

82
00:05:04,000 --> 00:05:05,000
productos.

83
00:05:05,000 --> 00:05:08,000
Una vez que se visualice una historia, se realizará una evaluación entre iguales

84
00:05:08,000 --> 00:05:13,000
a través de una rutina de pensamiento, la escalera del feedback, para que el alumnado

85
00:05:13,000 --> 00:05:15,000
aprenda a dar feedback de forma constructiva.

86
00:05:15,000 --> 00:05:18,000
Se realizará una actividad de coevaluación en la parte de la rúbrica dedicada a la creación

87
00:05:18,000 --> 00:05:19,000
del producto.

88
00:05:19,000 --> 00:05:21,000
En la siguiente sesión toca difundir el producto.

89
00:05:21,000 --> 00:05:25,000
El centro dispone de revista trimestral y redes sociales para que el resto de la comunidad

90
00:05:25,000 --> 00:05:27,000
educativa esté informada.

91
00:05:27,000 --> 00:05:30,000
El alumnado creará un cartel para la difusión de la historia.

92
00:05:30,000 --> 00:05:34,000
Se usará la herramienta Keynote y tanto los carteles como vídeo serán alojados en un

93
00:05:34,000 --> 00:05:36,000
Padlet que estará embebido en el aula virtual.

94
00:05:36,000 --> 00:05:38,000
Todo proyecto requiere de evaluación final.

95
00:05:38,000 --> 00:05:42,000
Durante esta sesión se realizará la coevaluación del trabajo cooperativo a través de una diana

96
00:05:42,000 --> 00:05:47,000
de evaluación y la evaluación final a través del gráfico KWL, que hemos aprendido.

97
00:05:47,000 --> 00:05:53,000
En su portfolio personal realizarán una rutina de pensamiento, las 3 Ss, Stop, State, Start,

98
00:05:53,000 --> 00:05:56,000
para reflexionar de forma personal, dejo de hacer, voy a seguir haciendo, voy a hacer

99
00:05:56,000 --> 00:05:57,000
de nuevo.

100
00:05:57,000 --> 00:05:59,000
Con esta sesión daría por finalizado el proyecto.

101
00:06:04,000 --> 00:06:07,000
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org