1
00:00:02,480 --> 00:00:05,299
Aspectos generales a tener en cuenta cuando damos feedback.

2
00:00:05,900 --> 00:00:09,859
Cualquier comentario sobre la tarea evaluada tiene mayor efecto que la simple calificación.

3
00:00:11,259 --> 00:00:15,039
Tiene un impacto mayor cuando los objetivos de aprendizaje están muy claros.

4
00:00:16,100 --> 00:00:21,519
Las correcciones deben ser específicas para que los alumnos y alumnas sepan qué elementos de aprendizaje estuvieron bien

5
00:00:21,519 --> 00:00:24,239
y cuáles necesitan mejorar y cómo pueden hacerlo.

6
00:00:24,800 --> 00:00:29,199
El feedback ha de ser frecuente y darse lo más rápido y tempranamente posible

7
00:00:29,199 --> 00:00:32,700
para que el alumnado sepa qué cambios hacer desde las fases iniciales.

8
00:00:35,539 --> 00:00:37,820
Debe centrarse la atención en la tarea, no en el estudiante,

9
00:00:38,000 --> 00:00:41,500
para que éste se centre en lo que necesita hacer para completarla

10
00:00:41,500 --> 00:00:44,039
sin preocuparse por sus limitaciones personales.

11
00:00:44,719 --> 00:00:47,579
Ser tolerante con los errores para que los estudiantes sepan

12
00:00:47,579 --> 00:00:49,979
que estos son una parte normal del proceso de aprendizaje.

13
00:00:51,820 --> 00:00:54,020
Proporcionar feedback en cantidades manejables

14
00:00:54,020 --> 00:00:56,700
para que la memoria de trabajo de los estudiantes no se sobrecargue

15
00:00:56,700 --> 00:00:58,920
o evitar que no tengan claro por dónde empezar.

16
00:00:58,920 --> 00:01:04,099
Las correcciones hacen referencia tanto al resultado como al proceso de resolución

17
00:01:04,099 --> 00:01:07,620
Las calificaciones reducen el impacto de la evaluación

18
00:01:07,620 --> 00:01:11,480
dado que centra la preocupación del alumno o alumna en la puntuación

19
00:01:11,480 --> 00:01:14,219
y no en los comentarios formativos que acompañan a la corrección

20
00:01:14,219 --> 00:01:17,599
Cuando el resultado se compara con el conjunto de la clase

21
00:01:17,599 --> 00:01:21,579
el alumnado de bajo perfil tiende a atribuir sus resultados a una falta de habilidad

22
00:01:21,579 --> 00:01:23,079
y no espera mejorarlos

23
00:01:23,079 --> 00:01:26,620
Cuando el resultado se compara con el propio alumno o alumna

24
00:01:26,620 --> 00:01:29,260
se facilita que se centre en su esfuerzo y progreso.

25
00:01:30,060 --> 00:01:32,760
El feedback permite una mayor mejora del rendimiento

26
00:01:32,760 --> 00:01:34,620
cuando se enfoca el aprendizaje en su conjunto

27
00:01:34,620 --> 00:01:37,900
y no cuando se limita a la corrección del rendimiento en la tarea.