1
00:00:01,270 --> 00:00:19,589
Las rutinas de trabajo en las clases han sido orientadas tradicionalmente, de forma abrumadoramente mayoritaria, hacia el trabajo individual de cada alumno o alumna.

2
00:00:20,410 --> 00:00:33,469
Raramente se integraban en el proceso de aprendizaje actividades que debieran ser acometidas de manera grupal y menos aún se planificaban modelos de evaluación basados en esa organización.

3
00:00:34,450 --> 00:00:37,369
Los efectos de esta orientación son más que evidentes.

4
00:00:37,929 --> 00:00:41,969
Dificultades para trabajar en equipo, para participar en estrategias compartidas,

5
00:00:42,469 --> 00:00:46,229
para integrar diversas opiniones y aportaciones en la solución de un problema

6
00:00:46,229 --> 00:00:48,729
o en la resolución de una tarea.

7
00:00:49,750 --> 00:00:54,350
En el contexto actual cabe preguntarse si responde esto a las necesidades de formación

8
00:00:54,350 --> 00:01:00,630
que demanda una sociedad que exige modelos de cooperación en entornos muy diversos,

9
00:01:01,109 --> 00:01:03,009
también, como no, en los laborales.

10
00:01:03,469 --> 00:01:14,790
Dicho de otra manera, nos limitamos a enseñar a trabajar de manera individual cuando la sociedad se inclina hacia modelos en los que la colaboración es el punto de partida.

11
00:01:15,390 --> 00:01:23,049
Pero a la hora de realizar esa opción, un primer aspecto que ha de tenerse en cuenta es que el rol del profesor queda redefinido.

12
00:01:23,049 --> 00:01:45,329
En este contexto no va a ser la única fuente para facilitar información. Ahora tendrá que estimular el trabajo orientado, corregir y solucionar problemas y velar por la participación de todos porque parte de la idea de que todos los alumnos tienen algo que enseñar a sus compañeros y son capaces de hacerlo si se configuran las condiciones apropiadas para que eso se produzca.

13
00:01:46,010 --> 00:01:47,670
¿Por qué trabajar con otros?

14
00:01:48,430 --> 00:01:52,849
Pudiera parecer una pregunta retórica y sin embargo puede ser útil insistir en varias razones.

15
00:01:53,569 --> 00:01:58,129
La primera es que reconoce a todos la capacidad de enseñar y aprender en su relación con los demás.

16
00:01:59,069 --> 00:02:03,549
Es mejor aceptado y resulta más estimulante el trabajo compartido que el trabajo individual.

17
00:02:04,590 --> 00:02:08,969
Por otra parte, la satisfacción por la obtención de un objetivo compartido

18
00:02:08,969 --> 00:02:11,770
se manifiesta en el conjunto de los miembros del grupo,

19
00:02:11,770 --> 00:02:15,090
lo que posibilita la mejora del ambiente en la clase.

20
00:02:15,330 --> 00:02:27,069
El trabajo cooperativo va a ayudar al alumnado a desarrollar su capacidad para trabajar con autonomía, desarrollando sus capacidades de análisis y síntesis, esto es, su reflexión crítica.

21
00:02:27,830 --> 00:02:37,550
Es innegable que en las estrategias metodológicas tradicionales, un pequeño número de alumnos protagoniza de forma espontánea la mayor parte de las interacciones positivas,

22
00:02:37,550 --> 00:02:44,370
mientras que algunos otros casi nunca encuentran la oportunidad de ser reconocidos por sus interacciones.

23
00:02:45,110 --> 00:02:47,569
Todo ello demanda estrategias de corrección.

24
00:02:48,409 --> 00:02:52,930
Así pues, podemos señalar tres objetivos en relación con el trabajo cooperativo.

25
00:02:53,590 --> 00:02:56,449
El primero, mejorar el rendimiento y la motivación.

26
00:02:57,110 --> 00:03:02,270
También desarrollar el sentido de la responsabilidad social y la capacidad de cooperación.

27
00:03:02,270 --> 00:03:07,409
Y el tercero, mejorar las relaciones entre el alumnado y entre éste y el profesorado.

28
00:03:08,490 --> 00:03:14,090
En muchas clases se producen escenarios de cooperación de forma informal, a veces casi espontánea.

29
00:03:14,370 --> 00:03:22,530
De manera natural, los alumnos tienden a ayudarse a colaborar, asisten a aquellos compañeros que parecen necesitar alguna ayuda.

30
00:03:23,389 --> 00:03:26,270
Es mucho más frecuente esta actitud que la de competir.

31
00:03:27,289 --> 00:03:33,669
Es importante recordar que las estrategias de cooperación benefician a todos los alumnos, no solo a los más necesitados de ayuda,

32
00:03:34,289 --> 00:03:41,330
sino también a los más aventajados, que deberán someter sus aprendizajes a contrastes en su interacción con otros alumnos.

33
00:03:42,110 --> 00:03:47,830
Cabe preguntarse, pues, ¿cómo se organiza una clase para abordar una metodología cooperativa?

34
00:03:48,629 --> 00:03:53,430
Es evidente que el trabajo cooperativo supone una nueva perspectiva sobre el grupo

35
00:03:53,430 --> 00:03:57,330
que afecta al modelo de interacciones que se fomentan en el mismo.

36
00:03:58,009 --> 00:04:02,669
Y el primer elemento que ha de tenerse en cuenta es la configuración de equipos de trabajo

37
00:04:02,669 --> 00:04:07,469
que deben estructurarse de acuerdo al criterio de heterogeneidad,

38
00:04:07,469 --> 00:04:19,550
En razón de varios criterios, el rendimiento escolar, el género, la identidad técnica, asimismo ha de preverse la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales,

39
00:04:20,009 --> 00:04:29,850
asignándoles, por supuesto, unas tareas específicas pero relacionadas con el trabajo global del grupo, el prestigio social o el nivel de popularidad en el grupo,

40
00:04:29,850 --> 00:04:32,810
la actitud ante la convivencia

41
00:04:32,810 --> 00:04:35,449
y cualquier otro elemento que se dé en el grupo

42
00:04:35,449 --> 00:04:38,930
son factores que nos ayudarán a configurar grupos

43
00:04:38,930 --> 00:04:42,250
Una vez que los grupos o equipos han quedado organizados

44
00:04:42,250 --> 00:04:44,449
podemos asignar las tareas que debe acometer

45
00:04:44,449 --> 00:04:48,550
Podemos señalar algunas cuestiones que han de tenerse en consideración

46
00:04:48,550 --> 00:04:53,069
Debe explicarse con claridad la asignación de tareas a cada miembro

47
00:04:53,069 --> 00:04:55,050
que serán o no coincidentes

48
00:04:55,050 --> 00:04:58,790
Asimismo hay que indicar los recursos de que se va a disponer

49
00:04:59,629 --> 00:05:06,170
Hay que explicar al grupo la incidencia que tendrá la valoración del trabajo personal en la calificación del grupo.

50
00:05:07,050 --> 00:05:12,470
El grupo debe conocer también cómo deben desarrollarse las interacciones entre sus miembros.

51
00:05:13,470 --> 00:05:17,269
El grupo no sólo va a realizar una tarea por la que va a ser evaluado,

52
00:05:17,430 --> 00:05:24,689
sino que debe aprender al tiempo conductas, estilos de trabajo, modelos de colaboración y habilidades sociales

53
00:05:24,689 --> 00:05:28,069
que también han de ser señalados en la presentación del trabajo.

54
00:05:29,490 --> 00:05:33,769
Debe además asignarse un espacio de tiempo que posibilite la finalización del trabajo

55
00:05:33,769 --> 00:05:36,089
de acuerdo a las posibilidades del grupo.

56
00:05:37,750 --> 00:05:40,589
Debe producirse un reconocimiento del trabajo realizado,

57
00:05:40,850 --> 00:05:44,350
tanto por parte del profesor como por parte del resto de la clase.

58
00:05:45,050 --> 00:05:49,850
Puede articularse a través de exposiciones públicas, presentación de carteles, coladas,

59
00:05:50,050 --> 00:05:51,990
participación en juegos colectivos, etc.

60
00:05:52,810 --> 00:05:56,689
Puede ser conveniente incluir un tiempo para la reflexión colectiva

61
00:05:56,689 --> 00:06:00,290
sobre lo aprendido y la utilidad del método empleado.

62
00:06:01,350 --> 00:06:06,870
En definitiva, debemos asegurar algunas cuestiones si queremos que nuestro trabajo sea eficaz.

63
00:06:08,029 --> 00:06:12,189
Asegúrate de que los alumnos están en condiciones de realizar las tareas indicadas.

64
00:06:12,990 --> 00:06:16,649
Si eso no se produce, es mejor esperar para garantizar que se den.

65
00:06:17,670 --> 00:06:21,410
Ten preparados previamente todos los materiales que vayan a ser necesarios

66
00:06:21,410 --> 00:06:26,329
y distribúyelos asegurando que los alumnos saben qué utilidad tienen

67
00:06:26,329 --> 00:06:32,149
y cómo deben usarlo. Establece unas normas que orienten el desarrollo de la actividad.

68
00:06:33,089 --> 00:06:38,310
En ellas debe quedar claro qué debe hacer cada uno y qué ayuda puede solicitar, así

69
00:06:38,310 --> 00:06:43,550
como qué aspectos deben resolver de manera autónoma. Evalúa el desarrollo de la misma,

70
00:06:44,029 --> 00:06:49,009
comprueba su eficacia y atiende a otras cuestiones tales como la mejora del clima de la clase

71
00:06:49,009 --> 00:06:55,110
o la participación de alumnos que habitualmente no lo hacían. Si es posible, integra en tu

72
00:06:55,110 --> 00:07:00,370
valoración la opinión de tus alumnos. En el capítulo dedicado a este tema de los documentos

73
00:07:00,370 --> 00:07:06,750
del curso pueden encontrarse de manera más concreta diversas técnicas de trabajo cooperativo. Son

74
00:07:06,750 --> 00:07:12,829
únicamente algunos ejemplos. Sin duda cada docente podrá ampliar esta relación con sus propias

75
00:07:12,829 --> 00:07:14,149
experiencias o proyectos.