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00:00:00,000 --> 00:00:20,800
Vamos con el vídeo del área 5, empoderamiento del alumnado. El primer ítem es de formatos múltiples. En esta secuencia didáctica, que es un proyecto de primero de la AIS en el que hay que hacer un cómic de manera digital, la información se presenta en distintos formatos para facilitar el acceso del contenido.

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00:00:20,800 --> 00:00:27,219
Hay PDFs en los que se explican los problemas que hay por grupos y cómo se tiene que crear el proyecto.

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00:00:27,339 --> 00:00:28,660
También hay un solucionario para profes.

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00:00:29,260 --> 00:00:34,759
Y este es un vídeo que hice yo, donde se puede ver aquí, que es mi cuenta,

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00:00:35,000 --> 00:00:40,799
voy a poner el silencio, donde se explica también cómo es el proyecto y cómo se monta el cómic desde una aplicación externa.

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00:00:41,679 --> 00:00:48,799
Respecto al ITEM 2, accesibilidad técnica, algunos de los recursos audiovisuales que se incorporan,

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00:00:48,799 --> 00:00:52,600
un ejemplo de una actividad que hay que hacer en el aula en el que directamente viene todo escrito en texto.

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00:00:53,359 --> 00:01:02,399
Esto nos permite también dar una mayor accesibilidad técnica para que los alumnos puedan ir leyendo.

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00:01:03,200 --> 00:01:08,379
Vamos al ítem 3, refuerzo y ampliación. En esta parte del refuerzo y ampliación, en el departamento de matemáticas,

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00:01:08,500 --> 00:01:12,760
solemos usar de manera prácticamente conjunta los materiales de Oxford, que la verdad que están muy bien.

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00:01:12,819 --> 00:01:15,760
Aquí tengo todos los libros que yo tengo de Oxford, seleccionados por clase.

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00:01:15,760 --> 00:01:19,219
y por ejemplo, voy a poner un ejemplo que hemos utilizado en el último trimestre,

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00:01:20,219 --> 00:01:23,200
que son ejercicios de ampliación de funciones y gráficas, ¿vale?

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00:01:23,540 --> 00:01:27,620
OSFOR plantea un montón de ejercicios de ampliación y de refuerzo

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00:01:27,620 --> 00:01:32,739
y entonces nosotros a nivel departamental normalmente utilizamos la mayoría de los recursos que vienen aquí.

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00:01:34,120 --> 00:01:39,180
Vale, en el ítem 4, que es la elección de formato, nosotros en los proyectos, ya lo he indicado en otros vídeos,

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00:01:39,340 --> 00:01:44,079
hacemos un proyecto por evaluación y por curso y entonces en todos los proyectos siempre tienen que hacer una competencia,

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00:01:44,079 --> 00:01:46,439
tienen que desarrollar la competencia oral, de expresión oral, ¿vale?

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00:01:46,659 --> 00:01:50,219
Entonces, siempre se les da la opción o de hacer una presentación en clase o de crear un vídeo, ¿vale?

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00:01:51,379 --> 00:01:54,120
Entonces, bueno, pues como no puedo poner un ejemplo de presentación en clase,

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00:01:54,200 --> 00:01:57,420
lo que sí que puedo hacer es poner un ejemplo de un vídeo, por ejemplo.

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00:01:57,980 --> 00:01:59,579
Una presentación, vale, aquí también hay volumen.

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00:01:59,680 --> 00:02:06,299
Entonces, los alumnos aquí lo que hacen es, pues nada, explicar el proyecto y con una presentación,

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00:02:06,500 --> 00:02:09,939
porque hay alumnos que no quieren hacer esta presentación en clase, ¿vale?

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00:02:09,939 --> 00:02:14,319
Entonces, ahí damos las dos opciones, de presentarlo en clase o de hacerlo en el aula.

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00:02:15,560 --> 00:02:22,199
Vale, pues en el ítem 5, que tenemos que evidenciar la aplicación de una actividad

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00:02:22,199 --> 00:02:27,919
o de ejercicios de aprendizaje no lineal, pues voy a enseñar este Geniali que hemos hecho,

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00:02:27,919 --> 00:02:34,680
para las ecuaciones de primer grado, en el que el alumnado puede realizar los retos en distinto orden.

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00:02:35,199 --> 00:02:39,360
Se ve aquí, por ejemplo, hay varios destinos, lo normal es ir 1, 2, 3, 4,

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00:02:39,360 --> 00:03:03,000
Pero si yo el destino 1, por ejemplo, no lo sé hacer, ¿qué pasa? Que me da la opción de volver a intentarlo y seguir con otro destino, ¿vale? Los destinos están relacionados entre sí de tal manera que si a lo mejor tú el destino 1 no lo has podido resolver, en el destino 2 te va a dar una pista, ¿vale? De tal manera que hay alumnos que lo harán toda la primera, pero hay alumnos que a lo mejor para resolver el destino 1 tienen que ir primero al destino 2. Esto da una posición. Bueno, es un ejercicio no lineal, ¿vale?

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00:03:03,000 --> 00:03:23,979
Y luego, el ítem 6, que es adaptación de las necesidades específicas para el alumnado, voy a poner un ejemplo que tenemos aquí, en el que, aquí, por ejemplo, he puesto un ejemplo de segundo de bachillerato en el que normalmente se trabaja con el desarrollo completo de los temas, ¿vale? Es decir, porque necesitamos ya una rigurosidad, es decir, aquí tenemos un tema de aplicaciones adribadas donde es un tema absolutamente completo, súper riguroso, ¿vale?

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00:03:23,979 --> 00:03:25,800
pero como hay alumnos que van muy flojos

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00:03:25,800 --> 00:03:27,800
pues también tenemos, subimos algunos

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00:03:27,800 --> 00:03:30,080
esquemas, ¿vale? para alumnos

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00:03:30,080 --> 00:03:30,939
por ejemplo, este

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00:03:30,939 --> 00:03:33,719
¿vale? son esquemas en los que está todo

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00:03:33,719 --> 00:03:35,860
paso a paso, ponen ejemplos

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00:03:35,860 --> 00:03:37,759
y para los alumnos que tengan dificultades

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00:03:37,759 --> 00:03:39,580
para estudiar cosas con rigor

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00:03:39,580 --> 00:03:41,759
primero se les recomienda que se lean estos temas y luego ya

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00:03:41,759 --> 00:03:43,439
posteriormente cuando tienen un nivel un poquito más alto

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00:03:43,439 --> 00:03:45,439
se les recomienda la lectura de los temas

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00:03:45,439 --> 00:03:47,419
este sería mi vídeo del área 5