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Evidencias del Área 3, Enseñanza y Aprendizaje.

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00:00:03,859 --> 00:00:05,660
Hola, mi nombre es Daniela Ivamontes García,

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00:00:06,000 --> 00:00:10,000
trabajo en el Colegio de Educación Infantil y Primaria Miguel de Libes de San Sebastián de los Reyes

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00:00:10,000 --> 00:00:14,660
como tutora y maestra de las áreas de inglés en este colegio bilingüe

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00:00:14,660 --> 00:00:18,359
y en este vídeo voy a mostrar cómo organizo mi entorno digital de aprendizaje

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00:00:18,359 --> 00:00:21,660
para mi alumnado de primera educación primaria en este centro bilingüe.

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00:00:22,960 --> 00:00:25,739
En cuanto a la estructura del entorno digital y la atención a la diversidad,

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00:00:25,899 --> 00:00:28,420
me gustaría decir que mi entorno digital está diseñado

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00:00:28,420 --> 00:00:35,420
para facilitar el acceso autónomo a los contenidos y adaptarse a las características evolutivas de mi alumnado que tiene entre 6 y 7 años.

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Mostraré las herramientas que utilizamos para proporcionar andamiaje, garantizar la seguridad y la protección de datos

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00:00:41,259 --> 00:00:45,920
y además la posibilidad de que busquen soluciones innovadoras a los problemas que puedan surgir.

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00:00:47,420 --> 00:00:51,840
Como podéis ver, en la aula virtual organizo los contenidos mediante códigos de color y pictogramas

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que además se mantendrán durante el resto de la etapa escolar en el colegio.

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00:00:55,820 --> 00:01:00,420
de forma que los alumnos y alumnas puedan identificar fácilmente cada área

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00:01:00,420 --> 00:01:02,439
y utilizar los recursos necesarios.

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00:01:06,019 --> 00:01:09,599
Para realizar el seguimiento del aprendizaje utilizo diferentes evidencias

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obtenidas a través de las actividades desarrolladas en el aula,

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00:01:12,420 --> 00:01:14,620
en el aula virtual y en los entornos digitales.

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Del mismo modo en mi espacio web de EducaMadrid

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los contenidos aparecen organizados por materias y por unidades didácticas

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00:01:24,829 --> 00:01:26,129
siguiendo siempre la misma estructura.

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00:01:26,689 --> 00:01:30,769
Esta organización que es estable favorece la comprensión,

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00:01:30,769 --> 00:01:35,209
reduce la carga cognitiva y facilita que todo el alumnado pueda participar

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00:01:35,209 --> 00:01:37,750
y utilizar las herramientas que les propongo.

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00:01:38,689 --> 00:01:42,030
Para garantizar la accesibilidad de mi alumnado de 6 y 7 años,

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00:01:42,349 --> 00:01:45,769
la mayor parte del contenido, pero no todo, está escrito en mayúscula

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00:01:45,769 --> 00:01:49,310
de forma que fomente que sigan desarrollando el proceso lectoescritor.

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00:01:53,060 --> 00:01:57,260
Pero sin duda, uno de los elementos de apoyo más importantes en mi práctica docente

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00:01:57,260 --> 00:01:59,560
son las secuencias visuales que elaboró un Canva

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00:01:59,560 --> 00:02:02,019
y que integro dentro de esta página web de EducaMadrid

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00:02:02,019 --> 00:02:03,459
para que esté en un entorno seguro.

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00:02:03,739 --> 00:02:12,580
En estas secuencias no solo se muestra qué actividad van a realizar y el horario que tendrán a lo largo del día, sino también los pasos concretos que deben seguir para completar las actividades.

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00:02:13,500 --> 00:02:31,319
Todo ello se hace utilizando pictogramas, la letra Open Dyslexic y además mayúsculas, de tal forma que aquellos niños que todavía están iniciándose en el proceso lectoescritor, algo que ocurre a diario en mi aula actual, pueden participar y sentirse partícipes de las actividades que realizamos en clase con sus iguales.

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00:02:32,139 --> 00:02:36,520
En pantalla vemos un ejemplo clarísimo y muy útil de las secuencias que utilizo.

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00:02:37,020 --> 00:02:41,979
Estas secuencias actúan como andamiaje permitiendo que el alumnado avance de forma progresiva y autónoma

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00:02:41,979 --> 00:02:44,340
con menor dependencia de la ayuda del adulto.

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00:02:44,800 --> 00:02:48,180
Y conforme avanza el curso, reduzco gradualmente los apoyos visuales

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y aumento el uso del texto escrito para favorecer el desarrollo de su autonomía

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00:02:52,099 --> 00:02:54,300
y el desarrollo de la competencia lingüística.

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00:02:54,300 --> 00:03:03,860
además al final del todo ofrezco una única diapositiva en la que salen las instrucciones generales de la actividad

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00:03:03,860 --> 00:03:09,199
de tal manera que voy reduciendo apoyos, voy reduciendo pasos, van avanzando y aumentando la autonomía

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00:03:09,199 --> 00:03:14,979
y el objetivo final sería reducir los pictogramas y que únicamente tengan el texto escrito

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00:03:14,979 --> 00:03:20,620
esta secuencia sin duda ayuda a que mi alumnado desarrolle su pensamiento computacional

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00:03:20,620 --> 00:03:24,219
ya que permite descomponer una tarea compleja en pasos simples y ordenados

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00:03:24,219 --> 00:03:26,560
una estrategia relacionada con el pensamiento computacional.

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00:03:27,460 --> 00:03:29,879
En la línea de colaboración e interacción entre iguales,

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00:03:30,060 --> 00:03:32,219
destaco que, aunque mi alumnado de primero y primaria

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00:03:32,219 --> 00:03:33,960
no utiliza dispositivos de forma individual,

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00:03:34,460 --> 00:03:36,280
sí participan en las actividades colaborativas

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00:03:36,280 --> 00:03:37,840
apoyadas por recursos digitales,

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00:03:38,219 --> 00:03:40,879
ya que son los encargados quienes gestionan el avance de la presentación,

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00:03:41,020 --> 00:03:43,560
mientras el resto del grupo participa activamente en las tareas propuestas,

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00:03:43,719 --> 00:03:46,159
proponiendo soluciones a cualquier problemática que surja.

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00:03:46,639 --> 00:03:49,639
Como, por ejemplo, que la tactilidad de la pantalla no funcione

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00:03:49,639 --> 00:03:52,879
y tenga que utilizar el teclado para pasar las dispositivas adelante o hacia atrás.

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00:03:52,879 --> 00:03:57,120
Muchas gracias por vuestra atención.