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00:00:02,009 --> 00:00:07,769
Sabemos que nuestro alumnado es diverso. Es diverso en su forma de aprender y de expresar lo que sabe,

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00:00:08,210 --> 00:00:13,970
en sus intereses, en sus motivaciones, en sus conocimientos previos, en su forma de relacionarse con los demás

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00:00:13,970 --> 00:00:22,489
y también en cuanto a sus circunstancias escolares, personales, familiares, sociales, por citar algunas de las muchas dimensiones de la diversidad.

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00:00:23,230 --> 00:00:28,690
Esta diversidad enriquece nuestras aulas, pero también constituye un reto permanente para el profesorado.

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00:00:28,690 --> 00:00:35,289
ya que requiere un ajuste continuo de las propuestas metodológicas y organizativas a lo largo del proceso educativo.

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00:00:36,229 --> 00:00:43,030
Si nuestra sociedad es cada vez más plural y compleja, nuestras aulas que son un reflejo de ella son cada vez más heterogéneas.

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00:00:43,429 --> 00:00:46,630
La normalidad no existe, la diversidad es lo normal.

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00:00:47,009 --> 00:00:52,450
La educación equitativa y de calidad es la que ofrece la mejor respuesta educativa a la diversidad de su alumnado

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00:00:52,450 --> 00:00:55,729
y esta respuesta no puede ser la misma para cada uno de ellos y ellas.

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00:00:56,170 --> 00:01:02,710
Eso quiere decir que hemos de diseñar propuestas diferentes e individualizadas para un gran número de nuestro alumnado.

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00:01:03,310 --> 00:01:06,569
Tampoco, aunque sea lo que más hemos hecho hasta ahora.

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00:01:07,349 --> 00:01:12,469
Cuando detectábamos una necesidad, proponíamos una medida diferente e individualizada,

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00:01:12,890 --> 00:01:18,329
con lo que esto supone de esfuerzo para el profesorado y de desconexión del alumnado que hace una cosa

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00:01:18,329 --> 00:01:22,349
mientras el resto de sus compañeros y compañeras hacen otras diferentes.

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00:01:22,349 --> 00:01:28,109
Las expectativas y necesidades de nuestro alumnado van cambiando al ritmo que lo hace la sociedad del conocimiento,

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00:01:28,489 --> 00:01:31,670
mucho más compleja, especialmente a nivel cognitivo y emocional.

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00:01:32,430 --> 00:01:35,890
Por ello, entre las habilidades necesarias para el aprendizaje en el siglo XXI,

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00:01:36,329 --> 00:01:42,129
los expertos destacan las cuatro Cs, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico.

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00:01:43,329 --> 00:01:47,069
Y si encontrásemos una manera de enfocar el proceso de enseñanza y aprendizaje

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00:01:47,069 --> 00:01:52,670
suficientemente flexible como para que se adecue a las necesidades de la mayoría de nuestro alumnado?

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00:01:53,530 --> 00:01:59,489
Las investigaciones y los estudios nos han dado muchas pistas para avanzar por ese camino. Estas

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00:01:59,489 --> 00:02:04,250
ideas llegan por una parte de la arquitectura y del diseño universal que propone una serie de

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00:02:04,250 --> 00:02:08,990
principios para conseguir entornos y objetos que puedan ser utilizados por cualquier persona

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00:02:08,990 --> 00:02:14,009
independientemente de sus condiciones sin necesidad de ser adaptados posteriormente.

25
00:02:14,009 --> 00:02:20,250
Estos principios han promovido diversos modelos que los han incorporado a la práctica educativa

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00:02:20,250 --> 00:02:24,189
El más conocido es el diseño universal para el aprendizaje o DUA

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00:02:24,189 --> 00:02:30,210
pero también hay otros enfoques basados en esta idea de crear contextos de aprendizaje

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00:02:30,210 --> 00:02:36,090
que den respuesta a la diversidad del alumnado ofreciendo una variedad de opciones para el aprendizaje y para la evaluación

29
00:02:36,090 --> 00:02:42,030
El diseño universal en todas sus versiones tiene como objetivo eliminar o disminuir al máximo

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00:02:42,030 --> 00:02:45,789
las barreras que frenan la participación y el aprendizaje del alumnado,

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00:02:46,250 --> 00:02:48,669
creando contextos de aprendizaje accesibles,

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00:02:49,129 --> 00:02:52,449
de forma que todos los estudiantes, sean cuales sean sus particularidades,

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00:02:52,870 --> 00:02:56,030
pueden acceder en igualdad de oportunidades a un currículum común,

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00:02:56,490 --> 00:02:59,110
sin la necesidad de realizar adaptaciones individuales,

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00:02:59,409 --> 00:03:02,050
logrando de esta manera una educación más inclusiva.

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00:03:02,569 --> 00:03:04,969
Junto con las ideas de accesibilidad y diseño universal,

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00:03:04,969 --> 00:03:09,590
nos encontramos con el potencial que ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación.

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00:03:10,569 --> 00:03:19,289
Tanto en el diseño de actividades como vehículo de aprendizaje, como facilitadora de acceso a múltiples contenidos o como herramienta de apoyo.

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00:03:20,069 --> 00:03:23,650
Las tecnologías son un recurso ineludible en cualquier aula de nuestros días.

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00:03:24,710 --> 00:03:33,189
Sin embargo, se trata de un elemento generalmente complejo en su uso que requiere una evaluación cuidadosa para que no se convierta en una barrera.

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00:03:33,189 --> 00:03:38,210
que a nuestro alumnado le encanten las redes sociales, no quiere decir que no vayan a tener

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00:03:38,210 --> 00:03:42,349
alguna dificultad utilizando las tecnologías para aprender. Las teorías que abordan las

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00:03:42,349 --> 00:03:47,069
dificultades de aprendizaje desde una perspectiva proactiva, frente a las que lo hacen partiendo

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00:03:47,069 --> 00:03:52,569
del fracaso escolar del alumnado, apuntan a que la manera que se ha mostrado más eficaz

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00:03:52,569 --> 00:03:58,210
es la que promueve un contexto donde los estudiantes pueden recibir diferentes opciones para el

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00:03:58,210 --> 00:04:03,710
aprendizaje incluyendo opciones variadas en el acceso, en el procesamiento y que utiliza

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00:04:03,710 --> 00:04:08,689
distintos agrupamientos junto con el trabajo individual, diferentes niveles de dificultad

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00:04:08,689 --> 00:04:13,009
o diversas maneras para que los estudiantes demuestren lo que saben y lo que pueden hacer,

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00:04:13,509 --> 00:04:17,889
de forma que maximicen sus oportunidades de éxito cuando aprenden en la escuela.

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00:04:18,389 --> 00:04:22,269
Desde la neurociencia, la psicología y la pedagogía se han recogido evidencias que

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00:04:22,269 --> 00:04:23,970
nos muestran cómo aprendemos mejor.

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00:04:23,970 --> 00:04:29,430
Desde la Psicología Cognitiva tomamos como referencia el procesamiento de la información

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00:04:29,430 --> 00:04:34,329
junto con las teorías humanistas relacionadas con la motivación y la personalidad.

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00:04:34,329 --> 00:04:38,569
La revisión de estas aproximaciones teóricas nos ha servido de base para el diseño de

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00:04:38,569 --> 00:04:43,290
una herramienta que pretende ser eminentemente práctica y que pretende guiar el diseño

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00:04:43,290 --> 00:04:48,110
de tareas o actividades que cumplan con los principios del diseño universal, es decir,

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00:04:48,110 --> 00:04:52,810
que garanticen la accesibilidad a los aprendizajes.