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00:00:00,160 --> 00:00:12,179
Hola, buenas tardes. Vamos a hacer la presentación de la tarea 6 y empezamos con la explicación de la tarea 3,

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00:00:12,359 --> 00:00:18,160
que era una actividad de aprendizaje basado en la resolución de problemas.

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00:00:19,239 --> 00:00:25,100
Nosotros somos un grupo primero de programa de profesional de modalidad especial,

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00:00:25,100 --> 00:00:30,460
que es un programa para CNES como DFP básica, pero para chavales mayores de 16.

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00:00:31,059 --> 00:00:38,840
Entonces, bueno, nos planteamos, partíamos de la situación de nuestra clase que estaba muy deficitaria de pintura.

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00:00:39,600 --> 00:00:47,000
Entonces, la primera implicaba una observación, qué necesidades veíamos en las paredes, cómo estaban y exponerlo en grupo.

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00:00:47,579 --> 00:00:52,079
Después nos organizábamos como somos 12, hacíamos tres grupos de cuatro

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00:00:52,079 --> 00:00:59,920
que en el apartado de espacio con distintos ritmos de aprendizaje explicaré cómo se realizaban esos grupos.

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00:01:00,560 --> 00:01:05,900
Tras la realización de los grupos, hacíamos una lluvia de ideas a través de un aprendizaje cooperativo,

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00:01:05,980 --> 00:01:12,079
de una actividad cooperativa, donde cada uno con un color diferente tenía que poner lo que necesitábamos saber

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00:01:12,079 --> 00:01:17,900
o las necesidades que veíamos en el aula para mejorarla y cómo hacerlo y dónde buscar la información.

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00:01:17,900 --> 00:01:35,959
Como en el apartado anterior hemos nombrado un escriba, un moderador y un portavoz, el escriba de cada grupo apunta las soluciones que se han ido planteando y es imprescindible que en cada hoja haya anotaciones de los colores que se han repartido para saber que todos participan.

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00:01:35,959 --> 00:02:00,879
El portavoz explica las soluciones que ha planteado su grupo y las necesidades y dónde obtener dicha información, incluido el profesor. Después vendría una fase de investigación de grupos que también puede incluir unas clases del profesor, utilización de vídeos, de catálogos, preguntar a familiares, grabarles audios donde nos expliquen cómo llevar a cabo todo el tema de la pintura, etc.

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00:02:00,879 --> 00:02:26,199
Luego cada grupo tendría que elaborar un PowerPoint diciendo las distintas fases para terminar con la pintura del aula, todo lo que habría que hacer, desde calcular un presupuesto, mirar catálogos, ir a comprar, preparar el aula, que lo expondremos más detalladamente en el apartado final del espacio de distintos ritmos de aprendizaje.

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00:02:26,919 --> 00:02:32,699
Bueno, después de esto, entre todos también, después de exponer cada uno su Excel y su PowerPoint,

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00:02:33,120 --> 00:02:38,900
elegimos un único Excel y un PowerPoint que puede ser o bien el del grupo o uno nuevo con aportaciones de todos.

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00:02:39,379 --> 00:02:44,139
Presentamos la propuesta ante el secretario del centro, que es el que tiene que darnos el presupuesto,

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00:02:44,139 --> 00:02:49,379
y luego ya nos ponemos a ello, a la compra y a la preparación de la clase y a la pintura.

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00:02:49,379 --> 00:03:06,659
Tras el producto final, que es la clase pintada y colocada con todos sus elementos, harían la rúbrica del profesor donde valorarían si la situación que plantearon al principio como problemática se ha visto solucionada.

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00:03:06,659 --> 00:03:30,020
Y como difusión de nuestro aprendizaje, invitaríamos a los distintos miembros de la comunidad educativa que los chavales decidieran. Por ejemplo, nosotros partimos de un centro con chavales con discapacidad motórica, con lo cual invitaríamos seguramente a los técnicos, a los fisios, a celebrar cómo ha quedado nuestra aula y después un poco exponerles cómo hemos hecho todo este proceso.

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00:03:30,020 --> 00:03:51,740
Con lo cual también habría que crear un calendario de visitas y de grupos. Bueno, esto en cuanto a la tarea del Área 3. En el Área 4, la tarea principal era configurar el libro de calificaciones y el informe del calificador del aula virtual y enlazar tareas del aula a ese libro de calificaciones.

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00:03:51,740 --> 00:04:07,159
Entonces, creamos categorías padre y luego subcategorías a donde se asociaron algunas tareas, como por ejemplo yo asocié a la evaluación 1 una H5P de arrastrar palabras relacionadas con obras literarias del siglo XX y autores.

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00:04:07,159 --> 00:04:26,160
Entonces, pues nada, quedaría así, ¿de acuerdo? Y una vez que la tuviéramos se comprobaría y su puntuación se vería reflejada en el informe del calificador.

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00:04:26,160 --> 00:04:42,399
¿De acuerdo? Vemos que funciona. Muy bien. Por último, la última infografía implicaba la creación de recursos con diferentes ritmos de aprendizaje en torno a la tarea de pintar el aula que ya hemos expuesto.

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00:04:42,399 --> 00:04:44,720
y aquí lo que

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00:04:44,720 --> 00:04:46,540
vemos en mi aula

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00:04:46,540 --> 00:04:48,699
hay el grupo de

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00:04:48,699 --> 00:04:50,920
primero de PPME, hay tres niveles

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00:04:50,920 --> 00:04:52,680
curriculares, el equipo 1

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00:04:52,680 --> 00:04:54,879
que llamaríamos, un nivel de tercero

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00:04:54,879 --> 00:04:56,899
cuarto de primaria, el equipo 2

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00:04:56,899 --> 00:04:58,720
un nivel de quinto sexto y el

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00:04:58,720 --> 00:05:00,920
equipo 3, un nivel de competencia

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00:05:00,920 --> 00:05:02,879
curricular más próximo a primero y segundo de la ESO

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00:05:02,879 --> 00:05:05,000
entonces, como dijimos

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00:05:05,000 --> 00:05:06,579
en la primera infografía

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00:05:06,579 --> 00:05:08,720
en un primer momento

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00:05:08,720 --> 00:05:10,699
se le dice que va a haber tres equipos

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00:05:10,699 --> 00:05:29,800
Y como ellos ya son mayores de 16 y tienen bastante ajustado, en cierto modo, la mayoría sus niveles, normalmente creemos que si exponemos las tareas que haría el equipo 1, el equipo 2 y el equipo 3, ellos mismos se asignarían en función de las competencias que ellos se reconocen.

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00:05:29,800 --> 00:05:42,079
Si no fuera así y necesitaran un poquito de guía, pues les animaríamos un poco incluso con una especie de sorteo, un poco amañado por así decirlo, a formar parte de los distintos equipos.

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00:05:43,899 --> 00:05:58,360
Aunque la idea importante es que al principio van a hacer tareas donde se van a sentir capaces, pero luego va a haber tareas comunes donde ellos van a poder agrupar como quieran, que serían la de preparar paredes, proteger el aula y pintar.

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00:05:58,360 --> 00:06:11,779
¿Vale? Entonces, para combinar un poco una organización, por así decirlo, por niveles de curriculares y luego otra, pues por otro tipo de razones que tienen que ver también con sus afinidades personales.

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00:06:11,860 --> 00:06:23,579
Bueno, el equipo de medida sería el equipo de nivel de competencia tercero, cuarto y primaria y lo que haría sería, con la cinta métrica, medir el largo y el ancho de las paredes y anotarlo en un cuaderno.

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00:06:23,579 --> 00:06:39,480
Pero esta tarea que es más sencilla, por si acaso tuvieran dudas, la pueden haber consultado también en un videotutorial para diferenciar largo y ancho de las paredes y ya digo, estaría llevada a cabo por los chavales de ese nivel de competencia.

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00:06:39,480 --> 00:06:43,079
El equipo 2 haría calcular la cantidad de pintura

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00:06:43,079 --> 00:06:46,439
para lo cual tendrían que primero calcular las superficies de las paredes

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00:06:46,439 --> 00:06:48,459
y la superficie total

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00:06:48,459 --> 00:06:50,819
Tendrían que pedir los datos al equipo 1

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00:06:50,819 --> 00:06:55,220
y después calcular las superficies pared a pared y luego sumarlas

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00:06:55,220 --> 00:06:58,860
¿De acuerdo? Implicaba un poquito mayor nivel de control

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00:06:58,860 --> 00:07:01,220
y también lo anotarían en un cuaderno

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00:07:01,220 --> 00:07:04,879
El equipo 3, de un nivel un poquito curricular

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00:07:04,879 --> 00:07:08,439
más elevado, más próximo a tercero de la ESO

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00:07:08,439 --> 00:07:20,819
primero y segundo de la ESO, pues con los datos que le ha proporcionado el equipo 2, miraría catálogos con ayuda del profesor y con unas claves concretas del tipo de pintura que tienen que encontrar,

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00:07:21,300 --> 00:07:29,839
calcularían cuántos botes necesitan en función de la superficie total, habría que hacer divisiones complejas que también podrían revisarse con las calculadoras

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00:07:29,839 --> 00:07:38,920
y apuntarían dudas a la hora de ir al centro comercial, a la tienda de pinturas e irían ellos a comprar, ¿vale?

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00:07:38,920 --> 00:07:41,560
Implican muchas destrezas también comunicativas.

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00:07:42,019 --> 00:07:49,060
Mientras ellos van a comprar, acompañados por otro profesor del grupo, los equipos 1 y 2 están preparando paredes y protegiendo el aula

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00:07:49,060 --> 00:07:54,399
después de haber visto unos videotutoriales que están enlazados a esta presentación de Canva, ¿vale?

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00:07:54,399 --> 00:08:01,000
y a estas dos tareas incorporaría el equipo 3 en cuanto volviera de la compra de materiales.

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00:08:01,000 --> 00:08:07,500
Y aquí en pintar y la tarea final que es un cajut que podrían hacer a través de su móvil

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00:08:07,500 --> 00:08:11,420
es donde ya les dejamos también que se agrupen libremente.

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00:08:11,560 --> 00:08:16,120
También en preparar paredes y en proteger el aula porque es una actividad más física

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00:08:16,120 --> 00:08:21,439
y ellos mismos van a ver si están mejor pintando grandes superficies

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00:08:21,439 --> 00:08:22,819
o pintando pequeños detalles

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00:08:22,819 --> 00:08:24,379
o limpiando un poco aquí

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00:08:24,379 --> 00:08:27,079
dejamos también una cierta flexibilidad

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00:08:27,079 --> 00:08:28,540
de acuerdo y bueno

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00:08:28,540 --> 00:08:31,000
y esto sería un poco el resumen

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00:08:31,000 --> 00:08:32,840
de todos los trabajos

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00:08:32,840 --> 00:08:35,299
que han ido haciendo los chavales

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00:08:35,299 --> 00:08:36,379
dentro de este proyecto

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00:08:36,379 --> 00:08:39,820
y que yo he plasmado en el aula virtual

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00:08:39,820 --> 00:08:41,240
bueno, muchas gracias