1
00:00:01,970 --> 00:00:03,830
Sabemos que nuestro alumnado es diverso.

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00:00:04,330 --> 00:00:07,769
Es diverso en su forma de aprender y de expresar lo que sabe,

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00:00:08,230 --> 00:00:11,689
en sus intereses, en sus motivaciones, en sus conocimientos previos,

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00:00:12,310 --> 00:00:13,990
en su forma de relacionarse con los demás

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00:00:13,990 --> 00:00:19,269
y también en cuanto a sus circunstancias escolares, personales, familiares, sociales,

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00:00:19,750 --> 00:00:22,910
por citar algunas de las muchas dimensiones de la diversidad.

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00:00:23,230 --> 00:00:25,170
Esta diversidad enriquece nuestras aulas,

8
00:00:25,429 --> 00:00:28,690
pero también constituye un reto permanente para el profesorado,

9
00:00:28,690 --> 00:00:35,310
ya que requiere un ajuste continuo de las propuestas metodológicas y organizativas a lo largo del proceso educativo.

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00:00:36,250 --> 00:00:43,030
Si nuestra sociedad es cada vez más plural y compleja, nuestras aulas que son un reflejo de ella son cada vez más heterogéneas.

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00:00:43,450 --> 00:00:46,630
La normalidad no existe, la diversidad es lo normal.

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00:00:47,030 --> 00:00:52,469
La educación equitativa y de calidad es la que ofrece la mejor respuesta educativa a la diversidad de su alumnado

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00:00:52,469 --> 00:00:55,750
y esta respuesta no puede ser la misma para cada uno de ellos y ellas.

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00:00:55,750 --> 00:01:02,729
Eso quiere decir que hemos de diseñar propuestas diferentes e individualizadas para un gran número de nuestro alumnado

15
00:01:02,729 --> 00:01:06,609
Tampoco, aunque sea lo que más hemos hecho hasta ahora

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00:01:06,609 --> 00:01:12,489
Cuando detectábamos una necesidad, proponíamos una medida diferente e individualizada

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00:01:12,489 --> 00:01:18,349
Con lo que esto supone de esfuerzo para el profesorado y de desconexión del alumnado que hace una cosa

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00:01:18,349 --> 00:01:22,409
Mientras el resto de sus compañeros y compañeras hacen otras diferentes

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00:01:22,409 --> 00:01:31,689
Las expectativas y necesidades de nuestro alumnado van cambiando al ritmo que lo hace la sociedad del conocimiento, mucho más compleja, especialmente a nivel cognitivo y emocional.

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00:01:32,489 --> 00:01:42,129
Por ello, entre las habilidades necesarias para el aprendizaje en el siglo XXI, los expertos destacan las cuatro Cs, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico.

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00:01:42,849 --> 00:01:47,090
¿Y si encontrásemos una manera de enfocar el proceso de enseñanza y aprendizaje

22
00:01:47,090 --> 00:01:52,689
suficientemente flexible como para que se adecue a las necesidades de la mayoría de nuestro alumnado?

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00:01:53,569 --> 00:01:58,510
Las investigaciones y los estudios nos han dado muchas pistas para avanzar por ese camino.

24
00:01:59,269 --> 00:02:02,769
Estas ideas llegan por una parte de la arquitectura y del diseño universal,

25
00:02:02,769 --> 00:02:09,009
que propone una serie de principios para conseguir entornos y objetos que puedan ser utilizados por cualquier persona,

26
00:02:09,009 --> 00:02:13,150
independientemente de sus condiciones sin necesidad de ser adaptados

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00:02:13,150 --> 00:02:18,469
posteriormente. Estos principios han promovido diversos modelos que los han

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00:02:18,469 --> 00:02:22,949
incorporado a la práctica educativa. El más conocido es el diseño universal para

29
00:02:22,949 --> 00:02:27,550
el aprendizaje o DUA pero también hay otros enfoques basados en esta

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00:02:27,550 --> 00:02:31,810
idea de crear contextos de aprendizaje que den respuesta a la diversidad del

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00:02:31,810 --> 00:02:35,569
alumnado ofreciendo una variedad de opciones para el aprendizaje y para la

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00:02:35,569 --> 00:02:41,550
evaluación. El diseño universal en todas sus versiones tiene como objetivo eliminar o disminuir

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00:02:41,550 --> 00:02:47,169
al máximo las barreras que frenan la participación y el aprendizaje del alumnado, creando contextos

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00:02:47,169 --> 00:02:52,449
de aprendizaje accesibles, de forma que todos los estudiantes, sean cuales sean sus particularidades,

35
00:02:52,889 --> 00:02:57,610
pueden acceder en igualdad de oportunidades a un currículum común, sin la necesidad de realizar

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00:02:57,610 --> 00:03:03,310
adaptaciones individuales, logrando de esta manera una educación más inclusiva. Junto con las ideas

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00:03:03,310 --> 00:03:07,990
de accesibilidad y diseño universal nos encontramos con el potencial que ofrecen las tecnologías

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00:03:07,990 --> 00:03:13,110
de la información y de la comunicación. Tanto en el diseño de actividades como vehículo

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00:03:13,110 --> 00:03:18,830
de aprendizaje, como facilitadora de acceso a múltiples contenidos o como herramienta

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00:03:18,830 --> 00:03:23,669
de apoyo. Las tecnologías son un recurso ineludible en cualquier aula de nuestros días.

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00:03:24,710 --> 00:03:30,629
Sin embargo, se trata de un elemento generalmente complejo en su uso que requiere una evaluación

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00:03:30,629 --> 00:03:34,530
cuidadosa para que no se convierta en una barrera. Que a nuestro alumnado le

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00:03:34,530 --> 00:03:38,210
encanten las redes sociales no quiere decir que no vayan a tener

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00:03:38,210 --> 00:03:41,710
alguna dificultad utilizando las tecnologías para aprender. Las teorías

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00:03:41,710 --> 00:03:44,330
que abordan las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva

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00:03:44,330 --> 00:03:48,270
proactiva frente a las que lo hacen partiendo del fracaso escolar del

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00:03:48,270 --> 00:03:53,030
alumnado apuntan a que la manera que se ha mostrado más eficaz es la que

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00:03:53,030 --> 00:03:57,389
promueve un contexto donde los estudiantes pueden recibir diferentes

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00:03:57,389 --> 00:04:02,669
opciones para el aprendizaje incluyendo opciones variadas en el acceso, en el procesamiento

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00:04:02,669 --> 00:04:08,009
y que utiliza distintos agrupamientos junto con el trabajo individual, diferentes niveles

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00:04:08,009 --> 00:04:12,169
de dificultad o diversas maneras para que los estudiantes demuestren lo que saben y

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00:04:12,169 --> 00:04:17,449
lo que pueden hacer, de forma que maximicen sus oportunidades de éxito cuando aprenden

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00:04:17,449 --> 00:04:22,129
en la escuela. Desde la neurociencia, la psicología y la pedagogía se han recogido evidencias

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00:04:22,129 --> 00:04:26,689
que nos muestran cómo aprendemos mejor. Desde la psicología cognitiva tomamos como

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00:04:26,689 --> 00:04:31,750
referencia el procesamiento de la información junto con las teorías humanistas relacionadas

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00:04:31,750 --> 00:04:37,569
con la motivación y la personalidad. La revisión de estas aproximaciones teóricas nos ha servido

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00:04:37,569 --> 00:04:42,170
de base para el diseño de una herramienta que pretende ser eminentemente práctica y que

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00:04:42,170 --> 00:04:46,329
pretende guiar el diseño de tareas o actividades que cumplan con los principios del diseño

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00:04:46,329 --> 00:04:50,430
universal, es decir, que garanticen la accesibilidad a los aprendizajes.