1 00:00:01,139 --> 00:00:12,359 Esta cita de John Stuart Mill nos recuerda que la educación ha de dirigirse a la formación 2 00:00:12,359 --> 00:00:17,359 integral de personas y proporcionarles las herramientas que les capaciten para seguir 3 00:00:17,359 --> 00:00:22,679 aprendiendo a lo largo de la vida. El aprendizaje a lo largo de la vida es un término acuñado por 4 00:00:22,679 --> 00:00:28,019 la UNESCO que hace referencia al concepto que coloca al aprendizaje más allá de las instituciones 5 00:00:28,019 --> 00:00:33,939 educativas, donde la educación formal, no formal e informal, se entrelazan en los diferentes 6 00:00:33,939 --> 00:00:37,539 contextos de la persona en distintas etapas vitales. 7 00:00:38,079 --> 00:00:42,939 Actualmente nos encontramos ante una invasión de medios tecnológicos donde los dispositivos 8 00:00:42,939 --> 00:00:47,600 y aparatos se han convertido en herramienta cotidiana y habitual de gran parte de la población, 9 00:00:48,219 --> 00:00:49,140 sobre todo juvenil. 10 00:00:49,659 --> 00:00:55,039 Por este motivo, las instituciones han empezado a desarrollar políticas destinadas a crear 11 00:00:55,039 --> 00:01:00,939 las condiciones para su integración en las actividades formativas. Así, las actuales 12 00:01:00,939 --> 00:01:05,280 leyes que rigen nuestro sistema educativo señalan la necesidad del uso integrado de 13 00:01:05,280 --> 00:01:10,959 las tecnologías en educación para proporcionar al alumnado la formación necesaria en su 14 00:01:10,959 --> 00:01:17,140 proceso de aprendizaje e impulsar la competencia digital que demanda el actual contexto social. 15 00:01:17,640 --> 00:01:22,439 Y en este proceso nos encontrábamos cuando la pandemia de COVID-19 aceleró de forma 16 00:01:22,439 --> 00:01:27,260 inesperada la transición a un nuevo tipo de enseñanza que ya había comenzado. El 17 00:01:27,260 --> 00:01:31,859 repentino cambio de clases presenciales a clases en línea ha representado un verdadero 18 00:01:31,859 --> 00:01:37,120 reto y ha tenido un severo impacto en la forma de enseñanza tradicional. En un contexto 19 00:01:37,120 --> 00:01:42,280 marcado por la incertidumbre y el aislamiento, se impuso una educación a distancia, representada 20 00:01:42,280 --> 00:01:47,420 por una educación remota de emergencia, una forma de supervivencia en un tiempo de crisis 21 00:01:47,420 --> 00:01:53,659 con los recursos que se tengan a mano. Repentinamente, docentes, alumnos y familias se enfrentaron 22 00:01:53,659 --> 00:01:58,359 a una realidad que ponía de manifiesto una brecha digital que no solo afecta al acceso 23 00:01:58,359 --> 00:02:03,540 a los medios tecnológicos del alumnado debido eminentemente a una problemática social que 24 00:02:03,540 --> 00:02:09,659 repercute también en lo educativo, sino también a una escasa competencia digital. Muchos docentes 25 00:02:09,659 --> 00:02:14,259 tuvieron que asimilar de forma inesperada que el aula tradicional no es el único espacio 26 00:02:14,259 --> 00:02:20,379 de formación. Que la teledocencia no consiste en trasladar a lo virtual la modalidad presencial, 27 00:02:20,580 --> 00:02:26,460 sino que lograr que su uso transversal contribuya a la alfabetización digital y la integración de 28 00:02:26,460 --> 00:02:32,300 herramientas tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia. Que se 29 00:02:32,300 --> 00:02:37,780 requiere una guía para un uso satisfactorio del ambiente virtual para que cada alumno construya 30 00:02:37,780 --> 00:02:43,900 su propio aprendizaje y que tener alumnos nativos digitales no implica que tengan conocimiento en 31 00:02:43,900 --> 00:02:49,699 el uso educativo de las tecnologías. Con la paulatina y tan necesaria vuelta a la presencialidad 32 00:02:49,699 --> 00:02:55,039 se han puesto de manifiesto algunas de las limitaciones, inconvenientes o debilidades 33 00:02:55,039 --> 00:02:59,400 de muchas prácticas de docencia virtual que se venían implementando en los últimos años, 34 00:02:59,860 --> 00:03:06,659 a pesar de sus rasgos innovadores. Teledocencia no es sólo educación a distancia, es imprescindible 35 00:03:06,659 --> 00:03:12,219 utilizar los recursos y estrategias que permitan humanizar el uso de la tecnología para conectar 36 00:03:12,219 --> 00:03:17,699 con los alumnos desde la distancia física. Es transformar la educación tradicional, 37 00:03:17,979 --> 00:03:23,300 pero sin perder la interacción social, con una atención personalizada y tutoría en 38 00:03:23,300 --> 00:03:28,340 un contexto virtual de aprendizaje que exige más tiempo al desarrollarse en un medio no 39 00:03:28,340 --> 00:03:35,699 presencial. Es usar la tecnología como facilitadora de la inclusión, de forma adaptable y como 40 00:03:35,699 --> 00:03:41,419 la valiosa herramienta que es para la educación de personas con distintas capacidades. Es 41 00:03:41,419 --> 00:03:47,639 educar en un uso saludable y responsable, dando a conocer las oportunidades de interacción que 42 00:03:47,639 --> 00:03:54,080 ofrece la tecnología, pero también los riesgos inherentes y cómo prevenirlos. Estos cambios 43 00:03:54,080 --> 00:04:00,419 educativos vinculados al concepto de e-learning, docencia virtual, aprendizaje online, giran en 44 00:04:00,419 --> 00:04:07,060 torno a cuatro principios básicos. Uno, la autonomía del protagonismo del alumno. Dos, 45 00:04:07,060 --> 00:04:15,180 el aprendizaje experiencial, 3. la comunicación e interacción social y 4. la combinación de la 46 00:04:15,180 --> 00:04:21,000 educación formal y del aprendizaje informal. Las últimas tendencias en e-learning evolucionan 47 00:04:21,000 --> 00:04:26,379 utilizando todas las posibilidades que ofrece el imparable avance de las tecnologías, lo que 48 00:04:26,379 --> 00:04:32,079 promueve nuevos desarrollos del aprendizaje virtual. Teniendo en cuenta todo este contexto, 49 00:04:32,560 --> 00:04:36,680 ¿cómo podemos crear espacios de aprendizaje virtuales que nos permitan convertirlos en 50 00:04:36,680 --> 00:04:42,540 entornos colaborativos? El primer paso es seleccionar entre los disponibles el entorno 51 00:04:42,540 --> 00:04:49,120 virtual de aprendizaje cuyo propósito es ofrecer espacios de comunicación académica y pedagógica 52 00:04:49,120 --> 00:04:55,439 donde se puedan generar contenidos, actividades, foros y la oportunidad de crear grupos interactivos 53 00:04:55,439 --> 00:05:02,000 conducentes a obtener aprendizajes significativos. Esto nos permitirá organizar clases virtuales y 54 00:05:02,000 --> 00:05:07,379 tareas por grupo de alumnos, establecer vías de comunicación, así como el envío y corrección 55 00:05:07,379 --> 00:05:13,000 de tareas para la evaluación de los aprendizajes. Centraremos nuestros esfuerzos en un diseño 56 00:05:13,000 --> 00:05:17,540 para la elaboración de módulos didácticos eficientes que sea adecuado para nuestros 57 00:05:17,540 --> 00:05:24,500 alumnos en función de su nivel y etapa educativa. Obviamente, no es lo mismo un diseño para 58 00:05:24,500 --> 00:05:29,720 alumnos de educación infantil o los primeros cursos de educación primaria con una evidente 59 00:05:29,720 --> 00:05:35,879 dependencia del adulto que alumnos de etapas educativas superiores. En el diseño de clases 60 00:05:35,879 --> 00:05:40,800 virtuales asíncronas tendremos en cuenta que crear la secuencia didáctica en nuestro espacio 61 00:05:40,800 --> 00:05:46,279 virtual requiere planificación y detalle en las instrucciones para la realización de las 62 00:05:46,279 --> 00:05:52,620 actividades. Se trata de convertir nuestra aula virtual en una plataforma de producción creativa 63 00:05:52,620 --> 00:05:57,899 de contenidos textuales, visuales, sonoros y audiovisuales por medio de la entrega de 64 00:05:57,899 --> 00:06:04,420 trabajos prácticos. Integraremos en el contexto virtual distintas metodologías. El propósito es 65 00:06:04,420 --> 00:06:08,759 facilitar el aprendizaje en función de las características individuales de cada uno de 66 00:06:08,759 --> 00:06:14,519 nuestros alumnos, algunos de los cuales se ven favorecidos por los formatos de educación virtual 67 00:06:14,519 --> 00:06:21,420 al permitirles mayor concentración en las tareas y autogestión de los tiempos. Pero también deberemos 68 00:06:21,420 --> 00:06:26,439 atender a los alumnos que ven dificultado su proceso de aprendizaje a causa de la falta de 69 00:06:26,439 --> 00:06:31,860 contacto presencial y que requieren de un acompañamiento específico. Aprovecharemos 70 00:06:31,860 --> 00:06:37,319 las ventajas que las herramientas digitales nos proporcionan para favorecer la accesibilidad de 71 00:06:37,319 --> 00:06:42,259 los alumnos con necesidades específicas y tendremos en cuenta estas características 72 00:06:42,259 --> 00:06:49,399 para generar los espacios de atención precisos y atender a sus ritmos de aprendizaje. La flexibilidad 73 00:06:49,399 --> 00:06:54,959 espaciotemporal de los entornos virtuales nos facilitará también la integración interdisciplinar 74 00:06:54,959 --> 00:07:00,459 de distintas áreas o materias. Por ejemplo, solicitando a los alumnos de infantil que 75 00:07:00,459 --> 00:07:04,839 realicen la ilustración de un cuento sobre el otoño a partir de un podcast en el aula 76 00:07:04,839 --> 00:07:10,319 virtual en el que se refuerza el vocabulario sobre frutos de la estación y el color marrón 77 00:07:10,319 --> 00:07:16,899 para elaborar luego un vídeo con las imágenes de sus dibujos. O estableciendo un trabajo 78 00:07:16,899 --> 00:07:21,720 de geografía para la medición de cotas de una montaña elaborada con plastilina con 79 00:07:21,720 --> 00:07:26,759 alumnos de cuarto de educación primaria, donde tienen que usar conceptos matemáticos 80 00:07:26,759 --> 00:07:32,120 que podrán trasladar a una hoja de cálculo para generar la gráfica de perfil topográfico 81 00:07:32,120 --> 00:07:38,519 correspondiente y tomando imágenes del proceso de elaboración para explicarlo mediante una 82 00:07:38,519 --> 00:07:44,319 presentación de diapositivas en inglés. O solicitando a los alumnos de ESO y bachillerato 83 00:07:44,319 --> 00:07:49,120 que trabajen en grupos colaborativos para elaborar una tabla periódica interactiva 84 00:07:49,120 --> 00:07:54,660 con la intervención de los departamentos de física y química, latín, tecnología del instituto. 85 00:07:55,120 --> 00:07:59,480 Una vez establecida la estructura didáctica, no se trata de tengo el material presentado, 86 00:07:59,600 --> 00:08:04,560 entonces ya dejo de interactuar, porque justamente ahí, en esa interacción posterior, 87 00:08:04,879 --> 00:08:07,500 es donde está el mayor potencial de nuestro entorno virtual. 88 00:08:08,420 --> 00:08:12,519 Establecer una adecuada estructura de grupos permite promover el aprendizaje 89 00:08:12,519 --> 00:08:15,620 a partir de procesos de comunicación multidireccionales. 90 00:08:16,000 --> 00:08:21,199 Debemos facilitar puntos de encuentro con el alumnado que permitan afianzar los vínculos, 91 00:08:21,620 --> 00:08:28,060 generar intercambios, construir de manera colectiva, realizar seguimiento y acompañamiento 92 00:08:28,060 --> 00:08:30,519 y retroalimentar las producciones. 93 00:08:31,259 --> 00:08:36,639 Para favorecer la comunicación asíncrona y realizar las tutorías usaremos todas las 94 00:08:36,639 --> 00:08:38,399 herramientas a nuestra disposición. 95 00:08:39,379 --> 00:08:44,019 También nos serviremos de estos recursos para las tutorías, puesto que el apoyo y 96 00:08:44,019 --> 00:08:48,840 asesoramiento constante al estudiante es uno de los principales pilares en la educación 97 00:08:48,840 --> 00:08:55,120 virtual. La formación asíncrona debe verse complementada con sesiones presenciales o 98 00:08:55,120 --> 00:09:00,519 de presencialidad telemática síncrona, siguiendo los conceptos de blended learning o clase 99 00:09:00,519 --> 00:09:06,419 invertida, flipped classroom. También es una oportunidad para la colaboración entre 100 00:09:06,419 --> 00:09:12,460 docentes de distintas disciplinas en torno a una temática concreta o para la participación 101 00:09:12,460 --> 00:09:17,360 de expertos o profesionales externos en debates o charlas con los alumnos. 102 00:09:18,240 --> 00:09:23,440 Para el desarrollo de clases virtuales síncronas seleccionaremos algunas de las herramientas 103 00:09:23,440 --> 00:09:29,440 de comunicación por videoconferencia disponibles para usuarios de EducaMadrid, bien usándolas 104 00:09:29,440 --> 00:09:33,740 integradas en las aulas virtuales, bien creando un enlace a la sesión. 105 00:09:34,440 --> 00:09:39,980 En todo momento tendremos en cuenta la legislación en materia de protección de datos en lo que 106 00:09:39,980 --> 00:09:44,919 se refiere al tratamiento de las imágenes de los alumnos y el uso de las cámaras durante 107 00:09:44,919 --> 00:09:51,259 la sesión. Obviamente, para el desarrollo de la videoconferencia procederemos a la planificación 108 00:09:51,259 --> 00:09:57,399 de la actividad formativa para cada sesión. Realizaremos explicaciones en tiempo real 109 00:09:57,399 --> 00:10:04,580 usando distintos tipos de documentos, audios, vídeos. Dedicaremos tiempo para la resolución 110 00:10:04,580 --> 00:10:09,940 de dudas y la retroalimentación. Estableceremos el procedimiento para la cumplimentación 111 00:10:09,940 --> 00:10:15,639 de tareas en el aula virtual y realizaremos el seguimiento de la asistencia a cada sesión 112 00:10:15,639 --> 00:10:21,039 síncrona. Para que la sesión resulte eficaz, deberemos hacer uso de los instrumentos de 113 00:10:21,039 --> 00:10:26,659 comunicación síncrona a nuestra disposición, sin olvidar que la propia videoconferencia nos 114 00:10:26,659 --> 00:10:31,879 servirá para realizar tutorías individuales o en pequeños grupos de alumnos. Esto implica 115 00:10:31,879 --> 00:10:38,360 conexiones planificadas durante tiempo limitado en gran grupo o grupos pequeños e incluso 116 00:10:38,360 --> 00:10:43,679 individuales para atender cuestiones específicas mientras el alumnado trabaja de forma autónoma 117 00:10:43,679 --> 00:10:48,720 en el aula virtual. Las videoconferencias son una excelente oportunidad para el trabajo 118 00:10:48,720 --> 00:10:54,419 colaborativo y el intercambio de experiencias de los alumnos, no la mera reproducción de 119 00:10:54,419 --> 00:11:01,220 una clase magistral. Para facilitar esta interacción durante una sesión síncrona, podemos hacer 120 00:11:01,220 --> 00:11:06,580 uso de las salas de grupo o breakout rooms disponibles en las plataformas de videoconferencia 121 00:11:06,580 --> 00:11:12,759 como WebEx, Teams o Meet. Resulta innecesario destacar que los alumnos menores no pueden 122 00:11:12,759 --> 00:11:18,360 desplazarse a una sala sin supervisión, por lo que es una oportunidad para promover la colaboración 123 00:11:18,360 --> 00:11:23,879 entre docentes que se distribuyen en las pequeñas salas para guiar el trabajo de los alumnos. 124 00:11:24,759 --> 00:11:30,799 O para crear una sala menor del gran grupo para que el auxiliar de conversación, si se dispone 125 00:11:30,799 --> 00:11:37,340 de él desarrolle actividades orales previstas con distintos grupos de alumnos o donde determinados 126 00:11:37,340 --> 00:11:43,080 alumnos reciben atención individualizada por parte de especialistas de pedagogía terapéutica 127 00:11:43,080 --> 00:11:49,259 o audición y lenguaje, por ejemplo. Durante estas sesiones interactivas podremos como 128 00:11:49,259 --> 00:11:54,659 docentes hacer uso integrado de distintas aplicaciones y herramientas digitales encaminadas 129 00:11:54,659 --> 00:12:00,360 a fomentar la motivación, la participación y la colaboración del alumnado. Por ejemplo, 130 00:12:00,360 --> 00:12:05,320 utilizando un panel colaborativo tipo Padlet, en el que los alumnos interactúan en pequeños 131 00:12:05,320 --> 00:12:11,019 grupos en respuesta a un problema planteado, o respondiendo a una encuesta creada en Mentimeter 132 00:12:11,019 --> 00:12:16,500 o Kahoot a modo de actividad de motivación. Por supuesto, es imprescindible garantizar 133 00:12:16,500 --> 00:12:22,159 la privacidad de los alumnos mediante anonimización de los datos conforme a normativa, así como 134 00:12:22,159 --> 00:12:27,759 considerar algunos aspectos como la viabilidad o los beneficios de implementación antes de elegir 135 00:12:27,759 --> 00:12:33,200 un recurso. Es muy importante que el producto de estos trabajos sea compartido en el aula 136 00:12:33,200 --> 00:12:36,460 virtual para nuevas tareas o propuestas colaborativas.