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Hola, soy María Martín González y presento las evidencias del Área 3.

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00:00:03,980 --> 00:00:07,040
Para este vídeo navegaremos por mi aula virtual de tercero de la ESO,

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00:00:07,160 --> 00:00:11,980
analizando cómo la estructura y las herramientas elegidas cumplen con los seis ítems de evaluación.

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00:00:12,599 --> 00:00:15,320
Cabe destacar que, para proteger la privacidad,

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00:00:15,599 --> 00:00:18,899
mostraré capturas de pantalla con los datos anonimizados de los alumnos.

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00:00:20,989 --> 00:00:24,350
Bien, pues en esta unidad dedicada al medioambiente, a los ODS,

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00:00:25,109 --> 00:00:28,489
he organizado el entorno en tres frases pedagógicas claras.

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00:00:28,489 --> 00:00:37,909
La primera sería el Discovery Zone para el input interactivo, que es básicamente un vídeo con posibilidad de añadir subtítulos y con varios tipos de preguntas.

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00:00:38,869 --> 00:00:46,909
Luego tendríamos el Training Camp, que es una sección dedicada al refuerzo o andamiaje para aquellos alumnos que no superen la primera prueba.

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00:00:48,130 --> 00:00:56,130
Y finalmente tendríamos The Mission, que sería para la producción final, también dependiente de la superación de la primera prueba.

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00:00:56,130 --> 00:01:02,130
Esta estructura modular facilita el acceso intuitivo a los contenidos

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00:01:02,130 --> 00:01:06,090
y además adapta perfectamente una metodología de aprendizaje activo

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00:01:06,090 --> 00:01:12,489
permitiendo así que el grupo identifique su progreso en cada etapa del proyecto de los ODS

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00:01:12,489 --> 00:01:17,099
Para garantizar que nadie se quede atrás

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00:01:17,099 --> 00:01:21,519
el sistema registra el seguimiento del aprendizaje en actividades como esta

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00:01:21,519 --> 00:01:23,459
en la parte de calificaciones

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00:01:23,459 --> 00:01:26,840
como podéis ver en la siguiente captura de pantalla editada

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00:01:31,730 --> 00:01:36,930
Aquí ya veríamos la actividad de andamiaje o scaffolding que he diseñado.

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00:01:37,569 --> 00:01:41,310
Si el vídeo interactivo de arriba detecta dificultades con la actividad,

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00:01:41,590 --> 00:01:46,510
he configurado que el alumno tenga acceso inmediato a la actividad de refuerzo, que es esta de aquí.

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00:01:47,489 --> 00:01:49,790
De lo contrario, podrían ya pasar a producción.

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00:01:50,489 --> 00:01:55,010
Este recurso de apoyo es vital para que el estudiante pueda superar los obstáculos

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00:01:55,010 --> 00:01:57,290
antes de enfrentarse a la tarea de producción.

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00:01:57,290 --> 00:02:05,709
La seguridad es prioritaria. Al gestionar todo el aprendizaje dentro de EducaMadrid, garantizo un entorno seguro y el cumplimiento de la Ley de Protección de Datos.

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00:02:06,409 --> 00:02:14,289
Toda comunicación y evaluación se realiza bajo las normas de protección de datos de la consejería, sin usar herramientas de tercero que comprometan la privacidad.

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00:02:17,169 --> 00:02:20,050
Bien, pues el aprendizaje, como todos sabemos, es algo social.

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00:02:20,050 --> 00:02:28,050
social. Por ello, en esta actividad implementé un taller de coevaluación y en esta fase los

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00:02:28,050 --> 00:02:32,990
alumnos tenían que interactuar de forma activa evaluando el trabajo de sus compañeros mediante

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00:02:32,990 --> 00:02:40,729
esta rúbrica que creé para ello. A continuación os muestro una captura también de la trazabilidad

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00:02:40,729 --> 00:02:46,990
de calificaciones otorgadas y recibidas por los alumnos. Está editada para proteger los datos,

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00:02:46,990 --> 00:02:53,030
lo que evidencia también un flujo de trabajo colaborativo donde el alumno asume un papel

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00:02:53,030 --> 00:03:01,560
docente fomentando la responsabilidad compartida y la capacidad de aprender a aprender. Bien,

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00:03:01,759 --> 00:03:06,639
pues también fomentó la autonomía permitiendo que el alumno elija su propio formato de entrega,

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00:03:06,759 --> 00:03:14,020
como podéis ver aquí, pueden elegir o texto o audio. Esta flexibilidad atiende así a la diversidad

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00:03:14,020 --> 00:03:21,520
de estilos de aprendizaje. Además, al recibir un feedback inmediato en el vídeo del principio y

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00:03:21,520 --> 00:03:27,680
participar luego más tarde en la co-evaluación, los estudiantes monitorizan así su propio progreso

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00:03:27,680 --> 00:03:36,930
y reflexionan sobre su aprendizaje, activando procesos de metacognición constantes. Y bien,

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00:03:37,090 --> 00:03:42,909
finalmente os enseño cómo aplico estrategias de pensamiento computacional mediante el uso

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00:03:42,909 --> 00:03:50,330
de restricciones de acceso condicionales. Como veis aquí, por un lado, si no ha demostrado

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00:03:50,330 --> 00:03:56,770
una buena comprensión de la primera tarea, como os voy a enseñar, debe realizar la tarea

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00:03:56,770 --> 00:04:04,430
de refuerzo. Esto se hace con restricciones de acceso. Y por otro lado, la tarea final

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00:04:04,430 --> 00:04:09,909
que tienen que realizar no se desbloquea hasta que el alumno demuestre la comprensión del

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00:04:09,909 --> 00:04:17,029
vídeo. Esto también se puede realizar mediante el análisis de datos de lo que es el libro de

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00:04:17,029 --> 00:04:23,569
calificaciones, que también nos ayuda a detectar dificultades específicas en ciertos indicadores

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que podemos establecer y ofrecer soluciones innovadoras y personalizadas antes de la

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00:04:29,629 --> 00:04:31,709
entrega final del trabajo.