1
00:00:00,000 --> 00:00:11,580
Los centros preferentes para alumnado con TEA son centros escolares ordinarios que cuentan

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00:00:11,580 --> 00:00:18,000
con apoyos y recursos especializados para atender las necesidades educativas de los

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00:00:18,000 --> 00:00:25,219
alumnos con TEA. Para ello disponen de un aula de apoyo intensivo y cuentan con un especialista

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00:00:25,219 --> 00:00:31,359
de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje y con un integrador social. Como profesores

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00:00:31,359 --> 00:00:37,679
de un centro preferente podemos caer en un error. Pensar que el alumno con TEA es responsabilidad

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00:00:37,679 --> 00:00:45,920
de los profesionales especializados y que su aula es el aula de apoyo. Y esto no es así. El alumno

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00:00:45,920 --> 00:00:53,140
con TEA es un alumno más del aula de referencia. Si por ejemplo está en segundo A, su tutor es el

8
00:00:53,140 --> 00:00:59,880
de segundo A, sus profesores son los de segundo A y sus compañeros son los niños y niñas de segundo A.

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00:01:00,820 --> 00:01:05,959
El aula de apoyo es sólo el lugar donde se prepara para participar al máximo de las

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00:01:05,959 --> 00:01:10,879
actividades ordinarias del centro escolar, pero en ningún caso se puede convertir en

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00:01:10,879 --> 00:01:12,319
un aula de educación especial.

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00:01:12,319 --> 00:01:19,900
La implantación del proyecto de centro preferente constituye una oportunidad para que todos

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00:01:19,900 --> 00:01:27,519
los profesores del centro revisen si su metodología, su programación, sus actitudes, sus principios

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00:01:27,519 --> 00:01:34,500
educativos favorecen la inclusión de todos, incluidos aquellos que tienen dificultades

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00:01:34,500 --> 00:01:41,180
o aquellos que aprenden de forma diferente. Para favorecer una inclusión educativa de

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00:01:41,180 --> 00:01:46,280
calidad en el aula ordinaria, aquella que no se limita a la inclusión física sino

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00:01:46,280 --> 00:01:52,180
que busca la participación y el progreso en el aprendizaje de todo el alumnado, os

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00:01:52,180 --> 00:02:01,079
proponemos cuatro pilares básicos. Coordinación, adaptación de la programación, comunicación y

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00:02:01,079 --> 00:02:08,479
educación en valores. La coordinación entre todo el equipo docente es el pilar principal en el que

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00:02:08,479 --> 00:02:16,080
se asienta una respuesta educativa inclusiva de calidad. Antes de que comience el curso es

21
00:02:16,080 --> 00:02:21,780
conveniente mantener una reunión a la que asista todo el equipo docente del aula de referencia,

22
00:02:21,780 --> 00:02:25,780
el equipo o departamento de orientación y el equipo de apoyo.

23
00:02:26,159 --> 00:02:33,639
Si el alumno no es nuevo en el centro, puede ser interesante que asistan también algunos profesores del curso anterior.

24
00:02:34,180 --> 00:02:36,560
Esta reunión tendrá un doble objetivo.

25
00:02:37,139 --> 00:02:42,939
Primero, que el equipo docente conozca al alumno, sus intereses, sus necesidades de apoyo,

26
00:02:43,240 --> 00:02:46,199
su nivel de competencia curricular, su perfil sensorial.

27
00:02:46,199 --> 00:02:59,060
y dos, que los profesores establezcan un plan de trabajo coordinado para la elaboración del DIAC y para el seguimiento, fijando un calendario de reuniones.

28
00:02:59,060 --> 00:03:09,560
En las reuniones de seguimiento se trata de revisar no solo los avances del alumno, sino si la metodología, la programación, los materiales

29
00:03:09,560 --> 00:03:16,340
se están ajustando a la forma de aprender de todos los alumnos y en concreto de nuestro alumno con

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00:03:16,340 --> 00:03:23,180
TEA. Entre los aspectos que es necesario abordar se encuentran el horario del alumno en el aula

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00:03:23,180 --> 00:03:29,919
de referencia con y sin apoyo especializado, las claves visuales que deben ser las mismas en todos

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00:03:29,919 --> 00:03:37,120
los espacios del centro, la adaptación de materiales, las pautas conjuntas de actuación

33
00:03:37,120 --> 00:03:42,500
ante alteraciones conductuales. Además de la coordinación entre los profesionales,

34
00:03:42,800 --> 00:03:49,639
no podemos olvidar la comunicación frecuente con la familia y con los profesionales de los

35
00:03:49,639 --> 00:03:56,159
centros en los que recibe apoyo externo. Siguiendo los principios del diseño universal de aprendizaje,

36
00:03:56,860 --> 00:04:03,599
diseña la programación teniendo en cuenta a todos y a cada uno de tus alumnos, sin que se te olvide

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00:04:03,599 --> 00:04:10,479
ninguno. En la medida que adaptemos nuestra programación a las necesidades y a la forma

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00:04:10,479 --> 00:04:17,839
de aprender de nuestros alumnos, favoreceremos la participación y el aprendizaje y serán menos

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00:04:17,839 --> 00:04:25,360
necesarias las adaptaciones a nivel individual. Prioriza los contenidos y objetivos básicos y

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00:04:25,360 --> 00:04:32,220
analiza la convergencia con los objetivos de su adaptación curricular. Introduce actividades con

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00:04:32,220 --> 00:04:39,420
distintos niveles de ejecución. Diversifica los materiales. Adopta la metodología de la

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00:04:39,420 --> 00:04:47,459
enseñanza estructurada apoyada en claves visuales. A lo largo del curso, semana a semana, comparte la

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00:04:47,459 --> 00:04:55,139
programación de tu aula con los profesionales de apoyo para que puedan trabajar previamente en el

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00:04:55,139 --> 00:05:02,399
aula de apoyo, los contenidos necesarios para lograr una participación lo más plena posible.

45
00:05:02,939 --> 00:05:09,259
Ten siempre presente que algunos de tus alumnos son aprendices visuales y siguen un ritmo más

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00:05:09,259 --> 00:05:16,139
lento en el procesamiento de los mensajes verbales. Por ello, acompaña siempre tus

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00:05:16,139 --> 00:05:23,980
explicaciones y consignas de un apoyo visual. Además, procura que tus mensajes sean breves,

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00:05:23,980 --> 00:05:31,800
claros y concisos. No des nunca, por supuesto, la comprensión inferencial, ni la comprensión de la

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00:05:31,800 --> 00:05:38,639
ironía, de los dobles sentidos, de las frases hechas. Por el contrario, comunica de forma

50
00:05:38,639 --> 00:05:44,300
explícita lo que esperas en cada momento y asegúrate de que ha comprendido tu mensaje.

51
00:05:44,300 --> 00:05:51,199
Por último, nunca hables con otro adulto sobre las dificultades de tus alumnos en presencia de

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00:05:51,199 --> 00:05:58,339
ellos. El programa de centros preferentes es una oportunidad para revisar nuestra propia actitud

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00:05:58,339 --> 00:06:06,319
hacia la inclusión. ¿Lo considero un reto? ¿Una oportunidad para el crecimiento profesional o

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00:06:06,319 --> 00:06:13,060
personal? También es una oportunidad para el desarrollo de valores en nuestros alumnos. Es

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00:06:13,060 --> 00:06:19,500
triste comprobar que según van avanzando de curso los valores relacionados con la inclusión suelen

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00:06:19,500 --> 00:06:27,480
ir retrocediendo. Cuando son pequeños, todos ayudan a aquel que tiene dificultades y disculpan

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00:06:27,480 --> 00:06:34,660
de manera natural lo que hace de forma diferente. Sin embargo, según van creciendo, van apareciendo

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00:06:34,660 --> 00:06:43,240
actitudes de discriminación, burla, rechazo e incluso acoso. Desde la acción tutorial procura

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00:06:43,240 --> 00:06:49,819
la sensibilización y el desarrollo de valores que favorezcan la inclusión, la aceptación,

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00:06:50,300 --> 00:06:53,459
el respeto, la ayuda y la colaboración.