1
00:00:00,000 --> 00:00:10,380
¿Cómo voy a estar atento en clase?

2
00:00:11,240 --> 00:00:15,060
Datos y datos, fórmulas, información...

3
00:00:15,060 --> 00:00:17,739
Si ya no me acuerdo de lo que estudié el año pasado.

4
00:00:18,699 --> 00:00:21,620
Que si la capital de Ecuador es Quito...

5
00:00:22,260 --> 00:00:24,039
Pero estoy seguro que eso está en Google.

6
00:00:25,260 --> 00:00:28,399
Me parece que nos enseñan igual que antes.

7
00:00:29,879 --> 00:00:33,119
Nos educan igual que a mis padres y a mis abuelos.

8
00:00:33,619 --> 00:00:35,539
Y a los padres de mis abuelos.

9
00:00:36,799 --> 00:00:39,520
Así es difícil estar motivado.

10
00:00:41,560 --> 00:00:48,579
Ahora se ha puesto de moda decir que tenemos terea, porque creen que no atendemos en clase.

11
00:00:49,799 --> 00:00:54,619
Algunos niños sí que tienen un problema y necesitan pastillas.

12
00:00:55,159 --> 00:00:55,960
¡Todo pastillas!

13
00:00:56,600 --> 00:01:01,979
Pero a otros lo que nos pasa es que estamos muy aburridos.

14
00:01:01,979 --> 00:01:07,280
Porque con las cosas que nos gustan, podemos pasarnos horas y horas.

15
00:01:09,159 --> 00:01:13,040
Porque en lugar de darnos pastillas, no intentan motivarnos.

16
00:01:13,560 --> 00:01:18,379
Para que seamos creativos, para que inventemos, para que soñemos.

17
00:01:19,159 --> 00:01:21,019
Que nos den ganas de aprender.

18
00:01:21,760 --> 00:01:27,680
Pero si vivimos en una época súper chula, tenemos el mundo a nuestro alcance.

19
00:01:27,680 --> 00:01:31,900
Con un clic, yo me paso horas navegando por internet.

20
00:01:31,980 --> 00:01:37,379
¿Mirando vídeos? ¿Jugando? No sé, es que en el cole me duermo.

21
00:01:38,640 --> 00:01:45,620
Es indudable que los profesores y profesoras, al iniciar el curso, pero también durante su desarrollo,

22
00:01:46,140 --> 00:01:52,620
generamos una serie de expectativas hacia nuestro alumnado de manera colectiva y de cada uno de ellos.

23
00:01:53,819 --> 00:02:00,840
En otros momentos abordaremos cómo se configuran esas expectativas y qué efecto tienen en la relación que establecemos.

24
00:02:01,799 --> 00:02:06,840
Pero ahora queremos referirnos a otro aspecto, cabe decir que inverso al anterior.

25
00:02:07,819 --> 00:02:13,280
Se trata de las expectativas que nuestros alumnos y alumnas establecen sobre cada uno de sus profesores.

26
00:02:14,419 --> 00:02:17,800
Sabemos que éstas vienen configuradas por numerosos y variados factores,

27
00:02:18,520 --> 00:02:24,900
las informaciones que obtienen de otros compañeros, los resultados académicos que han obtenido en otros cursos,

28
00:02:24,900 --> 00:02:30,919
o su manera de abordar las cuestiones de convivencia o las estrategias metodológicas.

29
00:02:31,659 --> 00:02:39,500
Incluso otras circunstancias personales influyen, al menos inicialmente, a la hora de configurar esa imagen.

30
00:02:40,460 --> 00:02:42,900
Pero ahora vamos a abordar otro aspecto.

31
00:02:43,719 --> 00:02:45,939
¿Qué espera de nosotros nuestros alumnos?

32
00:02:46,719 --> 00:02:50,620
¿Qué actitudes contribuyen a mejorar las expectativas que se han configurado?

33
00:02:50,620 --> 00:02:55,259
y cómo responder a algunas demandas que no nos explicitan,

34
00:02:55,939 --> 00:03:01,719
pero que resultan determinantes en la relación que se establece con cada alumno o con cada alumna.

35
00:03:02,680 --> 00:03:07,979
Es evidente que la edad de estos modifica de manera notable lo que esperan de cada uno de nosotros.

36
00:03:09,360 --> 00:03:13,020
El cambio que habrán experimentado a lo largo de su estancia en el instituto

37
00:03:13,020 --> 00:03:16,259
o en su percepción de los docentes es innegable.

38
00:03:16,259 --> 00:03:23,020
A pesar de ello, no es exagerado decir que conservan, a lo largo de todo este trayecto,

39
00:03:23,020 --> 00:03:28,539
una serie de expectativas que modelan su opinión acerca de cada uno de sus profesores.

40
00:03:28,539 --> 00:03:33,599
Obviamente valoran la proximidad, la voluntad de interesarse por cada alumno en aspectos

41
00:03:33,599 --> 00:03:39,379
que exceden los elementos, esperan que el profesor personalice su relación, conozca

42
00:03:39,379 --> 00:03:45,340
cuanto antes sus nombres, su situación familiar y académica y sus perspectivas.

43
00:03:45,340 --> 00:03:52,379
en definitiva alcanzar un clima de confianza. Sin embargo, valorarán que el profesor, especialmente

44
00:03:52,379 --> 00:03:59,539
si es su tutor o tutora, se interese por aspectos que no se encuadran en la vida escolar. Además

45
00:03:59,539 --> 00:04:04,939
esperan de sus profesores que tengan seguridad en sus decisiones, que actúen de manera justa

46
00:04:04,939 --> 00:04:10,780
en sus criterios de evaluación, igualmente ante las conductas inadecuadas de los alumnos

47
00:04:10,780 --> 00:04:26,040
Y esto hace referencia también a la coherencia en ambas cuestiones. Valoran también que muestre satisfacción hacia su actividad, lo que tiende a interpretarse como actitud de respeto hacia su trabajo y los destinatarios del mismo.

48
00:04:26,040 --> 00:04:31,019
Esperan que su actividad responda a una planificación

49
00:04:31,019 --> 00:04:35,040
No saber en qué momento del desarrollo de la unidad se encuentra el grupo

50
00:04:35,040 --> 00:04:40,279
desorienta a sus miembros que aunque en ese momento no lo manifiesten

51
00:04:40,279 --> 00:04:43,680
van a considerarlo como un defecto del profesor

52
00:04:43,680 --> 00:04:49,759
Desean que sea capaz de aceptar sugerencias, propuestas y críticas

53
00:04:49,759 --> 00:04:53,160
Lejos de ser valorada esa actitud como inseguridad

54
00:04:53,160 --> 00:04:55,500
denota una confianza en el propio trabajo

55
00:04:55,500 --> 00:04:59,899
que sin duda tendrá una respuesta positiva por parte del alumnado.

56
00:05:02,019 --> 00:05:09,439
Crear los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a una acción planificada genera certezas en los alumnos.

57
00:05:10,279 --> 00:05:16,300
Es importante que sepan qué tienen que hacer, cuándo van a finalizar un determinado programa de acciones

58
00:05:16,300 --> 00:05:19,300
y qué efectos va a tener sobre su evaluación.

59
00:05:19,300 --> 00:05:25,600
Probablemente es un hecho más que inusual, pero valga como ejemplo.

60
00:05:25,939 --> 00:05:31,839
Se trata de desterrar inicial una clase preguntando por dónde vamos o en qué página nos habíamos quedado.

61
00:05:32,800 --> 00:05:37,279
Naturalmente, flexibilizar el seguimiento de la planificación es una opción posible

62
00:05:37,279 --> 00:05:40,860
siempre que responda a una motivación concreta.

63
00:05:41,800 --> 00:05:46,620
Nuestros alumnos esperan además que nuestras decisiones puedan ser consideradas justas,

64
00:05:46,620 --> 00:05:50,079
equilibradas y coherentes, como hemos dicho anteriormente.

65
00:05:50,860 --> 00:05:55,399
En muchas ocasiones los alumnos se quejan de que con respuestas similares

66
00:05:55,399 --> 00:05:59,500
hemos evaluado de manera diferente a dos de ellos.

67
00:06:00,160 --> 00:06:05,540
Igualmente manifiestan su disconformidad cuando consideran que han sido sancionados

68
00:06:05,540 --> 00:06:10,819
con mayor rigor por hechos similares o simplemente que ante conductas parecidas

69
00:06:10,819 --> 00:06:16,839
algunos alumnos son siempre sancionados, mientras que otros no lo son nunca.

70
00:06:17,740 --> 00:06:22,920
No es necesario insistir en este asunto demasiado, simplemente hay que tener presente

71
00:06:22,920 --> 00:06:28,079
que en ocasiones hay que dejar muy claras las motivaciones de nuestras decisiones

72
00:06:28,079 --> 00:06:33,860
y que ello, lejos de ser un engorro, permite disipar problemas posteriores.

73
00:06:35,040 --> 00:06:39,819
Por otra parte, los alumnos esperan de sus profesores además ser rigurosos

74
00:06:39,819 --> 00:06:42,040
en el cumplimiento de sus compromisos.

75
00:06:42,879 --> 00:06:46,899
Ello les generará confianza y seguridad en el desarrollo de las actividades

76
00:06:46,899 --> 00:06:54,379
y nos permitirá que asuman con más facilidad el rigor que nosotros les exigimos.

77
00:06:55,459 --> 00:07:00,279
No puede extrañar que un profesional manifestando desánimo, desinterés

78
00:07:00,279 --> 00:07:03,000
o escasa satisfacción por su profesión,

79
00:07:03,639 --> 00:07:09,160
proyecte una imagen que se refleje en esa misma actitud de aquellos a quien orienta su acción.

80
00:07:09,819 --> 00:07:15,540
Por ello, en nuestro caso, mostrar satisfacción por la actividad docente es un elemento de

81
00:07:15,540 --> 00:07:20,779
prestigio para los alumnos. Si un profesor no muestra un mínimo de entusiasmo por su

82
00:07:20,779 --> 00:07:27,620
actividad, no será extraño que sea mal valorado por sus alumnos. Tampoco será necesario justificar

83
00:07:27,620 --> 00:07:34,459
el hecho de que los alumnos valoran como característica de los mejores profesores su voluntad de atender

84
00:07:34,459 --> 00:07:40,800
las necesidades de todos los alumnos. Existe una cierta capacidad empática en los adolescentes

85
00:07:40,800 --> 00:07:45,579
que hace que se sientan identificados con sus compañeros que tienen dificultades de

86
00:07:45,579 --> 00:07:51,740
promoción. Por ello, son capaces de aceptar objetivos que exceden del marco individual

87
00:07:51,740 --> 00:07:58,819
y aceptan a la entidad grupal. Entienden que ello puede requerir un compromiso compartido

88
00:07:58,819 --> 00:08:05,120
por profesores y alumnos e incluso puede suponer esfuerzos suplementarios en los alumnos que

89
00:08:05,120 --> 00:08:10,819
muestran un notable rendimiento escolar. Ese mismo esfuerzo lo realizan los profesores.

90
00:08:11,660 --> 00:08:18,220
La realidad es que efectivamente así se produce de manera muy frecuente. Vemos a menudo a

91
00:08:18,220 --> 00:08:22,399
profesores con alumnos durante el recreo o tras la finalización del horario de clase.

92
00:08:23,459 --> 00:08:27,740
Asimismo, orientamos su estudio a través de los recursos que ofrece el centro para

93
00:08:27,740 --> 00:08:33,500
a la comunicación a través de la red. Se trata de que se tome conciencia de que esas

94
00:08:33,500 --> 00:08:39,139
son estrategias para hacer posible que el mayor número de alumnos alcance el mayor

95
00:08:39,139 --> 00:08:44,720
nivel de competencia posible. Y ello será una actitud muy valorada por todos nuestros

96
00:08:44,720 --> 00:08:51,059
alumnos, no solo por quienes más necesidad de ayuda necesitan. Por supuesto, será también

97
00:08:51,059 --> 00:08:57,340
apreciada la actitud innovadora, la incorporación de nuevos recursos. Es una cuestión que durante

98
00:08:57,340 --> 00:09:02,279
los últimos cursos se ha hecho ineludible, pero que en el futuro será igualmente inexcusable.

99
00:09:02,960 --> 00:09:08,860
El propósito debe ser que los alumnos aprendan mediante estrategias variadas y experimentales

100
00:09:08,860 --> 00:09:15,000
en la medida de lo posible. El desafío es tratar de ser poco rutinario y buscar, si

101
00:09:15,000 --> 00:09:19,779
no sorprender, sí al menos atraer la atención y despertar la curiosidad.

102
00:09:21,059 --> 00:09:25,379
He dejado para el final un elemento que me parece de gran importancia, la capacidad de

103
00:09:25,379 --> 00:09:30,559
generar expectativas. A ello dedicaremos algunas reflexiones en un apartado posterior.

104
00:09:36,750 --> 00:09:43,549
Dando un área masiva total que nos revelará que el poema es verdaderamente grande. Al ir viendo

105
00:09:43,549 --> 00:09:48,409
los poemas de este libro, practiquen este método de medición. Al aumentar su habilidad para evaluar

106
00:09:48,409 --> 00:09:54,289
los poemas de esta manera, también aumentará su disfrute y comprensión de la poesía.

107
00:09:55,129 --> 00:10:00,889
Un excremento.

108
00:10:03,740 --> 00:10:05,679
Eso me parece el señor Evans Pritchard.

109
00:10:06,559 --> 00:10:07,559
No se trata de tuberías.

110
00:10:07,919 --> 00:10:08,860
Hablamos de poesía.

111
00:10:09,279 --> 00:10:12,080
¿Cómo se puede describir a la poesía como el concurso de Miss América?

112
00:10:12,320 --> 00:10:15,000
Sí, me gusta Byron, le doy 42 puntos, pero le fallan las piernas.

113
00:10:16,059 --> 00:10:17,440
Quiero que todos arranquen esa página.

114
00:10:20,519 --> 00:10:20,899
Adelante.

115
00:10:21,899 --> 00:10:23,039
Arranquen la página entera.

116
00:10:25,600 --> 00:10:26,980
¿Ya me han oído? Arránquenla.

117
00:10:29,159 --> 00:10:29,600
Arránquenla.

118
00:10:30,799 --> 00:10:32,220
Vamos, arránquenla.

119
00:10:32,639 --> 00:10:35,419
Gracias, señor Dalton

120
00:10:35,419 --> 00:10:38,240
Señores, hagan el favor de arrancar esa página

121
00:10:38,240 --> 00:10:39,559
Arranquen la introducción entera

122
00:10:39,559 --> 00:10:41,059
Quiero que desaparezca

123
00:10:41,059 --> 00:10:42,519
Fuera, que no quede nada

124
00:10:42,519 --> 00:10:44,440
Arránquenla, vamos

125
00:10:44,440 --> 00:10:47,440
Hasta nunca, J. Evans, Pritchard, doctor en filosofía

126
00:10:47,440 --> 00:10:50,279
Arránquen, rompan, hagan trizas, arránquenla

127
00:10:50,279 --> 00:10:52,340
Solo quiero oír cómo arrancan al señor Pritchard

128
00:10:52,340 --> 00:10:54,179
Haremos un rollo y lo pondremos en el baño

129
00:10:54,179 --> 00:10:57,840
No es la Biblia, no irán al infierno por eso

130
00:10:57,840 --> 00:10:59,179
¿Qué hago?

131
00:11:00,240 --> 00:11:02,120
En trocitos pequeños, que no quede nada

132
00:11:02,120 --> 00:11:10,940
¡Arranquenla! ¡Rompanla!