1
00:00:00,000 --> 00:00:06,000
En esta actividad hemos hecho una serie de actividades con ritmos distintos de aprendizaje,

2
00:00:06,000 --> 00:00:11,000
con una secuenciación progresiva y de complejidad creciente.

3
00:00:11,000 --> 00:00:17,000
En el número 1 hemos enlazado las instrucciones en la mediática de Educamadrid para realizar las actividades en el inicio

4
00:00:17,000 --> 00:00:22,000
y a continuación en el número 1 hemos puesto un vídeo introductorio de YouTube sobre el miedo

5
00:00:22,000 --> 00:00:25,000
que está enlazado con el tema de nuestra situación de aprendizaje.

6
00:00:25,000 --> 00:00:30,000
En el número 2 hemos puesto un Gineali como otro recurso dinamizador.

7
00:00:30,000 --> 00:00:41,000
Y luego hay que comentar que hasta el número 3 las actividades son obligatorias,

8
00:00:41,000 --> 00:00:47,000
pero si el alumno no tiene más tiempo se puede dedicar a repasar después las actividades 1, 2 y 3.

9
00:00:47,000 --> 00:00:53,000
El 3 es la F4Sheet y aquí estaría la parada de repostaje.

10
00:00:53,000 --> 00:01:01,000
Y después hemos puesto un vídeo más complejo que responde a la quinta actividad opcional

11
00:01:01,000 --> 00:01:07,000
y por último la meta, que se trata de un bajú y está todo enlazado.

12
00:01:08,000 --> 00:01:18,000
En esta actividad hemos utilizado el cuaderno de raíces para ver tanto las categorías evaluables,

13
00:01:18,000 --> 00:01:29,000
ítems, tareas y controles, así como diferentes modelos de calificación.

14
00:01:29,000 --> 00:01:40,000
En mi caso he realizado tanto unos modelos de categorías evaluables

15
00:01:40,000 --> 00:01:50,000
como unos modelos de comunicación basados en la media ponderada

16
00:01:51,000 --> 00:02:01,000
que ha quedado configurado como los ítems evaluables en el 30%, las tareas otro 30%

17
00:02:01,000 --> 00:02:12,000
y los controles otro 40%, de tal manera que sume un 100% en la materia de psicología.

18
00:02:13,000 --> 00:02:27,000
Y aquí tendríamos las dos categorías que he podido realizar, los parámetros y los modelos de calificación.

19
00:02:29,000 --> 00:02:37,000
A continuación voy a explicar la actividad de la infografía número 3 en la situación de aprendizaje

20
00:02:37,000 --> 00:02:43,000
sobre los miedos que nos hacen invisibles para la educación secundaria segundo de la ESO.

21
00:02:43,000 --> 00:02:53,000
Como contaba en la plantilla, los objetivos son el tratamiento de los miedos y el pánico

22
00:02:53,000 --> 00:02:58,000
para reforzar la autoestima y la autoimagen en nuestros alumnos.

23
00:02:58,000 --> 00:03:06,000
La secuenciación es de cuatro sesiones, una a la semana, y las competencias y contenidos

24
00:03:06,000 --> 00:03:12,000
están puestas en la plantilla de la secuenciación.

25
00:03:12,000 --> 00:03:21,000
Centrándonos en los contenidos, hay vídeos que invitan a dinamizar las preguntas

26
00:03:21,000 --> 00:03:26,000
y la batería de preguntas, que es por ejemplo el talento, si es para ti nato

27
00:03:26,000 --> 00:03:37,000
y nuestro trabajo versa sobre el pánico escénico y cómo se muestra en diferentes materializaciones de la vida social.

28
00:03:37,000 --> 00:03:43,000
Después, los alumnos reflexionan sobre si se han quedado en blanco,

29
00:03:43,000 --> 00:03:49,000
sobre si tienen miedo a la hora de hablar en público, y estudiamos fenómenos que corresponden a fenómenos teóricos

30
00:03:49,000 --> 00:03:53,000
como son los lapsus, las disociaciones, la vergüenza...

31
00:03:54,000 --> 00:03:59,000
A continuación, hacemos un test de los miedos que nos hacen invisibles

32
00:03:59,000 --> 00:04:05,000
y los alumnos marcan los tops de los miedos que tienen.

33
00:04:05,000 --> 00:04:11,000
También tenemos una batería de conceptos que se une a la metodología activa de las preguntas

34
00:04:11,000 --> 00:04:16,000
sobre ansiedad climática, ansiedad nuclear, miedo al envejecimiento, a la escasez de recursos,

35
00:04:16,000 --> 00:04:21,000
miedo a no destacar, miedo a no ser feliz o miedo a tener un trabajo aburrido.

36
00:04:21,000 --> 00:04:28,000
Y por último, en un grado mayor de complejidad, tendríamos que reflexionar sobre el síndrome del impostor

37
00:04:28,000 --> 00:04:32,000
o el síndrome de la impostora y el síndrome de Dunning-Krager.

38
00:04:32,000 --> 00:04:41,000
Y a continuación, les he dejado unas tarjetas de soluciones en el final de la presentación.

39
00:04:41,000 --> 00:04:46,000
La situación de aprendizaje se ha centrado sobre todo en los contenidos

40
00:04:46,000 --> 00:04:51,000
y en la plantilla he puesto los aspectos formales de la ley.