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00:00:01,260 --> 00:00:14,250
En este vídeo vamos a analizar la prevención. Primero debemos ver la incidencia por sexos.

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00:00:15,050 --> 00:00:21,370
Existe cuatro niños con dificultades lectoras frente a una niña. El propio concepto de dislexia

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00:00:21,370 --> 00:00:26,329
nos va a permitir enfocar la prevención de otra manera. Según Bellutino, las dificultades que

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00:00:26,329 --> 00:00:31,089
muchos niños experimentan para la adquisición de la lectura se deben a déficits en el procesamiento

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00:00:31,089 --> 00:00:37,530
del lenguaje a niveles semánticos, sintácticos y fonológicos. Las tradicionales definiciones de

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00:00:37,530 --> 00:00:42,649
la dislexia, como por ejemplo la de la Federación Mundial de Neurología, dice la dislexia es un

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00:00:42,649 --> 00:00:46,929
trastorno que se manifiesta como una dificultad para aprender a leer a través de los métodos

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00:00:46,929 --> 00:00:52,109
convencionales de instrucción, a pesar de que exista un nivel normal de inteligencia y adecuadas

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00:00:52,109 --> 00:00:58,880
oportunidades socioculturales. El hecho de que en las definiciones se describa la dislexia como

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00:00:58,880 --> 00:01:03,140
dificultad para aprender a leer supone que la identificación se retrasa hasta que los niños

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00:01:03,140 --> 00:01:08,359
ya están en edad escolar. La mayoría de los disléxicos no son diagnosticados hasta los 10

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00:01:08,359 --> 00:01:17,040
o 12 años de edad. ¿Qué ocurre en estos años? Baja autoestima, fracaso escolar, inseguridad y

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00:01:17,040 --> 00:01:24,620
profecías autocumplidoras. La definición es importantísimo en el componente preventivo. En

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00:01:24,620 --> 00:01:29,439
los últimos años se han modificado ciertas tendencias en la definición. Han aparecido autores

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00:01:29,439 --> 00:01:34,200
que enfocan el problema hacia aspectos relacionados con trastornos del lenguaje. El más influyente,

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00:01:34,359 --> 00:01:38,519
como hemos visto, es Belutino. Las dificultades que muchos niños experimentan para la adquisición

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00:01:38,519 --> 00:01:42,780
de la lectura se deben a déficits en el procesamiento del lenguaje a niveles semánticos,

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00:01:42,939 --> 00:01:48,420
sintácticos y fonológicos. Con este cambio se han desarrollado numerosos trabajos que han podido

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00:01:48,420 --> 00:01:52,939
demostrar la relación entre la dislexia y los problemas en el desarrollo inicial del lenguaje,

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00:01:52,939 --> 00:01:56,400
tanto a nivel fonológico como semántico y sintáctico.

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00:01:56,700 --> 00:02:06,000
La International Dyslexia Association dice que estas dificultades provienen de un déficit en el componente fonológico del lenguaje.

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00:02:07,180 --> 00:02:13,080
Las causas no se pueden atribuir a aspectos sensoriales, motivacionales, emocionales o educativos.

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00:02:15,360 --> 00:02:20,020
Según Andreu Ibarra China, se presenta un déficit específico en el procesamiento fonológico

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00:02:20,020 --> 00:02:24,219
que actúa dificultando en el acceso y la recuperación de los elementos fonológicos.

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00:02:26,629 --> 00:02:30,909
Mascandils y Noble en el 2003 afirman que el entrenamiento genera cambios significativos

26
00:02:30,909 --> 00:02:32,909
en la actividad cerebral del hemisferio izquierdo.

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00:02:34,189 --> 00:02:39,150
Alomoto en el 2016 afirma que el trabajo con conciencia fonológica mejora el nivel lector

28
00:02:39,150 --> 00:02:42,069
en sujetos que presentan un trastorno específico en la lectura.

29
00:02:43,229 --> 00:02:47,889
Y Gómez y alumnos en el 2007 afirman que el uso de los programas de entrenamiento en

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00:02:47,889 --> 00:02:52,129
conciencia fonológica se han convertido en el pilar principal del tratamiento de la dislexia.

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00:02:52,129 --> 00:03:02,240
En estos dos estudios del año 97 y 2002 se afirma que los lectores con problemas severos presentan dificultades en la velocidad de denominación

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00:03:02,240 --> 00:03:10,719
Andreu y Barrachina dicen que los disléxicos presentan graves dificultades para establecer la correspondencia grafema-fonema

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00:03:10,719 --> 00:03:21,800
Y estos mismos autores, en el 2014, afirman que las personas con dislexia presentan dificultades para desarrollar la conciencia fonológica afectando al resto de su aprendizaje lector

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00:03:21,800 --> 00:03:27,819
Una revisión bibliográfica sobre trabajos relacionados con la dislexia concluyeron que

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00:03:27,819 --> 00:03:33,139
los problemas de identificación de palabras están relacionados causalmente con deficiencias

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00:03:33,139 --> 00:03:39,080
en la conciencia fonológica, el mapeo alfabético y la decodificación fonológica. La Asociación

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00:03:39,080 --> 00:03:44,340
Internacional de la Dislexia en el 2002 incluye en su definición que estas dificultades resultan

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00:03:44,340 --> 00:03:50,370
de un déficit en el componente fonológico del lenguaje. ¿Cómo podemos actuar en la

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00:03:50,370 --> 00:03:57,030
escuela. En educación infantil, trabajando la prevención con el desarrollo y estimulación de

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00:03:57,030 --> 00:04:05,840
los prerequisitos lectores y en primaria con una intervención de la PT y de la L. En realidad

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00:04:05,840 --> 00:04:11,319
encontramos las dos caras de la misma moneda. La neuroimagen ha revelado una conectividad alterada

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00:04:11,319 --> 00:04:15,800
de la sustancia blanca y una reducción de la corteza parietal izquierda que se usa en el

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00:04:15,800 --> 00:04:20,879
procesamiento fonológico. Por su parte, los programas de intervención provocan cambios en

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00:04:20,879 --> 00:04:25,259
los patrones atípicos de forma que los hacen más similares a los lectores sin

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00:04:25,259 --> 00:04:32,600
dislexia. Por tanto, es esencial prevenir en infantil. No se puede diagnosticar la

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00:04:32,600 --> 00:04:36,579
dislexia hasta los dos años de desfase curricular. Sin embargo, el entrenamiento

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00:04:36,579 --> 00:04:41,379
en conciencia fonológica es más exitoso en disléxicos cuando se realiza a edades

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00:04:41,379 --> 00:04:47,850
tempranas. Es muy probable que nunca sepamos si tenemos un niño disléxico en

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00:04:47,850 --> 00:04:51,430
nuestra etapa de educación infantil. Sin embargo, vamos a remitirnos a la

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00:04:51,430 --> 00:04:58,829
incidencia. Aproximadamente entre un 5 y un 8,4% de la población es disléxica, es decir, para una

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00:04:58,829 --> 00:05:07,040
clase de 25 alumnos es posible que tengamos entre 1,25 o 2 alumnos disléxicos. Pese a que podamos

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00:05:07,040 --> 00:05:11,660
hacer intervención y prevención en nuestra clase de educación infantil, debemos que ser realistas.

53
00:05:12,220 --> 00:05:17,560
Algunos alumnos no responden de manera eficaz a la intervención. Hatcher detectó que un 25% de

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00:05:17,560 --> 00:05:23,240
los niños no responden a la intervención. Singleton encontró que entre un 1,5 y el 3%

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00:05:23,240 --> 00:05:31,709
tampoco responden. El rasgo más distintivo para detectar un disléxico es la baja velocidad de

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00:05:31,709 --> 00:05:37,209
lectura. Es muy importante que estemos atentos en el primer ciclo de primaria para detectar este

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00:05:37,209 --> 00:05:45,660
síntoma en aquellos niños que están aprendiendo a leer y a escribir. ¿Pero cómo podemos detectar

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00:05:45,660 --> 00:05:51,560
la dislexia? Los docentes usando protocolos generales de detección de la dislexia y los

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00:05:51,560 --> 00:05:55,240
profesionales con herramientas de cribado y un diagnóstico diferencial de

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00:05:55,240 --> 00:05:59,500
dislexia. Los protocolos generales de dislexia

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00:05:59,500 --> 00:06:04,100
que podemos utilizar los maestros son el PRODISLEX, el PRODISCAT, el TEST

62
00:06:04,100 --> 00:06:09,680
DETECTIVE, el PROLEC-R y el DSTJ, TEST para la detección de la dislexia.

63
00:06:12,220 --> 00:06:16,139
PRODISLEX. Esta herramienta de trabajo tiene como

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00:06:16,139 --> 00:06:19,560
objetivo la detección pre-croz y proporcionar estrategias para conseguir

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00:06:19,560 --> 00:06:24,180
el éxito de este tipo de alumnado, así como acceder al aprendizaje en igualdad de condiciones.

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00:06:25,779 --> 00:06:30,480
De infantil a bachillerato y es gratuito. Podéis encontrarlo en esa dirección.

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00:06:32,560 --> 00:06:38,600
Prodiscat. Estos protocolos se dirigen al ámbito educativo con el objetivo de ayudar

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00:06:38,600 --> 00:06:46,250
al colectivo de maestros a detectar posibles casos de dislexia. De infantil a bachillerato

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00:06:46,250 --> 00:06:50,110
y también es gratuito. Podéis encontrarlo en la dirección de arriba.

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00:06:50,110 --> 00:06:53,269
El test DETECTIVE

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00:06:53,269 --> 00:06:58,689
Desarrollado por Luz Reyo, se puede utilizar a partir de los 7 años

72
00:06:58,689 --> 00:07:02,589
La aplicación elige las tareas en función de la edad

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00:07:02,589 --> 00:07:07,850
El test usa algoritmos de inteligencia artificial para detectar patrones desajustados de desarrollo

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00:07:07,850 --> 00:07:10,810
El PROLEC-R

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00:07:10,810 --> 00:07:14,129
A partir de los 6 años de edad

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00:07:14,129 --> 00:07:19,009
Y es el test más utilizado para realizar diagnósticos diferenciales

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00:07:21,220 --> 00:07:42,079
DSTJ, test para la detección de la dislexia. A partir de los 6 años y medio hasta los 11 años y medio. Dota al profesional de un índice de riesgo leve, moderado o alto. La importancia de la prevención es tal que el OBET demuestra que la intervención consigue más resultados a edades tempranas.

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00:07:42,079 --> 00:07:51,980
Todas las intervenciones y actuaciones que realicemos desde infantil irán floreciendo en los años sucesivos de una manera progresiva y naturalizada

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00:07:51,980 --> 00:08:01,160
Todas las estrategias que enseñemos y estimulemos en infantil y en el primer ciclo de primaria irán apareciendo progresivamente

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00:08:01,160 --> 00:08:03,939
Tenemos que estar pendientes de enseñarlas bien

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00:08:03,939 --> 00:08:09,259
Gestos, animaciones, estrategias de recuerdo

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00:08:09,259 --> 00:08:37,929
Muchísimas gracias

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00:08:37,929 --> 00:08:44,470
Si tenéis alguna pregunta, escribidme a medbobip.gmail.com o a twitter.com.arroba.medbobip

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00:08:44,470 --> 00:08:45,429
Muchísimas gracias