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00:00:00,000 --> 00:00:07,059
Buenos días, mi nombre es Cristina Modo Revuelta, profesora de Educación Secundaria de la Especialidad de Inglés del curso II de Educación de Adultos

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00:00:07,059 --> 00:00:13,099
y les voy a mostrar en la evidencia número 6 una situación de aprendizaje que se titula la realidad versus las noticias falsas.

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00:00:13,199 --> 00:00:19,780
¿Qué es real? El objetivo de esta situación de aprendizaje es que el alumnado desarrolle la competencia digital creando un producto digital.

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00:00:20,339 --> 00:00:25,539
Esto está dentro de la unidad 3, que estamos viendo el pasado simple, está integrado en la programación didáctica.

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00:00:26,219 --> 00:00:31,640
Aquí lo que hacemos es atender a un problema real, que es, ¿qué es real en las redes sociales e internet?

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00:00:31,980 --> 00:00:37,179
Entonces, lo que hacemos aquí, como ven, está hecho en Canva, todo es interactivo, está dividido en fases.

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00:00:37,960 --> 00:00:42,880
La primera fase, por ejemplo, lo que tienen que hacer es analizar el problema, esto es todo interactivo,

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00:00:42,880 --> 00:00:46,479
ven que pueden acceder a los enlaces, los vídeos, etc.

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00:00:46,859 --> 00:00:50,759
Lo que tienen que hacer primero es analizar el problema, luego tienen que investigar fuentes fiables,

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00:00:51,500 --> 00:00:54,939
después tienen que diseñar una campaña digital en contra de las noticias falsas

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00:00:54,939 --> 00:00:58,159
y finalmente presentan el producto y reflexionan sobre el proceso.

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00:00:58,740 --> 00:01:02,539
Esta temporalización es visible para que el alumnado sepa qué tiene que hacer en cada sesión.

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00:01:02,960 --> 00:01:07,260
Aquí lo que voy a hacer es que les voy a mostrar en más detalle el cronograma

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00:01:07,260 --> 00:01:12,480
y aquí ven que tenemos fases, analizar, explicar, investigar, escribir,

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00:01:12,579 --> 00:01:14,980
todo con instrucciones, diseñar y pensar.

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00:01:15,159 --> 00:01:16,640
También sigue la taxonomía de Bloom.

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00:01:17,120 --> 00:01:19,920
Aquí lo que hacen los alumnos es que para planificar el trabajo

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00:01:19,920 --> 00:01:23,560
cada grupo utiliza un documento compartido en cloud en formato físico

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00:01:23,560 --> 00:01:31,719
Y para crear el producto final pueden elegir Canva, Geniali, Presentación, Video, Podcast, Poster Digital, Mapa Conceptual, Infografía, teniendo los principios DUA.

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00:01:32,079 --> 00:01:37,019
El objetivo principal es que el alumnado no sea solo consumidor de información sino que cree también contenido digital.

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00:01:37,540 --> 00:01:45,260
Además deben crear una campaña con consejos para detectar las noticias falsas y compartirla en un formato adecuado a las capacidades e intereses.

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00:01:45,780 --> 00:01:52,879
También querría decir algo muy importante que es que tenemos en cuenta la división, el aprendizaje es basado en proyectos y trabajo cooperativo.

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00:01:52,879 --> 00:02:01,939
Cada grupo lo que tiene son roles definidos, como pueden observar, coordinador, verificador de fuentes, editor lingüístico, responsable de licencias y responsable de bienestar digital.

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00:02:02,500 --> 00:02:09,240
También esto es muy importante porque favorece la participación equilibrada y hace que la competencia digital se trabaje de forma explícita.

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00:02:09,879 --> 00:02:15,759
También hemos tenido muy en cuenta instrucciones explícitas de alfabetización mediática.

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00:02:15,759 --> 00:02:23,979
Aquí lo que tiene que hacer el alumnado es comprobar quién es el autor de la información, contrastar fuentes, citar enlaces, diferenciar entre información, opinión, publicidad, etc.

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00:02:24,479 --> 00:02:29,139
También tienen que usar imágenes libres, con licencias adecuadas y demás.

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00:02:29,819 --> 00:02:41,680
También se recuerdan las normas de la etiqueta, como pueden observar, y además también es muy importante el tema de la huella digital, que lo trabajamos de forma explícita en otra unidad, pero aquí se empieza a introducir el tema ya.

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00:02:41,680 --> 00:02:45,860
principalmente lo que quiere decir esto es que tienen que tener cuidado con lo que publican en internet

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00:02:45,860 --> 00:02:49,680
porque puede afectar a otras personas y al final lo que escribes permanece en línea

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00:02:49,680 --> 00:02:55,159
esto quiere decir que la campaña final debe ser respetuosa, segura y adecuada para el contexto educativo

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00:02:55,159 --> 00:03:00,080
les voy a mostrar un ejemplo, en este caso tenemos que analizar una noticia falsa

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00:03:00,080 --> 00:03:03,780
que fue muy importante en su época porque trata sobre una explosión en el pentágono

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00:03:03,780 --> 00:03:08,139
que provocó una caída en la bolsa y se descubrió que esta noticia era falsa

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00:03:08,139 --> 00:03:11,180
entonces lo que tienen que hacer es, esto sería para el grupo 1 por ejemplo

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00:03:11,840 --> 00:03:20,060
Reciben esta noticia, lo que tienen que hacer es investigar la fiabilidad, buscar la fuente, contrastar información, comprobar imágenes y decidir qué consejos tienen que incluir en la campaña.

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00:03:20,060 --> 00:03:27,139
Aquí pueden observar que toda la información está explicada en un documento que está en línea, o sea, los alumnos pueden acceder y editarlo en el momento.

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00:03:27,599 --> 00:03:34,060
La tecnología en este caso la utiliza más para investigar, organizar información, colaborar y crear una respuesta digital a un problema planteado.

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00:03:34,060 --> 00:03:46,639
También les quiero mostrar al final que la evaluación se realiza mediante una rúbrica que valora el contenido de inglés, la calidad del producto final, la colaboración, la citación de fuentes y el uso de licencias y seguridad digital.

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00:03:46,639 --> 00:04:07,120
Como reflexión final me gustaría decir que esta situación desarrolla la competencia digital del alumnado porque les exige crear contenido, colaborar, resolver un problema real y además uso de citaciones fuentes, autoría, etc. y actuar de forma crítica, segura y responsable en entornos digitales.