1
00:00:09,150 --> 00:00:17,949
Soy María Ortega, asesora del Departamento de Artísticas y me toca presentar esta comunicación de Nerea Rodríguez,

2
00:00:18,089 --> 00:00:25,210
profesora de secundaria, del grupo de secundaria de Música, está en el Instituto Santa Teresa de aquí de Madrid,

3
00:00:25,370 --> 00:00:31,489
antes estuvo en Leganés, en el María Zambrano, y antes de sacar la oposición de Música de Secundaria,

4
00:00:31,949 --> 00:00:37,990
ha tenido experiencia en el ámbito de las enseñanzas de régimen especial, como profesora de Guitarra y de Historia de la Música.

5
00:00:37,990 --> 00:00:40,530
quizás desde ahí por haber sido

6
00:00:40,530 --> 00:00:42,710
supongo profesora en régimen especial

7
00:00:42,710 --> 00:00:44,509
y pasar a música

8
00:00:44,509 --> 00:00:45,909
una herramienta común

9
00:00:45,909 --> 00:00:48,670
en los conservatorios, en lenguaje musical

10
00:00:48,670 --> 00:00:50,789
antes Solfeo que era el dictado musical

11
00:00:50,789 --> 00:00:52,329
lo está aplicando

12
00:00:52,329 --> 00:00:54,630
de manera normal

13
00:00:54,630 --> 00:00:56,429
en la enseñanza de música

14
00:00:56,429 --> 00:00:58,409
en secundaria desde segunda

15
00:00:58,409 --> 00:01:00,469
hasta cuarto de la ESO con una secuenciación

16
00:01:00,469 --> 00:01:02,609
que ahora veremos y con el apoyo

17
00:01:02,609 --> 00:01:04,569
de la herramienta pertinente a estas jornadas

18
00:01:04,569 --> 00:01:06,010
que son las herramientas TIC

19
00:01:06,010 --> 00:01:21,689
En su caso, un programa de software musical de edición de partituras libre, el Musescore, también utiliza la herramienta de la grabación y después la difusión de esos materiales con los que trabajáis a través de aulas virtuales.

20
00:01:22,069 --> 00:01:32,049
Le paso la voz a ella y tenemos poquito tiempo. Espero que casi en un cuartito de hora pueda exponer su comunicación y formuleis las preguntas en unos minutitos.

21
00:01:32,049 --> 00:01:33,609
si no hay preguntas haré yo una cortita

22
00:01:33,609 --> 00:01:36,230
adelante, espero que os sea útil

23
00:01:36,230 --> 00:01:37,969
y muchas gracias por estar aquí

24
00:01:37,969 --> 00:01:40,349
muchas gracias por la presentación María

25
00:01:40,349 --> 00:01:42,709
bueno, ha hecho un resumen

26
00:01:42,709 --> 00:01:44,730
fantástico, así que queda muy poco

27
00:01:44,730 --> 00:01:46,090
y como tengo un poco de tiempo

28
00:01:46,090 --> 00:01:47,450
voy a ir muy rápido

29
00:01:47,450 --> 00:01:50,469
el objetivo

30
00:01:50,469 --> 00:01:52,090
de la comunicación es

31
00:01:52,090 --> 00:01:54,409
no solamente utilizar una herramienta

32
00:01:54,409 --> 00:01:56,409
imprescindible en el aula que es el editor

33
00:01:56,409 --> 00:01:58,209
de partituras, sino

34
00:01:58,209 --> 00:02:00,670
hacer del currículum

35
00:02:00,670 --> 00:02:01,549
de música algo

36
00:02:01,549 --> 00:02:03,489
más estructurado quizás

37
00:02:03,489 --> 00:02:05,450
una asignatura donde se da mucha

38
00:02:05,450 --> 00:02:07,390
libertad al profesorado

39
00:02:07,390 --> 00:02:08,189
para

40
00:02:08,189 --> 00:02:11,889
profundizar más o menos en determinadas

41
00:02:11,889 --> 00:02:13,550
áreas y que eso ha ido

42
00:02:13,550 --> 00:02:15,689
de alguna manera deteriorando en algunos

43
00:02:15,689 --> 00:02:17,689
casos los contenidos

44
00:02:17,689 --> 00:02:18,370
entonces

45
00:02:18,370 --> 00:02:21,710
yo creo que esa es una

46
00:02:21,710 --> 00:02:23,150
excusa también

47
00:02:23,150 --> 00:02:26,069
desde la administración de quitar peso a la asignatura

48
00:02:26,069 --> 00:02:26,729
primero

49
00:02:26,729 --> 00:02:30,169
rebajando los objetivos de la asignatura

50
00:02:30,169 --> 00:02:32,430
por ley, por currículum

51
00:02:32,430 --> 00:02:34,889
y después no centrándose

52
00:02:34,889 --> 00:02:37,030
realmente en los contenidos como en otras áreas

53
00:02:37,030 --> 00:02:38,590
y dejando que el profesor

54
00:02:38,590 --> 00:02:41,169
decida con qué contenidos

55
00:02:41,169 --> 00:02:42,750
va a conseguir los objetivos

56
00:02:42,750 --> 00:02:43,610
entonces

57
00:02:43,610 --> 00:02:46,530
yo creo que reivindicar

58
00:02:46,530 --> 00:02:48,389
un noir para la asignatura

59
00:02:48,389 --> 00:02:49,870
de más peso

60
00:02:49,870 --> 00:02:52,810
que tengan unos conocimientos que sepan

61
00:02:52,810 --> 00:02:55,250
que van a utilizar en matemáticas

62
00:02:55,250 --> 00:02:56,610
que utilizan el lengua

63
00:02:56,610 --> 00:02:58,750
que utilizan la estructura del lenguaje

64
00:02:58,750 --> 00:03:01,069
musical como la estructura del lenguaje

65
00:03:01,069 --> 00:03:03,969
en la asignatura

66
00:03:03,969 --> 00:03:07,169
de lengua y los conceptos

67
00:03:07,169 --> 00:03:09,289
matemáticos que requieren para la extracción

68
00:03:09,289 --> 00:03:10,669
en la escritura musical

69
00:03:10,669 --> 00:03:12,969
para la asignatura de matemáticas

70
00:03:12,969 --> 00:03:14,349
es para mi fundamental

71
00:03:14,349 --> 00:03:16,830
y no hay alumno que apruebe música

72
00:03:16,830 --> 00:03:18,530
sin aprobar esas dos asignaturas

73
00:03:18,530 --> 00:03:20,030
y viceversa, entonces

74
00:03:20,030 --> 00:03:22,689
que vean que es importante que les ayude a

75
00:03:22,689 --> 00:03:24,689
concentrarse, que funcione

76
00:03:24,689 --> 00:03:27,030
para otras asignaturas y que además

77
00:03:27,030 --> 00:03:32,310
dotamos a la asignatura de un contenido que poco a poco el currículum, año tras año

78
00:03:32,310 --> 00:03:37,469
después de las reformas, ha ido haciendo que la asignatura pierda contenido.

79
00:03:38,409 --> 00:03:44,009
Y bueno, pues el objetivo es utilizar algo que parece muy complejo, pero que haciéndolo

80
00:03:44,009 --> 00:03:49,409
con un poco de sentido y con una estructura muy clara, es muy sencillo.

81
00:03:49,550 --> 00:03:55,990
Y los alumnos son capaces al final de curso, al final de cuarto, de hacer dictados realmente

82
00:03:55,990 --> 00:03:59,849
de complejos dictados musicales, por medio sencillamente de la audición

83
00:03:59,849 --> 00:04:04,569
y de seguir unas normas estructurales del lenguaje.

84
00:04:04,750 --> 00:04:08,250
Exactamente lo mismo que hacen en lengua y exactamente lo mismo que hacen en matemáticas,

85
00:04:08,710 --> 00:04:09,930
pero de una manera práctica.

86
00:04:10,349 --> 00:04:17,129
También el objetivo es que utilicen el lenguaje que les tenemos que enseñar,

87
00:04:17,129 --> 00:04:19,810
que eso sí, bien especificado, tienen que tener contenidos mínimos,

88
00:04:19,889 --> 00:04:23,110
no te dice qué contenidos, pero sí contenidos mínimos del lenguaje musical,

89
00:04:23,110 --> 00:04:25,610
pero que lo usen, o sea, si lo saben

90
00:04:25,610 --> 00:04:27,410
saben lo que es una corchea, pero no han escrito

91
00:04:27,410 --> 00:04:29,430
en su vida una corchea, a mí no me sirve de nada

92
00:04:29,430 --> 00:04:31,810
¿para qué quiero que sepa lo que es una corchea?

93
00:04:32,069 --> 00:04:33,529
bueno, pues necesita saber lo que es una corchea

94
00:04:33,529 --> 00:04:35,550
para escribir el dictador que les voy a hacer

95
00:04:35,550 --> 00:04:37,790
todos los días cuando termina la clase

96
00:04:37,790 --> 00:04:41,050
también lo utilizamos

97
00:04:41,050 --> 00:04:43,550
primero, ya os digo, fomentar

98
00:04:43,550 --> 00:04:45,610
aplicar los conocimientos del lenguaje musical

99
00:04:45,610 --> 00:04:46,689
educar el oído

100
00:04:46,689 --> 00:04:49,610
educar el oído no porque sí, sino educar el oído

101
00:04:49,610 --> 00:04:51,470
porque luego los temas que escuchan en su casa

102
00:04:51,470 --> 00:04:56,129
la música que escuchan la quieren sacar, la quieren tocar con su tecladillo de casa

103
00:04:56,129 --> 00:05:01,790
o la quieren cantar y no le sale y de esta manera estamos educando el oído para su música,

104
00:05:01,970 --> 00:05:03,310
no para nada más.

105
00:05:03,629 --> 00:05:07,149
Luego yo lo voy a usar en la historia de la música porque me va a ayudar un montón a hacer las audiciones,

106
00:05:07,550 --> 00:05:09,730
pero a mí me interesa lo que ellos escuchan en casa.

107
00:05:10,970 --> 00:05:15,930
De ahí también la memoria auditiva, la utilización de estos conocimientos en su vida cotidiana,

108
00:05:15,930 --> 00:05:17,649
ya os digo, las músicas que escuchan

109
00:05:17,649 --> 00:05:21,569
y utilizar las estructuras armónicas básicas

110
00:05:21,569 --> 00:05:23,250
y esto trabajamos desde cero

111
00:05:23,250 --> 00:05:25,589
y es súper sencillo trabajar esto

112
00:05:25,589 --> 00:05:29,149
esto significa que analizan

113
00:05:29,149 --> 00:05:31,670
prácticamente sin problema

114
00:05:31,670 --> 00:05:34,889
las obras que escuchan en casa, sus canciones

115
00:05:34,889 --> 00:05:37,550
y vemos que su estructura armónica es muy básica

116
00:05:37,550 --> 00:05:40,449
que se mueve con cuatro acordes

117
00:05:40,449 --> 00:05:43,129
y que son capaces de identificarlos

118
00:05:43,129 --> 00:05:54,670
Una vez que han hecho en clase, con un poco de trabajo y de dirección, el reconocimiento de los acordes dentro de su estructura armónica en el sistema tonal.

119
00:05:55,449 --> 00:05:59,810
Bueno, no sé si tenéis conocimientos de música o estoy diciendo barbaridades.

120
00:05:59,810 --> 00:06:07,310
Bueno, he estructurado el sistema de empezar con los dictados.

121
00:06:07,310 --> 00:06:09,230
primero algunos ejercicios preparatorios

122
00:06:09,230 --> 00:06:11,709
en plan juego durante el primer mes de clase

123
00:06:11,709 --> 00:06:13,350
donde además también conocemos a los alumnos

124
00:06:13,350 --> 00:06:14,250
en segundo de la ESO

125
00:06:14,250 --> 00:06:16,790
entonces son juegos de palmas

126
00:06:16,790 --> 00:06:19,490
juegos de imitación

127
00:06:19,490 --> 00:06:21,930
de acumulación, donde trabajan la memoria auditiva

128
00:06:21,930 --> 00:06:22,889
y donde poco a poco

129
00:06:22,889 --> 00:06:25,589
de cantar, cantan lo que escuchan

130
00:06:25,589 --> 00:06:27,490
sin decir notas, no me interesa que sepan

131
00:06:27,490 --> 00:06:29,550
las notas que son, me interesa que escuchen

132
00:06:29,550 --> 00:06:31,110
si va hacia arriba o si va hacia abajo

133
00:06:31,110 --> 00:06:33,629
ahí también localizamos problemas auditivos

134
00:06:33,629 --> 00:06:35,550
niños que no son capaces de hacerlo

135
00:06:35,550 --> 00:06:38,430
y resulta que son niños que tienen problemas auditivos

136
00:06:38,430 --> 00:06:41,610
o niños que no son capaces de localizar los problemas fonéticos

137
00:06:41,610 --> 00:06:43,350
también a la hora de cantar

138
00:06:43,350 --> 00:06:46,290
o a la hora de interiorizarse el sonido y emitirlo

139
00:06:46,290 --> 00:06:48,750
entonces son falta de concentración

140
00:06:48,750 --> 00:06:51,730
si un niño no afina no es que no sepa cantar

141
00:06:51,730 --> 00:06:53,550
es que no ha escuchado lo suficiente

142
00:06:53,550 --> 00:06:55,949
¿por qué? porque no se concentra en escuchar lo suficiente

143
00:06:55,949 --> 00:06:57,430
y fomentamos también eso

144
00:06:57,430 --> 00:06:59,870
y además nos parece fundamental para el resto

145
00:06:59,870 --> 00:07:02,430
empezamos por esos ejercicios preparatorios

146
00:07:02,430 --> 00:07:03,949
sin escribir, sin nada

147
00:07:03,949 --> 00:07:06,430
sencillamente ellos emiten lo que escuchan

148
00:07:06,430 --> 00:07:08,029
dictados musicales rítmicos

149
00:07:08,029 --> 00:07:09,889
y a poco a poco hacemos ritmos

150
00:07:09,889 --> 00:07:12,129
cuando ya damos las figuras musicales

151
00:07:12,129 --> 00:07:14,149
empiezan a saber escribirlas

152
00:07:14,149 --> 00:07:16,250
dictados a una voz

153
00:07:16,250 --> 00:07:18,490
melódicos, luego pasan a dos voces

154
00:07:18,490 --> 00:07:20,389
y luego ya a dos voces

155
00:07:20,389 --> 00:07:21,670
con movimiento armónico

156
00:07:21,670 --> 00:07:23,449
en la última fase

157
00:07:23,449 --> 00:07:25,009
todo va con instrucciones

158
00:07:25,009 --> 00:07:27,269
entonces ellos tienen que tener la suficiente capacidad

159
00:07:27,269 --> 00:07:29,110
para que mis instrucciones

160
00:07:29,110 --> 00:07:31,550
que digo, el dictado

161
00:07:31,550 --> 00:07:32,910
no tiene saltos

162
00:07:32,910 --> 00:07:40,569
es de grados conjuntos, es decir, no voy a pasar nunca de do a mi, sino de do a re, de re a mi, de mi a fa, o hacia abajo, o el mismo, subir, bajar,

163
00:07:40,990 --> 00:07:47,009
y con ese sistema ellos poco a poco van realizando cosas muy interesantes.

164
00:07:47,610 --> 00:07:57,769
Esto es la metodología, para qué usamos todo esto, y una cosa importantísima, me parece el segundo punto, que es no infravalorar las capacidades de los alumnos.

165
00:07:58,389 --> 00:08:02,870
Estamos considerando a veces que los alumnos son incapaces de hacer cosas que pueden hacer.

166
00:08:02,910 --> 00:08:09,610
y que están dentro del currículum y que odiamos a veces porque decimos, bueno, ¿cómo voy a meter en ese fregado?

167
00:08:10,009 --> 00:08:16,250
Pues sí, nos podemos meter en ese fregado muy despacio, con mucha metodología y consiguen resultados sorprendentes.

168
00:08:16,509 --> 00:08:25,250
Pero sobre todo, no pedirles menos de lo que son capaces de dar y son capaces de hacer dictados, es decir, educar su oído de manera correcta.

169
00:08:26,889 --> 00:08:32,470
Nunca se da nada teórico que no vaya a ser utilizado en la práctica, desarrollamos la concentración, la abstracción,

170
00:08:32,909 --> 00:08:53,830
Y sobre todo, y este es el paso que se hace a finales de tercero y en cuarto, se introduce la composición. Una vez que comprenden el sistema armónico, que lo empezamos a dar en tercero, el sistema armónico, los grados cómo funcionan, por qué utilizamos una tonalidad y no otra y eso tiene que ver con el tipo de voz que tienen para sacar un tema, a partir de ahí empiezan a componer.

171
00:08:53,830 --> 00:08:56,470
porque es lo mismo que llevo yo tres años haciendo

172
00:08:56,470 --> 00:08:58,529
los dictados con un acompañamiento

173
00:08:58,529 --> 00:09:00,450
armónico básico que muevo

174
00:09:00,450 --> 00:09:02,690
y les digo en qué grado se va moviendo el acompañamiento

175
00:09:02,690 --> 00:09:04,730
pero es que en realidad uso lo mismo

176
00:09:04,730 --> 00:09:06,610
que los temas que ellos escuchan

177
00:09:06,610 --> 00:09:08,450
en casa, no se dan cuenta, luego yo lo digo

178
00:09:08,450 --> 00:09:10,269
pero eso es lo mismo, he visto este es el tema

179
00:09:10,269 --> 00:09:12,110
de no sé qué canción, ¡ay es verdad!

180
00:09:12,370 --> 00:09:14,389
he cambiado la melodía, pero ellos ya ven

181
00:09:14,389 --> 00:09:15,830
que es posible componer

182
00:09:15,830 --> 00:09:17,590
con una estructura muy sencilla

183
00:09:17,590 --> 00:09:21,990
la secuenciación es el segundo, tercero

184
00:09:21,990 --> 00:09:23,210
y cuarto, hay tres niveles

185
00:09:23,210 --> 00:09:39,789
Hay tres niveles de dictados. No se hace primer nivel, segundo, segundo nivel, tercero y tercer nivel, cuarto, porque muchos alumnos no hacen cuarto. Mi objetivo es que a final de tercero los alumnos sean capaces de componer sus propias canciones con conocimientos muy básicos.

186
00:09:39,789 --> 00:09:41,690
entonces se reparten de otra manera

187
00:09:41,690 --> 00:09:42,929
y en cuartos se refuerza

188
00:09:42,929 --> 00:09:45,950
y se amplía un poquito más

189
00:09:45,950 --> 00:09:46,570
en armonía

190
00:09:46,570 --> 00:09:51,230
pues los ejercicios preparatorios

191
00:09:51,230 --> 00:09:51,769
ya os he dicho

192
00:09:51,769 --> 00:09:53,250
que son sencillamente

193
00:09:53,250 --> 00:09:55,210
igual no va

194
00:09:55,210 --> 00:09:59,090
no has dado tiempo a probarlo

195
00:09:59,090 --> 00:10:02,649
bueno

196
00:10:02,649 --> 00:10:05,250
los dictados melódicos y rítmicos

197
00:10:05,250 --> 00:10:07,470
que ellos hacen sin ninguna utilización

198
00:10:07,470 --> 00:10:09,070
de papel, ese es el primer paso

199
00:10:09,070 --> 00:10:11,309
los ejercicios se agravan

200
00:10:11,309 --> 00:10:13,669
directamente cómo aplicamos

201
00:10:13,669 --> 00:10:15,549
esto a las TIC, yo grabo el ejercicio que les pongo

202
00:10:15,549 --> 00:10:17,730
en clase y lo subo

203
00:10:17,730 --> 00:10:19,350
al aula virtual y ellos lo pueden

204
00:10:19,350 --> 00:10:21,669
practicar en casa aquellos que estamos localizando

205
00:10:21,669 --> 00:10:23,769
que tienen problemas de concentración

206
00:10:23,769 --> 00:10:25,350
y que no son capaces de identificar

207
00:10:25,350 --> 00:10:27,309
los sonidos, sencillamente

208
00:10:27,309 --> 00:10:28,570
sube si baja o si sube

209
00:10:28,570 --> 00:10:31,509
o sea, no son

210
00:10:31,509 --> 00:10:33,409
capaces de ver cuando un sonido es más agudo

211
00:10:33,409 --> 00:10:35,549
que otro, algunos niños, no es que no lo oigan

212
00:10:35,549 --> 00:10:37,370
es que no son capaces de decirlo

213
00:10:37,370 --> 00:10:39,309
por cualquier historia

214
00:10:39,309 --> 00:10:41,110
sobre todo es por falta de concentración

215
00:10:41,110 --> 00:10:43,769
los niños que tienen de iglesia también tienen muchos problemas

216
00:10:43,769 --> 00:10:46,029
con esto y también hemos localizado algún caso

217
00:10:46,029 --> 00:10:47,750
de niños que no son capaces de saber

218
00:10:47,750 --> 00:10:49,669
si está subiendo porque no entienden

219
00:10:49,669 --> 00:10:51,149
ese concepto ahí

220
00:10:51,149 --> 00:10:53,690
no lo entienden y resulta que son niños con

221
00:10:53,690 --> 00:10:54,029
de iglesia

222
00:10:54,029 --> 00:10:59,269
nada, esa era la aplicación

223
00:10:59,269 --> 00:11:01,129
la hacemos con la grabadora digital

224
00:11:01,129 --> 00:11:03,509
y lo voy subiendo al aula virtual

225
00:11:03,509 --> 00:11:04,710
que ahora intentaremos ver

226
00:11:04,710 --> 00:11:07,450
los dictados a una voz son siempre con

227
00:11:07,450 --> 00:11:09,690
instrucciones, siempre, entonces yo les doy

228
00:11:09,690 --> 00:11:11,389
el compás, les doy el número de compases

229
00:11:11,389 --> 00:11:13,970
y les doy la indicación

230
00:11:13,970 --> 00:11:14,889
de en qué nota empieza

231
00:11:14,889 --> 00:11:17,789
y que no hay saltos, es decir, nunca voy a

232
00:11:17,789 --> 00:11:19,750
saltar de do a mi, sino que siempre voy a do a re

233
00:11:19,750 --> 00:11:21,870
do ro, siempre, totalmente

234
00:11:21,870 --> 00:11:22,990
de grado que se llaman

235
00:11:22,990 --> 00:11:25,309
y lo hacen bien

236
00:11:25,309 --> 00:11:28,149
primero negras, negras corcheas

237
00:11:28,149 --> 00:11:29,690
negras corcheas, semicorcheas

238
00:11:29,690 --> 00:11:31,730
y vamos aumentando, poquito a poco

239
00:11:31,730 --> 00:11:33,190
se graba

240
00:11:33,190 --> 00:11:35,909
el dictado, lo corregimos

241
00:11:35,909 --> 00:11:37,690
con el Musescore, con el programa

242
00:11:37,690 --> 00:11:39,690
edición que ahora veremos, se escribe

243
00:11:39,690 --> 00:11:41,429
directamente en el Musescore, un alumno

244
00:11:41,429 --> 00:11:43,409
escribe en el Musescore porque previamente

245
00:11:43,409 --> 00:11:45,750
se ha enseñado y se corrige

246
00:11:45,750 --> 00:11:47,830
ese ejercicio del alumno, no perdemos

247
00:11:47,830 --> 00:11:49,610
tiempo y lo único que hago es

248
00:11:49,610 --> 00:11:51,730
guardar como y ya lo tenemos

249
00:11:51,730 --> 00:11:53,570
en el aula virtual, eso lo pueden

250
00:11:53,570 --> 00:11:55,610
practicar en casa, se guarda como PDF

251
00:11:55,610 --> 00:11:57,789
y como MP3 para que puedan

252
00:11:57,789 --> 00:11:59,830
corregirlo, problema también

253
00:11:59,830 --> 00:12:01,730
los padres normalmente no pueden ayudar

254
00:12:01,730 --> 00:12:03,970
a los niños con esta asignatura

255
00:12:03,970 --> 00:12:06,110
porque no tienen conocimientos musicales

256
00:12:06,110 --> 00:12:22,350
La enseñanza de la música es muy nueva en las instituciones públicas, por lo tanto, esto es una herramienta para que los padres entiendan el concepto de lo que son los dictados y les ayuden en la medida de lo posible con el resultado de la mano, que se lo publico.

257
00:12:22,350 --> 00:12:49,299
Los dictados a dos voces es ya con un acompañamiento armónico, primero les presento siempre el acompañamiento, a continuación acompañamiento más melodía donde ellos ya tienen que identificar que hay dos cosas distintas, una que es el acompañamiento, otra que es la melodía, todos los ejercicios los hacemos a piano y lo mismo, dando instrucciones muy claras de en qué nota empieza y ellos solos terminan los dictados perfectamente en un porcentaje altísimo.

258
00:12:49,299 --> 00:13:02,000
Se corrige lo mismo, un alumno hace el ejercicio en la pizarra digital, en el Musescore, termina, se corrige, se escucha el resultado final y se envía al aula virtual.

259
00:13:02,519 --> 00:13:07,539
Otro procedimiento, hacerlo en el aula de informática, donde ellos pueden oír sus propios errores.

260
00:13:08,360 --> 00:13:14,620
Entonces es verdad, tú escribes, pero no estás escuchando, porque ellos no tienen esa capacidad de escuchar lo que están escribiendo.

261
00:13:14,620 --> 00:13:16,379
pero si lo escuchan

262
00:13:16,379 --> 00:13:17,559
por medio del Musescore

263
00:13:17,559 --> 00:13:19,980
que evidentemente tiene audio

264
00:13:19,980 --> 00:13:22,940
saben que no está sonando

265
00:13:22,940 --> 00:13:24,220
lo que está sonando en el piano

266
00:13:24,220 --> 00:13:26,159
entonces esto también se puede hacer

267
00:13:26,159 --> 00:13:27,799
en el aula de informática

268
00:13:27,799 --> 00:13:29,120
cada uno con su ordenador

269
00:13:29,120 --> 00:13:30,659
y haciendo los ejercicios

270
00:13:30,659 --> 00:13:32,080
escuchando el resultado

271
00:13:32,080 --> 00:13:35,919
a veces les toco sus errores

272
00:13:35,919 --> 00:13:37,080
y quedan ahí como

273
00:13:37,080 --> 00:13:40,139
nada, siguen sin sonar los audios

274
00:13:40,139 --> 00:13:42,820
como no nos ha dado tiempo a probar

275
00:13:42,820 --> 00:13:44,019
Musescore

276
00:13:44,019 --> 00:13:46,100
es una herramienta fundamental

277
00:13:46,100 --> 00:13:47,779
es la analogía

278
00:13:47,779 --> 00:13:49,799
a Encore y a Sibelius

279
00:13:49,799 --> 00:13:52,059
pero en formato mucho más básico

280
00:13:52,059 --> 00:13:53,559
y por supuesto libre

281
00:13:53,559 --> 00:13:56,019
a mi me encanta

282
00:13:56,019 --> 00:13:57,820
cada vez lo uso más incluso para mi trabajo

283
00:13:57,820 --> 00:13:59,820
personal, antes usaba siempre

284
00:13:59,820 --> 00:14:00,679
Sibelius, ahora

285
00:14:00,679 --> 00:14:03,299
me da una herramienta

286
00:14:03,299 --> 00:14:05,700
francamente igual de interesante

287
00:14:05,700 --> 00:14:08,299
y se aprende muy rápido

288
00:14:08,299 --> 00:14:10,059
porque es muy parecido a un editor de texto

289
00:14:10,059 --> 00:14:11,360
es muy parecido

290
00:14:11,360 --> 00:14:13,600
y muy básico, muy intuitivo

291
00:14:13,600 --> 00:14:16,700
se puede guardar en muchos diferentes formatos

292
00:14:16,700 --> 00:14:18,600
y eso facilita la distribución

293
00:14:18,600 --> 00:14:19,899
de los ejercicios

294
00:14:19,899 --> 00:14:22,960
un paso dos sería buscar los instrumentos

295
00:14:22,960 --> 00:14:23,639
que van a sonar

296
00:14:23,639 --> 00:14:26,120
luego ellos en sus composiciones utilizan

297
00:14:26,120 --> 00:14:27,980
guitarra, batería

298
00:14:27,980 --> 00:14:30,419
pues lo que les gusta lógicamente

299
00:14:30,419 --> 00:14:32,139
no les voy a decir que escriban a pianos

300
00:14:32,139 --> 00:14:33,559
no les gusta como suena un piano

301
00:14:33,559 --> 00:14:36,600
pues ellos escogen los instrumentos que quieren

302
00:14:36,600 --> 00:14:37,799
la barra de la izquierda

303
00:14:37,799 --> 00:14:39,600
los añaden a la barra de la derecha

304
00:14:39,600 --> 00:14:42,080
y van haciendo su partitura

305
00:14:42,080 --> 00:14:44,100
en los dictados siempre utilizamos piano

306
00:14:44,100 --> 00:14:46,539
y unas claves para dar el pulso

307
00:14:46,539 --> 00:14:47,879
que sin eso

308
00:14:47,879 --> 00:14:50,419
no creo que consigan hacer nunca un dictado

309
00:14:50,419 --> 00:14:52,620
añadimos

310
00:14:52,620 --> 00:14:53,700
el piano y las claves

311
00:14:53,700 --> 00:14:55,840
como el piano, la mano izquierda está en clave de fa

312
00:14:55,840 --> 00:14:58,620
los chicos no escriben con facilidad en clave de fa

313
00:14:58,620 --> 00:15:00,440
lo vamos a cambiar después

314
00:15:00,440 --> 00:15:02,080
ponemos la armadura

315
00:15:02,080 --> 00:15:04,639
el segundo y tercero siempre están en do mayor

316
00:15:04,639 --> 00:15:06,779
sin ninguna alteración

317
00:15:06,779 --> 00:15:07,879
en la armadura

318
00:15:07,879 --> 00:15:10,059
a partir de cuarto sí, ya pasamos

319
00:15:10,059 --> 00:15:11,620
a algunos sostenidos

320
00:15:11,620 --> 00:15:13,220
memoles, nombres, les cuesta un montón

321
00:15:13,220 --> 00:15:16,779
pero sostenidos sí, trabajamos con 2, 3, 4 sostenidos

322
00:15:16,779 --> 00:15:20,490
creamos el compás

323
00:15:20,490 --> 00:15:21,169
los compases

324
00:15:21,169 --> 00:15:22,850
ya tenemos el dictado

325
00:15:22,850 --> 00:15:25,629
cambiamos a continuación

326
00:15:25,629 --> 00:15:27,210
la clave

327
00:15:27,210 --> 00:15:29,570
cogemos la clave

328
00:15:29,570 --> 00:15:30,909
la arrastramos a la clave de fa

329
00:15:30,909 --> 00:15:32,549
y conseguimos

330
00:15:32,549 --> 00:15:36,090
los ejemplos de cuáles son los dictados

331
00:15:36,090 --> 00:15:37,870
del aula que os propongo

332
00:15:37,870 --> 00:15:43,450
ah bueno, no os he puesto en la escritura

333
00:15:43,450 --> 00:15:45,110
bueno, si os digo un segundito

334
00:15:45,110 --> 00:15:47,269
esto de aquí, si no conocéis

335
00:15:47,269 --> 00:15:47,769
un score

336
00:15:47,769 --> 00:15:51,090
le dais a la N, tanto del teclado

337
00:15:51,090 --> 00:15:52,409
como de la barra

338
00:15:52,409 --> 00:15:54,610
le dais a la N y ya estáis en la escritura

339
00:15:54,610 --> 00:15:57,450
sencillamente tenéis que pulsar la figura que necesitáis

340
00:15:57,450 --> 00:15:58,570
y arrastrarla

341
00:15:58,570 --> 00:16:01,590
y pinchar sobre el pentagrama

342
00:16:01,590 --> 00:16:03,669
y ya está, no hay nada más que hacer

343
00:16:03,669 --> 00:16:06,049
y ellos van colocando las notas

344
00:16:06,049 --> 00:16:07,830
según lo que están escuchando

345
00:16:07,830 --> 00:16:10,809
el aula virtual

346
00:16:10,809 --> 00:16:13,789
es para los tres cursos

347
00:16:13,789 --> 00:16:14,990
para segundo, tercero y cuarto

348
00:16:14,990 --> 00:16:17,090
yo sé

349
00:16:17,090 --> 00:16:19,970
lo primero es una presentación de material básico

350
00:16:19,970 --> 00:16:21,149
o sea mis apuntes

351
00:16:21,149 --> 00:16:22,470
lenguaje musical y armonía

352
00:16:22,470 --> 00:16:25,090
los apuntes todos los creamos en el departamento

353
00:16:25,090 --> 00:16:27,110
y una serie

354
00:16:27,110 --> 00:16:28,110
pues eso

355
00:16:28,110 --> 00:16:31,590
todo programado por niveles

356
00:16:31,590 --> 00:16:33,309
y colgados un montón de ejemplos

357
00:16:33,309 --> 00:16:34,789
donde ellos pueden ir practicando

358
00:16:34,789 --> 00:16:36,929
de hecho en clase si yo pongo la fecha

359
00:16:36,929 --> 00:16:38,769
pongo la fecha y lo subo

360
00:16:38,769 --> 00:16:40,470
y el niño que lo ha tenido mal

361
00:16:40,470 --> 00:16:41,909
pues en casa no puede practicar

362
00:16:41,909 --> 00:16:43,350
o sea, excusas no me pueden poner

363
00:16:43,350 --> 00:16:44,370
porque a veces me ponen

364
00:16:44,370 --> 00:16:46,210
es que no puedo practicar esto en casa

365
00:16:46,210 --> 00:16:47,269
pues no te preocupes

366
00:16:47,269 --> 00:16:49,970
y entonces empezó todo esto a fomentar

367
00:16:49,970 --> 00:16:52,009
que bueno, que tenían razón

368
00:16:52,009 --> 00:16:52,970
no lo podían practicar

369
00:16:52,970 --> 00:16:57,409
la grabadora digital es nuestra amiga

370
00:16:57,409 --> 00:16:58,870
siempre va con nosotros

371
00:16:58,870 --> 00:17:00,570
trabajamos muchísimo con ella

372
00:17:00,570 --> 00:17:02,789
porque además no solamente para los dictados musicales

373
00:17:02,789 --> 00:17:03,590
para la creación

374
00:17:03,590 --> 00:17:05,849
cualquier improvisación que hagan

375
00:17:05,849 --> 00:17:07,630
cualquier cosita, pequeña cosa

376
00:17:07,630 --> 00:17:09,690
se puede utilizar para luego un montaje

377
00:17:09,690 --> 00:17:11,849
o amplificación de ese

378
00:17:11,849 --> 00:17:13,549
trabajo y lo han hecho ellos

379
00:17:13,549 --> 00:17:15,490
o ellos han puesto el germen

380
00:17:15,490 --> 00:17:17,789
o tú lo desarrollas, tú les ayudas a montar

381
00:17:17,789 --> 00:17:19,309
más, a crear a partir de eso

382
00:17:19,309 --> 00:17:21,589
pero no se necesita más que

383
00:17:21,589 --> 00:17:23,730
un botón y ese momento

384
00:17:23,730 --> 00:17:25,269
que se le ha dado una inspiración

385
00:17:25,269 --> 00:17:27,470
lo tienes ahí y le montas

386
00:17:27,470 --> 00:17:29,369
un tema con esa melodía

387
00:17:29,369 --> 00:17:33,529
las conclusiones, pues que el proceso

388
00:17:33,529 --> 00:17:35,430
los alumnos al final del proceso son capaces

389
00:17:35,430 --> 00:17:42,309
de hacer dictados musicales dirigidos con bases armónicas en movimiento en grados seguidos

390
00:17:42,309 --> 00:17:48,750
que serán previos a sus ejercicios de composición de música urbana, de la música que escuchan

391
00:17:48,750 --> 00:17:53,109
al estilo que ellos quieran. Adquieren buena destreza a la hora de analizar armónicamente

392
00:17:53,109 --> 00:17:58,029
los temas que escuchan habitualmente, es decir, adquieren un buen oído para la música que

393
00:17:58,029 --> 00:18:03,089
escuchan y consideran tener su estructura armónica, se sienten motivados para realizar

394
00:18:03,089 --> 00:18:04,309
sus propias composiciones

395
00:18:04,309 --> 00:18:06,950
es un sistema que se basa en la simplicidad

396
00:18:06,950 --> 00:18:08,250
del lenguaje musical tonal

397
00:18:08,250 --> 00:18:10,910
la base del sistema tonal es que es muy simple

398
00:18:10,910 --> 00:18:13,089
lo que pasa es que nos parece muy complicado

399
00:18:13,089 --> 00:18:14,349
pero es muy sencilla

400
00:18:14,349 --> 00:18:15,710
es muy sencilla

401
00:18:15,710 --> 00:18:18,450
lo que pasa es que es infinito

402
00:18:18,450 --> 00:18:20,170
entonces esa infinitud

403
00:18:20,170 --> 00:18:22,009
nos echa un poco para atrás

404
00:18:22,009 --> 00:18:23,690
pero la base es muy

405
00:18:23,690 --> 00:18:25,529
muy sencillita

406
00:18:25,529 --> 00:18:27,410
no tiene más que cinco cosas

407
00:18:27,410 --> 00:18:30,250
es un sistema

408
00:18:30,250 --> 00:18:32,589
que se basa en la simplicidad del lenguaje musical tonal

409
00:18:32,589 --> 00:18:37,910
y que intenta animar a los alumnos a comprender esta simplicidad en su mundo musical,

410
00:18:38,069 --> 00:18:39,769
pero sin despreciarlo, sino todo lo contrario.

411
00:18:40,089 --> 00:18:43,109
Las piezas que escuchan ellos se basan en cuatro acordes, como mucho.

412
00:18:44,289 --> 00:18:48,230
Entonces, ya está, los han dado, han dado toda esa información.

413
00:18:48,990 --> 00:18:54,150
Están más preparados porque pueden elaborar a partir de esos cuatro acordes algo más complejo.

414
00:18:54,650 --> 00:18:59,630
En los grupos que escuchan, ni la vida se les ocurriría al grupo que escuchen poner un acorde de séptima.

415
00:18:59,630 --> 00:19:01,710
ellos sí saben hacer acordes de séptima

416
00:19:01,710 --> 00:19:02,769
pero no porque sea

417
00:19:02,769 --> 00:19:05,170
pero cómo les enseñas acordes

418
00:19:05,170 --> 00:19:06,150
es que los pueden usar

419
00:19:06,150 --> 00:19:08,089
es que no es más que poner una tercera más

420
00:19:08,089 --> 00:19:09,309
es que no tiene nada

421
00:19:09,309 --> 00:19:10,769
no tiene ningún misterio

422
00:19:10,769 --> 00:19:12,650
y sin embargo los grupos que escuchan

423
00:19:12,650 --> 00:19:14,009
no los usan porque no los conocen

424
00:19:14,009 --> 00:19:15,589
ellos tienen la capacidad de

425
00:19:15,589 --> 00:19:17,609
generar acordes

426
00:19:17,609 --> 00:19:18,950
más dinámicos

427
00:19:18,950 --> 00:19:19,710
más bonitos

428
00:19:19,710 --> 00:19:20,950
más interesantes

429
00:19:20,950 --> 00:19:21,849
y que bueno

430
00:19:21,849 --> 00:19:23,450
a mí me parece importante

431
00:19:23,450 --> 00:19:26,250
es importante que entiendan

432
00:19:26,250 --> 00:19:28,150
que lo básico de las estructuras armónicas

433
00:19:28,150 --> 00:19:28,690
de la música

434
00:19:28,690 --> 00:19:29,349
que escuchan

435
00:19:29,349 --> 00:19:31,430
no es un gasto para transmitir emociones

436
00:19:31,430 --> 00:19:34,390
que sea sencillo no significa que no les emocione

437
00:19:34,390 --> 00:19:37,190
que es la función principal de la música

438
00:19:37,190 --> 00:19:40,109
que utilicéis este recurso

439
00:19:40,109 --> 00:19:43,450
que no infravaloremos a nuestros alumnos

440
00:19:43,450 --> 00:19:45,210
que son capaces de hacer muchas más cosas

441
00:19:45,210 --> 00:19:48,470
que no sirve de nada estudiar lenguaje musical

442
00:19:48,470 --> 00:19:49,849
si no lo van a utilizar

443
00:19:49,849 --> 00:19:54,329
y que esto es una herramienta fácil de utilizar en clase

444
00:19:54,329 --> 00:19:57,029
que además genera un momento de tranquilidad

445
00:19:57,029 --> 00:19:58,509
porque todo el mundo está en silencio

446
00:19:58,509 --> 00:20:02,109
muy atento a que repitas otra vez ese compás

447
00:20:02,109 --> 00:20:03,789
que no lo han escuchado correctamente

448
00:20:03,789 --> 00:20:06,490
y suele dar muy buenos resultados

449
00:20:06,490 --> 00:20:07,490
y nada más