1
00:00:00,000 --> 00:00:04,200
Dado que piensen en un número, cada uno de ustedes creerá que lo está eligiendo por voluntad propia.

2
00:00:04,200 --> 00:00:08,500
Pero, ¿es eso cierto? ¿O ha influido un factor externo en vuestra elección?

3
00:00:08,500 --> 00:00:10,000
Vamos a averiguarlo.

4
00:00:10,900 --> 00:00:13,000
Perdón, ¿podría...?

5
00:00:14,200 --> 00:00:15,300
Vamos a averiguar.

6
00:00:15,300 --> 00:00:18,000
Pueden estar condicionadas nuestras decisiones, vamos a averiguarlo.

7
00:00:18,000 --> 00:00:21,200
Soy Paula Luque y les explicaré el efecto del priming.

8
00:00:21,200 --> 00:00:25,200
Para comprender qué es el efecto del priming, debemos entender qué es la memoria.

9
00:00:25,200 --> 00:00:28,900
La memoria es un proceso cognitivo complejo de gran importancia

10
00:00:28,900 --> 00:00:34,200
que tiene como objetivo recolectar información que más adelante será empleada por el individuo

11
00:00:34,200 --> 00:00:37,900
para poder evolucionar y obtener nuevos conocimientos.

12
00:00:37,900 --> 00:00:41,700
Aunque su clasificación sea compleja, si tenemos en cuenta criterios cualitativos

13
00:00:41,700 --> 00:00:44,400
podemos distinguir entre la memoria explícita e implícita.

14
00:00:44,400 --> 00:00:48,200
Y si tenemos en cuenta criterios temporales, distinguimos entre la memoria inmediata,

15
00:00:48,200 --> 00:00:50,600
la memoria corto plazo y la memoria largo plazo.

16
00:00:50,600 --> 00:00:53,400
Y, por otra parte, tenemos la memoria sensorial.

17
00:00:53,400 --> 00:00:57,400
La memoria sensorial es una memoria de capacidad ilimitada

18
00:00:57,400 --> 00:01:03,400
y se encarga de almacenar la información captada por los receptores sensoriales.

19
00:01:03,400 --> 00:01:10,400
La memoria inmediata no almacena la información sino que la retiene durante breves periodos de tiempo.

20
00:01:10,400 --> 00:01:16,700
La memoria a corto plazo es la encargada de almacenar poca información durante poco tiempo.

21
00:01:16,700 --> 00:01:20,900
Sin embargo, la memoria a largo plazo almacena la mayoría de la información

22
00:01:20,900 --> 00:01:24,900
durante largos periodos de tiempo o de forma permanente.

23
00:01:24,900 --> 00:01:28,900
Dentro de esta memoria distinguimos entre la memoria explícita y la memoria implícita.

24
00:01:28,900 --> 00:01:33,400
La memoria explícita almacena conceptos, hechos o datos

25
00:01:33,400 --> 00:01:38,400
y que además es una memoria que está abierta a la recuperación intencionada.

26
00:01:38,400 --> 00:01:44,400
Sin embargo, la memoria implícita almacena la información necesaria para realizar distintas actividades

27
00:01:44,400 --> 00:01:47,900
y se almacena la información de forma inconsciente

28
00:01:47,900 --> 00:01:53,400
y a su vez también se recupera de manera inconsciente a través de la ejecución.

29
00:01:53,400 --> 00:01:56,400
El aprendizaje y la memoria están estrechamente relacionados.

30
00:01:56,400 --> 00:01:58,900
Por este motivo hay que tratarlos de manera conjunta.

31
00:01:58,900 --> 00:02:03,400
El aprendizaje en el ser humano es mayoritariamente implícito o inconsciente.

32
00:02:03,400 --> 00:02:08,900
Es decir, que para obtener nuevos aprendizajes no necesitamos reflexionar sobre ellos.

33
00:02:08,900 --> 00:02:12,400
Dentro de estos aprendizajes distinguimos entre los no asociativos,

34
00:02:12,400 --> 00:02:14,900
que son la habituación y la sensibilización,

35
00:02:14,900 --> 00:02:19,400
y los asociativos, que son el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental.

36
00:02:19,400 --> 00:02:23,900
Y por último tendríamos el priming, casi de objeto de investigación de este proyecto.

37
00:02:23,900 --> 00:02:29,400
El priming es un aprendizaje implícito que consiste en la manifestación de la memoria implícita

38
00:02:29,400 --> 00:02:36,400
y que se caracteriza por la influencia de un estímulo a otro posterior, facilitando así su reconocimiento.

39
00:02:36,400 --> 00:02:41,400
Este tipo de aprendizaje no se engloba ni en los asociativos ni en los no asociativos,

40
00:02:41,400 --> 00:02:44,900
ya que aunque aumenta con la repetición, esta no es necesaria.

41
00:02:44,900 --> 00:02:50,900
Por ejemplo, esta clase de aprendizaje se da si estamos en una tienda y suena una melodía de fondo

42
00:02:50,900 --> 00:02:52,900
y se está escuchando de forma inconsciente.

43
00:02:52,900 --> 00:02:57,400
Si más adelante otra persona entona el inicio de esta melodía, continuaríamos con ella.

44
00:02:57,400 --> 00:03:01,900
Y se habría producido este aprendizaje, siendo el primer estímulo la melodía de la tienda

45
00:03:01,900 --> 00:03:05,400
y el segundo estímulo la entonación del principio de esta.

46
00:03:05,400 --> 00:03:10,400
Dentro de este aprendizaje distinguimos distintos tipos como el sensorial, el semántico y el social.

47
00:03:10,400 --> 00:03:13,900
El sensorial está relacionado con la memoria sensorial

48
00:03:13,900 --> 00:03:17,900
y por ello también con los estímulos captados por los receptores sensoriales.

49
00:03:17,900 --> 00:03:23,900
El ejemplo expuesto anteriormente es un tipo de priming.

50
00:03:23,900 --> 00:03:30,900
Igualmente, si a un individuo se le presenta una imagen y más tarde la misma difuminada o difusa,

51
00:03:30,900 --> 00:03:33,900
la primera facilitaría el reconocimiento de la segunda.

52
00:03:35,900 --> 00:03:37,900
A continuación, el priming semántico.

53
00:03:37,900 --> 00:03:42,900
El priming semántico recibe este nombre porque está relacionado con el significado de las palabras.

54
00:03:42,900 --> 00:03:51,900
Se dice que será el priming semántico cuando un estímulo está relacionado semánticamente con uno expuesto posteriormente

55
00:03:51,900 --> 00:03:53,900
y facilita el reconocimiento de éste.

56
00:03:53,900 --> 00:03:56,900
Así, si una persona ha estado hablando de caimanes y tortugas

57
00:03:56,900 --> 00:04:00,900
y más adelante se le pide que numere los primeros animales que se le pasen por la cabeza,

58
00:04:00,900 --> 00:04:03,900
seguramente numere caimanes y tortugas,

59
00:04:03,900 --> 00:04:06,900
siendo el primer estímulo en este ejemplo la conversación que se ha tenido

60
00:04:06,900 --> 00:04:10,900
y el segundo estímulo la pregunta que le hacen sobre los animales.

61
00:04:11,900 --> 00:04:13,900
Por último, tenemos el priming social,

62
00:04:13,900 --> 00:04:17,900
que está relacionado con los estímulos sociales que captamos diariamente

63
00:04:17,900 --> 00:04:22,900
y que influyen a nuestros comportamientos, así como a los estereotipos o prejuicios.

64
00:04:22,900 --> 00:04:25,900
Hay experimentos que demuestran la existencia de este priming

65
00:04:25,900 --> 00:04:31,900
exponiendo algunos sujetos a un texto agresivo y otros sujetos a un texto pasivo.

66
00:04:31,900 --> 00:04:35,900
Aquellos que eran expuestos a un texto agresivo, cuando se les pedía que esperasen,

67
00:04:35,900 --> 00:04:39,900
perdían la paciencia mucho más rápido que aquellos que eran expuestos a un texto pasivo.

68
00:04:41,900 --> 00:04:44,900
Aunque este aprendizaje no ha sido investigado tanto como otros,

69
00:04:44,900 --> 00:04:47,900
esto no impide que en ocasiones se empleen algunos ámbitos,

70
00:04:47,900 --> 00:04:52,900
como son la educación, la publicidad y la investigación del alzheimer,

71
00:04:52,900 --> 00:05:01,900
ya que con esta investigación se hallan conclusiones de gran interés sobre la memoria implícita.

72
00:05:02,900 --> 00:05:06,900
Para corroborar empíricamente la existencia de este aprendizaje

73
00:05:06,900 --> 00:05:10,900
se hicieron dos experimentos a seis clases, un total de 127 alumnos.

74
00:05:10,900 --> 00:05:13,900
El primer experimento contaba con una primera prueba de dibujos

75
00:05:13,900 --> 00:05:18,900
que tenía unas preguntas que tenían el fin de captar la atención en los dibujos.

76
00:05:18,900 --> 00:05:22,900
Después de esta prueba realizaron una prueba de números que era de distracción

77
00:05:22,900 --> 00:05:26,900
y por último realizaron una segunda prueba que fue el segundo estímulo.

78
00:05:26,900 --> 00:05:32,900
La hipótesis de este experimento es que completarían las palabras del segundo estímulo

79
00:05:32,900 --> 00:05:35,900
con los dibujos expuestos en el primero.

80
00:05:35,900 --> 00:05:38,900
Para poder comparar los datos y extraer las conclusiones

81
00:05:38,900 --> 00:05:41,900
se estableció un grupo de control que no fue expuesto al primer estímulo

82
00:05:41,900 --> 00:05:46,900
y por lo tanto el porcentaje de aciertos debía ser inferior en este grupo.

83
00:05:46,900 --> 00:05:50,900
Al analizar los datos podemos observar que el porcentaje en el grupo de control

84
00:05:50,900 --> 00:05:55,900
es superior que en el grupo experimental, por lo tanto esto parecería refutar nuestra hipótesis,

85
00:05:55,900 --> 00:06:02,900
aunque el experimento debería ser repetido con ciertas mejoras que se descubrieron tras su realización.

86
00:06:02,900 --> 00:06:06,900
El segundo experimento consistió en un primer estímulo que era un texto,

87
00:06:06,900 --> 00:06:12,900
en cada clase fue un texto distinto, en uno negativo, en otro positivo y en otro neutro.

88
00:06:12,900 --> 00:06:16,900
Luego realizaron una prueba de números al igual que en la prueba anterior

89
00:06:16,900 --> 00:06:21,900
y por último otra prueba que fue el segundo estímulo,

90
00:06:21,900 --> 00:06:25,900
que consistió en escribir todos los adjetivos como fuesen posibles en un breve periodo de tiempo.

91
00:06:25,900 --> 00:06:31,900
La hipótesis de este experimento es que escribirían adjetivos acordes con el primer estímulo,

92
00:06:31,900 --> 00:06:32,900
es decir, el texto.

93
00:06:32,900 --> 00:06:37,900
Al analizar los datos podemos observar que el porcentaje de adjetivos positivos

94
00:06:37,900 --> 00:06:40,900
en el texto positivo es superior que en el texto negativo

95
00:06:40,900 --> 00:06:46,900
y que el porcentaje de adjetivos negativos en el texto negativo es superior que en el texto positivo,

96
00:06:46,900 --> 00:06:49,900
por lo tanto esta primera parte parecería confirmar nuestra hipótesis.

97
00:06:49,900 --> 00:06:54,900
Al compararlo con el texto neutro podemos observar que el porcentaje de adjetivos positivos

98
00:06:54,900 --> 00:07:03,900
en el texto neutro es superior que en aquellos que tuvieron el texto positivo,

99
00:07:03,900 --> 00:07:07,900
por lo tanto también se refuta la hipótesis en este caso.

100
00:07:07,900 --> 00:07:11,900
Y por último, comparando el texto neutro,

101
00:07:11,900 --> 00:07:16,900
aquellos que tuvieron el texto neutro tuvieron un porcentaje de adjetivos negativos

102
00:07:16,900 --> 00:07:20,900
muy poco inferior que aquellos que fueron expuestos a un texto negativo,

103
00:07:20,900 --> 00:07:24,900
por lo tanto esta diferencia es mínima y se necesitaría repetir el experimento

104
00:07:24,900 --> 00:07:29,900
con un grupo más grande de sujetos.

105
00:07:29,900 --> 00:07:33,900
Aunque las experimentaciones contaban con varias limitaciones inevitables

106
00:07:33,900 --> 00:07:38,900
y además deberían ser repetidas con ciertas mejoras que se descubrieron tras su realización

107
00:07:38,900 --> 00:07:40,900
para poder extraer unas conclusiones sólidas,

108
00:07:40,900 --> 00:07:46,900
sirvieron para tener en cuenta distintos factores que afectan a esta experimentación.

109
00:07:47,900 --> 00:07:53,900
Además, durante la investigación pudimos comprobar la dificultad y complejidad

110
00:07:53,900 --> 00:07:58,900
de la memoria y del aprendizaje, así como la estrecha relación entre ambos aspectos,

111
00:07:58,900 --> 00:08:03,900
ya que el priming es un buen ejemplo de esta relación.

112
00:08:03,900 --> 00:08:06,900
Además, descubrimos también la dificultad del priming,

113
00:08:06,900 --> 00:08:10,900
ya que existen distintas clases de priming,

114
00:08:10,900 --> 00:08:16,900
así como un priming afectivo o emocional que aún no se ha investigado lo suficiente.

115
00:08:16,900 --> 00:08:21,900
La experimentación, como decía anteriormente, ha servido para dar un gran paso

116
00:08:21,900 --> 00:08:26,900
para investigaciones futuras, ya que se pudieron observar distintas interferencias

117
00:08:26,900 --> 00:08:31,900
entre el priming sensorial y semántico, así como los factores que influyen en este aprendizaje.

118
00:08:31,900 --> 00:08:35,900
Para concluir, podemos decir que se trata de un fenómeno peculiar

119
00:08:35,900 --> 00:08:39,900
que sirve para investigar y entender mejor la mente humana

120
00:08:39,900 --> 00:08:43,900
y que corrobora que algunas de nuestras conductas están condicionadas.

121
00:08:43,900 --> 00:08:46,900
Así que, respondiendo a la pregunta que nos hacíamos inicialmente,

122
00:08:46,900 --> 00:08:49,900
sí, nuestras decisiones pueden estar condicionadas.

123
00:08:49,900 --> 00:08:53,900
Gracias por su atención. Si tienen alguna pregunta, no duden en hacérmela.