1
00:00:07,089 --> 00:00:17,929
La cuestión de la convivencia en los ambientes escolares es, sin duda, uno de los aspectos que reflejan más preocupación entre el profesorado, las familias y, por supuesto, el propio alumnado.

2
00:00:19,030 --> 00:00:26,789
A esta cuestión nos referiremos de manera más concreta en otros momentos, pero ahora queremos plantear algo que podría considerarse una cuestión previa.

3
00:00:27,530 --> 00:00:31,350
¿Tenemos los profesores una visión precisa y ajustada sobre la situación de nuestras

4
00:00:31,350 --> 00:00:36,850
aulas, bien sea desde un punto de vista más general, bien sea desde una valoración más

5
00:00:36,850 --> 00:00:40,369
concreta de aquellas en las que intervenimos profesionalmente?

6
00:00:40,990 --> 00:00:47,009
En general ha de reconocerse que los comentarios entre profesores parecen casi exclusivamente

7
00:00:47,009 --> 00:00:52,770
estar referidos a aspectos negativos, momentos en los que el conflicto ha alcanzado valores

8
00:00:52,770 --> 00:01:00,649
muy altos o alumnos que han mostrado comportamientos disruptivos o de objeción escolar. Raramente

9
00:01:00,649 --> 00:01:05,450
en la sala de profesores se escuchan comentarios relativos a momentos agradables, experiencias

10
00:01:05,450 --> 00:01:11,609
de éxito o respuestas positivas de nuestros alumnos y alumnas. ¿Responde ello a una descripción

11
00:01:11,609 --> 00:01:18,290
objetiva del clima de nuestras clases? Probablemente la respuesta deba ser negativa. Sin embargo,

12
00:01:18,290 --> 00:01:23,469
los estudios realizados acerca de las experiencias de los profesores parecen indicar que la situación

13
00:01:23,469 --> 00:01:29,709
de nuestras aulas dista mucho de un panorama tan desalentador. Pero resulta innegable que

14
00:01:29,709 --> 00:01:34,069
no es este el clima que reflejan la mayor parte de los comentarios que se escuchan y

15
00:01:34,069 --> 00:01:38,609
el que reflejan frecuentes publicaciones en los medios de comunicación que presentan

16
00:01:38,609 --> 00:01:45,090
a veces situaciones excepcionales como habituales. Así pues, se transmite una visión distorsionada

17
00:01:45,090 --> 00:01:50,069
de la realidad que contribuye a crear desánimo y preocupación en las familias, en el profesorado

18
00:01:50,069 --> 00:01:55,390
y, en definitiva, en la sociedad. Cambiar esta situación es responsabilidad de todos

19
00:01:55,390 --> 00:02:01,409
y de todas. Por otra parte, limitar a esas experiencias negativas nuestro relato de la

20
00:02:01,409 --> 00:02:06,569
situación de las clases contribuye a reforzar en el grupo de profesores una visión a veces

21
00:02:06,569 --> 00:02:12,930
catastrofista de la misma, refuerza los prejuicios hacia los alumnos y nos predispone a percibir

22
00:02:12,930 --> 00:02:16,729
de manera hostil las interacciones que se puedan producir en las siguientes clases.

23
00:02:17,270 --> 00:02:22,669
En definitiva, nos acerca a la situación del llamado profesor quemado. El resultado

24
00:02:22,669 --> 00:02:27,830
final se aproxima a un escenario de estrés que hace que nos dirijamos a clase temiendo

25
00:02:27,830 --> 00:02:33,530
tener que enfrentarnos a una situación casi alarmante. ¿Es esto realmente lo que acontece

26
00:02:33,530 --> 00:02:38,150
en las clases? ¿O en ocasiones anticipamos temerosamente situaciones que no llegan a

27
00:02:38,150 --> 00:02:43,629
producirse o lo hacen muy esporádicamente. ¿Qué pasaría si las conversaciones entre

28
00:02:43,629 --> 00:02:48,530
profesores resaltaran los aspectos más gratificantes de sus experiencias escolares?

29
00:02:49,250 --> 00:02:54,330
Probablemente nos dirigiríamos a clase con un estado de ánimo que nos ayudaría a afrontar

30
00:02:54,330 --> 00:03:00,090
la tarea de forma más optimista y también los alumnos nos percibirían de manera más relajada.

31
00:03:00,990 --> 00:03:06,009
Sin embargo, son habituales las percepciones distorsionadas de la realidad. En ocasiones

32
00:03:06,009 --> 00:03:11,229
tenemos una visión de túnel en la que sólo se percibe un aspecto o un elemento de la

33
00:03:11,229 --> 00:03:17,389
realidad, un hecho entre todos los acontecimientos producidos durante la clase. Habitualmente

34
00:03:17,389 --> 00:03:22,909
destacamos los acontecimientos que mayor incomodidad nos han causado, identificando con ellos un

35
00:03:22,909 --> 00:03:28,909
escenario más complejo en el que se han conjugado situaciones muy diversas. Adoptamos también

36
00:03:28,909 --> 00:03:33,370
en ocasiones una visión dicotómica de la realidad en la que valoramos las situaciones

37
00:03:33,370 --> 00:03:39,169
como buenas o malas, sin tomar conciencia de que existe una gama de grises en las actuaciones

38
00:03:39,169 --> 00:03:45,990
de las personas que incorporan posibilidades de mejora. Esta especie de maniqueísmo desenfoca

39
00:03:45,990 --> 00:03:51,949
y hace imperceptibles la mayor parte de los hechos que suceden en clase. Igualmente nos

40
00:03:51,949 --> 00:03:58,490
instalamos en un fatalismo o negativismo que describe la realidad como insuperable, incorregible,

41
00:03:58,490 --> 00:04:04,669
originando el desánimo y la frustración en el profesor. Nos consideramos incapaces de mejorar

42
00:04:04,669 --> 00:04:10,689
un contexto que nos resulta negativo y sucumbimos a un cierto fatalismo esperando que la solución

43
00:04:10,689 --> 00:04:16,970
llegue desde otras instancias a las que reclamamos que intervengan, que sustituya nuestra figura.

44
00:04:17,569 --> 00:04:23,009
Por último, en ocasiones atribuimos una intencionalidad dañina en la conducta de

45
00:04:23,009 --> 00:04:29,529
algunos alumnos. Convertimos en una causa personal contra nosotros problemas cuyo origen

46
00:04:29,529 --> 00:04:53,740
se halla muy distante y alude a contextos más complejos. La forma de interactuar del

47
00:04:53,740 --> 00:04:58,819
profesor con sus alumnos define el nivel de satisfacción que éste va a experimentar

48
00:04:58,819 --> 00:05:05,139
en su trabajo y el grado de estrés que va a soportar. Es probablemente más determinante

49
00:05:05,139 --> 00:05:10,180
para sentir como gratificante y enriquecedor el trabajo que se realiza durante un curso

50
00:05:10,180 --> 00:05:15,040
el establecimiento de buenas relaciones con los alumnos, que por ejemplo, la materia que

51
00:05:15,040 --> 00:05:21,180
deba impartirse o el horario que se le haya asignado. Por lo tanto, conviene cuanto antes

52
00:05:21,180 --> 00:05:26,959
precisar cómo es el clima en nuestras clases, qué dificultades encontramos y con qué frecuencia

53
00:05:26,959 --> 00:05:31,980
se producen situaciones que realmente nos desagradan o nos impiden o dificultan nuestro

54
00:05:31,980 --> 00:05:37,360
trabajo. ¿Qué elementos entonces debiéramos tomar en consideración para evaluar el clima

55
00:05:37,360 --> 00:05:42,980
de nuestra clase? Es evidente que la situación en relación a la convivencia debe integrar

56
00:05:42,980 --> 00:05:48,220
numerosos factores que determinan en definitiva el grado de satisfacción que cada miembro

57
00:05:48,220 --> 00:05:54,839
del grupo siente en este contexto. Sin ninguna pretensión de exhaustividad, algunos de ellos

58
00:05:54,839 --> 00:05:59,720
pueden ser los siguientes. El primero, el grado de cohesión del grupo, la existencia

59
00:05:59,720 --> 00:06:04,279
de alumnos que protagonizan la mayor parte de las interacciones, mientras que otros apenas

60
00:06:04,279 --> 00:06:09,220
disponen de oportunidades de relación. En otros documentos de este curso se aportan

61
00:06:09,220 --> 00:06:14,420
algunas consideraciones acerca de los instrumentos sociométricos que nos permiten evaluar esta

62
00:06:14,420 --> 00:06:20,259
variable. Asimismo, el nivel de satisfacción de quienes intervienen en clase, no únicamente

63
00:06:20,259 --> 00:06:25,560
el alumnado, sino también es importante conocer la valoración que hace el profesorado, su

64
00:06:25,560 --> 00:06:32,139
percepción acerca de todos los aspectos que integran la actividad escolar. Evidentemente,

65
00:06:32,259 --> 00:06:36,959
la frecuencia con la que se producen situaciones de disrupción en el aula y la gravedad de las

66
00:06:36,959 --> 00:06:42,920
mismas, así mismo es importante conocer el nivel de coherencia con que se adoptan medidas para

67
00:06:42,920 --> 00:06:49,279
corregir estas situaciones. Además, la incidencia de factores que penalizan la actividad del grupo

68
00:06:49,279 --> 00:06:55,860
y su cohesión, tales como la puntualidad o el absentismo. Igualmente, puede formar parte de

69
00:06:55,860 --> 00:07:01,120
nuestra valoración la disposición del alumnado en relación a la realización de las actividades

70
00:07:01,120 --> 00:07:07,759
académicas, su actitud en relación a las diversas propuestas metodológicas, el tipo de agrupamientos,

71
00:07:08,319 --> 00:07:13,939
los modelos didácticos, etc. Y, por supuesto, los resultados obtenidos y el grado de satisfacción

72
00:07:13,939 --> 00:07:29,680
que producen. Por último, el nivel de identificación del alumnado con la gestión del grupo, su

73
00:07:29,680 --> 00:07:35,860
participación en las estrategias de mejora o su interés por cuestiones más generales

74
00:07:35,860 --> 00:07:42,120
del centro. Por todo ello, será muy útil diseñar instrumentos y planificar acciones

75
00:07:42,120 --> 00:07:48,459
que nos permitan evaluar cada uno de estos factores, consultar sus percepciones y sentimientos

76
00:07:48,459 --> 00:07:54,759
al alumnado y a los docentes, comprobar la eficacia de las medidas adoptadas y la permanencia

77
00:07:54,759 --> 00:08:00,860
de sus efectos. En definitiva, conocer, más allá de comentarios informales, de manera

78
00:08:00,860 --> 00:08:03,920
rigurosa cuál es la situación de nuestra clase.