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00:00:00,000 --> 00:00:04,440
En el presente vídeo os voy a explicar de forma muy sintética una situación de aprendizaje para educación secundaria

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00:00:04,440 --> 00:00:08,500
fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía de Bloom y el aprendizaje cooperativo

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00:00:08,500 --> 00:00:11,380
para promover aprendizaje entre iguales y la resolución de problemas

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00:00:11,380 --> 00:00:14,880
y en la que mi alumnado utiliza sus propios dispositivos para la creación de un producto final

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00:00:14,880 --> 00:00:17,899
que será el corto de ficción que se adjunta como anexo a este vídeo explicativo.

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00:00:18,519 --> 00:00:22,600
Los equipos cooperativos trabajarán como si fuesen los departamentos necesarios para la creación de un corto de ficción.

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00:00:23,260 --> 00:00:27,019
Además, en el diseño de actividades se han tenido en cuenta las pautas del diseño universal de aprendizaje,

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00:00:27,019 --> 00:00:31,120
múltiples formas de implicación, representación y expresión para así garantizar una respuesta

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00:00:31,120 --> 00:00:35,259
más inclusiva en el aula. Para ello, el aula se configurará por grupos cooperativos y

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00:00:35,259 --> 00:00:38,880
se utilizarán distintos espacios del centro como pasillos, patio y despachos, así como

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00:00:38,880 --> 00:00:42,939
el salón de actos para favorecer la creación del producto. Finalmente, al tratarse de un

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00:00:42,939 --> 00:00:46,399
proyecto guiado por dos docentes y hecho en dos grupos de alumnos, la retroalimentación

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00:00:46,399 --> 00:00:50,880
será constante y enriquecedora. La secuencia didáctica está dividida en distintas fases

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00:00:50,880 --> 00:00:53,759
en las que habrá una actividad o proceso evaluable para garantizar la evaluación

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00:00:53,759 --> 00:00:57,380
continua. La primera sesión corresponde a la fase del lanzamiento del proyecto. Por

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00:00:57,380 --> 00:01:00,640
un lado, trataré de motivar a mi alumnado y por otro conocer sus conocimientos previos

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00:01:00,640 --> 00:01:04,920
y actitudes como punto de partida. Como actividades encadenantes, se visualizará un corto de

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00:01:04,920 --> 00:01:08,319
ficción con el fin de reflexionar acerca de las diferentes formas de narrar. A través

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00:01:08,319 --> 00:01:12,019
de una rutina de pensamiento, veo, siento, me pregunto, los alumnos reflexionarán de

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00:01:12,019 --> 00:01:15,000
forma grupal sobre las características de un corto de ficción para lanzar finalmente

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00:01:15,000 --> 00:01:18,299
la misión del proyecto. Crear nuestro propio corto de ficción para narrar una historia

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00:01:18,299 --> 00:01:21,959
de la cotidianeidad adolescente. La herramienta seleccionada será la aplicación iMovie,

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00:01:21,959 --> 00:01:26,260
pues los alumnos cuentan con un iPad prestado por el instituto con los que grabar las escenas y

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00:01:26,260 --> 00:01:31,000
después montarlas. Las sesiones 2 y 3 corresponden a la fase de diseño e investigación respectivamente.

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00:01:31,439 --> 00:01:35,400
Los grupos base se pondrán en marcha y pondrán a punto su cuaderno de equipo que realizarán en

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00:01:35,400 --> 00:01:38,900
Canva y donde registrarán todo el proceso a través de evidencias, reflexiones y autoevaluaciones.

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00:01:39,579 --> 00:01:42,799
Finalmente se les proporcionará una rúbrica de todo el proceso de evaluación para que entiendan

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00:01:42,799 --> 00:01:47,859
qué conocimientos se van a trabajar y todo el proceso de evaluación. Las sesiones 3, 4, 5, 6 y 7

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00:01:47,859 --> 00:01:51,560
corresponden a la fase de creación que comenzará con un borrador del guión literario así como la

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00:01:51,560 --> 00:01:55,379
escritura del guión técnico con pages. Dichos documentos serán subidos a Google Classroom

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00:01:55,379 --> 00:01:59,040
para su posterior evaluación. Posteriormente, los alumnos procederán a la grabación de

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00:01:59,040 --> 00:02:02,019
las escenas con el iPad proporcionado por el centro, así como la edición del corto

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00:02:02,019 --> 00:02:05,980
mediante la herramienta iMovie. En la fase de presentación, los alumnos verán su propio

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00:02:05,980 --> 00:02:09,020
corto en el salón de actos del instituto. Realizarán una evaluación entre iguales

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00:02:09,020 --> 00:02:12,240
a través de una rutina de pensamiento, la escalera del feedback, para que el alumnado

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00:02:12,240 --> 00:02:16,219
aprenda a dar feedback de forma constructiva. Se realizará una actividad de coevaluación

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00:02:16,219 --> 00:02:20,219
en la parte de la rúbrica dedicada a la creación del producto. La siguiente sesión, la novena,

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00:02:20,219 --> 00:02:21,819
estará dedicada a la difusión del producto.

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00:02:22,139 --> 00:02:24,039
El salón de actos del centro se dividirá en tres partes.

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00:02:24,419 --> 00:02:27,159
La entrada, donde habrá alumnos destinados a recoger los tickets de cine

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00:02:27,159 --> 00:02:29,960
previamente diseñados en Canva por el equipo de trabajo correspondiente.

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00:02:30,560 --> 00:02:33,419
Un fotocall y paseo de la fama con los carteles publicitarios y estrella

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00:02:33,419 --> 00:02:36,020
al estilo Hollywood, también diseñados por el mismo equipo en Canva

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00:02:36,020 --> 00:02:38,300
y una zona, además, divisionada de cortos.

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00:02:38,800 --> 00:02:41,680
Asimismo, se usarán las redes sociales del centro para publicar las fotos del evento.

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00:02:42,360 --> 00:02:45,039
Finalmente, la décima sesión se usará para la evaluación del producto.

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00:02:45,560 --> 00:02:48,219
En su porfolio de equipo realizarán una rutina de pensamiento consistente

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00:02:48,219 --> 00:02:53,080
en una reflexión de forma personal las cosas que no deben repetirse en próximos proyectos

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así como las que han resultado ser efectivas para este.

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00:02:55,360 --> 00:02:59,280
Así, daríamos por finalizado el proyecto de cómo realizar un corto de eficiencia en el aula de secundaria.