1
00:00:00,000 --> 00:00:12,509
Voy a aportar algunos datos muy interesantes sobre cómo funciona el cerebro,

2
00:00:13,250 --> 00:00:17,989
que son de, yo creo, de importancia para el mundo educativo.

3
00:00:18,570 --> 00:00:22,730
Pero una de las cosas para mí que más me fascinan de todos estos trabajos

4
00:00:22,730 --> 00:00:29,550
es que todos estos estudios nos indican que no hay que revolucionar grandes cosas,

5
00:00:29,550 --> 00:00:34,210
que todo aquello que la pedagogía moderna, entendida en sentido amplio,

6
00:00:34,210 --> 00:00:40,770
es igual que apellido le pongamos, método Montessori, de la Coa, es igual, o cualquier otro método.

7
00:00:41,049 --> 00:00:46,829
Todo lo que se engloba dentro de esta gran pedagogía moderna, todo lo que tienen en común estos métodos,

8
00:00:47,369 --> 00:00:54,850
funciona, porque el cerebro funciona de esa manera, porque aprovechan la manera natural que tiene el cerebro

9
00:00:54,850 --> 00:00:56,429
de querer aprender cosas.

10
00:00:56,429 --> 00:01:07,049
Que hay otros métodos que no funcionan simplemente porque no utilizan la forma natural que tiene el cerebro de aprender cosas nuevas.

11
00:01:07,709 --> 00:01:21,670
Y que hay algunos métodos que puede parecer, nos puede parecer a corto término que funcionan, pero que pueden tener graves consecuencias para el desarrollo de esa persona a medio y a largo término.

12
00:01:21,670 --> 00:01:28,670
A mí me gusta mucho decir que debemos concebir la educación siempre como un proyecto inconcluso,

13
00:01:29,510 --> 00:01:32,030
no termina nunca y a largo término.

14
00:01:32,310 --> 00:01:37,349
Todo aquello que les enseñamos de nuestros alumnos hoy va a formar parte de su bagaje,

15
00:01:37,890 --> 00:01:43,750
sean conscientes o no, va a formar parte de su bagaje durante el resto de su vida.

16
00:01:44,450 --> 00:01:50,730
A la infantil a lo mejor no se nota tanto, no lo sé, pero eso se nota mucho, por ejemplo, en primaria,

17
00:01:50,730 --> 00:01:58,689
Cuando llegan las pruebas de competencias básicas, las pruebas PISA, no sé qué, cuando se acerca a la universidad de la selectividad ya ni hablemos de eso.

18
00:01:59,170 --> 00:02:06,510
Es un tema que conozco bien porque durante 11 años he sido el coordinador de biología de las pruebas de selectividad en Cataluña.

19
00:02:06,989 --> 00:02:15,250
Lo que se nota más es que ponemos el examen, ponemos, hay un equipo de 7 vicecoordinadores que me ayudan, pero hacemos muchas más cosas.

20
00:02:15,250 --> 00:02:26,289
Este año no lo voy a hacer porque mi hijo, mi segundo hijo ha llegado a segundo de bachillerato a la biología y queda feo que el papá con el examen de su hijo, ¿no?

21
00:02:26,289 --> 00:02:39,030
Entonces me he apartado para no interferir. Bueno, se nota mucho, decía, pues cuando hay estas pruebas de competencias básicas, de PISES, igual, pensar a corto término, pensar, no, no, es que claro,

22
00:02:39,030 --> 00:02:45,189
quiero que mis alumnos, mi centro educativo saque como mínimo una décima más que los

23
00:02:45,189 --> 00:02:50,330
demás porque si parece que va... es muy humano y está bien que nos preocupemos por supuesto

24
00:02:50,330 --> 00:02:58,030
por todas estas cosas a corto término, pero jamás debemos sacrificar el largo término

25
00:02:58,629 --> 00:03:04,210
en beneficio de qué, de unas décimas más para la prueba de mañana que no les van a

26
00:03:04,210 --> 00:03:06,009
beneficiar en nada y que según

27
00:03:06,009 --> 00:03:07,689
como lo planteemos puede ser

28
00:03:07,689 --> 00:03:10,270
precisamente contraproducente

29
00:03:10,270 --> 00:03:12,270
por lo tanto, el nuevo término está muy bien

30
00:03:12,270 --> 00:03:13,990
pero no sacrificando

31
00:03:13,990 --> 00:03:15,509
el nuevo término, yo os voy a contar

32
00:03:15,509 --> 00:03:17,990
por el porqué

33
00:03:17,990 --> 00:03:19,990
de todo esto

34
00:03:19,990 --> 00:03:22,030
antes, la última cosa

35
00:03:22,030 --> 00:03:23,469
antes de empezar

36
00:03:23,469 --> 00:03:26,069
no os preocupéis que no voy a

37
00:03:26,069 --> 00:03:27,729
utilizar palabrotas

38
00:03:27,729 --> 00:03:29,530
tecnicismos

39
00:03:29,530 --> 00:03:32,050
voy a utilizar solo tres o cuatro para que

40
00:03:32,050 --> 00:03:33,729
parezca que sé un poco de lo que hablo

41
00:03:33,729 --> 00:03:52,189
Pero no más, porque la gracia está en que después vamos a establecer un diálogo durante unos minutos y ahí si hay preguntas, y si uno llena su discurso de tecnicismo, al final se crea una barrera que es infranqueable, que llegamos a no entendernos.

42
00:03:53,129 --> 00:04:01,930
Empecemos. Cuando los neurocientíficos trabajamos con el cerebro humano, tendemos a cosificarlo.

43
00:04:02,590 --> 00:04:08,930
Y hablamos del cerebro que controla el cuerpo, del cerebro como distinto a la persona, es lo mismo.

44
00:04:09,789 --> 00:04:14,409
El cerebro es la persona, la persona es su cerebro y muchas más cosas, ¿no?

45
00:04:14,409 --> 00:04:20,670
Pero lo hacemos así para tomar una cierta distancia y poderlo analizar en perspectiva, ¿no?

46
00:04:20,670 --> 00:04:27,129
Cuando analizamos el cerebro humano, tenemos que distinguir siempre la mente del cerebro.

47
00:04:27,610 --> 00:04:30,850
La mente es lo que vemos de las demás personas.

48
00:04:31,029 --> 00:04:35,129
Vemos una parte de su mente, la que nos muestran, la que se les escapa a veces.

49
00:04:35,470 --> 00:04:39,730
La mente es este conjunto de facultades intelectuales y funciones psíquicas.

50
00:04:40,250 --> 00:04:45,509
Cuando hablamos con alguien, le miramos a la cara, vemos cómo gesticula, qué nos cuenta.

51
00:04:45,509 --> 00:04:57,110
Ahora estamos viendo parte de su mente, ahora vosotros estáis viendo parte de mi mente y yo que os voy mirando, os voy viendo partes fragmentadas de vuestras mentes.

52
00:04:57,370 --> 00:05:08,350
La mente es lo que estudian disciplinas académicas como la psicología, la mente individual, la sociología, la mente colectiva o la suma de muchas mentes,

53
00:05:08,350 --> 00:05:14,970
la pedagogía, que yo la sitúo a medio camino, porque cada uno aprende con su cerebro, pero

54
00:05:14,970 --> 00:05:21,730
normalmente aprendemos en un contexto social más amplio, dando mente individual, mente

55
00:05:21,730 --> 00:05:28,230
colectiva o suma de muchas mentes. Nosotros estudiamos, los neurocientíficos estudiamos

56
00:05:28,230 --> 00:05:36,110
el cerebro. El cerebro es un órgano biológico y es el soporte de la mente. Todas estas facultades

57
00:05:36,110 --> 00:05:44,410
mentales surgen de la actividad del cerebro. Lo que hacemos es analizar cómo se forma

58
00:05:44,410 --> 00:05:49,750
el cerebro. El cerebro se empieza a formar muy pronto durante el desarrollo embrionario,

59
00:05:50,250 --> 00:05:56,709
19 días después de la fecundación. Hay un grupito de células que por un pequeño

60
00:05:56,709 --> 00:06:01,610
cambio de forma que experimentan y por el sitio donde están puestas. El embrionario

61
00:06:01,610 --> 00:06:06,949
Ahora, el cerebro de 10 no tiene forma de persona, es como un disco plano con una rayita en medio, no es nada más.

62
00:06:06,949 --> 00:06:12,110
Pero por un ejemplo, ¿dónde está el cambio pequeño de forma?

63
00:06:12,470 --> 00:06:17,850
¿Sabemos que eso va a ser, meses más tarde, un cerebro funcional?

64
00:06:18,509 --> 00:06:24,310
Pues analizamos desde un poco antes, para ver cómo deciden estas células convertirse en cerebro.

65
00:06:24,310 --> 00:06:40,110
Todo el desarrollo embrionario, fetal, el nacimiento, la infancia, la adolescencia, la juventud, la edad adulta y la senescencia, porque el cerebro no termina nunca de cambiar.

66
00:06:40,569 --> 00:06:51,730
Está cambiando constantemente. De hecho, cada día, cuando nos acostamos, nuestro cerebro es necesariamente diferente a cuando era cuando nos hemos levantado por la mañana.

67
00:06:51,730 --> 00:07:01,829
No nos damos cuenta porque tenemos memoria biográfica y nos percibimos como la misma persona desde que tenemos recuerdos hasta la actualidad.

68
00:07:03,029 --> 00:07:10,170
Pero nuestra mentalidad, nuestra ideología, aquello que tenemos sobre el mundo ha ido cambiando.

69
00:07:10,750 --> 00:07:19,329
No pensamos lo mismo ahora cuando tenemos 30 años o algo más, 50, de cuando teníamos 20 o 10.

70
00:07:19,329 --> 00:07:26,550
Y estos cambios son un reflejo de los cambios que hay dentro del cerebro.

71
00:07:26,930 --> 00:07:33,949
Estudiamos esto y estudiamos también qué zonas se activan del cerebro cuando realizamos cualquier acción.

72
00:07:34,509 --> 00:07:43,170
Por ejemplo, qué se activa cuando dormimos, cuando estamos ensimismados, cuando estamos estudiando intensamente,

73
00:07:43,170 --> 00:07:48,370
cuando estamos haciendo deporte, cuando estamos con otras personas, cuando estamos solos.

74
00:07:48,370 --> 00:07:55,069
vemos qué zonas se activan, cómo se relacionan las distintas zonas entre ellas

75
00:07:55,069 --> 00:07:59,310
y lo correlacionamos con las actividades mentales

76
00:07:59,310 --> 00:08:03,990
por ejemplo, se activa de la misma manera el cerebro cuando aprendemos

77
00:08:03,990 --> 00:08:11,649
porque tenemos un reto delante que queremos superar, tenemos una cierta motivación para descubrir algo

78
00:08:11,649 --> 00:08:17,910
se activa de la misma manera que cuando aprendemos porque nos obligan a aprender algo

79
00:08:17,910 --> 00:08:25,050
porque no tenemos más remedio que aprenderlo, la respuesta es que se activa casi de la misma manera.

80
00:08:25,670 --> 00:08:30,290
Pero la gracia está en lo que no es el casi, en las pequeñas diferencias que hay.

81
00:08:30,550 --> 00:08:42,149
Son pequeñas diferencias de activación, pero que implican grandes diferencias de funcionamiento a medio y a largo término.

82
00:08:42,149 --> 00:08:51,049
Porque decía, no sacrificar nunca, en largo término, el beneficio de una inmediatez, porque es exponencial.

83
00:08:51,690 --> 00:08:59,289
Lo que hacemos ahora incrementará exponencialmente al ir haciéndonos, o como nosotros, no se vayan haciendo mayores.

84
00:08:59,809 --> 00:09:06,450
El cerebro es un órgano biológico, lo tenemos dentro del cráneo, tiene el tamaño de un coco,

85
00:09:06,450 --> 00:09:08,230
forma como de nuez

86
00:09:08,230 --> 00:09:10,289
con dos hemisferios conectados

87
00:09:10,289 --> 00:09:13,049
por debajo con una serie de surcos

88
00:09:13,049 --> 00:09:14,830
está formado por unos

89
00:09:14,830 --> 00:09:16,669
85.000 millones

90
00:09:16,669 --> 00:09:17,750
de neuronas

91
00:09:17,750 --> 00:09:19,490
que son muchas células

92
00:09:19,490 --> 00:09:22,330
pero el número de neuronas en sí

93
00:09:22,330 --> 00:09:23,350
no es importante

94
00:09:23,350 --> 00:09:25,549
pero es importante tener un número mínimo

95
00:09:25,549 --> 00:09:27,350
para funcionar como personas

96
00:09:27,350 --> 00:09:30,549
si tuviésemos 307 neuronas

97
00:09:30,549 --> 00:09:32,769
y seríamos un gusano intestinal

98
00:09:32,769 --> 00:09:34,909
esos son los gusanitos que tienen los niños pequeños

99
00:09:34,909 --> 00:09:41,009
a veces, tienen 300 y algo más neuronas en su cerebro. Yo os hice mi tesis doctoral

100
00:09:41,009 --> 00:09:45,629
trabajando el cerebro de gusanos, y desde luego un aprecio muy especial, que sé que

101
00:09:45,629 --> 00:09:50,149
no os he compartido, ¿no? Con la mayor parte de la población, pero no puedo evitar nunca

102
00:09:50,149 --> 00:09:58,250
decirlo. Bueno, necesitamos miles de millones, pero tener 10.000 millones más sobre esta

103
00:09:58,250 --> 00:10:05,690
media. Tener 10.000 millones más no nos da ninguna facultad extraordinaria. Y tener

104
00:10:05,690 --> 00:10:12,929
10.000 millones menos no implica ninguna falta significativa, ninguna carencia significativa.

105
00:10:13,549 --> 00:10:19,269
Nuestra vida mental no depende del número de neuronas, suponiendo que llegamos a este

106
00:10:19,269 --> 00:10:24,070
número mínimo para funcionar como seres humanos. Depende, nuestra vida mental depende

107
00:10:24,070 --> 00:10:29,710
de las conexiones que hacen las pulonas entre ellas. Y luego voy a hablar mucho, bastante

108
00:10:29,710 --> 00:10:37,250
más de las conexiones de estas. Un cerebro humano, en promedio, tiene unos 200 millones

109
00:10:37,250 --> 00:10:49,649
de conexiones. Pero un cerebro cultivado, un cerebro estimulado, no sobreestimulado,

110
00:10:49,649 --> 00:11:08,769
Porque la sobreestimulación se percibe como una amenaza. Una sobreestimulación los mecanismos automáticos del cerebro lo perciben como me piden más de lo que puedo dar y eso es una amenaza porque no voy a poder responder a las exigencias de mi entorno.

111
00:11:08,769 --> 00:11:19,429
Y la amenaza lleva al estrés. Y el estrés es el enemigo número uno, no solo de muchas funciones fisiológicas, sino también de la propia construcción del cerebro.

112
00:11:20,230 --> 00:11:30,529
Por lo tanto, un cerebro cultivado, estimulado, un cerebro que si ya tiene edad para hacerlo, pues lee, un cerebro que juega, un cerebro que dibuja,

113
00:11:30,529 --> 00:11:37,590
o que disfruta viendo arte, que va a teatro, que hace teatro, que toca un instrumento, que escucha música,

114
00:11:38,009 --> 00:11:43,789
un cerebro que piensa, puede llegar a tener hasta mil billones de conexiones.

115
00:11:44,750 --> 00:11:46,029
Eso es cinco veces más.

116
00:11:47,649 --> 00:11:51,750
Y aquí es donde residen las diferencias de vida mental.

117
00:11:52,110 --> 00:11:55,570
Cuantas más conexiones, más riqueza de vida mental.

118
00:11:55,570 --> 00:12:05,570
Y no sólo cuántas más mejor, sino qué zonas completas del cerebro están conectando con preferencia estas conexiones.

119
00:12:06,570 --> 00:12:20,750
Depende de qué zonas estén conectando de forma preferente, eso contribuirá al carácter de esa persona más inclusivo, más reflexivo, más empático, menos empático, o lo que sea.

120
00:12:20,750 --> 00:12:34,590
Y esto es lo que hace la educación. La educación lo que hace es trabajar sobre conexiones neurales, potenciar que tengamos más conexiones en nuestras neuronas.

121
00:12:34,590 --> 00:12:40,450
Es el papel clave insustituible de la educación, entendida siempre en sentido amplio.

122
00:12:40,950 --> 00:12:48,350
Educamos en los centros educativos, pero se educa en la familia, se educa en la sociedad, se educa en cualquier parte.

123
00:12:49,169 --> 00:12:55,370
Tenemos como profesionales de la educación, yo doy clases en la universidad ahora,

124
00:12:55,370 --> 00:13:00,629
pero antes había dado clases en lo que era sexto, séptimo y octavo de la antigua EGB.

125
00:13:00,629 --> 00:13:10,909
tenemos cada uno a su nivel educativo, tenemos una parte del pastel, pero la sociedad y la

126
00:13:10,909 --> 00:13:19,299
familia tienen también su parte. Esto también debemos tenerlo siempre presente. Antes de

127
00:13:19,299 --> 00:13:25,600
continuar hablando de conexiones y cómo la educación las modela, hay una pregunta que

128
00:13:25,600 --> 00:13:31,100
yo creo que es indispensable que nos hagamos, que seguro que todos nos hemos hecho muchas

129
00:13:31,100 --> 00:13:36,840
veces, pero que no las tenemos que ir repitiendo periódicamente. Y es para qué tiene que

130
00:13:36,840 --> 00:13:42,220
servir la educación. Porque la educación puede servir para muchas cosas diferentes.

131
00:13:43,039 --> 00:13:49,000
La educación, y el cerebro la soporta a todas, el cerebro es un órgano plástico y resistente

132
00:13:49,000 --> 00:13:58,000
como pocos. Cualquier tipo de educación lo resiste y se adapta. Pero después eso condiciona

133
00:13:58,000 --> 00:14:03,220
la vida de esa persona. Por eso es importante que nos planteemos qué queremos conseguir

134
00:14:03,220 --> 00:14:06,200
para saber qué vamos a hacer o qué deberemos hacer.

135
00:14:06,620 --> 00:14:14,399
La educación puede servir, llevándolo a extremos muy diversos, puede servir para formar profesionales

136
00:14:14,399 --> 00:14:22,080
muy competentes, muy bien formados, muy competitivos, que compitan entre ellos y que una de sus

137
00:14:22,080 --> 00:14:26,379
máximas aspiraciones vitales sea sobresalir dentro de su campo profesional.

138
00:14:26,379 --> 00:14:33,820
hay países donde de forma explícita la educación obedece a este objetivo y a otros

139
00:14:33,820 --> 00:14:38,500
pero este es uno de los principales países, algunos países asiáticos por ejemplo

140
00:14:38,500 --> 00:14:44,019
como Corea del Sur, Japón, las estrategias educativas son unas muy concretas

141
00:14:44,019 --> 00:14:50,100
máxima competitividad dentro del aula, al centro educativo de 8 de la mañana a 8 de la noche

142
00:14:50,100 --> 00:14:53,639
de lunes a sábado y si puede ser el domingo también

143
00:14:53,639 --> 00:15:03,860
haciendo cantidad de cosas extras porque solo los que sobresalen van a continuar y los demás se van a eliminar del circuito de la educación para que no molesten.

144
00:15:04,379 --> 00:15:07,639
Y eso genera unas personalidades determinadas.

145
00:15:08,299 --> 00:15:11,299
No lo estoy valorando como positivo o negativo, ¿vale?

146
00:15:11,860 --> 00:15:13,720
Supongo que se me nota que es lo que yo pienso, ¿no?

147
00:15:13,740 --> 00:15:17,320
Pero es una opción.

148
00:15:17,320 --> 00:15:24,779
La educación puede servir para formar personas que se integren bien en la sociedad, pero

149
00:15:24,779 --> 00:15:30,799
que no se perciban a sí mismas como elementos transformadores, enriquecedores de la sociedad,

150
00:15:30,799 --> 00:15:36,440
sino que sean personas, iba a decir, crédulas y sumisas, que acepten las cosas como son,

151
00:15:36,440 --> 00:15:40,100
no las cambiemos por si acaso, dejémoslo todo igual.

152
00:15:40,100 --> 00:15:43,080
La educación puede servir para esto.

153
00:15:43,080 --> 00:15:49,399
Hay países donde de forma implícita, aquí no explícita, pero sí implícita, lo utilizan

154
00:15:49,399 --> 00:15:55,559
también entre otros motivos para esto, básicamente países autoritarios donde la educación sirve

155
00:15:55,559 --> 00:16:00,720
para que nada cambie, para que la estructura de poder se mantenga como está.

156
00:16:00,720 --> 00:16:06,600
Las estrategias educativas también son muy concretas, por ejemplo, limitando cualquier

157
00:16:06,600 --> 00:16:13,600
aporte crítico dentro de las aulas, limitando la discusión razonada dentro del aula, potenciando

158
00:16:13,600 --> 00:16:18,840
el estudio, iba a decir por narices, esto es así porque sí, ya clavar codos y estudiarlo,

159
00:16:19,440 --> 00:16:25,500
limitando la filosofía, no la historia de la filosofía, la filosofía, que es la disciplina

160
00:16:25,500 --> 00:16:32,639
que enseña a encauzar el pensamiento, limitándola especialmente en bachillerato, que es cuando

161
00:16:32,639 --> 00:16:34,700
el cerebro más crítico

162
00:16:34,700 --> 00:16:36,620
con su entorno, limitando

163
00:16:36,620 --> 00:16:37,840
también la ciencia

164
00:16:37,840 --> 00:16:40,559
a todos aquellos alumnos de bachillerato

165
00:16:40,559 --> 00:16:42,259
o últimos cursos de secundaria

166
00:16:42,259 --> 00:16:44,279
que no quieren dedicarse a ningún

167
00:16:44,279 --> 00:16:46,539
estudio científico, humanidades

168
00:16:46,539 --> 00:16:48,580
limitándola, porque

169
00:16:48,580 --> 00:16:50,539
el método científico es una forma

170
00:16:50,539 --> 00:16:52,360
paralela a la filosofía, también

171
00:16:52,360 --> 00:16:54,580
de encazar el pensamiento, separemos

172
00:16:54,580 --> 00:16:56,179
lo que no puede afectar cosas

173
00:16:56,179 --> 00:16:58,500
limitemos por ejemplo

174
00:16:58,500 --> 00:17:00,039
la música

175
00:17:00,039 --> 00:17:12,700
el arte, la plástica, en los primeros cursos, estas asignaturas que muchas veces tenemos como las asignaturas, bueno, de relleno,

176
00:17:12,819 --> 00:17:22,220
o sea, llevan un dibujo a casa porque queda bonito. No, pues resulta que son las materias que activan más zonas del cerebro simultáneamente

177
00:17:22,220 --> 00:17:26,359
y por tanto son las asignaturas que a las primeras edades,

178
00:17:27,619 --> 00:17:32,460
y eso es hasta tres años, estoy hablando hasta tercero o cuarto de primaria,

179
00:17:33,299 --> 00:17:37,599
podemos discutir si tercero o cuarto, aquí no es igual, pongamos cuarto como una media,

180
00:17:38,119 --> 00:17:41,359
son las asignaturas que deberían ser transversales,

181
00:17:42,220 --> 00:17:46,380
porque son las que potencian más zonas del cerebro simultáneamente

182
00:17:46,380 --> 00:17:50,019
y por tanto son las que permiten aumentar el número de conexiones

183
00:17:50,019 --> 00:17:51,319
que después se van a usar

184
00:17:51,319 --> 00:17:52,819
para cualquier otra cosa

185
00:17:52,819 --> 00:17:55,640
no estoy diciendo

186
00:17:55,640 --> 00:17:57,539
que las matemáticas, la lengua

187
00:17:57,539 --> 00:17:59,500
no sean importantes, claro que son

188
00:17:59,500 --> 00:18:01,279
importantes, por supuesto que no son

189
00:18:01,279 --> 00:18:03,400
pero si queremos

190
00:18:03,400 --> 00:18:04,380
potenciarlas

191
00:18:04,380 --> 00:18:07,619
no es sacar horas de música y plástica

192
00:18:07,619 --> 00:18:09,140
y psicomotricidad

193
00:18:09,140 --> 00:18:13,140
es aprovechar estas horas

194
00:18:13,140 --> 00:18:14,920
para trabajar

195
00:18:14,920 --> 00:18:16,119
con los contenidos

196
00:18:16,119 --> 00:18:19,160
la música es matemática

197
00:18:19,160 --> 00:18:25,019
El arte es una forma de lenguaje

198
00:18:25,019 --> 00:18:30,259
La psicomotricidad potencia un control ejecutivo

199
00:18:30,259 --> 00:18:32,960
Control ejecutivo es adecuar el comportamiento actual

200
00:18:32,960 --> 00:18:36,099
Al futuro que yo quiero alcanzar

201
00:18:36,099 --> 00:18:38,099
Eso pasa por inhibir muchos impulsos

202
00:18:38,099 --> 00:18:40,740
Y eso es lo que permite la psicomotricidad

203
00:18:40,740 --> 00:18:43,799
Esos circuitos con aros y conos y no sé qué

204
00:18:43,799 --> 00:18:47,160
Si no entras con la pierna correcta, no terminas bien

205
00:18:47,160 --> 00:18:50,019
tienes que inhibir tu impulso de ponerte a correr

206
00:18:50,019 --> 00:18:51,819
para desarrollar lo que haces

207
00:18:51,819 --> 00:18:54,240
si haces los pasos

208
00:18:54,240 --> 00:18:55,740
muy largos, te pasas de largo

209
00:18:55,740 --> 00:18:57,880
si son mil cortos, te quedas encallado

210
00:18:57,880 --> 00:19:00,059
si saltas de más, etc, etc

211
00:19:00,059 --> 00:19:01,279
¿vale?

212
00:19:01,599 --> 00:19:03,420
bueno, pues hay estrategias que

213
00:19:03,420 --> 00:19:05,819
llevan hasta, hacia este

214
00:19:05,819 --> 00:19:06,980
objetivo

215
00:19:06,980 --> 00:19:10,079
¿cuál es para mí el objetivo?

216
00:19:10,240 --> 00:19:11,579
¿cuál debería ser el objetivo

217
00:19:11,579 --> 00:19:13,720
de la educación? lo quiero dejar claro

218
00:19:13,720 --> 00:19:15,799
porque todo mi trabajo lo baso

219
00:19:15,799 --> 00:19:17,140
en este objetivo

220
00:19:17,140 --> 00:19:23,180
que es ideológico. A ver, los objetivos de la educación no los da y los tiene que dar

221
00:19:23,180 --> 00:19:29,200
ni la neurociencia ni la pedagogía. Es un pacto social, ideológico. ¿Qué queremos

222
00:19:29,200 --> 00:19:37,180
conseguir como sociedad de las nuevas generaciones? Para mí, tiene que servir para ayudarlas

223
00:19:37,180 --> 00:19:42,619
a las personas a crecer en dignidad. Claro, dignidad es de esas palabras que no significan

224
00:19:42,619 --> 00:19:49,160
todo o nada según como la definamos para mí es el respeto que cada uno merece por ser como es

225
00:19:49,160 --> 00:19:56,059
por pensar como piensa porque todos somos diferentes estáis pensando claro el tópico

226
00:19:56,059 --> 00:20:03,079
somos diferentes no no es un tópico pero es mucho más que un tópico es absolutamente cierto pero no

227
00:20:03,079 --> 00:20:09,619
desde el nacimiento desde la concepción en el momento que se mezclan los genes paternos con

228
00:20:09,619 --> 00:20:15,900
los maternos, para generar un nuevo individuo. Ahí genéticamente, es que soy genetista

229
00:20:15,900 --> 00:20:21,059
de formación, ya me perdonaréis, no puedo evitar hablar de genes nunca, ¿no? Pero cada

230
00:20:21,059 --> 00:20:28,480
individuo es genéticamente diferente a cualquier otra persona. Tenemos unos 20.300 genes en

231
00:20:28,480 --> 00:20:33,420
nuestro genoma, multiplicados por dos, entre 1.300 que hemos heredado de nuestra madre

232
00:20:33,420 --> 00:20:36,640
y los equivalentes de nuestro padre.

233
00:20:37,079 --> 00:20:43,000
Todos los tenemos todos y hay unos 8.000 de ellos que funcionan en algún momento u otro en nuestro cerebro.

234
00:20:43,440 --> 00:20:48,599
Todos los tenemos todos, pero tenemos distintas variantes para estos genes.

235
00:20:49,420 --> 00:20:53,160
Igual que sucede con el color del cabello, de los ojos, del grupo sanguíneo,

236
00:20:53,160 --> 00:20:55,980
se debe a variantes en estos genes.

237
00:20:56,500 --> 00:21:02,000
Pues bien, hay variantes en estos genes de actuación cerebral que hacen que de concepción

238
00:21:02,000 --> 00:21:13,380
haya personas más, y la palabra es clave, más predispuestas, no determinadas, predispuestas con más facilidad

239
00:21:13,380 --> 00:21:24,180
hacia la música, o hacia la creatividad, o hacia el arte, o hacia la empatía, más o menos predispuestas cada una.

240
00:21:24,180 --> 00:21:34,720
Y esas diferencias existen. Pues es el respeto, porque somos diferentes y no lo hemos elegido nosotros ni nuestros padres que nos dijeron que genes nos iban a pasar.

241
00:21:34,720 --> 00:22:02,819
Y después, sigo hablando de mi concepto de dignidad aplicado a la educación, es dar las máximas oportunidades a todo el mundo para que se desarrolle, sin que nadie le ponga trabas, para que se desarrolle cada uno hasta donde quiera, hasta donde quiera, la libertad de elegir qué quiero ser yo, de mayor y pueda.

242
00:22:02,819 --> 00:22:18,240
Quiero decir, si yo quiero ser el solista de una orquesta y resulta que mi genética no me lleva hacia la música, si me entreno mucho, aquí está el papel de la educación, si me entreno mucho, podré ser uno de los músicos de la orquesta.

243
00:22:18,240 --> 00:22:24,599
Yo sonista no, necesitaré buen aprendizaje y buena genética en música

244
00:22:24,599 --> 00:22:26,940
Pero si podré ser músico

245
00:22:26,940 --> 00:22:33,279
Si yo tengo muy buena genética para la música pero nadie me enseña, nadie me deja tocar un instrumento

246
00:22:33,279 --> 00:22:35,640
Jamás seré músico para nada por mucho que yo quiera

247
00:22:35,640 --> 00:22:37,900
Porque no he tenido este retiro

248
00:22:37,900 --> 00:22:44,420
Fijaros que esta concepción incluye los aspectos profesionalizadores

249
00:22:44,420 --> 00:22:48,220
pero no como objetivo final y terminal

250
00:22:48,220 --> 00:22:49,119
es una parte más

251
00:22:49,119 --> 00:22:51,680
¿cuántas horas nos pasamos cada día en el trabajo?

252
00:22:51,940 --> 00:22:53,359
¿8 o más?

253
00:22:53,660 --> 00:22:55,420
y encima nos llevamos trabajo a casa

254
00:22:55,420 --> 00:22:57,579
y cuando tenemos una tarde de fiesta nos reunimos

255
00:22:57,579 --> 00:23:00,059
para hablar de cosas relacionadas con nuestro trabajo

256
00:23:00,059 --> 00:23:01,720
pero el trabajo

257
00:23:01,720 --> 00:23:02,859
la profesión

258
00:23:02,859 --> 00:23:05,720
forma parte de la dignidad humana

259
00:23:05,720 --> 00:23:06,960
y debe estar incluido

260
00:23:06,960 --> 00:23:09,119
pero es un elemento más

261
00:23:09,119 --> 00:23:12,160
incluye todos los aspectos socializadores

262
00:23:12,160 --> 00:23:13,799
vivimos en sociedad

263
00:23:13,799 --> 00:23:36,220
No podríamos vivir sin, tenemos que integrarnos en la sociedad, pero no como sujetos pasivos y crédulos, sino personas capaces de transformarse, de cambiar y con su transformación contribuir a transformar también todo aquello de la sociedad que es mejorable y siempre hay cosas mejorables.

264
00:23:36,220 --> 00:23:41,019
Por tanto, incluye aspectos concretos de los otros objetivos.

265
00:23:41,700 --> 00:23:48,099
Si nos pusiésemos de acuerdo o no en esta visión de la educación,

266
00:23:48,319 --> 00:23:51,420
como es ideológico, pues es perfectamente criticable.

267
00:23:51,839 --> 00:23:55,880
La siguiente pregunta sería, muy bien, ¿y ahora qué, cuándo y cómo tenemos que enseñar

268
00:23:55,880 --> 00:23:58,980
para alcanzar este objetivo? ¿Qué debemos hacer?

269
00:23:59,460 --> 00:24:00,779
Muchas cosas ya las he dicho.

270
00:24:01,339 --> 00:24:05,920
Los primeros cursos es música, es plástica, es psicomotricidad.

271
00:24:06,220 --> 00:24:12,079
Es razonar, es criticar, es filosofía, es ciencia, es agrandar nuestra mente,

272
00:24:12,079 --> 00:24:17,000
la mente de nuestros alumnos, para que hagan tantas conexiones como sea posible.

273
00:24:18,940 --> 00:24:22,700
Pero a mí es una pregunta que no me gusta. No me gusta la palabra enseñar.

274
00:24:23,079 --> 00:24:25,980
Creo que la palabra correcta debería ser aprender.

275
00:24:26,779 --> 00:24:28,460
¿Qué, cuándo y cómo tenemos que aprender?

276
00:24:28,920 --> 00:24:31,819
Pero no porque tengamos que aprender muchas cosas nuevas.

277
00:24:32,180 --> 00:24:35,299
Claro que tenemos que aprender muchas cosas nuevas, pero eso es inevitable,

278
00:24:35,299 --> 00:24:40,279
es consustancial a la especie humana. Por el simple hecho de levantarnos cada mañana,

279
00:24:40,279 --> 00:24:45,480
hablar con las personas con quienes convivimos, salir a la calle, ir a trabajar, estar con los

280
00:24:45,480 --> 00:24:50,279
alumnos, con compañeros, leer un libro, el periódico, ver la tele, escuchar la radio,

281
00:24:50,279 --> 00:24:56,539
reunirnos aquí. Cada día aprendemos cosas nuevas, que no lo podemos evitar. Por lo tanto,

282
00:24:56,539 --> 00:25:02,599
esto ya lo doy por hecho. Me refiero a la actitud con la que nos relacionamos con nuestros alumnos.

283
00:25:02,599 --> 00:25:10,599
Si yo me relaciono con mis alumnos pensando, hoy les enseñaré a… estoy activando en

284
00:25:10,599 --> 00:25:17,039
sus cerebros redes neurales de enseñar, pero yo quiero que aprendan.

285
00:25:17,039 --> 00:25:24,660
Si yo estoy convencido, cuando estoy con ellos, de que vamos a aprender todos juntos, aprender

286
00:25:24,660 --> 00:25:30,220
cosas diferentes, claro que sí, pero el rol del profesor es y debe seguir siendo diferente

287
00:25:30,220 --> 00:25:36,980
de los alumnos. El profesor es el eje central de su aula, pero aprende con sus alumnos y

288
00:25:36,980 --> 00:25:42,720
de sus alumnos. Si uno está convencido de esto, está activando en los cerebros de sus

289
00:25:42,720 --> 00:25:48,720
alumnos redes neurales de aprender y ya tiene un primer paso hecho hacia el aprendizaje

290
00:25:48,720 --> 00:25:56,220
de sus alumnos. No es que de repente se pongan todos a aprender cosas, no. Después necesitamos

291
00:25:56,220 --> 00:25:59,980
todo el material que hayamos llevado, las estrategias pedagógicas,

292
00:26:00,099 --> 00:26:04,539
nuestro buen saber hacer, pero ya tenemos una pequeña rendija abierta

293
00:26:04,539 --> 00:26:08,200
para acceder a la parte de aprendizaje de sus cerebros.

294
00:26:08,920 --> 00:26:13,940
¿Por qué sucede esto? Pues, me lo guardo hasta la última diapositiva

295
00:26:13,940 --> 00:26:19,180
que os quiero enseñar, mantengo el misterio así evito que alguien se escape antes de ello.

296
00:26:20,519 --> 00:26:23,579
Si miramos el cerebro, volvamos a las neuronas y al cerebro,

297
00:26:23,579 --> 00:26:32,619
Pero si lo miramos desde fuera, la parte externa del cerebro es lo que llamamos la corteza.

298
00:26:32,619 --> 00:26:37,059
No cuenta como palabra técnica, porque es como la corteza de un árbol, la parte de

299
00:26:37,059 --> 00:26:38,059
fuera.

300
00:26:38,059 --> 00:26:44,460
La corteza de un árbol protege el árbol, la del cerebro no protege el cerebro.

301
00:26:44,460 --> 00:26:51,740
Es la zona donde se generan y gestionan los comportamientos más complejos y más elaborados.

302
00:26:51,740 --> 00:26:58,220
Aquí he puesto un pequeño esquema donde se ven, por ejemplo, un par de zonas implicadas en el lenguaje.

303
00:26:58,799 --> 00:27:01,480
La parte de atrás, esto de aquí sería el cogote.

304
00:27:02,039 --> 00:27:04,900
Aquí está la parte encargada de la visión.

305
00:27:05,839 --> 00:27:09,880
Por aquí arriba está la zona de los movimientos voluntarios.

306
00:27:10,480 --> 00:27:13,539
Aquí en medio habría una zona relacionada con la empatía.

307
00:27:13,759 --> 00:27:20,539
Aquí delante hay varias zonas implicadas con la planificación, el control emocional.

308
00:27:20,539 --> 00:27:23,240
no la generación de emociones

309
00:27:23,240 --> 00:27:25,180
eso es mucho más primitivo

310
00:27:25,180 --> 00:27:27,039
el control emocional

311
00:27:27,039 --> 00:27:28,740
el control ejecutivo

312
00:27:28,740 --> 00:27:30,200
que ya he comentado antes

313
00:27:30,200 --> 00:27:33,059
bueno, una visión como esta de la corteza

314
00:27:33,059 --> 00:27:34,859
podría parecer que está hecha

315
00:27:34,859 --> 00:27:37,160
como de retazos pegados

316
00:27:37,160 --> 00:27:38,799
que cada uno hace su función

317
00:27:38,799 --> 00:27:39,599
y va a su bolo

318
00:27:39,599 --> 00:27:42,339
no, no, son zonas

319
00:27:42,339 --> 00:27:45,000
de actividad preferencial, eso es cierto

320
00:27:45,000 --> 00:27:46,599
pero que se comunican

321
00:27:46,599 --> 00:27:48,619
todas entre ellas

322
00:27:48,619 --> 00:28:03,400
Y se están mandando mensajes constantemente y cualquier actividad humana activa algunas o muchas de estas zonas que actúan sinérgicamente para conseguir lo que sea.

323
00:28:04,299 --> 00:28:08,519
¿Os habéis preguntado alguna vez dónde almacenamos todo lo que aprendemos?

324
00:28:09,859 --> 00:28:12,079
La respuesta fácil es en el cerebro.

325
00:28:12,819 --> 00:28:14,500
Algo más elaborado que esto.

326
00:28:14,500 --> 00:28:17,900
no es que haya una neurona que recuerde

327
00:28:17,900 --> 00:28:19,579
la tabla de multiplicar del 2

328
00:28:19,579 --> 00:28:21,740
y otra neurona, no sé, la lista

329
00:28:21,740 --> 00:28:24,180
de los reyes bodos, que ya sé que no está en el currículum

330
00:28:24,180 --> 00:28:25,440
pero en mi época sí lo estaba

331
00:28:25,440 --> 00:28:27,420
y es mi gran trauma de infancia, ¿no?

332
00:28:27,680 --> 00:28:29,740
no, no lo es, pero es igual, que la bienvenida

333
00:28:29,740 --> 00:28:32,279
no, no funciona

334
00:28:32,279 --> 00:28:33,920
cualquier

335
00:28:33,920 --> 00:28:35,759
nuevo aprendizaje

336
00:28:35,759 --> 00:28:38,079
queda fijado en el cerebro

337
00:28:38,079 --> 00:28:39,900
en un patrón de conexiones

338
00:28:40,500 --> 00:28:41,759
volvemos a las conexiones

339
00:28:41,759 --> 00:28:43,900
un patrón de conexiones determinadas

340
00:28:44,500 --> 00:28:53,859
cuando evocamos una memoria se activan esas conexiones y es cuando podemos visualizar o utilizar aquello que hemos aprendido

341
00:28:53,859 --> 00:29:00,519
o muchas veces se activa de forma inconsciente, cuando escribimos no estamos pensando

342
00:29:00,519 --> 00:29:05,519
con la A tengo que hacer una redonda con la mano, la mano se mueve sola

343
00:29:05,519 --> 00:29:12,259
no, no se mueve sola, hay unas redes neurales en el cerebro conectadas a la mano

344
00:29:12,259 --> 00:29:16,420
que se activan automáticamente, tú piensas lo que quieres escribir,

345
00:29:16,680 --> 00:29:22,660
y esta zona manda los movimientos inconscientes a la mano para que él escriba.

346
00:29:22,920 --> 00:29:26,700
Con un teclado, con todos los dedos que sea capaz, o con dos como hago yo,

347
00:29:27,119 --> 00:29:30,079
pero no pienso, la R está aquí, no sé ni dónde está en el teclado.

348
00:29:30,559 --> 00:29:33,299
Mi cerebro no debe saber, porque siempre es cierta.

349
00:29:34,200 --> 00:29:35,880
El 90% de las veces es cierta.

350
00:29:36,500 --> 00:29:38,460
Pero, seguís, ¿no?

351
00:29:38,460 --> 00:29:41,839
Bueno, es así pero no exactamente

352
00:29:41,839 --> 00:29:45,180
Resulta que cuando aprendemos algo

353
00:29:45,180 --> 00:29:49,079
Sobre algún tema que ya teníamos conocimientos previos

354
00:29:49,079 --> 00:29:51,880
Lo que hace el cerebro es no hacer una red nueva

355
00:29:51,880 --> 00:29:56,279
Utilizar las redes que ya tenían los conocimientos previos

356
00:29:56,279 --> 00:29:59,299
Incorporar nuevas conexiones ahí

357
00:29:59,299 --> 00:30:01,980
Para refinarlos, ampliarlos

358
00:30:01,980 --> 00:30:04,980
Para integrarlo en el sitio correcto

359
00:30:05,539 --> 00:30:06,980
Pero eso ya lo hacemos habitualmente

360
00:30:06,980 --> 00:30:11,279
Habitualmente, no estamos en clase sin haberlo pensado nunca, seguramente.

361
00:30:11,859 --> 00:30:15,920
Cuando les explicamos alguna cosa que es continuación de algo,

362
00:30:16,799 --> 00:30:20,859
no empezamos siempre diciendo, ¿os acordáis ayer cuando hablábamos?

363
00:30:21,259 --> 00:30:23,759
¿Os acordáis la semana pasada que hicimos?

364
00:30:24,559 --> 00:30:27,000
O simplemente, ¿qué me sabéis decir sobre esto?

365
00:30:27,720 --> 00:30:28,519
¿Qué estamos haciendo?

366
00:30:29,160 --> 00:30:33,059
Les estamos ayudando a que su cerebro conecte las redes neurales

367
00:30:33,059 --> 00:30:35,259
que ya tenían conocimiento sobre ese tema,

368
00:30:35,259 --> 00:30:40,339
para que lo nuevo quede incorporado en el sitio donde después sea más eficiente,

369
00:30:40,920 --> 00:30:44,039
no una red desconectada donde no haya relación entre ellas.

370
00:30:45,339 --> 00:30:46,819
Pero va todavía más allá.

371
00:30:46,819 --> 00:30:53,420
Se ha visto que cuanto más amplias son las conexiones que soportan una memoria,

372
00:30:53,480 --> 00:30:56,019
la que sea consciente o inconsciente,

373
00:30:56,480 --> 00:31:00,220
cuantas más zonas distintas de la corteza cerebral conecten,

374
00:31:00,220 --> 00:31:05,740
mejor lo recordamos y con más eficiencia lo podemos utilizar.

375
00:31:06,839 --> 00:31:13,740
Es decir, el cerebro prioriza, valora especialmente los aprendizajes transversales

376
00:31:13,740 --> 00:31:22,359
que incluyen muchas zonas, lenguaje, lógica, empatía, movimiento motor, vista, planificación.

377
00:31:23,359 --> 00:31:25,339
Todo esto atado a un conocimiento.

378
00:31:25,339 --> 00:31:28,680
los conocimientos transversales

379
00:31:28,680 --> 00:31:30,339
y contextualizados

380
00:31:30,339 --> 00:31:32,220
porque un contexto siempre

381
00:31:32,220 --> 00:31:34,420
implica muchas más zonas, muchos más

382
00:31:34,420 --> 00:31:36,279
elementos de nuestro

383
00:31:36,279 --> 00:31:37,180
entorno

384
00:31:37,180 --> 00:31:39,839
y eso es precisamente

385
00:31:39,839 --> 00:31:42,759
lo que hace la música, la plástica

386
00:31:42,759 --> 00:31:43,859
y la psicomotricidad

387
00:31:43,859 --> 00:31:46,660
conectan muchas zonas del cerebro

388
00:31:46,660 --> 00:31:47,680
y hacen esta

389
00:31:47,680 --> 00:31:49,319
malla inicial

390
00:31:49,319 --> 00:31:52,539
sobre la cual será más fácil

391
00:31:52,539 --> 00:31:54,220
ir acumulando y construyendo

392
00:31:54,220 --> 00:31:56,599
nuevos conocimientos

393
00:31:56,599 --> 00:32:00,099
y eso toda la vida

394
00:32:00,099 --> 00:32:01,400
es decir, no siempre música

395
00:32:01,400 --> 00:32:03,579
toda la vida o lo que sea

396
00:32:03,579 --> 00:32:06,720
pero incluso en secundaria

397
00:32:06,720 --> 00:32:07,779
o en bachillerato

398
00:32:07,779 --> 00:32:09,920
parcelar

399
00:32:09,920 --> 00:32:12,259
ahora hacemos derivadas

400
00:32:12,259 --> 00:32:14,400
y ahora hacemos los acentos

401
00:32:14,400 --> 00:32:16,119
y ahora hacemos el no sé qué

402
00:32:16,119 --> 00:32:18,599
bueno, nos va muy bien para parcelar

403
00:32:18,599 --> 00:32:20,119
nuestras especialidades

404
00:32:20,119 --> 00:32:22,059
pero nos vuelve el cerebro

405
00:32:22,059 --> 00:32:30,400
quieren. No digo que sea fácil ni que tengamos que hacerlo siempre, pero sería muy interesante

406
00:32:30,400 --> 00:32:36,079
que los profesores nos pusiésemos de acuerdo y en clase de mates, porque no tratan aspectos

407
00:32:36,079 --> 00:32:43,200
de lengua, y en clase de física, de geografía, o de vez en cuando ir conectando conocimientos

408
00:32:43,200 --> 00:32:46,019
o no para que se conecten las redes entre ellas.

409
00:32:46,480 --> 00:32:55,279
Estamos ayudando las capacidades reales, efectivas, de nuestros alumnos.

410
00:32:56,259 --> 00:32:59,000
Cualquier aprendizaje, conexiones nuevas.

411
00:32:59,720 --> 00:33:06,019
Pero hay unos programas genéticos que hacen que en determinados momentos de la vida

412
00:33:06,019 --> 00:33:09,960
el cerebro priorice un tipo de conexiones u otras.

413
00:33:09,960 --> 00:33:15,059
es la maduración, la maduración propia de las capacidades mentales

414
00:33:15,059 --> 00:33:19,319
viene regulado genéticamente, ahora tengo que conectar eso, ahora tengo que conectar otro

415
00:33:19,319 --> 00:33:26,880
y es importante tenerlo en cuenta para adecuar nuestro ritmo de enseñanza

416
00:33:26,880 --> 00:33:29,880
a su ritmo de maduración y aprendizaje

417
00:33:29,880 --> 00:33:31,880
si no, habla un desfase

418
00:33:31,880 --> 00:33:35,720
hay cinco grandes etapas, aquí solo he puesto tres

419
00:33:35,720 --> 00:33:40,519
hay que decir, la primera no la han puesto porque es antes de nacer

420
00:33:40,519 --> 00:33:45,640
los dos meses o un mes y medio últimos de gestación

421
00:33:45,640 --> 00:33:50,180
el feto ya empieza a aprender cosas de su entorno

422
00:33:50,180 --> 00:33:52,660
a través de su madre

423
00:33:52,660 --> 00:33:57,220
se ha visto por ejemplo que aprende el ritmo de la lengua materna

424
00:33:57,220 --> 00:33:58,680
no el idioma

425
00:33:58,680 --> 00:34:01,640
si yo hablo de una botella de agua y no la ven

426
00:34:01,640 --> 00:34:05,079
porque están dentro de un útero, pues no van a poderlo relacionar

427
00:34:05,079 --> 00:34:12,840
pero si el ritmo y no esto es interesante muy bien pero para mí lo que es más más impresionante

428
00:34:12,840 --> 00:34:20,039
se ha visto he visto antes de que una chica que estaba embarazada

429
00:34:23,079 --> 00:34:23,900
atención

430
00:34:26,420 --> 00:34:27,340
y las demás

431
00:34:27,340 --> 00:34:31,320
Así, si no queréis estar, los que ya lo habéis estado, ya no cuenta, ¿no?

432
00:34:32,699 --> 00:34:40,760
Las cosas bonitas que dice especialmente la pareja hacia la persona que está gestando

433
00:34:40,760 --> 00:34:46,099
redunda positivamente en la maduración emocional del feto.

434
00:34:47,400 --> 00:34:51,239
Decir cosas bonitas o que te digan cosas bonitas siempre es agradable, ¿no?

435
00:34:51,239 --> 00:34:59,199
Vale, pero es que aquí hay un plus más, que es una persona no nacida, pero que ya estamos educando antes de nacer.

436
00:34:59,719 --> 00:35:06,519
El mecanismo es muy simple. Cuando alguien te dice cosas bonitas, tu cerebro se crea más oxitocina.

437
00:35:06,619 --> 00:35:11,960
Es una neurohormona que hace muchas cosas, pero una de ellas es la hormona de la sociabilización.

438
00:35:12,739 --> 00:35:15,900
Y una activa las zonas neurales de sociabilización.

439
00:35:15,900 --> 00:35:19,179
Y una de las más importantes es la de gestión emocional.

440
00:35:19,179 --> 00:35:21,639
este gestionar bien tus emociones

441
00:35:21,639 --> 00:35:23,920
para no estar siempre con todo el mundo

442
00:35:23,920 --> 00:35:24,739
¿vale?

443
00:35:25,800 --> 00:35:27,820
pues bien, este extra de oxitocina

444
00:35:27,820 --> 00:35:28,719
que hace la madre

445
00:35:28,719 --> 00:35:31,559
y quien tiene más defectos ya ha visto

446
00:35:31,559 --> 00:35:32,420
que es su pareja

447
00:35:32,420 --> 00:35:34,860
pues ya sabes, pídeselo

448
00:35:34,860 --> 00:35:36,480
es una cosa bonita

449
00:35:36,480 --> 00:35:41,239
este extra de oxitocina

450
00:35:41,239 --> 00:35:43,519
atraviesa la placenta

451
00:35:43,519 --> 00:35:45,619
llega al cerebro del feto

452
00:35:45,619 --> 00:35:47,920
activa las zonas de gestión

453
00:35:47,920 --> 00:35:49,900
emocional y esta activación

454
00:35:49,900 --> 00:35:51,940
hace que incrementen el número

455
00:35:51,940 --> 00:35:53,800
de conexiones, será la persona que

456
00:35:53,800 --> 00:35:55,820
cuando nazca y el resto de su vida

457
00:35:55,820 --> 00:35:57,460
bueno, pues tendrá un plus

458
00:35:57,460 --> 00:35:58,860
en gestión emocional

459
00:35:58,860 --> 00:36:00,760
yo pienso que eso es interesante

460
00:36:00,760 --> 00:36:03,619
cuando estoy en ambientes de profesores

461
00:36:03,619 --> 00:36:05,559
de secundaria, digo, esto tendría que contarse

462
00:36:05,559 --> 00:36:07,780
en secundaria, en tercero de eso

463
00:36:07,780 --> 00:36:09,380
el currículum prevé

464
00:36:09,380 --> 00:36:11,059
básicamente el de ciencias

465
00:36:11,059 --> 00:36:13,460
naturales, anatomía humana

466
00:36:14,179 --> 00:36:15,300
bueno, cerebro es una parte

467
00:36:15,300 --> 00:36:17,900
de la anatomía, se hace también la reproducción

468
00:36:17,900 --> 00:36:21,139
y la mayor parte o muchos de los alumnos

469
00:36:21,139 --> 00:36:23,099
de tercero de eso cuando sean mayores

470
00:36:23,099 --> 00:36:24,579
decidirán ser padres o madres

471
00:36:24,579 --> 00:36:25,460
¿por qué no saberlo?

472
00:36:25,900 --> 00:36:28,639
estarán beneficiando a sus futuros hijos

473
00:36:28,639 --> 00:36:31,099
no nacidos ni imaginados todavía

474
00:36:31,099 --> 00:36:32,800
si lo saben

475
00:36:32,800 --> 00:36:34,260
bueno, yo creo que es interesante

476
00:36:34,260 --> 00:36:36,519
introducir estas cosas

477
00:36:36,519 --> 00:36:38,400
la quinta etapa que tampoco es

478
00:36:38,400 --> 00:36:39,539
cuando somos mayores

479
00:36:39,539 --> 00:36:42,519
mayores adultos, ya que vamos aprendiendo cosas

480
00:36:42,519 --> 00:36:44,340
pero ya no hacemos grandes

481
00:36:44,340 --> 00:36:46,099
virguerías con nuestro cerebro

482
00:36:46,099 --> 00:36:55,099
a las otras tres etapas, 0 a 3 años. A 0 a 3 años el cerebro prioriza las conexiones

483
00:36:55,099 --> 00:37:01,099
de corta distancia en la corteza. Yo antes he dicho que los aprendizajes más eficientes

484
00:37:01,099 --> 00:37:08,719
son los de larga distancia. ¿Significa eso que aquí no aprendes nada? Todo lo contrario.

485
00:37:08,719 --> 00:37:22,500
Es la etapa más importante, que más va a condicionar, no determinar, pero sí a condicionar, cómo será el carácter de esa persona cuando se hace.

486
00:37:23,500 --> 00:37:42,880
Estas conexiones de corta distancia lo que hacen es absorber el ambiente externo, básicamente el ambiente social, incorporarlo en la estructura cerebral para adaptar, adecuar el comportamiento de esa persona al ambiente social donde vive.

487
00:37:42,880 --> 00:37:52,699
para que sobreviva, para que se comporte como el resto de la población donde ha nacido, donde está viviendo estos años.

488
00:37:52,699 --> 00:37:59,320
Y esto le va a condicionar, repito, no determinar, pero sí le va a condicionar el resto de su vida.

489
00:37:59,739 --> 00:38:03,659
No determinar porque el cerebro es plástico y hace conexiones nuevas siempre.

490
00:38:04,159 --> 00:38:10,659
Y cualquier aprendizaje, nosotros lo llamamos desadaptativo, que después entre en conflicto con la sociedad,

491
00:38:10,659 --> 00:38:17,119
adquirido a estas edades se puede reconducir a cualquier otra edad, lo que pasa es que

492
00:38:17,119 --> 00:38:22,940
es más difícil. Lo que de 0 a 3 años se aprende espontáneamente y a veces en días

493
00:38:22,940 --> 00:38:30,920
o pocas semanas, después en la adolescencia por ejemplo, puede ser necesario meses o años

494
00:38:30,920 --> 00:38:37,480
para reconducirlo y si es suficientemente desadaptativo con ayuda de un especialista

495
00:38:37,480 --> 00:38:42,579
de psiquiatra o psicólogo, para guiar en este campo.

496
00:38:43,000 --> 00:38:45,460
Pero todo es readaptable, reeducable.

497
00:38:46,639 --> 00:38:53,239
Se ha visto, por ejemplo, que los niños y niñas que en esta edad viven en ambientes de alta conflictividad,

498
00:38:54,059 --> 00:38:58,179
el tipo de conexiones que se hacen en la zona de gestión emocional

499
00:38:58,179 --> 00:39:03,760
es ligeramente diferente a los que viven en ambientes de relativa estabilidad.

500
00:39:03,760 --> 00:39:08,820
y eso hace que durante el resto de su vida sean más impulsivos

501
00:39:08,820 --> 00:39:12,840
y por oposición menos reflexivos

502
00:39:12,840 --> 00:39:14,920
y el motivo es muy simple

503
00:39:14,920 --> 00:39:19,139
un ambiente de alta conflictividad es que las amenazas abundan

504
00:39:19,139 --> 00:39:21,019
y como respondo a una amenaza

505
00:39:21,019 --> 00:39:25,039
si me pongo a pensar, uy me quieren hacer daño, que hago

506
00:39:25,039 --> 00:39:29,280
fijaos que soy un niño, me aviso a papá, mamá, a mi hermano, a mi hermana

507
00:39:29,280 --> 00:39:30,840
ya me han hecho daño

508
00:39:30,840 --> 00:39:38,539
tengo que responder sin pensar. Eso es impulsividad. El cerebro se adapta para sobrevivir, para

509
00:39:38,539 --> 00:39:44,539
vivir correctamente en su ambiente. ¿Cuánto es la etapa más importante? Más importante

510
00:39:44,539 --> 00:39:51,400
con diferencia. Para cómo va a ser esa persona el resto de su vida. Después veremos un par

511
00:39:51,400 --> 00:39:58,119
de cositas importantes cuando hablemos de los aspectos emocionales en cinco minutos.

512
00:39:58,119 --> 00:40:02,699
Segunda etapa, de los 4 a los 11 años del cerebro

513
00:40:02,699 --> 00:40:06,239
sigue haciendo conexiones en la corteza por supuesto

514
00:40:06,239 --> 00:40:10,679
pero ahora también hace conexiones hacia capas profundas

515
00:40:10,679 --> 00:40:14,920
donde hay una estructura muy interesante que se llama hipocampo

516
00:40:14,920 --> 00:40:19,340
El hipocampo es el centro gestor de la memoria

517
00:40:19,340 --> 00:40:23,320
La memoria no está en el hipocampo, está por toda la corteza

518
00:40:23,860 --> 00:40:28,239
Gestión. Es como la lista de preferidos de un buscador de internet.

519
00:40:28,739 --> 00:40:33,159
Allí no están todas las páginas. Hay un nombre con una dirección y cuando tú clicas,

520
00:40:33,980 --> 00:40:38,719
esa dirección busca en la nube donde sea y te abre la página o páginas correspondientes.

521
00:40:39,460 --> 00:40:43,599
El hipocampo almacena las direcciones de todos nuestros aprendizajes

522
00:40:43,599 --> 00:40:47,480
para que los podamos usar de manera dinámica cuando nos hagan falta.

523
00:40:48,780 --> 00:40:52,019
Por eso nadie recuerda nada antes de los tres años.

524
00:40:52,019 --> 00:40:55,360
porque no había conexiones hacia el hipocampo

525
00:40:55,360 --> 00:40:59,659
y no ha registrado la dirección de todo lo que se ha aprendido antes

526
00:40:59,659 --> 00:41:01,860
que es mucho, pero no lo ha registrado

527
00:41:01,860 --> 00:41:06,199
es la etapa por lo tanto de más influencias sobre las destrezas académicas

528
00:41:06,199 --> 00:41:11,599
las competencias básicas, los elementos matemáticos, lectoescritura, etc.

529
00:41:11,920 --> 00:41:15,199
la memoria, pero la memoria por ella misma

530
00:41:15,199 --> 00:41:19,400
da igual recordar la lista de los reyes godos

531
00:41:19,400 --> 00:41:21,539
los componentes de la célula

532
00:41:21,539 --> 00:41:23,840
o la lista de jugadores

533
00:41:23,840 --> 00:41:25,780
del Madrid

534
00:41:25,780 --> 00:41:27,360
no digo de los dos

535
00:41:27,360 --> 00:41:29,960
si todo el mundo está contento

536
00:41:29,960 --> 00:41:32,099
vale, no sé, o de Rayo Vallejano

537
00:41:32,099 --> 00:41:32,739
perdón, eh

538
00:41:32,739 --> 00:41:35,360
no sé si hay algún equipo más por aquí

539
00:41:35,360 --> 00:41:37,019
no me gusta el fútbol y no despegó

540
00:41:37,019 --> 00:41:38,940
así que, da igual

541
00:41:38,940 --> 00:41:41,239
lo importante es trabajar la memoria

542
00:41:41,239 --> 00:41:42,420
como una habilidad

543
00:41:42,420 --> 00:41:45,260
ya vendrá después la etapa

544
00:41:45,260 --> 00:41:47,340
de aprender muchas cosas, esa etapa empieza

545
00:41:47,340 --> 00:41:48,460
en la adolescencia

546
00:41:48,460 --> 00:41:50,320
el cerebro prioriza

547
00:41:50,320 --> 00:41:52,760
las conexiones largas

548
00:41:52,760 --> 00:41:53,840
de larga distancia

549
00:41:53,840 --> 00:41:55,920
la etapa de los grandes aprendizajes

550
00:41:55,920 --> 00:41:58,280
secundaria, bachillerato, universidad

551
00:41:58,280 --> 00:41:59,980
el currículum ya lo prevé

552
00:41:59,980 --> 00:42:01,960
que estos grandes aprendizajes solo

553
00:42:01,960 --> 00:42:04,880
son efectivos si antes se ha fijado

554
00:42:04,880 --> 00:42:06,579
bien toda la parte

555
00:42:06,579 --> 00:42:08,059
de destrezas académicas

556
00:42:08,059 --> 00:42:10,679
sobre una malla de muchas conexiones

557
00:42:10,679 --> 00:42:12,500
neurales y eso viene

558
00:42:12,500 --> 00:42:14,699
ya desde la etapa

559
00:42:14,699 --> 00:42:16,380
infantil, es una cascada

560
00:42:16,380 --> 00:42:17,260
¿vale?

561
00:42:17,260 --> 00:42:20,340
también en la adolescencia es cuando maduran

562
00:42:20,340 --> 00:42:22,760
el razonamiento

563
00:42:22,760 --> 00:42:24,300
la lógica, la atención

564
00:42:24,300 --> 00:42:25,840
y el control emocional

565
00:42:25,840 --> 00:42:28,380
alguien dirá, adolescentes y control emocional

566
00:42:28,380 --> 00:42:30,099
no son muy visibles

567
00:42:30,099 --> 00:42:31,559
yo tengo dos hijos adolescentes

568
00:42:31,559 --> 00:42:33,420
bueno, uno ya está pasando un poco

569
00:42:33,420 --> 00:42:34,880
tiene 19 años

570
00:42:34,880 --> 00:42:39,059
no, no, encaja perfectamente bien

571
00:42:39,059 --> 00:42:41,340
pero ¿cómo madura el control emocional?

572
00:42:41,900 --> 00:42:43,139
por ensayo y error

573
00:42:43,139 --> 00:42:44,619
el cerebro

574
00:42:44,619 --> 00:42:46,480
ensaya una respuesta

575
00:42:46,480 --> 00:42:49,059
si se parece a lo de los adultos

576
00:42:49,059 --> 00:42:50,699
los adultos ya nos encargamos

577
00:42:50,699 --> 00:42:52,179
con nuestra aprobación de

578
00:42:52,179 --> 00:42:53,900
hacerle entender que eso funciona

579
00:42:53,900 --> 00:42:55,079
y eso lo fija

580
00:42:55,079 --> 00:42:57,320
y si al cabo de 10 minutos

581
00:42:57,320 --> 00:43:00,719
otra situación, una respuesta, una niñería absoluta

582
00:43:00,719 --> 00:43:02,960
ya le hacemos ver que eso no funciona

583
00:43:02,960 --> 00:43:04,099
la gracia está

584
00:43:04,099 --> 00:43:05,880
en que cada vez haya menos

585
00:43:05,880 --> 00:43:08,800
oscilaciones y se vayan restringiendo

586
00:43:08,800 --> 00:43:10,639
hacia la edad adulta

587
00:43:10,639 --> 00:43:12,159
quien tenga hijos adolescentes

588
00:43:12,159 --> 00:43:14,340
o trabajos con adolescentes, ese que no consuela

589
00:43:14,340 --> 00:43:16,039
pero al menos sabrá el motivo

590
00:43:16,039 --> 00:43:33,559
Aquí el gran problema es cuando el grupo social del adolescente le valora las niñerías, porque entonces seguirá haciéndolas todas. Y eso es lo que debemos estar pendientes los que trabajamos con adolescentes.

591
00:43:33,559 --> 00:43:56,280
También es cuando maduran las áreas motivacionales de premio y recompensa. Es la capacidad de retrasar una recompensa después de haber hecho alguna cosa correctamente. Por ejemplo, un niño o una niña de ocho años, no le podemos decir, si terminas esta ficha ahora, mañana iremos al fondo. Mañana. Mañana es el infinito para ellos.

592
00:43:56,280 --> 00:43:58,380
racionalmente saben lo que es mañana

593
00:43:58,380 --> 00:43:59,260
claro que lo saben

594
00:43:59,260 --> 00:44:02,599
pero no pueden retrasarlo porque lo han hecho bien ahora

595
00:44:02,599 --> 00:44:04,519
lo mismo si debemos

596
00:44:04,519 --> 00:44:05,420
amonestarles

597
00:44:05,420 --> 00:44:08,099
si han hecho alguna cosa mal hecha y debemos

598
00:44:08,099 --> 00:44:10,300
que amonestarles, o les amonestamos

599
00:44:10,300 --> 00:44:10,719
ahora

600
00:44:10,719 --> 00:44:13,119
o no el fin de semana

601
00:44:13,119 --> 00:44:15,760
porque su cerebro no integrará bien

602
00:44:15,760 --> 00:44:17,619
causa y consecuencia

603
00:44:17,619 --> 00:44:19,880
esto empieza a madurar

604
00:44:19,880 --> 00:44:21,179
en la adolescencia

605
00:44:21,179 --> 00:44:24,099
y termina de madurar, ¿sabéis cuándo?

606
00:44:24,099 --> 00:44:31,780
sobre los 34 años de media. Así que aquí yo os veo unas caras que parecéis de menos de 34 años, ¿no?

607
00:44:32,239 --> 00:44:37,059
Tranquilos, en 10 minutos de acabo, los demás podemos seguirlo un rato.

608
00:44:38,119 --> 00:44:43,300
Es broma, ¿no? Pero, pero, no, no. Es una de las últimas cosas que terminan de madurar.

609
00:44:43,300 --> 00:44:49,440
Los jóvenes necesitan más inmediatez de los que ya hemos superado un poquito los 34 años.

610
00:44:49,440 --> 00:44:59,639
Bueno, esto sobre la parte externa, la corteza, ¿qué hay dentro del cerebro?

611
00:44:59,960 --> 00:45:04,820
Bueno, dentro del cerebro, aparte del hipocampo, que ya he hablado antes,

612
00:45:04,820 --> 00:45:10,179
el centro que gestiona la memoria, hay una estructura muy interesante que son las anícladas.

613
00:45:10,960 --> 00:45:14,960
No os mireis esta palabra que está mal puesta, así que la suelo así.

614
00:45:15,619 --> 00:45:18,239
Y también está mal puesta pero es más pequeñita y se ve mejor.

615
00:45:19,440 --> 00:45:22,619
Las amíntalas, sí, me acabo de dar cuenta ahora que no la he puesto bien.

616
00:45:23,320 --> 00:45:31,460
Las amíntalas son los centros que generan, no gestionan, me pone aquí, generan las emociones.

617
00:45:32,320 --> 00:45:33,860
Generan emociones.

618
00:45:35,039 --> 00:45:40,280
Si a alguien le han operado de las amíntalas, que no se preocupe, sigue teniendo emociones.

619
00:45:40,900 --> 00:45:44,940
Las que se operan son las del cuello y el sistema inmunitario, nada que ver.

620
00:45:44,940 --> 00:45:46,860
La palabra polisémica, ¿eh?

621
00:45:46,860 --> 00:45:50,280
No, que no sirva de excusa, es que yo no tengo emociones,

622
00:45:50,559 --> 00:45:55,639
porque creo que en la lucha las he visto, las he visto, lo he dicho, profesor, no, no lo he dicho, ¿vale?

623
00:45:55,960 --> 00:46:00,059
Bueno, las emociones son cruciales en cualquier aprendizaje.

624
00:46:00,820 --> 00:46:06,820
Las emociones son patrones de reacción, preconscientes.

625
00:46:07,219 --> 00:46:12,219
No somos conscientes cuando se genera una emoción.

626
00:46:12,219 --> 00:46:17,420
después la racionalizamos, no al inicio.

627
00:46:17,860 --> 00:46:21,760
Son esos patrones de reacción que se ponen en marcha en respuesta a un cambio.

628
00:46:22,420 --> 00:46:28,019
Puede ser externo o interno, un pensamiento que puede estimular una emoción.

629
00:46:28,400 --> 00:46:31,519
Hay muchas emociones, pero hay varias que son básicas y transversales.

630
00:46:31,519 --> 00:46:35,539
Por ejemplo, el miedo. El miedo es una emoción básica.

631
00:46:36,099 --> 00:46:38,800
Si ahora por esa puerta entra, bueno, solo de que estás vigilando,

632
00:46:38,800 --> 00:46:58,179
Pero si entra una persona con un aspecto amenazador que nos quiere hacer daño, y yo me pongo a pensar, uy, me quiere hacer daño, que abro, me escondo, debajo de la mesa, que está agujereada, huyo por esa puerta, no sé si está abierta o no, o como soy el profesor me enfrento a él para que podáis huir vosotros, ¿no?

633
00:46:58,179 --> 00:47:00,519
si yo empiezo a pensar y me quiere hacer daño

634
00:47:00,519 --> 00:47:01,059
ya me lo ha hecho

635
00:47:01,059 --> 00:47:04,219
tengo que responder, sí, pensar

636
00:47:04,219 --> 00:47:06,400
una emoción, el miedo

637
00:47:06,400 --> 00:47:09,260
si entra alguien con aspecto amenazador

638
00:47:09,260 --> 00:47:10,659
la amígdala

639
00:47:10,659 --> 00:47:11,719
activará miedo

640
00:47:11,719 --> 00:47:14,840
el miedo activará una serie de cascadas

641
00:47:14,840 --> 00:47:17,199
hormonales que pondrán en tensión

642
00:47:17,199 --> 00:47:18,460
todos mis músculos

643
00:47:18,460 --> 00:47:20,079
para que me ponga a correr

644
00:47:20,079 --> 00:47:22,480
y cuando los tenga tensos, no antes

645
00:47:22,480 --> 00:47:24,519
o cuando ya haya empezado a correr

646
00:47:24,519 --> 00:47:26,960
es cuando entonces pensaré

647
00:47:26,960 --> 00:47:29,019
racionalizaré, estoy corriendo

648
00:47:29,019 --> 00:47:30,539
porque tengo miedo

649
00:47:30,539 --> 00:47:32,639
porque alguien me quiere hacer daño

650
00:47:32,639 --> 00:47:34,679
y lo podré reconducir

651
00:47:34,679 --> 00:47:36,900
ay no, que es alguien, no sé

652
00:47:36,900 --> 00:47:39,000
que se ha disfrazado para darnos un susto

653
00:47:39,000 --> 00:47:40,960
porque es cabrón, es igual

654
00:47:40,960 --> 00:47:41,579
¿vale?

655
00:47:43,460 --> 00:47:45,300
esto es la gestión emocional

656
00:47:45,300 --> 00:47:46,539
que hace la corteza

657
00:47:46,539 --> 00:47:48,500
y es lo que se empieza a trabajar ya

658
00:47:48,500 --> 00:47:50,260
desde antes del nacimiento

659
00:47:50,260 --> 00:47:52,940
o desde el nacimiento, los primeros años

660
00:47:52,940 --> 00:47:55,519
dar tiempo, dar estabilidad

661
00:47:55,519 --> 00:47:56,420
al entorno

662
00:47:56,420 --> 00:48:03,500
para tener tiempo de reflexionar y trabajar la capacidad de gestión emocional.

663
00:48:03,780 --> 00:48:07,780
Es la diferencia entre la persona que tarda en darse cuenta de sus emociones,

664
00:48:07,880 --> 00:48:08,960
y muchas veces ya se ha pasado,

665
00:48:10,480 --> 00:48:14,639
y la persona que las gestiona y que es mucho más reflexivo,

666
00:48:14,980 --> 00:48:17,360
pero las puede reconducir con mucha más facilidad.

667
00:48:17,360 --> 00:48:21,039
Y esto es clave, no solo para cualquier aspecto de la vida adulta,

668
00:48:21,139 --> 00:48:24,539
también para los aprendizajes que deben ser también reflexivos.

669
00:48:24,539 --> 00:48:40,880
Pero hay mucho más. Se puede aprenderla a través del cerebro. Se ha visto que cualquier aprendizaje que tenga emociones asociadas, el cerebro lo guarda.

670
00:48:41,500 --> 00:48:48,719
Y cualquier aprendizaje desprovisto de emociones, el cerebro lo olvida. Por un motivo muy simple.

671
00:48:48,719 --> 00:49:08,880
Si hay emociones y las emociones son cruciales para sobrevivir, son respuestas de supervivencia, un aprendizaje con emociones, el cerebro lo interpreta como es importante, debo almacenarlo, sin emociones, ¿de qué me va a servir? ¿Por qué no me va la supervivencia en él?

672
00:49:09,820 --> 00:49:14,219
El miedo es una emoción. Repito la pregunta, ¿se puede aprender a través del miedo?

673
00:49:14,619 --> 00:49:19,099
El pánico no. El pánico es bloqueante, como que es una emoción demasiado intensa.

674
00:49:19,099 --> 00:49:25,380
Pero el miedo sutil, el miedo a, voy a suspender, me van a castigar, el profesor me va a reñir,

675
00:49:25,480 --> 00:49:32,320
mis padres se van a enfadar, los compañeros se van a reír, este miedo sutil puede ser estimulante para mí.

676
00:49:33,320 --> 00:49:36,880
¿Estoy descendiendo del miedo como estrategia pedagógica?

677
00:49:37,079 --> 00:49:38,940
No, de ninguna de las maneras.

678
00:49:39,039 --> 00:49:40,579
Eso es lo que más debemos evitar.

679
00:49:40,940 --> 00:49:44,739
Porque muchas veces el miedo se lo hace, no lo hacemos nosotros como profesores,

680
00:49:45,099 --> 00:49:46,260
se lo hace el propio alumno.

681
00:49:46,780 --> 00:49:51,380
Es estar pendientes de aquellos alumnos que viven su escolarización,

682
00:49:51,719 --> 00:49:53,699
sus aprendizajes con cierto temor.

683
00:49:54,559 --> 00:49:58,820
El miedo puntual no lo podemos evitar, pero el continuado sí porque lo podemos ver.

684
00:49:58,820 --> 00:50:06,659
El problema es que el cerebro asocia muy rápidamente aprender a miedo

685
00:50:06,659 --> 00:50:10,159
Y cuando ya nadie lo obliga a aprender cosas nuevas

686
00:50:10,159 --> 00:50:11,900
No quiere aprender

687
00:50:11,900 --> 00:50:14,719
Porque aprender es incómodo, da miedo

688
00:50:14,719 --> 00:50:18,460
Pero es imposible, cada día aprendemos cosas nuevas

689
00:50:18,460 --> 00:50:21,800
Estamos restando calidad de vida a esa persona

690
00:50:21,800 --> 00:50:24,360
Que vivirá su entorno con cierto temor

691
00:50:24,360 --> 00:50:28,679
Estaremos favoreciendo personas que no serán transformadoras

692
00:50:28,679 --> 00:50:31,699
Porque transformarse significa cambiar

693
00:50:31,699 --> 00:50:34,559
Y cambiar implica tener que aprender cosas nuevas

694
00:50:34,559 --> 00:50:35,960
Y aprender da miedo, pues no lo da

695
00:50:35,960 --> 00:50:41,639
¿Cuáles son las emociones que deberían ser básicas para un aprendizaje?

696
00:50:42,019 --> 00:50:45,639
La más importante, transversal, debería estar siempre presente

697
00:50:45,639 --> 00:50:47,440
Es la alegría

698
00:50:47,440 --> 00:50:49,579
No hace falta reír tanto

699
00:50:49,579 --> 00:50:54,440
La alegría es una emoción que transmitimos con nuestro rostro

700
00:50:54,440 --> 00:50:56,619
Es una emoción que transmitimos con nuestro rostro

701
00:50:56,619 --> 00:51:15,420
La alegría se nota con una cara relajada, la boca un poquito hacia arriba, en las comisiones no hace falta mucho, o sí, caso cada uno, los ojos relajados, la musculatura relajada, la alegría es una emoción socialmente compartida, el miedo es individual, yo huyo, haced lo que queráis.

702
00:51:15,420 --> 00:51:37,019
La alegría es socialmente compartida, transmite a los demás confianza. La alegría es la emoción que transmite confianza, transmite yo no soy peligroso, asumo que vosotros tampoco. Podemos colaborar, cooperar o ignorarnos, no falta que estemos pendientes porque hay confianza.

703
00:51:37,019 --> 00:51:53,539
Y sin confianza, ¿cómo vamos a transmitir conocimientos a nuestros alumnos? ¿Cómo ellos van a aceptar nuestros conocimientos si no confían en nosotros y nosotros no confiamos en ellos? Esta debería ser la emoción transversal y la transmitimos con el rostro.

704
00:51:53,539 --> 00:51:56,260
fijaros, lo primero que ven los alumnos

705
00:51:56,260 --> 00:51:58,599
lo primero que llama la atención de los alumnos

706
00:51:58,599 --> 00:51:59,960
cuando entramos

707
00:51:59,960 --> 00:52:02,440
cuando se dan cuenta que hemos entrado

708
00:52:02,440 --> 00:52:04,039
en el aula, ¿qué es?

709
00:52:04,739 --> 00:52:05,679
es nuestra cara

710
00:52:05,679 --> 00:52:07,380
nos miran la cara

711
00:52:07,380 --> 00:52:09,500
y responden en función

712
00:52:09,500 --> 00:52:12,340
deberíamos ensayar

713
00:52:12,340 --> 00:52:14,400
claro que podemos enfadarnos

714
00:52:14,400 --> 00:52:16,340
tenemos todo el derecho del mundo a estar

715
00:52:16,340 --> 00:52:17,039
enfadados

716
00:52:17,039 --> 00:52:19,519
pero si entramos en el aula

717
00:52:19,519 --> 00:52:22,559
con cara de estar muy enfadados

718
00:52:22,559 --> 00:52:26,860
les estamos condicionando a que no confíen mucho ese día en nosotros.

719
00:52:27,920 --> 00:52:33,500
Es mejor tardar unos minutos más en entrar y ponernos delante de un espejo y ensayar.

720
00:52:34,199 --> 00:52:35,500
No es hipocresía.

721
00:52:36,360 --> 00:52:41,920
Se ha visto que cuando uno ensaya risitas, su cerebro cambia la emoción

722
00:52:41,920 --> 00:52:46,800
y desconecta la que tenía antes de miedo, de tristeza, de lo que sea,

723
00:52:47,280 --> 00:52:51,920
e incorpora emoción de alegría porque tú te ves a ti mismo a través del espejo.

724
00:52:51,920 --> 00:53:13,460
Y confías en ti mismo si sonríes. Bueno, me seguís, ¿no? Vale. Pues bueno, esto es lo que sé. El problema es que la alegría es una emoción poco intensa. Y a veces no es suficiente para aprender. Hace falta una emoción más intensa. ¿Y esa cuál es? La sorpresa.

725
00:53:13,460 --> 00:53:17,000
la sorpresa es la emoción que se desencadena

726
00:53:17,000 --> 00:53:20,099
cuando no sabemos cómo interpretar los cambios que hay

727
00:53:20,099 --> 00:53:22,360
como no sabemos cómo interpretarlos

728
00:53:22,360 --> 00:53:24,400
se generan las remíntalas

729
00:53:24,400 --> 00:53:28,179
y rápidamente activa esta zona de aquí en medio

730
00:53:28,179 --> 00:53:29,739
que es el tálamo

731
00:53:29,739 --> 00:53:33,460
y el tálamo es el centro de la atención

732
00:53:33,460 --> 00:53:36,019
la sorpresa activa la atención

733
00:53:36,019 --> 00:53:39,400
y la atención es crucial para aprender

734
00:53:39,400 --> 00:53:40,760
estar atentos

735
00:53:40,760 --> 00:53:42,659
Pero hay más

736
00:53:42,659 --> 00:53:46,739
El tálamo, junto con otras zonas del cerebro

737
00:53:46,739 --> 00:53:49,780
Forma parte de los circuitos de motivación

738
00:53:49,780 --> 00:53:52,599
Atención para aprender ahora

739
00:53:52,599 --> 00:53:56,719
Motivación para mantener las ganas de aprender en el tiempo

740
00:53:56,719 --> 00:54:02,659
La motivación a nivel cerebral es una respuesta fisiológica

741
00:54:02,659 --> 00:54:06,639
Que hace que el cerebro reciba más energía

742
00:54:06,639 --> 00:54:08,719
En forma de glucosa y oxígeno

743
00:54:08,719 --> 00:54:10,440
Que es lo único que sabe comer el cerebro

744
00:54:10,440 --> 00:54:16,960
por obtener energía. Más energía significa funcionar con más eficiencia. Por eso lo

745
00:54:16,960 --> 00:54:23,539
que aprendemos cuando estamos motivados lo aprendemos con más eficiencia y permite funcionar

746
00:54:23,539 --> 00:54:30,420
más tiempo sin cansarnos porque hay más combustible. Simplemente. Y todavía hay más.

747
00:54:31,019 --> 00:54:37,659
Resulta que el cerebro recompensa la motivación, este extra de energía, con sentimientos de

748
00:54:37,659 --> 00:55:00,739
Y esto cierra el círculo. Cuando un alumno consigue cerrar el círculo, sorpresa, atención, motivación, placer, es difícil que salga de él, porque el placer nos gusta. Buscamos el placer. El placer en el aprendizaje significa sentar las bases de lo que en pedagogía se llama aprender a aprender.

749
00:55:00,739 --> 00:55:05,000
dejo de aprender y busco que pueda aprender de nuevo

750
00:55:05,000 --> 00:55:07,739
porque me genera placer, porque me motiva, etc.

751
00:55:08,679 --> 00:55:11,460
y eso se empieza a trabajar desde cero

752
00:55:11,460 --> 00:55:14,920
los niños pequeños es muy fácil

753
00:55:14,920 --> 00:55:16,940
más fácil que los mayores

754
00:55:16,940 --> 00:55:20,940
porque cualquier cosa es nueva para ellos y les sorprende

755
00:55:20,940 --> 00:55:26,340
en la adolescencia, si todo ha ido bien

756
00:55:26,340 --> 00:55:28,840
este circuito debería haber madurado

757
00:55:28,840 --> 00:55:31,780
y ser capaces de empezar a motivarse solos

758
00:55:32,619 --> 00:55:41,380
El punto crucial es el medio, en la primaria, desde los 8, 7, 8 hasta los 12, 14 años.

759
00:55:41,880 --> 00:55:50,980
Ahí ellos se creen que ya conocen la vida, no la conocen, pero hay muchas menos cosas que les sorprendan espontáneamente

760
00:55:50,980 --> 00:55:53,219
y los circuitos no han madurado.

761
00:55:53,760 --> 00:55:57,539
Ahí es donde el papel de la familia, de la sociedad y los profesores es crucial.

762
00:55:57,539 --> 00:55:59,739
saber mantenerles activos

763
00:55:59,739 --> 00:56:01,800
este circuito, proporcionándoles

764
00:56:01,800 --> 00:56:03,920
elementos interesantes de sorpresa

765
00:56:03,920 --> 00:56:04,739
motivadores

766
00:56:04,739 --> 00:56:08,260
para que lleguen a la adolescencia con esto en marcha

767
00:56:08,260 --> 00:56:09,960
y ya siga en marcha

768
00:56:09,960 --> 00:56:12,159
eso es el momento clave

769
00:56:12,159 --> 00:56:13,880
pero que se empieza a gestar

770
00:56:13,880 --> 00:56:15,559
desde los cero años

771
00:56:15,559 --> 00:56:18,039
aprovechando su propia

772
00:56:18,039 --> 00:56:19,519
capacidad de

773
00:56:19,519 --> 00:56:20,940
sorpresa

774
00:56:20,940 --> 00:56:23,500
termino ya

775
00:56:23,500 --> 00:56:28,500
lo otro más o menos ya lo he ido diciendo

776
00:56:28,500 --> 00:56:36,579
todo en otros momentos. Termino. Os he dicho que si queremos estimular el aprendizaje en

777
00:56:36,579 --> 00:56:42,480
los alumnos, debemos querer ser aprendices con ellos. ¿Por qué pasa esto? Imaginaros

778
00:56:42,480 --> 00:56:48,539
que yo hubiese empezado después de la presentación que me han hecho. Bueno, pues muchas gracias

779
00:56:48,539 --> 00:56:55,340
por haberme invitado. Es un placer estar aquí, el carrito y todos vosotros. Disculpad que

780
00:56:55,340 --> 00:57:11,079
esté sentado, pero que he levantado pronto, el ave ha descansado y después tengo que volver a casa, pero no os preocupéis porque lo que os voy a contar es tan interesante, vais a aprender tanto y lo pasaréis tan bien que vais a disfrutar.

781
00:57:11,079 --> 00:57:29,440
Bueno, empiezo y termino antes. No sé si lo he conseguido porque no soy un buen actor, pero si yo quería motivaros sin veros a la mayoría, diciendo que será interesante, que lo pasaréis bien, que aprenderéis mucho, lo hago de esta manera, esto no motiva a nadie.

782
00:57:29,440 --> 00:57:48,280
¿Cómo motivo? Estando motivado yo. ¿Cómo transmito ganas de aprender? Queriendo aprender yo. ¿Cómo transmito capacidad de asumir riesgos? Que no significa peligros, significa tomar tus propias decisiones sabiendo que a lo mejor no aciertas.

783
00:57:48,280 --> 00:57:57,760
Y después, resiliencia, rehaces el error y lo reconviertes en aprendizaje para hacerlo mejor la siguiente vez.

784
00:57:58,380 --> 00:58:00,679
¿Cómo transmito todo esto? Con mi ejemplo.

785
00:58:01,639 --> 00:58:10,099
Tenemos en el cerebro unas neuronas, se llaman neuronas espejo, que se activan de la misma manera cuando hacemos una cosa, cuando lo vamos a hacer a otra persona.

786
00:58:10,099 --> 00:58:29,579
Si yo veo a alguien motivado, me activa neuronas de motivación y me es más, no es que me motive de golpe, me es más fácil motivarlo. Si yo veo a alguien con ganas de aprender, me es más fácil adquirir ganas de aprender. Somos el ejemplo, debemos ser el ejemplo para nuestros alumnos.

787
00:58:29,579 --> 00:58:33,239
pero mucha atención porque esto es bidireccionado

788
00:58:33,239 --> 00:58:34,780
yo también tengo

789
00:58:34,780 --> 00:58:35,760
en el miembro las de espejo

790
00:58:35,760 --> 00:58:39,000
si entro en un aula y me encuentro los alumnos

791
00:58:39,000 --> 00:58:40,539
desmotivados

792
00:58:40,539 --> 00:58:42,559
ellos me desmotivarán a mi

793
00:58:42,559 --> 00:58:44,239
que tengo que hacer

794
00:58:44,239 --> 00:58:47,019
saberlo y entrar con una dosis

795
00:58:47,019 --> 00:58:48,380
extra de motivación

796
00:58:48,380 --> 00:58:50,480
una dosis extra de ganas de aprender

797
00:58:50,480 --> 00:58:52,619
para contagiarles yo a ellos

798
00:58:52,619 --> 00:58:55,119
antes de que ellos me contagien

799
00:58:55,119 --> 00:58:58,849
más o menos esto es todo

800
00:58:58,849 --> 00:58:59,929
lo que os quería contar

801
00:58:59,929 --> 00:59:01,210
una hora

802
00:59:01,210 --> 00:59:06,650
no sé si tenemos tiempo para preguntas

803
00:59:06,650 --> 00:59:08,829
eso lo dirás, lo diréis vosotros

804
00:59:08,829 --> 00:59:15,599
bueno, faltan 10 minutos

805
00:59:15,599 --> 00:59:16,500
para que llegue

806
00:59:16,500 --> 00:59:18,260
dos preguntitas

807
00:59:18,260 --> 00:59:33,219
¿cómo se entrena el cerebro?

808
00:59:33,659 --> 00:59:35,579
para no tener miedo

809
00:59:35,579 --> 00:59:36,679
¿cuál es para ahora?

810
00:59:39,380 --> 00:59:40,840
dándole confianza

811
00:59:40,840 --> 00:59:43,719
dándole confianza

812
00:59:43,719 --> 01:00:02,320
La pregunta es, ¿y cómo le damos confianza? Confiando nosotros en él. Muchas veces los alumnos tienen miedo porque se ha desconfiado de ellos. No digo nosotros, digo en sus compañeros o en la familia. A ver, cada familia es un mundo.

813
01:00:02,320 --> 01:00:04,420
y hay familias fantásticas

814
01:00:04,420 --> 01:00:06,199
y hay familias que no

815
01:00:06,199 --> 01:00:08,480
tengo unos vecinos de arriba en mi casa

816
01:00:08,480 --> 01:00:10,699
que no me hablan porque se lo dije

817
01:00:10,699 --> 01:00:11,920
no puede resistirme

818
01:00:11,920 --> 01:00:14,340
que la primera palabra que sabe

819
01:00:14,340 --> 01:00:16,280
siempre cuando se dirigen a sus hijos

820
01:00:16,280 --> 01:00:17,159
dentro de un hijo de

821
01:00:17,159 --> 01:00:20,199
dos años ahora y el otro cuatro o cinco

822
01:00:20,199 --> 01:00:22,039
la primera palabra siempre es no

823
01:00:22,039 --> 01:00:24,880
no hagas esto

824
01:00:24,880 --> 01:00:26,760
no molestes

825
01:00:26,760 --> 01:00:27,179
no

826
01:00:27,179 --> 01:00:30,659
esto genera mucha desconfianza

827
01:00:30,659 --> 01:00:32,300
no hago nada bien

828
01:00:32,300 --> 01:00:35,239
son alumnos predispuestos

829
01:00:35,239 --> 01:00:37,420
a notar miedo ante cualquier

830
01:00:37,420 --> 01:00:37,940
novedad

831
01:00:37,940 --> 01:00:40,519
¿cómo podemos revertirlo?

832
01:00:41,019 --> 01:00:43,579
confiando nosotros en ellos, transmitiéndoles

833
01:00:43,579 --> 01:00:45,400
aunque hagan una cosa

834
01:00:45,400 --> 01:00:46,320
muy mal hecha

835
01:00:46,320 --> 01:00:49,280
debemos ser capaces de transmitirles

836
01:00:49,280 --> 01:00:51,099
la confianza de que por muy mal que esté

837
01:00:51,099 --> 01:00:52,940
está mejor que lo que hicieron ayer

838
01:00:52,940 --> 01:00:55,239
es la progresión

839
01:00:55,239 --> 01:00:57,699
¿vale? y ahí la importancia de que las notas

840
01:00:57,699 --> 01:00:59,679
a ver, numéricas o no numéricas

841
01:00:59,679 --> 01:01:01,139
lo importante no es

842
01:01:01,139 --> 01:01:02,860
el 3, el 4

843
01:01:02,860 --> 01:01:04,860
lo importante es que lo ha hecho mejor

844
01:01:04,860 --> 01:01:06,440
esta progresa

845
01:01:06,440 --> 01:01:09,019
a lo mejor no al nivel que queríamos

846
01:01:09,019 --> 01:01:11,920
pero si le transmitimos

847
01:01:11,920 --> 01:01:12,739
confianza

848
01:01:12,739 --> 01:01:15,320
si le permitimos asumir roles

849
01:01:15,320 --> 01:01:17,739
de cierto protagonismo en positivo

850
01:01:17,739 --> 01:01:20,539
estamos ayudándole

851
01:01:20,539 --> 01:01:22,639
a esta transformación

852
01:01:22,639 --> 01:01:25,440
sabiendo siempre que tenemos una parte

853
01:01:25,440 --> 01:01:26,039
de pastilla

854
01:01:26,039 --> 01:01:29,659
por lo tanto hay muchos más factores

855
01:01:29,659 --> 01:01:32,659
que fueran todos alineados

856
01:01:32,659 --> 01:01:36,739
yo me traté de mandar cartas a los periódicos

857
01:01:36,739 --> 01:01:37,820
cuando empezó esta

858
01:01:37,820 --> 01:01:40,139
famosa o supuesta crisis

859
01:01:40,139 --> 01:01:44,500
cuando decían, es que los alumnos que están

860
01:01:44,500 --> 01:01:46,179
haciendo ahora el segundo día de bachillerato

861
01:01:46,179 --> 01:01:48,019
no van a poder trabajar

862
01:01:48,019 --> 01:01:49,880
al punto de entrar a la universidad

863
01:01:49,880 --> 01:01:52,440
no van a poder trabajar de lo que están estudiando

864
01:01:52,440 --> 01:01:53,699
porque no va a haber trabajo

865
01:01:53,699 --> 01:01:55,679
tendrán que mirar al extranjero

866
01:01:55,679 --> 01:01:57,920
salían todos los periódicos

867
01:01:57,920 --> 01:01:59,340
y yo me harté

868
01:01:59,340 --> 01:02:09,059
por la tele, levantar el grito, no podéis decir esto, si esta generación se malogra, no es por la crisis, es por vuestra culpa,

869
01:02:09,500 --> 01:02:14,000
¿qué ganas van a tener de estudiar si tú les dices no va a servir para nada?

870
01:02:14,760 --> 01:02:21,079
Van a vivir su etapa final de adolescencia con miedo de, ¿y de mayor qué voy a hacer?

871
01:02:21,639 --> 01:02:28,440
No vas a hacer lo que tengas la gana o lo que puedas, pero tenemos una parte, no me hicieron mucho.

872
01:02:28,440 --> 01:03:20,070
Mira, las nuevas tecnologías han venido para quedarse, así que tienen que estar en las

873
01:03:20,070 --> 01:03:26,789
almas. La cuestión es qué debemos hacer con ellas. El aspecto más importante es que

874
01:03:26,789 --> 01:03:32,250
aprendan a gestionarlas. Pero tú lo acabas de decir en la misma pregunta. Las herramientas

875
01:03:32,250 --> 01:03:35,969
para generar contenidos, también para consumir algunos.

876
01:03:36,150 --> 01:03:39,349
Hay vídeos de YouTube fantásticos sobre procesos de lo que sea,

877
01:03:39,449 --> 01:03:44,829
regulares, industriales, pero cuando haga falta y cuando no se cierra.

878
01:03:45,769 --> 01:03:48,969
Cuando no hace falta se cierra el aparato tecnológico y se abarca.

879
01:03:50,909 --> 01:03:52,989
¿Cuándo empezar a utilizarlos?

880
01:03:53,809 --> 01:03:57,170
A ver, que un niño pequeño los toque, no le pasa nada.

881
01:03:57,170 --> 01:04:05,889
el problema es que no deben ser nunca sustitutos de su entorno físico real

882
01:04:05,889 --> 01:04:12,389
los niños pequeños hasta los 4 o 5 años no deberían usar herramientas tecnológicas

883
01:04:12,389 --> 01:04:17,150
más que en contadas ocasiones, jugar a un juego o en el agua también

884
01:04:17,150 --> 01:04:23,389
pero no de forma predominante, es la edad en que el cerebro integra su entorno físico

885
01:04:23,389 --> 01:04:28,750
físico, tendrían que tocar palos, piedras, que llueve, salir a embarrarse, que por eso

886
01:04:28,750 --> 01:04:35,869
se han inventado las lavadoras. Ir a, no sé, a playas que están cerca del mar o a las

887
01:04:35,869 --> 01:04:41,630
montañas que están cerca de la sierra y tocar la nieve y notar el frío y el calor y sudar

888
01:04:41,630 --> 01:04:48,789
y temblar de frío. Con cuidado, que no se resfríen y se quemen con el sol, ¿no? Pero

889
01:04:48,789 --> 01:04:59,090
es el momento de experimentar. Y eso la tecnología no lo permite. Por lo tanto, no es este tipo

890
01:04:59,090 --> 01:05:06,070
de experimentación. Mi idea es hasta unos cuatro o cinco años, si lo tocan, lo tocan,

891
01:05:06,070 --> 01:05:12,250
pero no lo provoco yo. Y a partir de aquí, irlo introduciendo, pero haciendo énfasis

892
01:05:12,250 --> 01:05:17,250
sobre todo en la gestión, porque es difícil, es difícil porque ellos aprenden en otros sitios.

893
01:05:17,250 --> 01:05:23,750
Hace un par de años hice una conferencia en Manresa, cerca de Barcelona, me lo pidió el

894
01:05:23,750 --> 01:05:30,750
ayuntamiento a padres preocupados por esto y otros temas de adolescentes, y uno me preguntó,

895
01:05:30,750 --> 01:05:38,050
y se enfadó conmigo, por la respuesta que le di, pero preguntó ¿cómo lo hago para que mi hijo deje

896
01:05:38,050 --> 01:05:44,130
estar constantemente con el móvil. Claro, yo le pregunté, cuando estáis comiendo juntos,

897
01:05:44,590 --> 01:05:50,170
porque supongo que cada día hacéis como mínimo una comida juntos, ¿tú tienes tu

898
01:05:50,170 --> 01:05:56,849
móvil al lado y cada vez que recibes un WhatsApp, un Twitter o lo que sea, lo miras y te extiendes

899
01:05:56,849 --> 01:06:03,010
de la conversación? ¿O tienes el móvil apartado? No digo apagado, puedes seguir haciendo

900
01:06:03,010 --> 01:06:10,329
pero no le hago caso porque estoy con la familia con los amigos con quien sea y después ya iré

901
01:06:10,329 --> 01:06:16,130
si lo tienes a tu lado que le enseñes a tu hijo es más importante el móvil lo que me viene a

902
01:06:16,130 --> 01:06:22,409
través de la pantallita que lo que tengo alrededor es esta si tú lo tienes apartado que le enseñes

903
01:06:22,409 --> 01:06:31,489
el móvil es útil y después lo miraré pero ahora es más importante estar aquí con tu padre lo cual significa

904
01:06:31,489 --> 01:06:36,190
que tenía el móvil a su lado y lo veía mirando constantemente, pero tenemos que luchar contra esto.

905
01:06:36,190 --> 01:06:40,550
Eso es una cosa que en las reuniones de padres yo creo que se debe comentar.

906
01:06:41,730 --> 01:06:53,090
Delicadeza, mucha delicadeza como siempre, ¿no? Que no deben saberlo. Después no se pueden quejar si ellos no lo hacen. El ejemplo, las neuronas de espejo, es el ejemplo.

907
01:06:53,090 --> 01:07:13,179
A ver, desaprender el cerebro no desaprende

908
01:07:13,179 --> 01:07:18,239
Solo hay un momento en la vida en que elimina conexiones

909
01:07:18,239 --> 01:07:20,079
Y es la adolescencia

910
01:07:20,079 --> 01:07:22,760
Pero elimina las conexiones que no usa

911
01:07:22,760 --> 01:07:26,699
No las que no son interesantes, las que no usa

912
01:07:26,699 --> 01:07:31,139
Por eso es importante que los adolescentes se mantengan mentalmente activos

913
01:07:31,139 --> 01:07:36,360
Porque mentalmente activo significa que pierde menos conexiones

914
01:07:36,360 --> 01:07:39,079
Un adolescente no activo pierde muchas más

915
01:07:39,079 --> 01:07:42,579
Pero fuera de eso no se pierde

916
01:07:42,579 --> 01:07:46,219
Lo que hacemos es reaprender, no desaprender

917
01:07:46,219 --> 01:07:48,639
Cuando tú aprendes una cosa incorrecta te queda

918
01:07:48,639 --> 01:07:54,940
Pero lo que puedes hacer es aprenderlo correctamente haciendo otras conexiones

919
01:07:54,940 --> 01:08:00,960
Y lo importante en estos casos es que la nueva conexión termine siendo más rápida

920
01:08:00,960 --> 01:08:03,579
de la antigua, si no sigues

921
01:08:03,579 --> 01:08:04,940
usando la antigua

922
01:08:04,940 --> 01:08:06,739
pero la antigua no se va

923
01:08:06,739 --> 01:08:09,219
y en momentos de estrés

924
01:08:09,219 --> 01:08:11,739
normalmente se usa la antigua

925
01:08:11,739 --> 01:08:13,480
es que la adolescencia suele

926
01:08:13,480 --> 01:08:14,940
volver a la antigua

927
01:08:14,940 --> 01:08:17,079
porque la adolescencia se queda

928
01:08:17,079 --> 01:08:19,760
con cierto estrés, es hormonal

929
01:08:19,760 --> 01:08:24,960
y después decimos, ay mira

930
01:08:24,960 --> 01:08:27,560
y ahora, que bien, ya vuelven a ser como cuando

931
01:08:27,560 --> 01:08:28,220
eran niños

932
01:08:30,960 --> 01:08:31,699
es lo que hay

933
01:08:31,699 --> 01:08:37,140
¿y cuando se trabaja el sistema

934
01:08:37,140 --> 01:08:38,720
de las falsas creencias

935
01:08:38,720 --> 01:08:40,500
en adolescentes, no tenía

936
01:08:40,500 --> 01:08:41,840
que ver un poquillo

937
01:08:41,840 --> 01:08:43,460
con lo que

938
01:08:43,460 --> 01:08:45,319
me hablaba la compañera

939
01:08:45,319 --> 01:08:45,840
con lo de

940
01:08:45,840 --> 01:08:49,180
como eliminar las creencias que se han ido

941
01:08:49,180 --> 01:08:50,899
instaurando a base de patrones

942
01:08:50,899 --> 01:08:54,399
sí, sí, sí

943
01:08:54,399 --> 01:08:57,180
a ver, eliminar falsas creencias es muy difícil

944
01:08:57,180 --> 01:08:59,000
porque la creencia sigue

945
01:08:59,000 --> 01:09:21,539
Y más una creencia es irreflexiva. La creencia es irreflexiva. La reflexividad no lleva a creencias. Lleva a contrastar. Entonces, es complicado porque no pasa tanto por las zonas de control racional y porque de hecho no desaparece.

946
01:09:21,539 --> 01:09:41,340
No es que las creencias sean malas, de hecho nos movemos más por creencias que por reflexividad porque son mucho más rápidas de usar, pero cuando la creencia genera conflictos con tu entorno, la forma de reconducirlo es dando nuevos elementos y trabajarlos mucho.

947
01:09:41,340 --> 01:09:47,779
y repetirlos en distintos ángulos, puntos de vista, para que se integren muchas neuronas a un nuevo circuito

948
01:09:47,779 --> 01:09:54,979
y el otro vaya quedando en porcentaje más reducido, sabiendo que siempre estará.

949
01:10:05,550 --> 01:10:14,869
Digo en preferencia eso, que el tema de aprender a través del mundo mágico, cuentos que no sean realistas,

950
01:10:14,869 --> 01:10:18,850
que yo tengo entendido así con algunos métodos

951
01:10:18,850 --> 01:10:22,149
que no debería de hacerse anterior a los 6 años

952
01:10:22,149 --> 01:10:24,729
porque si no el niño asume como que eso es real

953
01:10:24,729 --> 01:10:27,229
y quitarle esa falsa creencia

954
01:10:27,229 --> 01:10:29,869
le cuesta más

955
01:10:29,869 --> 01:10:33,930
depende de lo que sea el punto mágico

956
01:10:33,930 --> 01:10:36,130
después ya lo racionalizan

957
01:10:36,130 --> 01:10:39,369
¿qué cuento hay que no hable de hadas?

958
01:10:39,989 --> 01:10:40,829
claro, por eso

959
01:10:40,829 --> 01:10:44,050
y después hay pocos adultos que crean en hadas

960
01:10:44,050 --> 01:10:48,810
pero hay pocos

961
01:10:48,810 --> 01:10:50,550
a ver

962
01:10:50,550 --> 01:10:53,850
es que no sé

963
01:10:53,850 --> 01:10:55,430
no para que luego lo cambien

964
01:10:55,430 --> 01:10:56,569
que evidentemente sí

965
01:10:56,569 --> 01:10:59,329
sino como para tener un entorno más seguro

966
01:10:59,329 --> 01:11:01,109
porque yo sé que a lo mejor

967
01:11:01,109 --> 01:11:04,010
a los niños les da miedo cosas que no son reales

968
01:11:04,010 --> 01:11:05,409
entonces genera

969
01:11:05,409 --> 01:11:07,569
mucho miedo del que hablábamos antes

970
01:11:07,569 --> 01:11:08,729
claro, pero eso es otro problema

971
01:11:08,729 --> 01:11:11,890
cuando este mundo imaginario se vive con miedo

972
01:11:11,890 --> 01:11:13,229
mejor que no esté

973
01:11:13,229 --> 01:11:16,270
si se vive con esa ilusión del cuento

974
01:11:16,270 --> 01:11:17,130
de la historia

975
01:11:17,130 --> 01:11:20,869
siempre punto imaginario

976
01:11:20,869 --> 01:11:21,130
no

977
01:11:21,130 --> 01:11:24,489
pero yo no veo

978
01:11:24,489 --> 01:11:26,569
mayor pobre, al menos no he leído

979
01:11:26,569 --> 01:11:28,010
nada, no es mi tema de

980
01:11:28,010 --> 01:11:30,270
trabajo, pero no he leído nada

981
01:11:30,270 --> 01:11:31,949
que realmente

982
01:11:31,949 --> 01:11:34,050
haga descartar todo esto

983
01:11:34,050 --> 01:11:35,989
es ponderado

984
01:11:35,989 --> 01:11:43,619
una pregunta

985
01:11:43,619 --> 01:11:56,720
que quizás te revela como

986
01:11:56,720 --> 01:11:57,579
aprecias

987
01:11:57,579 --> 01:11:59,680
pero luego te chocan

988
01:11:59,680 --> 01:12:04,180
directamente con la realidad, digo, bueno, pues ahora estoy trabajando con un grupo de tres años

989
01:12:04,180 --> 01:12:10,119
que acaban de empezar el segundo ciclo, justamente, y hablar de arte o hablar de música o hablar de

990
01:12:10,119 --> 01:12:15,979
psicología me encanta porque pienso que, digamos, es lo preponderante que debería ser, pero lo cierto

991
01:12:15,979 --> 01:12:22,680
es que he entrado en un aula en la que tengo muchas sillas, una PDI estupenda, y no tengo materiales

992
01:12:22,680 --> 01:12:30,520
plásticos, tengo los juguetitas, tengo que esperar a que me formen la cooperativa de aula y esperar

993
01:12:30,520 --> 01:12:38,680
para poder, yo pues es que ya no hay dotación para materiales, para las aulas, para comprar

994
01:12:38,680 --> 01:12:48,479
pues cosas para hacer plástica, cosas para hacer música, cosas para hacer pescar. Entonces

995
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bueno, pues no sé dónde tendría que ir estos recursos para que todo fuera un poquito

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más compaginado. Es la técnica de la bota de aceite. Tú quieres manchar toda una camisa

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de aceite, no hace falta que la sumerjas en un barril, haz unas cuantas gotas, al cabo

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de una semana habrán ido difundiendo y se tocarán entre ellas. Es ir transmitiendo

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este mensaje en las AMPAs, con los equipos directivos, con las consejerías de educación,

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he implicado en dos o tres proyectos con la consejería en Cataluña justamente para intentar

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llevar todo esto a las aulas, pero sobre todo no tenemos que tener prisa. Las prisas llevan

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a las revoluciones que terminan mal. Hay que ir evolucionando y la evolución es lenta.

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Debemos estar convencidos y expandirlo y aplicarlo donde podamos sin traumatizarnos.

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y cada año un poquito más y la gota de aceite se irá haciendo amplia y la evolución irá siguiendo su curso sin fisuras importantes.