1 00:00:00,610 --> 00:00:05,509 Bueno, desde mi nombre es Rosa Martín Rodríguez y voy a comenzar con la defensa de la propuesta pedagógica del segundo ciclo de educación infantil. 2 00:00:05,910 --> 00:00:14,230 Para comenzar, se debe decir que es una propuesta, pues indica que las intenciones que una institución educativa propone para el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3 00:00:14,630 --> 00:00:18,789 Además, sistemas de evaluación, de enseñanza, estrategias didácticas y recursos que se van a utilizar. 4 00:00:19,530 --> 00:00:23,769 Para su realización se han tenido en cuenta los criterios que marca la resolución del 9 de febrero de 2026, 5 00:00:23,870 --> 00:00:28,649 por la que se convoca a procedimiento selectivo para el cuerpo de maestros y para las que tienen nuevas especialidades de dicho cuerpo. 6 00:00:28,649 --> 00:00:35,450 Esta propuesta se va a llevar a cabo en un colegio público de educación infantil y primaria de línea 2 situado en la zona sur de la Comunidad de Madrid 7 00:00:35,450 --> 00:00:41,890 Con la finalidad de alcanzar un desarrollo integral y un desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje pleno y de calidad 8 00:00:41,890 --> 00:00:48,130 se van a disponer los diferentes elementos curriculares que estarán reflejados en las 15 unidades de programación didáctica 9 00:00:48,130 --> 00:00:49,869 que giran en torno a un ciclo 10 00:00:49,869 --> 00:00:53,590 Estas tendrán como finalidad lo que he dicho anteriormente, el desarrollo integral del alumnado 11 00:00:53,590 --> 00:00:57,189 trabajando de forma globalizada y en un clima de seguridad y confianza 12 00:00:57,189 --> 00:01:10,310 Para el diseño de la propuesta pedagógica de las unidades de programación didáctica, se han tenido en cuenta las distintas disposiciones legales, comenzando así con el artículo 27 de la Constitución Española de 1968, fomentando el derecho a una educación plena. 13 00:01:11,150 --> 00:01:23,569 Tenemos en cuenta la Ley Orgánica 2.016 de 3 de mayo de educación y la actual modificación de la Ley Orgánica 3.020 de 19 ediciones, por la que se modifica la Ley Orgánica 2.016 de 3 de mayo de educación, LOLOE. 14 00:01:23,569 --> 00:01:31,129 A nivel curricular, encontramos el Real Decreto 25, barra 2022, del 1 de febrero, por el que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la educación infantil. 15 00:01:31,909 --> 00:01:40,250 Concretado todo ello, el Decreto 36, barra 2022, del 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de educación infantil. 16 00:01:41,049 --> 00:01:51,329 Respondiendo a la normalización, a la equidad y a la igualdad, vamos a tener en cuenta el Decreto 23, barra 2023, del 22 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la atención educativa a las diferencias individuales en la Comunidad de Madrid. 17 00:01:51,329 --> 00:02:04,989 En cuanto a la evaluación, se tiene en cuenta la Orden 460-2003, de 17 de febrero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica en la etapa de educación infantil en la Comunidad de Madrid. 18 00:02:05,510 --> 00:02:18,990 Con el fin de fomentar un clima adecuado o correcto en el aula, se va a tener en cuenta el Decreto 32-2019, del 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. 19 00:02:18,990 --> 00:02:28,710 Además, en cuanto a la temporización, se tendrá en cuenta la Orden 1476-2025 del 4 de mayo del Consejo de Educación y Universidades 20 00:02:28,710 --> 00:02:33,370 por el que establece la cadena escolar para el curso 2005-2016 en centros educativos no universitarios 21 00:02:33,370 --> 00:02:41,150 Como podéis ver, ha habido un montón de cambios a nivel legislativo y también en cuanto a los criterios teóricos empleados en el aula 22 00:02:41,150 --> 00:02:46,129 pues nos vamos a centrar en el alumno, puesto que es el centro del aprendizaje 23 00:02:46,129 --> 00:02:49,789 adaptando las actividades y la intervención a él 24 00:02:49,789 --> 00:02:53,030 trabajando así en la teoría constructivista de Piaget 25 00:02:53,030 --> 00:02:56,610 Además se producirá un aprendizaje activo donde se le darán las herramientas necesarias 26 00:02:56,610 --> 00:02:58,430 para que sean ellos los que adquieran los conocimientos 27 00:02:58,430 --> 00:03:00,969 fomentando así el aprendizaje por descubrimiento de Brunner 28 00:03:00,969 --> 00:03:03,389 Si se pretende que se hacen los conocimientos 29 00:03:03,389 --> 00:03:07,689 es necesario conocer aquellos conocimientos previos para hacer una relación entre ellos 30 00:03:07,689 --> 00:03:12,370 por lo que así vamos a trabajar un aprendizaje significativo en base a las ideas de Ausubel. 31 00:03:13,050 --> 00:03:17,110 Además, he pensado trabajar de forma globalizada todas las áreas incluyendo el aspecto emocional 32 00:03:17,110 --> 00:03:19,689 utilizando la teoría de inteligencia emocional de Goleman. 33 00:03:20,590 --> 00:03:23,729 Y en relación con esto destacar también a Gartner y su teoría de las ocho inteligencias múltiples 34 00:03:23,729 --> 00:03:27,689 que están reflejadas en la diferente organización de los espacios del aula. 35 00:03:28,669 --> 00:03:32,189 Tan importante es tener en cuenta las leyes y la teoría como los documentos del centro 36 00:03:32,189 --> 00:03:35,090 pues se basan en el proyecto educativo que define la misión 37 00:03:35,090 --> 00:03:39,569 enumerando los objetivos que se pretenden alcanzar, la organización y la coordinación general del centro. 38 00:03:40,169 --> 00:03:42,990 Y también la planificación general anual que permite planificar el curso, 39 00:03:43,629 --> 00:03:46,050 determinado lo que se va a trabajar, con objetivos específicos 40 00:03:46,050 --> 00:03:49,250 y a través de estrategias metodológicas adaptadas a la necesidad de cada curso. 41 00:03:50,650 --> 00:03:54,150 Dentro de esta podemos encontrar unos planes como por ejemplo el plan de acción tutorial, 42 00:03:54,490 --> 00:03:56,870 el plan de atención a las diferencias individuales, el plan de convivencia, 43 00:03:57,030 --> 00:04:03,210 el plan de fomento a la actividad física, el plan de fomento a la lectura y el plan medioambiental. 44 00:04:03,610 --> 00:04:06,509 Respondiendo a los retos actuales, también está el plan digital. 45 00:04:07,830 --> 00:04:11,889 Una vez que ya conocemos tanto el marco legal como el teórico, 46 00:04:12,069 --> 00:04:14,229 en ese ver en qué contexto se va a realizar esta unidad. 47 00:04:14,669 --> 00:04:17,470 Pues esta unidad se va a llevar a cabo en un centro de línea 2, 48 00:04:17,569 --> 00:04:20,509 ubicado en el sur de la Comunidad de Madrid, que cuenta con numerosos recursos, 49 00:04:20,689 --> 00:04:22,149 que complementan el proceso de enseñanza-aprendizaje, 50 00:04:22,149 --> 00:04:26,389 como la biblioteca, el salón de actos, incluso una residencia cercana al centro. 51 00:04:27,449 --> 00:04:30,889 El centro cuenta con aproximadamente 160 alumnos y 40 docentes, 52 00:04:30,949 --> 00:04:32,810 de los cuales 7 son de educación infantil. 53 00:04:33,209 --> 00:04:35,829 En el segundo ciclo hay 20 alumnos por clase. 54 00:04:36,509 --> 00:04:40,769 Destacar que el centro tiene jornada educativa continua de 9 a 2. 55 00:04:41,810 --> 00:04:42,910 ¿Cómo se organiza el centro? 56 00:04:43,129 --> 00:04:44,470 Bueno, pues está dividido en dos aularios. 57 00:04:44,670 --> 00:04:47,490 Cuenta con un amplio patio dividido en la zona infantil y la zona primaria 58 00:04:47,490 --> 00:04:49,209 y también dispone de un huerto. 59 00:04:50,170 --> 00:04:53,449 En la planta baja del primer aulario encontramos lo que es el aula de música, 60 00:04:53,709 --> 00:04:55,329 todo el ciclo infantil y la biblioteca 61 00:04:55,329 --> 00:04:58,870 y en el segundo aulario tenemos el teatro y la sala informática. 62 00:05:00,149 --> 00:05:03,050 Teniendo en cuenta la de los niños, que a los que hace referencia, 63 00:05:03,050 --> 00:05:06,990 que es el segundo ciclo de educación infantil, destacar que respecto a las características psicoevolutivas, 64 00:05:07,110 --> 00:05:10,870 según Piaget, se encuentra en el periodo preoperacional, cuyo pensamiento está influenciado por el egocentrismo. 65 00:05:11,430 --> 00:05:17,870 Tienen mayor autonomía en el aula y forman grupos homogéneos, con sus iguales aprendizajes y normas sociales. 66 00:05:18,589 --> 00:05:22,050 Esto se ve influenciado en el aumento del vocabulario y presentamiento del lenguaje oral. 67 00:05:22,769 --> 00:05:28,990 A nivel motor, con tres añitos demuestra un gran avance en la psicomotricidad gruesa y una mayor coordinación oculo-manual. 68 00:05:28,990 --> 00:05:33,629 A los 4 años se construye un esquema corporal y es preparado para definir la lateralidad 69 00:05:33,629 --> 00:05:37,990 Y con 5 años ya se afianza el esquema motor y sus posibilidades manuales realizando grafías 70 00:05:37,990 --> 00:05:42,149 Destacar también que existe una gran diversidad cultural en el centro 71 00:05:42,149 --> 00:05:45,810 Y que la familia está muy implicada en la educación de sus hijos 72 00:05:45,810 --> 00:05:49,509 Además, en el ciclo encontramos un alumno con retraso madurativo 73 00:05:49,509 --> 00:05:51,629 Dos alumnos con trastorno del pecho autista 74 00:05:51,629 --> 00:05:54,629 Y un alumno con discapacidad auditiva, que veremos más adelante 75 00:05:54,629 --> 00:05:59,589 Una vez explicado esto, vamos a presentar los diferentes elementos curriculares que la forman 76 00:05:59,589 --> 00:06:02,889 comenzando así con los objetivos generales de etapa y las competencias clave 77 00:06:02,889 --> 00:06:04,850 que se pueden encontrar en la páginas 10 y 11 78 00:06:04,850 --> 00:06:09,029 La propuesta tiene como finalidad que se alcancen los objetivos de etapa 79 00:06:09,029 --> 00:06:14,050 siendo esto los logros que se pretende que el alumno consiga terminar en los interiosos momentos del proceso educativo 80 00:06:14,050 --> 00:06:19,769 y está vinculado a las competencias clave 81 00:06:19,769 --> 00:06:23,990 Algunos objetivos son observar el problema del entorno familiar, natural y social 82 00:06:23,990 --> 00:06:26,569 adquirir profesionalmente autónomos en sus actividades habituales 83 00:06:26,569 --> 00:06:29,610 desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión 84 00:06:29,610 --> 00:06:33,089 y uno muy importante, iniciarse en el conocimiento de las ciencias 85 00:06:33,089 --> 00:06:34,310 ¿Por qué digo importante? 86 00:06:34,529 --> 00:06:38,889 Porque el hilo conductor de todos los niveles de este ciclo es la ciencia 87 00:06:38,889 --> 00:06:41,870 Ya hablaré más adelante cómo se va a trabajar 88 00:06:41,870 --> 00:06:44,689 Respecto a las competencias clave, las definimos como destretas 89 00:06:44,689 --> 00:06:46,790 que se pretende que el alumno adquiera de manera progresiva 90 00:06:46,790 --> 00:06:49,810 para poder hacer frente a los retos que se plantean en la sociedad actual 91 00:06:49,810 --> 00:06:53,670 Con esta propuesta, el ciclo se pretende conseguir un aprendizaje competencial 92 00:06:53,670 --> 00:07:11,569 Desarrollando las ocho competencias que son competencia en comunicación lingüística, competencia plurilingüe, competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología, competencia cultural, competencia personal y social y aprender a aprender, competencia ciudadana con valores como el respeto a la igualdad, competencia creativa a través de juegos y actividades manipulativas. 93 00:07:11,569 --> 00:07:14,230 y no hay que olvidar la competencia digital. 94 00:07:15,069 --> 00:07:19,589 Para el diseño de un correcto documento y un aprendizaje globalizado 95 00:07:19,589 --> 00:07:22,889 es necesario tener en cuenta el decreto 36 proponiendo en él 96 00:07:22,889 --> 00:07:25,370 y la división en las tres áreas a desarrollar. 97 00:07:25,769 --> 00:07:28,730 En el área 1, crecimiento y armonía, nos vamos a centrar más en competencias y criterios 98 00:07:28,730 --> 00:07:32,370 relacionados con conocer a sí mismos, sus posibilidades, sus capacidades, sus emociones, 99 00:07:32,769 --> 00:07:35,269 ser también más autónomos, reconociendo sus propias necesidades 100 00:07:35,269 --> 00:07:37,209 y generando en ellos un hábito saludable. 101 00:07:37,930 --> 00:07:40,110 En cuanto al área 2, descubrimiento y exploración del entorno, 102 00:07:40,110 --> 00:07:42,930 nos centraremos en la asimilación de elementos del entorno, 103 00:07:43,350 --> 00:07:45,329 mostrando el medio físico, natural, su cuidado, 104 00:07:45,889 --> 00:07:47,769 y a través de la experimentación y la manipulación. 105 00:07:48,629 --> 00:07:50,329 Para desarrollar estas dos ideas, 106 00:07:50,589 --> 00:07:53,329 se va a tener en cuenta o se requiere habilidades comunicativas 107 00:07:53,329 --> 00:07:54,610 y las diferentes formas de expresión, 108 00:07:54,930 --> 00:07:56,230 que se van a trabajar en el área 3, 109 00:07:56,329 --> 00:07:57,790 comunicación y representación de la realidad. 110 00:07:59,149 --> 00:08:03,810 Se hará en base a través de juegos, recursos tecnológicos, 111 00:08:03,810 --> 00:08:05,930 la música, los libros, 112 00:08:06,730 --> 00:08:10,069 y también se trabajarán las culturas y las diferentes lenguas. 113 00:08:10,829 --> 00:08:14,129 Esta propuesta incluye el diseño de 15 unidades de programación didáctica 114 00:08:14,129 --> 00:08:17,250 que pueden observarse de la página 14 hasta la página 43. 115 00:08:18,629 --> 00:08:21,889 Están divididas en 5 unidades por curso para abarcar momentos importantes 116 00:08:21,889 --> 00:08:27,050 desde el periodo de adaptación, en 3 añitos, y terminaría con el paso a primaria 117 00:08:27,050 --> 00:08:29,389 que sería la última unidad de programación didáctica. 118 00:08:29,870 --> 00:08:32,250 Como hemos dicho anteriormente, el hilo conductor de todas ellas es la ciencia 119 00:08:32,250 --> 00:08:37,850 y en 3 añitos nos vamos a centrar en el presente, es decir, su colegio, su hogar, su familia, su alimentación, 120 00:08:37,850 --> 00:08:40,610 es decir, conocer aquellos elementos o entornos cercanos. 121 00:08:41,389 --> 00:08:44,110 En cuatro años vamos a hacer un viaje al pasado, 122 00:08:44,850 --> 00:08:46,830 vamos a ir poco a poco a aquellas nociones temporales 123 00:08:46,830 --> 00:08:49,889 y vamos a usar como una máquina del tiempo 124 00:08:49,889 --> 00:08:54,330 que nos hará irnos a lugares lejanos en el tiempo de su interés 125 00:08:54,330 --> 00:08:56,049 y que repercuten en el presente. 126 00:08:56,669 --> 00:08:59,870 Y en cinco años vamos a ir, como tenemos la vista puesta en primaria, 127 00:09:00,210 --> 00:09:03,090 trabajaremos el futuro, con el cuidado del medio ambiente, el planeta 128 00:09:03,090 --> 00:09:06,870 y acercándonos también a esa etapa colaborando con los de primaria. 129 00:09:07,850 --> 00:09:14,610 Los aspectos trabajados en las unidades por medio de actividades y situaciones de aprendizaje reflejan un elemento relevante, 130 00:09:14,710 --> 00:09:21,129 que son los contenidos transversales, que se van a trabajar de forma globalizada y siendo esto un conjunto de conocimientos de ciertas actitudes. 131 00:09:21,889 --> 00:09:26,870 Entre ellos encontramos la educación en valores, que se trabaja en la asamblea por medio de debates o lectura de cuentos, 132 00:09:27,190 --> 00:09:35,490 la educación emocional, a través de actividades que traen emociones, la educación ambiental con el cuidado del huerto, los experimentos. 133 00:09:36,190 --> 00:09:41,129 también encontramos la coeducación como un lenguaje más inclusivo 134 00:09:41,129 --> 00:09:43,909 o también el descubrimiento de tradiciones y culturas. 135 00:09:44,870 --> 00:09:47,309 También será un uso responsable de las tecnologías. 136 00:09:48,529 --> 00:09:50,570 Para el diseño de esta propuesta se han tenido en cuenta 137 00:09:50,570 --> 00:09:53,210 los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 138 00:09:53,210 --> 00:09:55,990 dando respuesta a una educación de calidad y sostenible. 139 00:09:56,909 --> 00:09:59,009 No podemos olvidar el eje fundamental de la acción educativa 140 00:09:59,009 --> 00:10:02,509 que es la metodología descrita en la página 47 y la página 48 141 00:10:02,509 --> 00:10:06,549 que permite organizar, planificar y detallar las acciones oportunas para guiar al alumno 142 00:10:06,549 --> 00:10:08,370 a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. 143 00:10:09,090 --> 00:10:12,370 En la etapa de educación infantil se va a hacer uso de una metodología lúdica, 144 00:10:12,649 --> 00:10:16,309 experiencial y práctica, centrada en el alumno, como hemos dicho anteriormente, 145 00:10:17,070 --> 00:10:19,470 dando respuesta a los principios metodológicos de individualización, 146 00:10:20,389 --> 00:10:21,929 teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, 147 00:10:22,429 --> 00:10:25,570 autonomía, mayoría de responsabilidades, globalización, 148 00:10:26,289 --> 00:10:29,850 afecto y relación con las normas a seguir, los valores, el efecto positivo, 149 00:10:29,850 --> 00:10:35,429 el principio del juego también favoreciendo su desarrollo integral y la creación de aprendizajes significativos. 150 00:10:36,389 --> 00:10:40,850 La finalidad es lograr una educación de calidad e inclusiva, teniendo como base el diseño universal de aprendizaje, 151 00:10:41,850 --> 00:10:45,850 ofreciendo múltiples formas de representación, expresión e implicación. 152 00:10:47,769 --> 00:10:51,149 Destacar la presencia de un hilo conductor en todo el ciclo, la ciencia, 153 00:10:51,409 --> 00:10:55,350 con la presencia de un científico y una científica que nos propondrán retos por medio de cartas o vídeos 154 00:10:55,350 --> 00:11:00,370 que tendremos que resolver escalonando su dificultad según el nivel en el que nos encontremos. 155 00:11:01,029 --> 00:11:03,549 Con ello se comentará el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo 156 00:11:03,549 --> 00:11:05,110 mediante la observación y experimentación. 157 00:11:05,909 --> 00:11:08,669 Se realizarán talleres internivelares y trabajos cooperativos 158 00:11:08,669 --> 00:11:11,309 para favorecer las relaciones sociales, habilidades comunicativas 159 00:11:11,309 --> 00:11:14,490 y, como no, relacionado también con experiencias directas, 160 00:11:14,970 --> 00:11:17,090 para así buscar una solución. 161 00:11:17,710 --> 00:11:21,549 Fue, por ejemplo, la propuesta del Ayuntamiento de colocar semáforos 162 00:11:21,549 --> 00:11:24,850 con señales con pictogramas a través de un aprendizaje 163 00:11:24,850 --> 00:11:26,490 perdón, servicio, aprendizaje, servicio 164 00:11:26,490 --> 00:11:28,909 La consecución de estos logros se ve reflejada 165 00:11:28,909 --> 00:11:30,429 en la metodología de gamificación 166 00:11:30,429 --> 00:11:32,970 con tres mundos a completar, según el curso 167 00:11:32,970 --> 00:11:33,929 en el que se encuentre 168 00:11:33,929 --> 00:11:36,990 Si se pretende que los alumnos alcancen los objetivos 169 00:11:36,990 --> 00:11:39,149 propuestos y un desarrollo pleno independientemente 170 00:11:39,149 --> 00:11:40,950 de sus características, es necesario 171 00:11:40,950 --> 00:11:42,730 analizar y planificar la evolución del espacio 172 00:11:42,730 --> 00:11:44,870 y del tiempo. El espacio es un entorno 173 00:11:44,870 --> 00:11:46,850 en el que el niño interactúa y comienza a formar 174 00:11:46,850 --> 00:11:49,090 las bases de su conocimiento, siendo un ambiente seguro 175 00:11:49,090 --> 00:11:50,649 motivador y 176 00:11:50,649 --> 00:11:52,950 en concordancia 177 00:11:52,950 --> 00:11:54,330 con los aprendizajes que se va a trabajar 178 00:11:54,330 --> 00:11:59,789 Para su estructuración, es preciso tener en cuenta la realidad global del niño, realizándose un ajuste evolutivo 179 00:11:59,789 --> 00:12:06,850 Tenemos que tener en cuenta sus aspectos fisiológicos, afectivos, de autonomía, socialización, movimiento, juego, expresión, experimentación y descubrimiento 180 00:12:06,850 --> 00:12:14,389 Se procurará una temperatura acorde, una iluminación, una ventilación, un ambiente confortable y que respetará medidas de seguridad 181 00:12:15,389 --> 00:12:23,070 Recalcar que la distribución espacial es un aspecto dinámico que se modificará siempre y cuando se considere necesario, adaptando las zonas o rincones a las necesidades de cada nivel 182 00:12:23,070 --> 00:12:27,210 En la página 49 pueden visualizar un aula exenta de posibles modificaciones 183 00:12:27,210 --> 00:12:29,850 En cuanto a la organización temporal 184 00:12:29,850 --> 00:12:36,350 Es un recurso flexible que se adapta a las diferentes características particulares de cada alumno 185 00:12:36,350 --> 00:12:37,830 Y los recursos presentes en el aula 186 00:12:37,830 --> 00:12:41,389 La organización temporal en la etapa de educación infantil se divide en rutinas 187 00:12:41,389 --> 00:12:45,190 Permitiendo que el alumno adquiera nociones temporales, hábitos y comportamientos 188 00:12:45,190 --> 00:12:49,649 Comenzamos la jornada con la asamblea para potenciar la socialización y programa del día 189 00:12:49,649 --> 00:12:52,570 Luego un periodo de trabajo en pequeños grupos o individualmente 190 00:12:52,570 --> 00:12:58,830 la recogida de materiales una vez terminado el periodo y el hábito de higiene para prever el desayuno. 191 00:12:59,629 --> 00:13:04,230 A continuación saldremos al patio a realizar actividades al aire libre y a la vuelta realizaremos rincones 192 00:13:04,230 --> 00:13:12,149 y se finalizará la jornada en la asamblea comentando cómo nos ha ido el día. 193 00:13:13,009 --> 00:13:18,789 Se organizará como un enfoque globalizador, proponiendo unas actividades que respeten el ritmo de actividad, juego y descanso. 194 00:13:18,789 --> 00:13:28,370 Para la realización del horario se ha tenido en cuenta el artículo 13 del decreto 36-1022 que indica que el segundo ciclo de educación infantil está formado por 25 horas semanales 195 00:13:28,370 --> 00:13:33,669 Y especificando que en el tercer nivel el número de horas necesarias por cada área 196 00:13:33,669 --> 00:13:38,490 En la página 51 se evalúa un horario estando a disposición de diferentes cambios 197 00:13:38,490 --> 00:13:45,909 La diversión en el aula es un aspecto presente desde temprana edad, siendo necesaria una intervención educativa acorde a ella 198 00:13:45,909 --> 00:13:51,549 Con el decreto 23-2023-D se pretende alcanzar una educación más integradora 199 00:13:51,549 --> 00:13:54,190 ofreciendo un sistema de calidad personalizado y flexible 200 00:13:54,190 --> 00:13:57,350 por medio del Plan de Atención a las Diferencias Individuales y el Plan Incluyo 201 00:13:57,350 --> 00:14:01,129 La atención a estas diferencias se debe llevar a cabo a través de una atención individualizada 202 00:14:01,129 --> 00:14:04,769 que nos permita detectar posibles dificultades, potenciar las capacidades 203 00:14:04,769 --> 00:14:07,690 y afianzar progresos interviniendo 204 00:14:07,690 --> 00:14:10,610 Esta necesidad también está descrita en el Plan de Convivencia 205 00:14:10,610 --> 00:14:14,309 A lo largo del desarrollo de esta propuesta se atienden a las diferencias individuales 206 00:14:14,309 --> 00:14:17,870 mediante medidas generales teniendo en cuenta el contexto y las características del ciclo 207 00:14:17,870 --> 00:14:19,529 y ya medidas específicas. 208 00:14:20,029 --> 00:14:23,169 En cuanto a las medidas generales, pues actividades con diferentes grados de complejidad, 209 00:14:23,830 --> 00:14:27,210 actividades que precisen diferentes ritmos, diferentes tipos de agrupamiento, 210 00:14:27,850 --> 00:14:30,750 uso de instrumentos de evaluación variados y diversos 211 00:14:30,750 --> 00:14:34,649 y en cuanto a las medidas específicas para el alumnado con TEA, 212 00:14:35,470 --> 00:14:38,470 con retraso madurativo y con discapacidad auditiva, 213 00:14:38,470 --> 00:14:41,750 pues tenemos que complementar la información oral con elementos visuales, 214 00:14:41,750 --> 00:14:46,789 proponer actividades muy manipulativas, asegurar donde se ha adecuado la autoestima, 215 00:14:47,429 --> 00:14:52,690 también cuidar el ambiente a nivel de ruido para que no se agobien, 216 00:14:52,809 --> 00:14:57,870 crear un rincón específico de la calma para cuando esté nervioso seguirse ahí, como un lugar seguro. 217 00:14:59,009 --> 00:15:03,409 Nos encontramos en sociedad con gran diversidad cultural y eso se ve presente en nuestra aula, 218 00:15:03,789 --> 00:15:06,889 por lo que es necesario ampliar sus conocimientos culturales y de tradiciones. 219 00:15:06,889 --> 00:15:13,610 Como maestro, debemos colaborar también con las familias o instituciones legales de forma directa, constante, abierta y flexible 220 00:15:13,610 --> 00:15:19,529 Esta colaboración viene avalada legalmente por el Decreto 36-2022 221 00:15:19,529 --> 00:15:22,250 Reconociendo la responsabilidad de las familias y el respeto hacia ellas 222 00:15:22,250 --> 00:15:24,990 Como agentes socializadores de referencia al alumnado 223 00:15:24,990 --> 00:15:28,629 Se realizará el intercambio de información por ambas partes 224 00:15:28,629 --> 00:15:32,750 Creando un clima de confianza mutuo tal y como indica el plan de acción tutorial 225 00:15:33,389 --> 00:15:36,529 Para fomentar esta relación se realizan reuniones grupales trimestrales 226 00:15:36,529 --> 00:15:40,830 explicándoles el inicio de los aprendizajes y algunos conflictos que puedan surgir 227 00:15:40,830 --> 00:15:48,330 y también reuniones individuales, donde se podrá hablar de los avances académicos, personales... 228 00:15:48,330 --> 00:15:50,590 Con la familia de los alumnos que comienzan en el colegio, 229 00:15:50,750 --> 00:15:53,750 se realiza una entrevista inicial individual para recibir información del alumnado 230 00:15:53,750 --> 00:15:57,470 y una reunión general específica para hablar de los elementos del centro, 231 00:15:58,049 --> 00:16:01,330 los pilares, los objetivos, el fin del centro. 232 00:16:01,950 --> 00:16:07,269 Otros canales de comunicación son el correo, raíces, circulares, avisos y el contacto directo. 233 00:16:07,710 --> 00:16:12,350 La participación de familias puede ser no presencial, a través de materiales que se solicita, 234 00:16:12,590 --> 00:16:17,070 o presencial a través de talleres, celebraciones o días puntuales donde se precie su presencia. 235 00:16:17,669 --> 00:16:21,190 Otra forma de colaborar es a través del consejo escolar y la asociación de familias de alumnos. 236 00:16:22,250 --> 00:16:26,190 También es necesaria la coordinación entre los distintos profesionales que intervienen en la etapa 237 00:16:26,190 --> 00:16:30,169 por medio de reuniones periódicas que se establecen a lo largo del curso 238 00:16:30,169 --> 00:16:32,210 y que se fijan en el horario de exclusivas. 239 00:16:33,169 --> 00:16:34,750 Para comprobar los beneficios de la propuesta, 240 00:16:34,850 --> 00:16:37,309 realizar una evaluación sistemática flexible 241 00:16:37,309 --> 00:16:39,529 que nos indica si lo trabajado motiva al alumnado 242 00:16:39,529 --> 00:16:41,610 generando aprendizajes significativos 243 00:16:41,610 --> 00:16:43,889 y si nuestra labor docente es eficiente. 244 00:16:44,669 --> 00:16:48,149 Estas están descritas en la página 55 y la página 57. 245 00:16:48,830 --> 00:16:51,750 Y para ello se tendrá en cuenta la orden 460-2023 246 00:16:51,750 --> 00:16:53,389 realizando una evaluación global 247 00:16:53,389 --> 00:16:55,210 evaluando todas las dimensiones del alumnado, 248 00:16:55,889 --> 00:16:58,110 continua a lo largo de todo el proceso 249 00:16:58,110 --> 00:17:00,149 y formativa, transmitiendo información 250 00:17:00,149 --> 00:17:02,110 relevante del desarrollo de la personalidad 251 00:17:02,110 --> 00:17:02,549 del alumnado 252 00:17:02,549 --> 00:17:05,950 y también se requiere una evaluación inicial 253 00:17:05,950 --> 00:17:07,970 procesual y final 254 00:17:07,970 --> 00:17:11,910 esta evaluación igualizada 255 00:17:11,910 --> 00:17:14,269 requiere diferentes técnicas, como por ejemplo 256 00:17:14,269 --> 00:17:16,109 observación directa e instrumentos 257 00:17:16,109 --> 00:17:18,410 de los que encontramos, pues cuestiones para entrevistas 258 00:17:18,410 --> 00:17:20,369 registro de periodo de adaptación 259 00:17:20,369 --> 00:17:22,250 diario de clases, rúbrica 260 00:17:22,250 --> 00:17:24,410 registro de comprensión y expresión oral 261 00:17:24,410 --> 00:17:31,430 Se potenciará en el último nivel del ciclo la autoevaluación de los alumnos a través de la aplicación Mentimeter 262 00:17:31,430 --> 00:17:35,650 Hay que valorar cualquier factor que influya en el desarrollo del niño 263 00:17:35,650 --> 00:17:38,450 Siendo esto tanto el proceso de enseñanza como de aprendizaje 264 00:17:38,450 --> 00:17:41,849 Respecto a este último, algunos indicadores que podemos evaluar son 265 00:17:41,849 --> 00:17:48,509 Participar en actividades planteadas, identificar el entorno, reconocer vocabulario trabajado 266 00:17:48,509 --> 00:17:59,089 En cuanto a la evaluación de la práctica docente, se hará uso del intercambio de información del proceso en reuniones de ciclo, nivel y evaluación y algunos indicadores son 267 00:17:59,089 --> 00:18:07,009 La temporalización de la unidad se adapta a las situaciones planteadas, planifico la actividad educativa de forma coordinada con el resto de compañeros 268 00:18:08,009 --> 00:18:12,230 Estos resultados quedan reflejados en la memoria final, que está descrito en la página 57 269 00:18:12,230 --> 00:18:16,369 Pueden comprobar además que hay un modelo de comunicación a las familias 270 00:18:16,369 --> 00:18:19,849 obtenido el anexo 3 de la barra de contexto 60 barra 2003 271 00:18:19,849 --> 00:18:21,930 cuyos ítems a evaluar serán adaptados al nivel 272 00:18:21,930 --> 00:18:25,970 Cada apartado de esta propuesta es un ejemplo científico 273 00:18:25,970 --> 00:18:30,369 que hay que analizar y planificar para poder buscar una educación adaptada 274 00:18:30,369 --> 00:18:32,269 al alumnado y a sus intereses 275 00:18:32,269 --> 00:18:35,170 tomando como referencia las unidades de programación didáctica 276 00:18:35,170 --> 00:18:38,509 que se ponen en práctica como la que expondré a continuación 277 00:18:38,509 --> 00:18:43,430 Puesto que los científicos, cuando pensamos en un científico 278 00:18:43,430 --> 00:18:49,910 pensamos en Einstein, en Marie Curie, y los científicos actuales son los propios niños, 279 00:18:50,690 --> 00:18:53,710 más bien los futuros científicos, por lo que hay que trabajar en ello. 280 00:18:54,410 --> 00:18:57,789 Para finalizar, en la realización de estos apartados nos hemos basado en fuentes legales, 281 00:18:58,170 --> 00:19:00,210 nombradas en el marco legal y la biografía, 282 00:19:01,029 --> 00:19:03,750 en las que encontramos el libro de Elizondo, C. 2022, 283 00:19:04,170 --> 00:19:06,369 Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje, 284 00:19:07,289 --> 00:19:10,210 una propuesta práctica para el habla inclusiva, Octaedro, 285 00:19:10,210 --> 00:19:14,849 y la página web www.educamadrid.com.