1 00:00:00,000 --> 00:00:17,059 Hemos comentado en espacios anteriores cuestiones acerca de la percepción que el profesorado 2 00:00:17,059 --> 00:00:22,559 manifiesta acerca de la situación en las clases en relación a la convivencia, subrayando 3 00:00:22,559 --> 00:00:29,239 que no siempre lo que manifestamos refleja exactamente lo que en ellas ocurre. Quisiera 4 00:00:29,239 --> 00:00:34,259 ahora avanzar en sugerencias más concretas que pueden contribuir a mejorar el clima de 5 00:00:34,259 --> 00:00:40,060 nuestras clases. Conviene precisar cuanto antes que las situaciones son tan diversas 6 00:00:40,060 --> 00:00:45,679 que no podemos esperar soluciones universales ni que la normativa de cualquier nivel pueda 7 00:00:45,679 --> 00:00:51,820 garantizarnos, con la mera aplicación de sus previsiones, resultados infalibles. No 8 00:00:51,820 --> 00:00:56,700 es el marco normativo el factor determinante de la convivencia de los centros. Las normas 9 00:00:56,700 --> 00:01:01,579 son las mismas para todos los centros y, sin embargo, todos sabemos que existen algunos 10 00:01:01,579 --> 00:01:06,120 que se muestran muy eficaces en la resolución de los problemas de convivencia, 11 00:01:06,739 --> 00:01:11,079 mientras otros consideran que este es su principal problema. 12 00:01:11,959 --> 00:01:14,640 La convivencia es el producto de un sinfín de factores 13 00:01:14,640 --> 00:01:18,000 que determinan el nivel de integración de cada miembro de la comunidad. 14 00:01:18,840 --> 00:01:22,980 Su respuesta ante estímulos y situaciones que se dan en la actividad, 15 00:01:23,680 --> 00:01:27,180 el modelo de relaciones que impera entre los miembros de esa misma comunidad, 16 00:01:27,180 --> 00:01:34,500 se haya, por lo tanto, sujeta a variables muy diversas, pero que tienen que ver con cómo se 17 00:01:34,500 --> 00:01:40,739 siente cada uno en ese entorno y cómo considera que está valorado por el resto. Trataremos de 18 00:01:40,739 --> 00:01:45,859 sintetizar aquí algunas ideas que nos parecen de interés sin pretender agotar un tema que es 19 00:01:45,859 --> 00:01:51,040 abierto y que necesita, en todo caso, concreciones referidas a la diversidad de contextos en el 20 00:01:51,040 --> 00:01:56,900 universo escolar. Atendemos especialmente a las elaboradas desde el Observatorio Estatal para la 21 00:01:56,900 --> 00:02:02,340 convivencia en el año 2010 mediante un acuerdo de colaboración entre el Ministerio de Educación 22 00:02:02,340 --> 00:02:08,659 con el Instituto de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid. Pero antes 23 00:02:08,659 --> 00:02:14,879 quisiera hacer una indicación previa. La mejora de la convivencia depende más de elementos tales 24 00:02:14,879 --> 00:02:21,599 como el nivel de éxito del alumnado, el modelo de resolución de conflictos, los niveles de coherencia 25 00:02:21,599 --> 00:02:27,439 entre el profesorado acerca de las expectativas de éxito del alumnado que del rigor que se aplique 26 00:02:27,439 --> 00:02:34,759 en la sanción de las conductas rechazables. Queremos decir que no será un centro con mejor 27 00:02:34,759 --> 00:02:41,000 nivel de convivencia aquel que establezca mecanismos de sanción más rigurosos y frecuentes, de la misma 28 00:02:41,000 --> 00:02:47,979 forma que no obtendrá una respuesta más favorable el profesor que gestione la convivencia desde una 29 00:02:47,979 --> 00:02:54,080 perspectiva sancionadora, sino aquel que aborde de manera más eficaz aspectos relativos a la 30 00:02:54,080 --> 00:02:59,240 generación de expectativas en el alumnado, la coherencia en el modelo de resolución de conflictos 31 00:02:59,240 --> 00:03:05,819 o el establecimiento de normas conocidas y valoradas por todo el alumnado. Generar un 32 00:03:05,819 --> 00:03:13,139 clima positivo es condición inexcusable para obtener buenos resultados escolares. Mejorar 33 00:03:13,139 --> 00:03:18,780 la calidad del sistema educativo exige mejorar la convivencia desde una perspectiva integral. 34 00:03:19,879 --> 00:03:25,500 No hay posibilidad de obtener resultados escolares positivos sin haber construido previamente 35 00:03:25,500 --> 00:03:31,719 un entorno de convivencia que garantice un clima adecuado en las clases. Podemos decirlo 36 00:03:31,719 --> 00:03:36,500 también en un sentido más optimista. Si conseguimos un entorno agradable de convivencia, 37 00:03:36,939 --> 00:03:41,439 aumentarán las posibilidades de alcanzar unos resultados satisfactorios. 38 00:03:43,139 --> 00:03:52,240 Las propuestas del observatorio se resumen en 15 puntos, consensuados también en el contexto de ese grupo de trabajo. 39 00:03:53,020 --> 00:03:57,460 Primera propuesta, que es transversal a todas ellas. 40 00:03:58,199 --> 00:04:05,139 Mejorar la calidad del sistema educativo exige mejorar la convivencia desde una perspectiva integral. 41 00:04:06,139 --> 00:04:33,139 Luchar contra el abandono prematuro o contra el fracoso escolar y erradicar los problemas de convivencia deben entenderse como estrechamente conectados, como dos objetivos que para avanzar en uno de ellos es imprescindible avanzar en el otro, que sólo se pueden entender lúcidamente si se captan las estrechas conexiones que existen entre ellos. 42 00:04:33,139 --> 00:04:43,199 Es decir, que mejorar la convivencia es una condición necesaria, aunque no suficiente, para reducir el fracaso o el abandono prematuro. 43 00:04:44,060 --> 00:04:52,000 Y que la convivencia se construye desde cada actividad escolar, incluida la enseñanza y el aprendizaje de cada materia. 44 00:04:52,939 --> 00:04:59,120 Que la convivencia no se construye solo en equipos de mediación, no se construye solo en tutoría, 45 00:04:59,879 --> 00:05:06,120 no se construye solo por el profesor encargado de mejorar la convivencia, por el equipo directivo y el departamento de orientación, 46 00:05:06,120 --> 00:05:07,980 aunque su acción es muy importante. 47 00:05:08,839 --> 00:05:13,420 Que la convivencia se construye cada minuto que se pasa en la escuela 48 00:05:13,420 --> 00:05:23,439 y que difícilmente se va a poder construir esa convivencia que necesitamos donde se llevan a la práctica los valores de la sociedad que anhelamos 49 00:05:23,439 --> 00:05:32,360 si no ayudamos a que cada individuo, cada profesor, cada estudiante encuentre su lugar en la escuela. 50 00:05:33,300 --> 00:05:41,420 Dicho más coloquialmente, se siente querido y reconocido, se siente un miembro importante de la comunidad escolar. 51 00:05:44,240 --> 00:05:47,420 Fortalecer la autoridad del profesorado. 52 00:05:48,459 --> 00:05:51,500 Seguramente todos mostramos nuestro acuerdo con este objetivo. 53 00:05:52,399 --> 00:05:53,600 ¿Pero qué modelo de autoridad? 54 00:05:54,639 --> 00:05:58,899 Desde un clima de temor y desconfianza no se consiguen relaciones provechosas. 55 00:06:00,100 --> 00:06:03,240 Se trata de que el alumnado considere la autoridad del profesorado 56 00:06:03,240 --> 00:06:10,699 de cada profesor o profesora desde la visión de la autoritas y no de la potestas, 57 00:06:10,699 --> 00:06:15,399 dicho de otro modo, del prestigio y el afecto y no desde el temor. 58 00:06:16,019 --> 00:06:20,839 El profesorado puede ayudar al alumnado a conseguir objetivos fuertemente deseados por él 59 00:06:20,839 --> 00:06:24,639 y esa es una cuestión que lo convierte en cómplice de ese desarrollo. 60 00:06:25,459 --> 00:06:31,660 Los centros con mejor convivencia tienen profesoras que se sienten aliados del alumnado en sus resultados escolares. 61 00:06:32,319 --> 00:06:39,839 Los alumnos perciben al profesorado buscando soluciones justas y así lo reconocen como una autoridad moral. 62 00:06:39,839 --> 00:06:49,939 El profesorado muestra cualidades con las que se identifica el alumnado y constituye una figura de referencia que va a configurar modelos que permanecerán durante toda la vida. 63 00:06:50,920 --> 00:06:55,899 Por lo tanto, será una figura percibida con autoridad y confianza simultáneamente. 64 00:06:56,680 --> 00:06:59,839 Prevenir las actitudes disruptivas para evitar los problemas de convivencia. 65 00:07:00,939 --> 00:07:04,660 El 21% de los profesores manifiesta que sufrir problemas de disrupción. 66 00:07:05,740 --> 00:07:08,180 ¿Qué hace el 79% que no tiene ese problema? 67 00:07:09,019 --> 00:07:12,319 Sería muy útil modificar el entorno individualista por otro cooperador. 68 00:07:12,939 --> 00:07:18,079 Por otra parte, solo el 4% del alumnado reconoce que realiza acciones disruptivas. 69 00:07:18,079 --> 00:07:23,500 Por lo tanto, hay actitudes disruptivas que no son percibidas como tales por quienes las realizan. 70 00:07:24,060 --> 00:07:26,939 Es una disrupción inconsciente o involuntaria. 71 00:07:27,639 --> 00:07:33,279 Es imprescindible, en consecuencia, formalizar y visibilizar las normas que van a regir la convivencia. 72 00:07:34,000 --> 00:07:37,600 Hay que mejorar la eficacia reconductora o correctora de las sanciones. 73 00:07:38,180 --> 00:07:42,079 Se trata de generar normas de convivencia que ayuden a mejorar. 74 00:07:42,939 --> 00:07:48,860 Se puede consensuar con el alumnado las medidas correctoras desde una óptica realista por ambas partes. 75 00:07:49,920 --> 00:07:56,040 En ellas hay que tener presente siempre el objetivo de la reparación del daño, viendo cuándo ello es posible. 76 00:07:56,560 --> 00:08:03,000 Hay que reconocer la necesidad de disponer de recursos de toda índole para intervenir en los casos más difíciles. 77 00:08:03,540 --> 00:08:06,279 No se trata únicamente de recursos materiales, al contrario. 78 00:08:06,279 --> 00:08:17,899 El recurso más valioso es la formación y la cooperación entre el profesorado, pero además es imprescindible la colaboración de las familias y el tejido social representativo del entorno. 79 00:08:19,339 --> 00:08:29,959 Será muy útil la evaluación y prevención de la marginación escolar desde la configuración de redes de apoyo entre los propios alumnos, para prevenir así el acoso escolar. 80 00:08:31,480 --> 00:08:35,860 Hasta aquí el análisis de las recomendaciones del informe del Observatorio Estatal. 81 00:08:36,860 --> 00:08:40,779 Suponen una fotografía de la situación de los centros en esta materia 82 00:08:40,779 --> 00:08:47,220 y permiten corregir algunos tópicos que nos ayudan a evaluar de forma acertada esta misma situación 83 00:08:47,220 --> 00:08:51,519 y tiñen de manera alarmista una realidad compleja, por supuesto, 84 00:08:52,259 --> 00:08:54,480 pero abordable desde la acción en el centro. 85 00:08:55,360 --> 00:09:00,340 Al tiempo permiten señalar líneas de mejora que deben inspirar la acción de las administraciones. 86 00:09:00,340 --> 00:09:07,159 pero también quisiera concretar algo más para mostrar actitudes que nos pueden ayudar a conducir los conflictos 87 00:09:07,159 --> 00:09:09,100 o mejor aún, evitarlos. 88 00:09:09,919 --> 00:09:13,159 Son casi consignas muy simples pero que a veces olvidamos. 89 00:09:14,259 --> 00:09:17,879 La reacción emocional, por ejemplo, tiene una vida breve. 90 00:09:18,759 --> 00:09:21,779 Tratar de conducir el proceso no es dejarse arrastrar. 91 00:09:22,620 --> 00:09:27,100 Elegir el momento para resolver el conflicto evitando el de mayor carga emocional. 92 00:09:27,980 --> 00:09:32,539 No es útil decir tranquilízate. Si quieres que lo haga, genera un contexto sereno. 93 00:09:33,519 --> 00:09:37,519 Cuida también tus gestos y evita las actitudes que puedan interpretarse como agresivas. 94 00:09:38,500 --> 00:09:43,360 No exijas algo que no puede cumplirse. Por ejemplo, no admito a este alumno en mi clase. 95 00:09:43,919 --> 00:09:48,340 Escucha sus razones sin interrumpir, aunque no te parezca cierto lo que manifiesta, 96 00:09:48,340 --> 00:09:53,600 y trata de entender y empatizar. Tampoco para él está siendo un momento agradable. 97 00:09:54,580 --> 00:09:57,360 No entiendas que reconducir el conflicto es perder autoridad. 98 00:09:57,779 --> 00:09:59,960 Al contrario, es ganar eficacia. 99 00:10:00,980 --> 00:10:04,399 Piensa que en breve vas a tener que atender a este mismo alumno. 100 00:10:04,899 --> 00:10:06,419 No cierres todas las puertas con él. 101 00:10:07,000 --> 00:10:11,899 Aprovecha el conflicto para definir nuevos escenarios con él y con la clase.