1
00:00:00,000 --> 00:00:29,960
Voy a intentar explicarles muy brevemente en qué consistió este es un, pues un ejemplo

2
00:00:29,960 --> 00:00:38,440
un trabajo de investigación, porque nosotros fuimos los pioneros, este colegio en el 2004

3
00:00:38,440 --> 00:00:42,560
cuando se implantó el programa bilingüe aquí en la Comunidad de Madrid, y entonces

4
00:00:42,560 --> 00:00:48,640
pues todo eran dudas, cómo se va a hacer, no tenemos libros de texto, pues todo era

5
00:00:48,640 --> 00:00:55,520
un spanglish, mezclado los libros, no sabíamos cómo empezar, entonces por eso más que nada

6
00:00:55,520 --> 00:00:59,600
fue un trabajo de investigación, porque estábamos muy perdidos los que fuimos pioneros en el

7
00:00:59,600 --> 00:01:13,800
programa bilingüe. Este trabajo que realizamos en el 2004, pues bueno, va a ser un ejemplo

8
00:01:13,800 --> 00:01:22,000
de cómo se puede organizar un aula bilingüe, según los parámetros de la CAM, de la Comunidad

9
00:01:22,000 --> 00:01:31,080
Autónoma de Madrid. Este colegio era un colegio de Línea 2, por lo que les voy a

10
00:01:31,080 --> 00:01:37,600
explicar cómo hacíamos nosotros en este colegio. ¿Qué es lo novedoso en el programa bilingüe

11
00:01:37,600 --> 00:01:43,200
y a lo que nos enfrentamos nosotros en el 2004? Pues bueno, nosotros en este colegio,

12
00:01:43,200 --> 00:01:47,840
como les he dicho que es un ejemplo de Línea 2, pensamos que lo más conveniente eran las

13
00:01:47,840 --> 00:01:52,320
cotutorías, que más adelante explicaremos el por qué era conveniente en este centro

14
00:01:52,320 --> 00:01:59,800
de Línea 2. Otro aspecto muy importante y que se tiene en cuenta y novedoso, aparte

15
00:01:59,800 --> 00:02:05,080
de las cotutorías, es el papel, el rol que tienen los auxiliares de conversación en

16
00:02:05,080 --> 00:02:10,760
el programa bilingüe. Se incrementa el número de horas en inglés, tenemos evaluaciones

17
00:02:10,760 --> 00:02:16,000
externas, en el primer año por supuesto no hubo evaluaciones externas, pero sí que en

18
00:02:16,000 --> 00:02:21,360
años posteriores fue la institución Trinity College de Londres las que realizaron los

19
00:02:21,360 --> 00:02:26,840
exámenes en segundo. Y luego las escuelas gemelas, que era eso de una escuela gemela

20
00:02:26,840 --> 00:02:35,320
porque teníamos que hermanarnos nosotros con una escuela gemela. Este centro como pueden

21
00:02:35,320 --> 00:02:44,960
ver está ubicado en el centro de Madrid y era un centro bastante nuevo. Las aulas se

22
00:02:44,960 --> 00:02:49,640
comunicaban, como pueden ver en la presentación, por unas puertas que había interiores.

23
00:02:49,640 --> 00:03:07,320
Siguiendo el lema de la Comunidad de Madrid, que es One Face, One Language, creímos muy

24
00:03:07,320 --> 00:03:13,200
conveniente que los alumnos identificaran en un aula al profesor de español y en otro

25
00:03:13,200 --> 00:03:18,160
aula al profesor de inglés, para no mezclar las lenguas, porque como les digo al principio

26
00:03:18,160 --> 00:03:25,120
todo estaba muy desvanecido. Siguiendo esa pauta que nos dio la Comunidad de Madrid

27
00:03:25,120 --> 00:03:31,320
de One Face, One Language, los alumnos identificaban al profesor de inglés y al profesor de castellano.

28
00:03:31,320 --> 00:03:35,000
Entonces en el aula de español, los profesores...

29
00:03:46,280 --> 00:03:49,640
había un tutor de español y un tutor de inglés, ¿no?

30
00:03:49,640 --> 00:04:06,720
Había un tutor de español y un tutor de inglés. Esta forma creímos muy conveniente porque el profesor de castellano,

31
00:04:06,720 --> 00:04:12,520
el profesor de español en su aula tiene todo el material, todos sus displays en español,

32
00:04:12,520 --> 00:04:16,520
los diccionarios en inglés y todos sus libros en inglés. Entonces el niño identificaba

33
00:04:16,520 --> 00:04:24,480
perfectamente que a esa persona debía referirse en español. En el aula de inglés, todos

34
00:04:24,480 --> 00:04:29,360
los pósters, todos los libros estaban en inglés y entonces el niño tenía muy claro

35
00:04:29,360 --> 00:04:34,560
que cuando entraban en ese aula, la persona de referencia hablaba sola y exclusivamente

36
00:04:34,560 --> 00:04:39,440
en inglés. Y aparte había dos personas extrañas por ahí pululando que eran los auxiliares

37
00:04:39,440 --> 00:04:43,880
de conversación, que ni los profesores ni los alumnos nos habíamos enfrentado nunca

38
00:04:43,880 --> 00:04:52,200
a estas personas. Las aulas, como ven, se comunican por una puerta interior. Entonces

39
00:04:52,200 --> 00:04:56,640
pensamos que lo más lógico era que los niños rotasen y se cambiasen en el sentido de las

40
00:04:56,640 --> 00:05:02,360
agujas del reloj, que no fueran los profesores los que se turnasen. ¿Por qué? Por lo mencionado

41
00:05:02,360 --> 00:05:07,840
anteriormente, para que el niño tuviera sus libros, todas sus cosas en español, en la

42
00:05:07,840 --> 00:05:11,440
clase de español y en el otro aula tuviera todas sus cosas en inglés. Entonces eran

43
00:05:11,440 --> 00:05:16,480
los niños los que se rotaban en el sentido de las agujas del reloj. Como les he dicho,

44
00:05:16,480 --> 00:05:19,800
es una disposición, no todos los centros de la Comunidad de Madrid cuentan con una

45
00:05:19,800 --> 00:05:23,840
puerta interior, pero los niños también pueden salir por la única puerta que tienen.

46
00:05:23,840 --> 00:05:35,120
Al principio, como podrán imaginarse, era un poco de caos y de lío, porque como para

47
00:05:35,120 --> 00:05:46,160
todo hay que ser muy organizado. En el primer trimestre esto era un training, no era experimentar

48
00:05:46,160 --> 00:05:52,360
a ver qué veíamos nosotros que era lo que mejor funcionaba. Y sí que les puedo garantizar

49
00:05:52,360 --> 00:05:58,920
que conforme iban pasando las semanas, los niños tenían muy claro el cambio de clase,

50
00:05:58,920 --> 00:06:03,520
su profesor de español y su profesor de inglés, y a cada cual en qué lengua se debería de

51
00:06:04,520 --> 00:06:08,520
dirigir. Entonces los niños se cambian en el sentido de las agujas del reloj.

52
00:06:26,520 --> 00:06:31,520
Nosotros teníamos también rincones, el profesor de español tenía un rincón de español

53
00:06:31,520 --> 00:06:37,520
para los libros de lectura y nosotros teníamos el típico English Corner, el rincón de inglés.

54
00:06:37,520 --> 00:06:42,520
Así que hay que tener muy en cuenta que, claro, esto es ideal y hay que tener muy buena

55
00:06:42,520 --> 00:06:47,520
coordinación con el co-tutor, con el profesor de español. Muchas veces no es posible, pero

56
00:06:47,520 --> 00:06:53,520
en la medida de lo que se pueda hay que tener un muy buen entendimiento y el co-tutor de

57
00:06:53,520 --> 00:06:59,520
español es fundamental a la hora de reforzar a los alumnos. Entonces yo, por ejemplo,

58
00:06:59,520 --> 00:07:15,520
temas más complicados como eran las plantas, yo tuve mucha suerte con mi compañera y entonces

59
00:07:15,520 --> 00:07:23,520
esta persona, esta maestra, pues reforzaba los temas así más complicados, los temas

60
00:07:23,520 --> 00:07:29,520
más complicados porque, bueno, pues en las co-tutorías es a lo que venimos, la persona

61
00:07:29,520 --> 00:07:36,520
refuerza los contenidos más complicados de inglés. Entonces esta persona, si en vez

62
00:07:36,520 --> 00:07:40,520
de hacer un dictado referente a la luna y a las estrellas, pues si yo estaba dando las

63
00:07:40,520 --> 00:07:43,520
plantas, ella reforzaba esos contenidos en castellano.

64
00:07:44,520 --> 00:07:52,520
Los auxiliares de conversación. Yo al ser la coordinadora, aquel año, pues hacía yo

65
00:07:52,520 --> 00:07:57,520
los horarios, siempre por supuesto en colaboración con el equipo directivo y sobre todo con la

66
00:07:57,520 --> 00:08:02,520
jefa de estudios, con el jefe de estudios, siempre eso hay que tenerlo en cuenta, por

67
00:08:02,520 --> 00:08:08,520
aquel entonces en el 2004 y hoy en día también. Entonces yo consideré fundamental y oportuno

68
00:08:09,520 --> 00:08:15,520
que al tener dos auxiliares de conversación, uno se dedicara a literacy exclusivamente

69
00:08:15,520 --> 00:08:20,520
y otro se dedicara al conocimiento del medio. Hay que tener en cuenta que en el 2004 cuando

70
00:08:20,520 --> 00:08:24,520
empezó el programa bilingüe, el conocimiento del medio, se dio la opción de que se diera

71
00:08:24,520 --> 00:08:28,520
en inglés. Hubo centros que lo dieron en inglés y otros centros en español. Mi centro

72
00:08:28,520 --> 00:08:34,520
optó por dar el mayor número de asignaturas posibles en inglés. Hoy en día, hoy en el

73
00:08:34,520 --> 00:08:39,520
2010, ya el conocimiento del medio es obligatorio en inglés, ya no se puede dar en castellano

74
00:08:39,520 --> 00:08:43,520
y conforme se han ido habilitando los profesores en el programa bilingüe, han ido aumentando

75
00:08:43,520 --> 00:08:48,520
las asignaturas en los colegios de la Comunidad de Madrid. Entonces en la mayoría de los

76
00:08:48,520 --> 00:08:53,520
colegios ya no solamente se da la literacy o el inglés propiamente dicho y el conocimiento

77
00:08:53,520 --> 00:09:00,520
del medio, sino que también se da música, educación física y la plástica. Entonces

78
00:09:00,520 --> 00:09:06,520
nosotros dábamos la literacy, el conocimiento del medio y la artística también. Entonces

79
00:09:06,520 --> 00:09:11,520
como les he repetido anteriormente, yo consideré que para no mezclar a los auxiliares y que

80
00:09:11,520 --> 00:09:18,520
no tuvieran un cacao, porque ellos lo único que tienen es la lengua materna, son nativos,

81
00:09:18,520 --> 00:09:25,520
pero no son profesores, no son docentes, entonces llegan a España un poco perdidos. Yo tenía

82
00:09:25,520 --> 00:09:34,520
una americana, Rachel, y una británica del Reino Unido, Jenny, y Rachel, la fullbright

83
00:09:34,520 --> 00:09:38,520
americana, me ayudaba con el conocimiento del medio y ella se preparaba todo tipo de

84
00:09:38,520 --> 00:09:45,520
experimentos, porque como veremos un poquito más adelante, la metodología cambia también

85
00:09:45,520 --> 00:09:50,520
en el programa bilingüe. Entonces la auxiliar americana se dedicaba a hacer los experimentos

86
00:09:50,520 --> 00:09:56,520
en las clases y la auxiliar británica se dedicaba a ayudarme con la literacy y se preparaba

87
00:09:56,520 --> 00:10:03,520
los cuentos, hacía las flashcards y todo. También por las mañanas eran ellas las que

88
00:10:03,520 --> 00:10:09,520
hacían en pequeños grupos, que a lo mejor hoy por hoy ya en los colegios de la Universidad

89
00:10:09,520 --> 00:10:13,520
de Madrid estamos más concienciados en trabajar en grupos, pero bueno, en el 2004, que es

90
00:10:13,520 --> 00:10:17,520
a lo que yo me remonto, pues como esto era muy novedoso, estábamos todos muy perdidos

91
00:10:17,520 --> 00:10:23,520
los que nos metimos, los locos o los pioneros, o los más atrevidos los que nos metimos en

92
00:10:23,520 --> 00:10:29,520
este embolado, pues estábamos totalmente perdidos. Entonces ellas por las mañanas

93
00:10:29,520 --> 00:10:36,520
trabajaban en pequeños grupitos y pues hacían las rutinas de la mañana y trabajaban mucho

94
00:10:36,520 --> 00:10:40,520
con el blending y el spelling, porque nosotros también fuimos pioneros en el Jolly Phonics,

95
00:10:40,520 --> 00:10:46,520
también porque es muy importante que los niños aprendan el Jolly Phonics, esos sonidos

96
00:10:46,520 --> 00:10:52,520
que para nosotros que no somos nativos nos cuestan tanto trabajo. Entonces ellas se dedicaban

97
00:10:52,520 --> 00:10:56,520
a ello. Las auxiliares de conversación aquí en la Comunidad de Madrid, como ya saben,

98
00:10:56,520 --> 00:11:04,520
pues trabajan 16 horas lectivas a la semana, 14 horas dedicadas a las clases del programa

99
00:11:04,520 --> 00:11:11,520
bilingüe y luego dos horas se pueden dedicar a dar clases a reforzar a los profesores.

100
00:11:11,520 --> 00:11:17,520
Al principio eran los profesores que estaban sumergidos, que estaban en el programa bilingüe,

101
00:11:17,520 --> 00:11:21,520
pero bueno, posteriormente se dio oportunidad por supuesto también al resto de los profesores,

102
00:11:21,520 --> 00:11:26,520
de los compañeros y la verdad es que yo en todos los centros que he estado, los compañeros

103
00:11:26,520 --> 00:11:30,520
estaban muy involucrados y bueno, pues como ellas eran muy dinámicas y muy activas, todo

104
00:11:30,520 --> 00:11:38,520
el claustro participaba, hasta incluso los más reacios. También lo que ellas hacían

105
00:11:38,520 --> 00:11:43,520
también dos veces a la semana, nosotros teníamos la colección de libros Oxford Reading Tree

106
00:11:43,520 --> 00:11:49,520
y entonces individualmente ellos se sacaban a los alumnos y leían con ellos las lecturas,

107
00:11:49,520 --> 00:11:55,520
mientras yo guiaba al resto de la clase. Esto se hacía en litros y para no mezclar ambas

108
00:11:55,520 --> 00:11:59,520
asignaturas, entonces ellos se sacaban a los alumnos, siempre por supuesto con una supervisión

109
00:11:59,520 --> 00:12:04,520
porque como saben los auxiliares de conversación no son docentes y tienen que estar bajo una

110
00:12:04,520 --> 00:12:10,520
supervisión o bien los horarios se hacían de tal manera que en el aula de informática

111
00:12:10,520 --> 00:12:15,520
o en un espacio que tuviéramos habilitado y libre en ese momento, hubiera otro profesor

112
00:12:15,520 --> 00:12:20,520
que en ese momento pues estuviera en su hora de libre disposición y estuviera corrigiendo,

113
00:12:20,520 --> 00:12:26,520
haciendo, programando, entonces el auxiliar de conversación se iba con estos alumnos

114
00:12:26,520 --> 00:12:31,520
a ese aula o al aula de informática bajo la supervisión de este profesor y entonces

115
00:12:31,520 --> 00:12:37,520
se hacía esa lectura individualizada y le reforzaba a cada alumno lo que se encontraba

116
00:12:37,520 --> 00:12:42,520
más débil en ese momento o sobre todo prestaban especial atención a aquellos alumnos que

117
00:12:42,520 --> 00:12:46,520
en este congreso tanto se han reforzado los alumnos con necesidades educativas especiales.

118
00:12:52,520 --> 00:12:58,520
Como les he dicho anteriormente, mi teaching assistant británica se encargaba solamente

119
00:12:58,520 --> 00:13:04,520
de literacy, ella se preparaba los libros, yo me reunía semanalmente y me coordinaba

120
00:13:04,520 --> 00:13:10,520
con ella semanalmente porque es muy importante siempre dentro de su horario o en la medida

121
00:13:10,520 --> 00:13:14,520
de lo posible, depende de la disposición que tengan ellas, pero la coordinación con

122
00:13:14,520 --> 00:13:19,520
los auxiliares de conversación es fundamental, no podemos estar por el pasillo, oye que voy

123
00:13:19,520 --> 00:13:23,520
a dar las plantas, que te prepare su libro, no, no, no, hay que sentarse, hay que programar

124
00:13:24,520 --> 00:13:30,520
con ellos y explicarles cómo tú quieres que eres el docente, cómo quieres que ellos

125
00:13:30,520 --> 00:13:36,520
den la clase o se relacionen con ese pequeño grupo de alumnos.

126
00:13:36,520 --> 00:13:43,520
Entonces, por ejemplo, Jenny, la auxiliar británica, si yo estaba dando los animales,

127
00:13:43,520 --> 00:13:48,520
yo le decía, yo quiero que te prepares este libro, yo le proporcionaba todo el material

128
00:13:48,520 --> 00:13:54,520
a ella, y ella se encargaba de hacer las flashcards, yo siempre he tenido una mentalidad

129
00:13:54,520 --> 00:13:59,520
muy abierta hacia el programa bilingüe porque ellos vienen de otras culturas y entonces

130
00:13:59,520 --> 00:14:03,520
nos pueden aportar cosas nuevas también, entonces eso sí que lo tenemos que tener

131
00:14:03,520 --> 00:14:08,520
muy claro, nosotros somos los docentes y manejamos nuestra clase, pero también tenemos que tener

132
00:14:08,520 --> 00:14:15,520
esa mentalidad a recibir información, tenemos que ser un poco eclécticos y coger lo bueno

133
00:14:15,520 --> 00:14:22,520
de cada centro. Yo también conozco más el currículum americano porque he estado

134
00:14:22,520 --> 00:14:32,520
dando clases allí y he visto que mi trayectoria ha ido encaminada por el buen camino.

135
00:14:34,520 --> 00:14:39,520
Rachel era una auxiliar muy dispuesta también y ella me ayudaba con el conocimiento del

136
00:14:39,520 --> 00:14:45,520
medio en inglés, entonces ella se encargaba de hacer experimentos, la mayoría de los

137
00:14:45,520 --> 00:14:50,520
colegios hoy en día no tienen experimentos, no sé si han estado en la ponencia de Shawn,

138
00:14:50,520 --> 00:14:56,520
decía, ¿qué es lo que le falta hoy en día a los libros de texto? Experimentos, es lo

139
00:14:56,520 --> 00:15:02,520
que le falta, con los experimentos y más, me refirio, habiendo dado clases en Estados

140
00:15:02,520 --> 00:15:06,520
Unidos, en Estados Unidos se trabaja sin libro y se trabaja a través de experimentos y los

141
00:15:06,520 --> 00:15:14,520
niños aprenden muchísimo. Aquí tenemos hoy en día muchos recursos, pero hay que

142
00:15:14,520 --> 00:15:21,520
tener tiempo, tenemos internet, que es muy poderoso, hoy en día ya tenemos libros publicados

143
00:15:21,520 --> 00:15:28,520
de experimentos y simplemente con buena predisposición no hace falta gastarse una gran cantidad

144
00:15:28,520 --> 00:15:32,520
de dinero porque sabemos que los centros, aunque tienen su partida para el programa

145
00:15:33,520 --> 00:15:38,520
bilingüe, pues siempre van muy achuchados de presupuesto, pero con simple material reciclado

146
00:15:38,520 --> 00:15:44,520
o con realia que tenemos en casa se puede hacer un experimento muy sencillo. Yo recuerdo

147
00:15:44,520 --> 00:15:50,520
uno que hizo Rachel, que a los niños les encantó, y es un poco concepto o vocabulario

148
00:15:50,520 --> 00:15:58,520
un tanto difícil para ellos, que es float o sink, los materiales, entonces a ellos les

149
00:15:58,520 --> 00:16:04,520
costaba un poco, a los alumnos y tal, entonces ella hizo un experimento sin gastarnos nada

150
00:16:04,520 --> 00:16:08,520
de dinero, simplemente con lo que teníamos a nuestro alcance en aquel momento y era con

151
00:16:08,520 --> 00:16:16,520
una tanqueta que teníamos en el colegio transparente, cogimos una hoja de un árbol, trajimos un

152
00:16:16,520 --> 00:16:25,520
corcho de casa, una moneda, una elastic band y con eso nos apañamos. Yo le hice un cuestionario

153
00:16:25,520 --> 00:16:31,520
y entonces el experimento en grupitos pequeños, siempre ella iba con el grupo de alumnos y

154
00:16:31,520 --> 00:16:37,520
entonces el experimento consistía en, los niños tienen que predecir, no se les puede

155
00:16:37,520 --> 00:16:41,520
dar toda la información a los niños, ellos tienen que averiguar y predecir, entonces

156
00:16:41,520 --> 00:16:52,520
ella introducía la moneda y les decía, ¿qué piensas?, ¿crees que la moneda va a flotar

157
00:16:52,520 --> 00:16:57,520
o se va a hundir?, y ellos decían, no, no, la moneda va a flotar, bueno pues entonces

158
00:16:57,520 --> 00:17:03,520
anótalo, entonces ellos ponían con un tick muy sencillito que la moneda iba a flotar,

159
00:17:03,520 --> 00:17:09,520
otros niños, ¿tú qué predices?, ¿qué piensas?, no, la moneda se va a hundir, pues

160
00:17:09,520 --> 00:17:14,520
la moneda se va a hundir y luego al final se hacía el experimento y ellos visualmente

161
00:17:14,520 --> 00:17:19,520
se podían dar cuenta de la realidad y si habían estado acertados en sus respuestas

162
00:17:19,520 --> 00:17:23,520
o no, todo esto ya les digo a través de un cuestionario que yo le había proporcionado

163
00:17:23,520 --> 00:17:32,520
previamente al auxiliar de conversación. Hay miles de experimentos también, muchos

164
00:17:32,520 --> 00:17:37,520
colegios que hemos visitado ya se están introduciendo y los niños aprenden muchísimo,

165
00:17:37,520 --> 00:17:44,520
muchísimo con estos experimentos, fue muy curioso, les voy a contar la experiencia de

166
00:17:44,520 --> 00:17:53,520
un colegio que visité en el mes de noviembre y estaban viendo ecosistemas y tenían una

167
00:17:53,520 --> 00:18:00,520
pecera, habían comprado los peces o también mariposas, compraban los huevos y tenían

168
00:18:00,520 --> 00:18:04,520
todas las mariposas allí, entonces luego hacían como una fiesta de la liberación

169
00:18:04,520 --> 00:18:10,520
de la mariposa y los niños sabían perfectamente lo que era el cocún, todo el proceso, era

170
00:18:10,520 --> 00:18:15,520
increíble, yo les animo a que los centros también cada vez más trabajen con experimentos

171
00:18:15,520 --> 00:18:20,520
porque los niños a la vez que aprenden se divierten, que es lo que tenemos que hacer.

172
00:18:24,520 --> 00:18:33,520
Aquí por ejemplo también les enseñaban canciones, aquí están en el patio del colegio,

173
00:18:34,520 --> 00:18:39,520
les están enseñando las distintas directrices de derecha, izquierda, arriba, abajo,

174
00:18:39,520 --> 00:18:47,520
entonces con una simple naranja, como pueden ver, una naranja los niños se lo pasaban

175
00:18:47,520 --> 00:18:52,520
muy bien y aprendían las directrices y la psicomotricidad que es tan difícil para ellos

176
00:18:52,520 --> 00:18:53,520
en estas edades.

177
00:18:54,520 --> 00:18:58,520
¿Más horas de inglés?

178
00:18:58,520 --> 00:19:09,520
Hasta ahora los centros se guiaban por un horario que tenían establecido, las 5 horas

179
00:19:09,520 --> 00:19:15,520
de inglés a la semana siguen pendientes pero en la nueva normativa que se va a publicar

180
00:19:15,520 --> 00:19:19,520
ahora en el mes de septiembre y que haremos llegar a todos los colegios de la Comunidad

181
00:19:19,520 --> 00:19:23,520
de Madrid, el conocimiento del medio se incrementa a 4 horas.

182
00:19:25,520 --> 00:19:30,520
Las asignaturas como he dicho anteriormente las elige el centro, por supuesto el inglés

183
00:19:30,520 --> 00:19:34,520
es obligatorio y el conocimiento del medio es obligatorio darlo en inglés, pero el resto

184
00:19:34,520 --> 00:19:40,520
de las asignaturas en función de los profesores que estén habilitados, el centro podrá dar

185
00:19:40,520 --> 00:19:44,520
más o menos asignaturas, si tienen profesores habilitados en educación física se podrá

186
00:19:45,520 --> 00:19:49,520
dar la educación física en inglés, si tienen profesores de música habilitados podrán

187
00:19:49,520 --> 00:19:55,520
dar la música en inglés, sí que quiero recalcar que tanto los profesores habilitados

188
00:19:55,520 --> 00:19:59,520
en educación física y música pueden dar otras áreas, menos las de inglés porque

189
00:19:59,520 --> 00:20:03,520
ellos no son especialistas en inglés, pero cuando se habilitan sí que pueden dar conocimiento

190
00:20:03,520 --> 00:20:09,520
del medio, plástica y su habilitación también para lo que están habilitados, para música

191
00:20:09,520 --> 00:20:11,520
para educación física.

192
00:20:19,520 --> 00:20:26,520
Los resultados la verdad que son asombrosos, los niños tienen muy claro a quien se deben

193
00:20:26,520 --> 00:20:32,520
dirigir en castellano y a quien se deben dirigir en inglés, en mi centro nunca se ha hablado

194
00:20:32,520 --> 00:20:40,520
en español, ni incluso en el patio del recreo, entonces hubo una anécdota muy curiosa de

195
00:20:40,520 --> 00:20:46,520
este alumno, yo un día dije, pero please, pay attention please, y me dijo, pero a quién,

196
00:20:46,520 --> 00:20:52,520
¿a ti o a Rachel?, que era la auxiliar de conversación, o sea que ellos, la destreza

197
00:20:52,520 --> 00:20:58,520
productiva es mucho más lenta, pero claro ellos son esponjas, entonces asimilan todo

198
00:20:59,520 --> 00:21:04,520
rapidísimo, entonces esta anécdota fue muy curiosa y me llamó la atención, por eso

199
00:21:04,520 --> 00:21:09,520
lo he querido plasmar aquí en la diapositiva.

200
00:21:10,520 --> 00:21:18,520
El programa Bilingüe lo enfocamos desde un método constructivista y un enfoque comunicativo,

201
00:21:18,520 --> 00:21:24,520
en mi centro como les he comentado y yo desde aquí aunque ya sé que hay editoriales muy

202
00:21:24,520 --> 00:21:30,520
buenas y ya tienen libros muy buenos y muy novedosos, pero no hay libro perfecto, el

203
00:21:30,520 --> 00:21:37,520
programa sale gracias al trabajo de los profesores, eso está claro, y aunque haya libros muy

204
00:21:37,520 --> 00:21:42,520
buenos, pero el maestro siempre tiene que aportar muchas más horas de trabajo y dedicación

205
00:21:42,520 --> 00:21:46,520
al programa Bilingüe, porque como he dicho, no hay un libro de texto perfecto, el libro

206
00:21:46,520 --> 00:21:52,520
de texto nos puede servir de guía, de ayuda, parece que los españoles necesitamos estar

207
00:21:52,520 --> 00:22:00,520
pegados al papel, necesitamos ese libro. En el primer año, como todos los libros eran

208
00:22:00,520 --> 00:22:05,520
una mera traducción, se hizo a prisa corriendo, era una mera traducción spanglish, pues nosotros

209
00:22:05,520 --> 00:22:11,520
en mi centro, con el visto bueno de la inspección, del equipo directivo, por supuesto, decidimos

210
00:22:11,520 --> 00:22:16,520
no utilizar libro. Siguiendo las guías de la Comunidad de Madrid, del sílabus de la

211
00:22:16,520 --> 00:22:23,520
Comunidad de Madrid, diseñamos nuestro pequeño currículum, nuestra pequeña guía, nuestro

212
00:22:23,520 --> 00:22:30,520
pequeño libro, entonces nosotros no utilizamos libro de texto, hicimos un banco de recursos.

213
00:22:30,520 --> 00:22:36,520
Ese banco de recursos era muy bueno, mucho trabajo, por supuesto, porque no es hacer

214
00:22:36,520 --> 00:22:40,520
esta fotocopia que me viene bien y viene de las plantas, no, era un banco de recursos

215
00:22:40,520 --> 00:22:48,520
muy estudiado y eso se iba acumulando cada año, se iba actualizando cada año según

216
00:22:48,520 --> 00:22:52,520
también las necesidades de los alumnos, había otro banco de recursos para aquellos niños

217
00:22:52,520 --> 00:22:57,520
con necesidades educativas especiales, también había otro banco de recursos para aquellos

218
00:22:57,520 --> 00:23:02,520
niños de altas capacidades que parece que también los tenemos un poco abandonados en

219
00:23:02,520 --> 00:23:06,520
el programa bilingüe, entre comillas, como este niño termina muy pronto, pues nada,

220
00:23:06,520 --> 00:23:10,520
pues leo un libro, no, pues había que tener también material para ese tipo de alumnos

221
00:23:10,520 --> 00:23:18,520
en el centro. Entonces, pues bueno, trabajamos muchísimo con vídeos, con experimentos,

222
00:23:18,520 --> 00:23:23,520
con muchas fotocopias, también, eso sí, porque al no tener libro, pues bueno, teníamos

223
00:23:23,520 --> 00:23:28,520
que hacer muchísimas fotocopias y siempre lo adaptábamos al nivel de los alumnos siguiendo

224
00:23:28,520 --> 00:23:31,520
siempre las indicaciones del sílabus de la Comunidad de Madrid.

225
00:23:32,520 --> 00:23:38,520
Como les he dicho anteriormente, pues también trabajábamos mucho el blending y el spelling,

226
00:23:38,520 --> 00:23:46,520
yo guiaba a toda la clase y por la mañana, desde que comenzábamos, hacíamos una daily

227
00:23:46,520 --> 00:23:50,520
routine, una rutina todos los días para que se aprendieran los días de la semana, los

228
00:23:50,520 --> 00:23:57,520
meses del año y bueno, luego hacíamos blending y spelling, entonces yo guiaba al resto de

229
00:23:57,520 --> 00:24:01,520
la clase y luego las auxiliares en pequeños grupos, la auxiliar de conversación que

230
00:24:01,520 --> 00:24:06,520
tocara en ese momento, en este caso literacy, la británica, se iba con ese pequeño grupo

231
00:24:06,520 --> 00:24:13,520
de alumnos a seguir repasando el blending y el spelling. Luego hacíamos grupos pequeños

232
00:24:13,520 --> 00:24:19,520
también para la lectura, hacíamos lectura y escritura, entonces cada una de nosotras

233
00:24:19,520 --> 00:24:24,520
teníamos un grupo mientras el resto de la clase hacía frases de ese blending y spelling

234
00:24:24,520 --> 00:24:28,520
que habíamos hecho a primera hora de la mañana, mientras esos alumnos escribían

235
00:24:28,520 --> 00:24:35,520
esas frases y todo bajo control, que al principio es complicado porque son pequeñitos y se

236
00:24:35,520 --> 00:24:43,520
tienen que habituar a esta práctica, teníamos varios niveles de lectura, en el mes de diciembre

237
00:24:43,520 --> 00:24:49,520
todos los niños ya leían en inglés, unos más, otros menos, pero todos leían, era

238
00:24:49,520 --> 00:24:55,520
asombroso. La auxiliar de conversación estaba con un grupito de alumnos con una serie de

239
00:24:55,520 --> 00:25:02,520
lecturas graduadas y yo estaba con el otro grupo de alumnos y luego cambiábamos, los

240
00:25:02,520 --> 00:25:06,520
que estaban escribiendo se iban con la auxiliar de conversación y parte del grupo también

241
00:25:06,520 --> 00:25:11,520
se venía conmigo, cambiábamos, unos tenían un nivel más elevado, yo tenía el nivel

242
00:25:11,520 --> 00:25:15,520
más bajo, ella le hacía juegos de spelling y blending, aquellos que los sonidos les costaban

243
00:25:15,520 --> 00:25:22,520
más trabajo, juegos con una bolsa, sacar palabras, intentar mezclar, al ser nativa

244
00:25:22,520 --> 00:25:28,520
los sonidos siempre mucho mejor que nosotros y entonces ella le hacía sobre todo los juegos

245
00:25:28,520 --> 00:25:31,520
de blending y spelling y luego les enseñaba a juntar las palabras.

246
00:25:35,520 --> 00:25:38,520
Todo por supuesto, aunque nosotros tenemos que seguir aquí en la Comunidad de Madrid

247
00:25:38,520 --> 00:25:44,520
el currículum que nos exijan y un currículum británico, yo siempre me he guiado también

248
00:25:44,520 --> 00:25:48,520
por el currículum americano y el currículum británico. El currículum británico es un

249
00:25:48,520 --> 00:25:55,520
currículum integrado, entonces a mí me servía muy mucho para preparar mis clases y yo les

250
00:25:55,520 --> 00:26:00,520
facilitaba también el trabajo a los auxiliares de conversación. Ese currículum integrado,

251
00:26:00,520 --> 00:26:06,520
si das un libro en Litrasi, puedes hacer lo mismo, si yo estoy dando el conocimiento

252
00:26:06,520 --> 00:26:12,520
del medio, como hemos dicho anteriormente, los materiales, yo lo uní a Litrasi y ellos

253
00:26:12,520 --> 00:26:17,520
se preparan por ejemplo los tres cerditos, siempre todo en relación y Art and Crafts

254
00:26:17,520 --> 00:26:23,520
pues hacían sus mini books, se disfrazaban de cerditos, luego hacíamos drama en clase

255
00:26:23,520 --> 00:26:26,520
también, todo integrado, un currículum integrado.

256
00:26:30,520 --> 00:26:32,520
Las evaluaciones.

257
00:26:42,520 --> 00:26:51,520
Las evaluaciones tanto en segundo como en cuarto no son obligatorias para el alumnado,

258
00:26:51,520 --> 00:26:53,520
son obligatorias para el centro.

259
00:27:02,520 --> 00:27:07,520
Las evaluaciones, como decía, no son obligatorias para el alumno, son obligatorias para el centro

260
00:27:07,520 --> 00:27:16,520
y nosotros este año, como ha habido cambios tanto en cuarto como en sexto, hemos animado

261
00:27:16,520 --> 00:27:23,520
a los profesores para que matriculasen al mayor número posible de alumnos, más que

262
00:27:23,520 --> 00:27:29,520
nada para que el propio profesor y el propio alumno sepa en qué nivel se encuentran.

263
00:27:29,520 --> 00:27:36,520
En segundo, se evalúan las dos destrezas orales y esto corre a cargo de la Universidad

264
00:27:36,520 --> 00:27:44,520
de Trinity, Trinity College. En cuarto, pues al ser una etapa intermedia, decidimos que

265
00:27:44,520 --> 00:27:51,520
lo más oportuno era que hiciéramos esa evaluación nosotros, la Consejería de Educación, la

266
00:27:51,520 --> 00:27:57,520
Subdirección General, en colaboración con la Subdirección de Evaluación y Análisis

267
00:27:57,520 --> 00:28:03,520
y un grupo de expertos de la Escuela Oficial de Idiomas. Esta evaluación no se hizo al azar,

268
00:28:03,520 --> 00:28:10,520
entonces hicimos como una batería de campo, hicimos como un placement test y entonces

269
00:28:10,520 --> 00:28:16,520
elegimos a varios centros por distintas DATs, Direcciones de Área Territorial, y siguiendo

270
00:28:16,520 --> 00:28:21,520
resultados de otras pruebas de años anteriores, pero más que nada queríamos ver qué nos

271
00:28:21,520 --> 00:28:29,520
decían los maestros, entonces esas pruebas han estado basadas en un trabajo de campo.

272
00:28:29,520 --> 00:28:35,520
Luego lo hemos supervisado muy mucho también y siempre habrá cosas que mejorar, por supuesto,

273
00:28:35,520 --> 00:28:39,520
pero bueno, vamos a ver los resultados porque estamos todavía en ello, pero de hecho los

274
00:28:39,520 --> 00:28:43,520
aplicadores que han aplicado las pruebas están muy contentos y la mayoría sorprendidos del

275
00:28:43,520 --> 00:28:51,520
nivel tan excelente que tienen los niños. En cuarto se evalúan las cuatro destrezas

276
00:28:51,520 --> 00:28:56,520
lingüísticas, al igual que en sexto también, las cuatro destrezas lingüísticas y en sexto

277
00:28:56,520 --> 00:29:01,520
la evaluación sí que es obligatoria para todos los alumnos, ¿por qué? Porque es el bridge,

278
00:29:01,520 --> 00:29:09,520
es el puente para el paso al instituto y bueno, esa nota, esa evaluación no es determinante

279
00:29:09,520 --> 00:29:15,520
pero es un factor también para que ese niño sea dirigido a la sección o al programa bilingüe.

280
00:29:17,520 --> 00:29:20,520
Y la evaluación de sexto la hace la institución Cambridge.

281
00:29:24,520 --> 00:29:28,520
Las twin schools, que alguien me preguntaba, ¿están muy olvidadas en este congreso?

282
00:29:28,520 --> 00:29:35,520
No, yo voy a hablar un poquito, muy brevemente. Entonces, cada colegio bilingüe en el mes

283
00:29:35,520 --> 00:29:40,520
de septiembre serán 242 colegios bilingües, ya una cifra importante lo que hay en la Comunidad

284
00:29:40,520 --> 00:29:49,520
de Madrid, aparte de 32 institutos bilingües, tienen que tener una escuela gemela. Antes

285
00:29:49,520 --> 00:29:54,520
sí que se proporcionaba, porque había esto, al ser un programa muy novedoso, todos los

286
00:29:54,520 --> 00:29:59,520
que fuimos del 2004 íbamos a reuniones, tanto aquí en España como en el Reino Unido, para

287
00:29:59,520 --> 00:30:07,520
elegir, para ver qué particularidades tienes tú y qué particularidades tienen mis alumnos

288
00:30:07,520 --> 00:30:11,520
y entonces intentar encontrar lo propiamente dicho en la palabra, una escuela gemela.

289
00:30:12,520 --> 00:30:17,520
Hoy tenemos la bolsa vacía y hay algunas que no han funcionado, entonces nosotros siempre

290
00:30:17,520 --> 00:30:21,520
que vamos a los centros decimos que hay otras alternativas.

291
00:30:22,520 --> 00:30:29,520
Obligatoriedad, desde la consejería no se obliga a tener una escuela gemela, pero es

292
00:30:29,520 --> 00:30:33,520
muy conveniente para los alumnos, porque es algo muy productivo y a ellos les encanta

293
00:30:33,520 --> 00:30:36,520
tener compañeros en otro país del mundo para intercambiarse, aunque sea un simple

294
00:30:36,520 --> 00:30:42,520
email, entonces nosotros siempre recomendamos que si la escuela gemela falla por cualquier

295
00:30:42,520 --> 00:30:47,520
circunstancia, porque esto es como una planta, hay que regarla todos los días y entonces

296
00:30:47,520 --> 00:30:49,520
si no se pierde la comunicación.

297
00:30:49,520 --> 00:30:56,520
Pues tenemos los Comenius, que pueden ser simplemente bilaterales, muy sencillito, o

298
00:30:56,520 --> 00:31:00,520
multilaterales, que tenemos varios países también.

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O luego también tenemos, no sé si conocen, eTwinning, que es una página gratuita, un

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portal gratuito, en el que simplemente te tienes que registrar y hay muchísimas ofertas

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de escuelas de todos los países del mundo, angloparlantes, que están dispuestos a tener

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una escuela gemela aquí en Madrid.

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Que están dispuestos a tener una escuela gemela aquí en Madrid.

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Entonces hoy en día disponemos de los emails, le podemos mandar presentaciones en PowerPoint,

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pues con una videoconferencia, tenemos webcams en los centros y bueno, desafortunadamente

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hoy en día la comunidad, pues con esto del budget, está muy limitado, entonces no hay

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ninguna ayuda para poder ir al extranjero, pero bueno, todo se estudiará.

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Pero bueno, Comenius y eTwinning, la verdad es que los centros que la tienen, porque por

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circunstancia la escuela gemela no le ha funcionado, tanto Comenius como eTwinning

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funcionan muy bien y en eTwinning hay todos los días, es un portal que se van colgando

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ofertas y es magnífico y los alumnos se lo pasan genial.

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Sí, muy breve, pues bueno, como conclusiones, como he dicho anteriormente, yo ahora estoy

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en el otro lado del escenario, pero bueno, yo también he estado ahí y quién sabe si

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el día de mañana pues yo vuelva a estar ahí otra vez, porque yo pues tengo vocación

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de docente, pero bueno, sí que hay que dar muchas gracias a los profesores porque se

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involucran mucho, muchísimo y este programa bilingüe sale adelante gracias a ellos, pero

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no solo a los profesores, sino que se tienen que involucrar también los equipos directivos

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también y los padres, es muy importante que un programa bilingüe salga adelante, no solo

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gracias a los profesores, sino a la dirección y a los padres. Los resultados son muy positivos

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y los que lleven más años en el programa bilingüe, que sean de los pioneros del 2004

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y sin ser pioneros, pueden ver los resultados tan excelentes de los niños porque es un

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programa con mucho esfuerzo, pero que resulta, ¿qué tenemos en el aula? En el aula tenemos

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niños mucho más creativos, con una mente muchísimo más abierta y con mucha imaginación

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y bueno, pues los niños sienten la necesidad de comunicarse en una segunda lengua y les

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encanta además y empiezan a intuir la utilidad de una lengua en el mundo actual en el que

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vivimos. Muchas gracias por su atención.

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Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org