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00:00:19,820 --> 00:00:53,060
Hola a todos y todas, yo soy Ildefonso Méndez, soy el investigador principal del proyecto Educar para Ser

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00:00:53,060 --> 00:00:57,320
y en este vídeo quiero presentaros el primer módulo de formación de este MOOC.

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00:00:58,579 --> 00:01:02,719
Vamos a definir una serie de conceptos con los que creemos que os familiaricéis.

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00:01:02,820 --> 00:01:05,280
Por ejemplo, el concepto de habilidades no cognitivas.

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00:01:05,439 --> 00:01:10,439
Hablamos de habilidades que no son cognitivas en el sentido de que no están estadísticamente relacionadas,

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00:01:10,579 --> 00:01:12,599
son independientes del coeficiente intelectual.

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00:01:13,379 --> 00:01:19,159
Esto es lo realmente bonito de este proyecto y es que las habilidades de autorregulación,

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00:01:19,879 --> 00:01:25,280
que son estas habilidades que no dependen del coeficiente intelectual, que no vienen de serie y que da igual que el niño tenga o la niña

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00:01:25,280 --> 00:01:31,019
un coeficiente intelectual muy alto, altas capacidades o que tenga discapacidad intelectual,

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00:01:31,019 --> 00:01:37,099
todos los niños, todos los adultos, todos los seres humanos necesitamos mejorar esas habilidades de autorregulación

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00:01:37,099 --> 00:01:42,340
que la literatura y la prensa llaman también habilidades blandas, soft skills, habilidades

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00:01:42,340 --> 00:01:47,799
para la vida, habilidades claves para el futuro y el empleo de los niños de hoy día. Por

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00:01:47,799 --> 00:01:52,599
eso este proyecto lo definimos como un proyecto inclusivo porque no es un proyecto dirigido

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00:01:52,599 --> 00:01:57,420
a niños que no tienen necesidades educativas especiales o que sí las tienen o que tienen

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00:01:57,420 --> 00:02:01,939
altas capacidades. Es un proyecto que puede beneficiar potencialmente a todos los perfiles

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00:02:01,939 --> 00:02:06,920
de neurodesarrollo. Estas habilidades que sabemos que no dependen del coeficiente intelectual

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00:02:06,920 --> 00:02:15,000
son habilidades que se han trabajado tradicionalmente en la escuela desde la personalidad, la experiencia, la implicación de los maestros.

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00:02:15,139 --> 00:02:22,099
Lo que queremos con este proyecto es hacerlas explícitas, ponerlas sobre el tapete, dar herramientas, actividades, cuentos,

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00:02:22,560 --> 00:02:26,780
que sabéis que es algo muy poderoso porque nuestros personajes captan la motivación de los niños

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00:02:26,780 --> 00:02:30,360
y sabemos por la evidencia de neuropsicología que es muchísimo más eficaz.

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00:02:30,360 --> 00:02:35,699
enseñar una estrategia de resolución de conflictos a un niño

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00:02:35,699 --> 00:02:38,520
a través de un cuento en el que el protagonista utiliza esa estrategia

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00:02:38,520 --> 00:02:41,300
que mediante una instrucción verbal, hasta siete veces más eficaz.

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00:02:42,300 --> 00:02:44,860
En las edades iniciales en infantil nos vamos a centrar

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00:02:44,860 --> 00:02:49,360
en las habilidades no cognitivas básicas.

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00:02:49,780 --> 00:02:52,080
El concepto de habilidades no cognitivas en este primer módulo

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00:02:52,080 --> 00:02:55,319
está estrechamente relacionado con el de funciones ejecutivas del cerebro.

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00:02:56,199 --> 00:03:00,300
Este concepto psicológico nos habla de esas habilidades mentales

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00:03:00,300 --> 00:03:06,379
superiores que definía Vygotsky, de esos procesos mentales más avanzados que nos permiten

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00:03:06,379 --> 00:03:12,039
resolver las situaciones no previstas, inesperadas, las más complejas y sobre todo, y muy importante,

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00:03:12,840 --> 00:03:17,740
son esos procesos mentales que coordinan las funciones más avanzadas de la memoria, hablaremos

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00:03:17,740 --> 00:03:23,680
mucho de la memoria, sobre todo de la memoria a corto plazo, de la memoria de trabajo, del

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00:03:23,680 --> 00:03:29,219
pensamiento, de las emociones y del movimiento. Por tanto, trabajando estas habilidades no

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00:03:29,219 --> 00:03:34,719
cognitivas, trabajando estas funciones ejecutivas de manera transversal, no vinculadas a un

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00:03:34,719 --> 00:03:39,500
proyecto específico, sino trabajándolas en dos sesiones a la semana, permanentemente

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00:03:39,500 --> 00:03:43,379
en cuatro años, en cinco años y a partir de seis años ya veréis que lo que vamos

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00:03:43,379 --> 00:03:47,759
a hacer es introducir el proyecto en las asignaturas para que los compañeros de primaria no tengan

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00:03:47,759 --> 00:03:51,419
que buscar el hueco en el que hacer Educar para Ser, sino que al mismo tiempo que cubren

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00:03:51,419 --> 00:03:55,840
el currículo de la materia ya están haciendo Educar para Ser. Bueno, si lo hacemos de esta

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00:03:55,840 --> 00:04:01,419
manera coherente, sistemático, estamos reforzando una cultura de centro que va a ir en beneficio

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00:04:01,419 --> 00:04:06,840
de todos los niños y niñas, no de unos o de otros, no es un proyecto para el departamento

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00:04:06,840 --> 00:04:10,500
de orientación, no es un proyecto dirigido a niños de un determinado perfil concreto,

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00:04:10,960 --> 00:04:15,439
es un proyecto que hemos demostrado que puede beneficiar, mejorar las habilidades de autorregulación

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00:04:15,439 --> 00:04:20,800
y por tanto el autoconcepto, la autoconfianza, la motivación, el esfuerzo y el rendimiento.

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00:04:21,620 --> 00:04:24,420
Después de dos años de funcionamiento de nuestro proyecto en colegios de la región

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00:04:24,420 --> 00:04:28,939
de Murcia, tras dos cursos solo de cuatro o seis años, las evaluaciones que hemos hecho

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00:04:28,939 --> 00:04:33,860
demuestran que los niños que participaban en Educar para Ser ya en primero de primaria

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00:04:33,860 --> 00:04:40,139
puntuaban entre 1,5 y 2,1 puntos sobre 10 más que los niños que no habían participado

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00:04:40,139 --> 00:04:45,120
en el proyecto. Por lo tanto, os invito a conocer Educar para Ser, a profundizar en

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00:04:45,120 --> 00:04:50,839
estos conceptos, en nuestros personajes y a que hagáis una reflexión personal al final

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00:04:50,839 --> 00:04:57,519
de este primer módulo conectando lo que habéis visto, los materiales que hayáis leído con vuestra experiencia

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00:04:57,519 --> 00:05:02,360
en el aula concreta en el que lo vais a implementar. Gracias.

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00:05:43,009 --> 00:05:45,009
¡Gracias!

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00:06:13,009 --> 00:06:30,629
Yo soy flama, el niño de hoy, ven conmigo a cantar mi canción.

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00:06:31,709 --> 00:06:33,290
¡He visto un mono de flama!

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00:07:18,029 --> 00:07:20,870
¿Cómo hace el mono, chicos, Moni? ¿Cómo hace?

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00:07:22,970 --> 00:07:29,149
¿Cómo hace flama?

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00:07:30,629 --> 00:07:42,860
¿Cómo hace Lulo, chicos?

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00:07:54,560 --> 00:07:58,720
¿Cómo hace Neki?

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00:08:00,360 --> 00:08:02,139
¿Cómo hacía? ¿Cómo hacía Neki?

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00:08:03,680 --> 00:08:05,620
No, andar no, ¿cómo hacía de ruido?

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00:08:06,000 --> 00:08:06,240
Así

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00:08:06,240 --> 00:08:33,179
¿Qué se llama?

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00:08:33,740 --> 00:08:36,139
Plama aprende a enfriarse

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00:08:36,139 --> 00:08:37,639
¿Sabéis quién es Plama?

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00:08:38,039 --> 00:08:38,299
No

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00:08:38,299 --> 00:08:45,019
Eso es, el de O. ¿Nos acordáis de Flama?

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00:08:45,580 --> 00:08:46,019
Sí.

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00:08:46,539 --> 00:08:46,980
Mirad.

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00:08:48,179 --> 00:08:50,960
Ahí está Flama, sí.

71
00:08:51,720 --> 00:09:01,539
Todo la asamblea como a nosotros, ¿verdad?

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00:09:01,899 --> 00:09:02,700
La asamblea.

73
00:09:03,220 --> 00:09:04,340
Buenos días, chicos.

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00:09:04,960 --> 00:09:10,940
Hoy nos espera un día lleno de actividades, dijo la maestra muy sonriente.

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00:09:11,120 --> 00:09:12,440
Mirad, maestra.

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00:09:14,860 --> 00:09:15,919
Carmen, mirad.

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00:09:16,480 --> 00:09:16,899
Carmen.

78
00:09:16,899 --> 00:09:17,059
Carmen.

79
00:09:18,019 --> 00:09:18,500
Carmen.

80
00:09:18,500 --> 00:09:31,460
De repente ocurrió algo inesperado. Al levantarse, Moni sin querer pisó la cola de Plama y el pequeño león se enfadó muchísimo.

81
00:09:31,460 --> 00:09:50,120
Mira como Alex que antes le ha pillado el pie a Vera con la silla, ¿verdad? Pues mira, Moni le ha pisado a Plama el rabito. ¡Qué dolor! Dijo Plama, muy furioso.

82
00:09:50,120 --> 00:09:56,159
¡Pero Plama, te he pisado sin querer! respondió Moni con voz temblorosa

83
00:09:56,159 --> 00:10:08,340
Plama estaba tan enfadado que no pudo controlarse y dio un empujón muy fuerte a su amiga Moni

84
00:10:08,340 --> 00:10:11,980
¡Ahora ya no quiero ser tu amigo! dijo Plama

85
00:10:11,980 --> 00:10:19,000
Plama, aunque estés enfadado, no puedes empujar a Moni

86
00:10:19,740 --> 00:10:23,940
Por muy mal que te sientas, no se puede hacer mal a los demás

87
00:10:23,940 --> 00:10:30,379
le dijo su profe. Ven, te voy a enseñar qué puedes hacer cuando te sientas tan enfadado,

88
00:10:30,659 --> 00:10:39,759
dijo su profe. Tranquila. La maestra llegó a Flama a un sitio tranquilo, donde poder

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00:10:39,759 --> 00:10:48,240
hablar los dos y explicarle qué podemos hacer cuando te sientas malo o enfadado. Lo que

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00:10:48,240 --> 00:11:02,509
tiene que hacer es respirar. A ver cómo respiramos nosotros. Eso es. Respirar y decir cómo te

91
00:11:02,509 --> 00:11:11,759
sientes. Le explico ella. Eso es. Mirad. Lo primero es pararse. Mirad. ¿Veis la mano

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00:11:11,759 --> 00:11:17,820
aquí? Paramos. ¿Sabe quién sabe poner así la mano? Paramos. Eso quiere decir que nos

93
00:11:17,820 --> 00:11:24,659
tenemos que quedar quietos, quietos. Porque ni la plama se ha quedado quieto o le ha dado

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00:11:24,659 --> 00:11:35,820
un empujón a Amoni. Lo que tenemos que hacer después es respirar profundamente, como hemos

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00:11:35,820 --> 00:11:45,460
hecho antes. Porque así nos quedamos tranquilos si estamos tan enfadados. Y lo último es

96
00:11:45,460 --> 00:11:50,820
decir cómo nos sentimos. Cuando un amigo nos hace algo que no nos gusta, le tenemos

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00:11:50,820 --> 00:12:01,759
que decir. Eso no me gusta. Me has hecho daño. ¡Mira! Muchas gracias, maestra, dijo Flama.

98
00:12:02,259 --> 00:12:08,740
Ahora me siento mucho mejor. Ya sé lo que haré la próxima vez que me enfade. Parar,

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00:12:09,340 --> 00:12:20,409
quedarse quieto, respirar profundamente y luego decir cómo se sienten. ¡Esos bloques

100
00:12:20,409 --> 00:12:28,169
los quiero yo, le dijo Moni a Plama. Pero Plama, que empezó a sentirse mal, se acordó

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00:12:28,169 --> 00:12:33,809
de lo que había aprendido con su maestra. Mirad, empezaba a ser tan enfadada un poquito.

102
00:12:34,409 --> 00:12:42,070
Y Carmen, mira lo que hizo. Cuando se enfadó, primero paró, se quedó quieto. Después

103
00:12:42,070 --> 00:12:47,350
Entonces, respiró profundamente y, por último, dijo cómo se sentía.

104
00:12:48,669 --> 00:12:55,330
Moni, si me quitas los bloques cuando yo los estoy usando, me enfado y no me gusta.

105
00:12:56,009 --> 00:12:59,370
Podemos jugar juntos si quieres, le dijo Flama a Moni.

106
00:12:59,590 --> 00:13:00,190
Tranquilo.

107
00:13:01,450 --> 00:13:04,309
Vale, jugar juntos es mucho más divertido.

108
00:13:05,389 --> 00:13:08,909
Perdona por haberte quitado los bloques, le dijo su amiga Moni.

109
00:13:08,909 --> 00:13:18,090
¿Veis? No se han peleado, han hablado, han respirado tranquilos, y ahora juegan juntos.

110
00:13:19,370 --> 00:13:26,590
Eso es. Así que, cuando vosotros os sintáis mal o enfadados con otro amigo, ya saben lo que tenemos que hacer.

111
00:13:27,110 --> 00:13:33,370
Parar, respirar y decir cómo nos sentimos.

112
00:13:33,370 --> 00:13:37,409
Eso es, mirad cómo hace Dani.

113
00:13:38,909 --> 00:13:45,669
Muy bien. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.